漢語拼音教學(xué)如何把快樂引入課堂

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恭敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，友愛的各位同事：

大家早上好！

聽了趙教師的課，我想起這樣一句歌詞：“歡樂是，歡樂的方式不止一種?！闭绺柚兴?，歡樂的方式不止一種，那么讓孩子歡樂學(xué)習的方式也無數(shù)。今日我想借漢語拼音教學(xué)，向大家共享如何把歡樂引入課堂。

一年級的拼音教學(xué)是一件看似容易卻十分復(fù)雜的事?！墩Z文課程標準》明確指出，“漢語拼音教學(xué)盡可能好玩味性，宜以活動和嬉戲為主”。因此，在拼音教學(xué)的課堂上，教師們都會想出各種嬉戲、活動，竭力做到寓教于樂。打開統(tǒng)編版一年級上冊語文課本，我們會感觸到一股濃濃的“中國風”，拼音教材的情境圖也發(fā)生了很大的變化，都是整合的情境圖，有著豐盛的內(nèi)涵。

在拼音教學(xué)中，我們就可以樂觀挖掘新教材本身所蘊含的歡樂因素——情境圖，把“歡樂”引入課堂，讓孩子們在歡樂中學(xué)習。

趙教師在這節(jié)課的教學(xué)中，從情境圖入手，讓孩子們看圖說話，在故事性的語言環(huán)境中激發(fā)他們學(xué)習拼音的愛好。接著趙教師將情境圖元素化，遷移學(xué)習。情境圖中都包含著本課要學(xué)習的新學(xué)問，比如椰樹、月亮、耳環(huán)，這些詞語中都含有本節(jié)課要學(xué)習的復(fù)韻母和整體認讀音節(jié)的發(fā)音，引導(dǎo)同學(xué)自主去發(fā)覺，教師適時地舉行有效遷移，讓孩子回憶識字單元中學(xué)習過的兩個生字耳和月的讀音，協(xié)助他們降低學(xué)習的難度，加深印象。在教學(xué)中，趙教師還通過出示情境圖引導(dǎo)孩子編制順口溜。比如，她出示了跟ie有關(guān)的情境圖，孩子們按照情境圖編出了順口溜：椰樹椰樹ie、ie、ie。對比情境圖編制順口溜，便于同學(xué)記憶，提高學(xué)習效率，也讓他們感觸到學(xué)習的歡樂。在“摘蘋果”的嬉戲鞏固環(huán)節(jié)，孩子們

愛好高漲，體驗到勝利的歡樂?！罢O果”的嬉戲形成類似思維導(dǎo)圖一樣的學(xué)問樹，孩子們在消遣中學(xué)會學(xué)問。

這種蘋果性的思維其實在現(xiàn)實生活中無數(shù)，而應(yīng)用在學(xué)校生，特殊是低年級學(xué)校生身上很少。我想我們是否可以把教材中的情境圖當作思維導(dǎo)圖一樣的學(xué)問樹，引導(dǎo)同學(xué)將自己的大腦想象成蘋果樹，在課堂上，他們學(xué)的學(xué)問點就是樹上一個一個的蘋果，通過組織孩子們對情境圖舉行觀看，講故事，玩嬉戲等等一些活動協(xié)助他們將學(xué)問點串聯(lián)起來。

四年前，我第一次接觸一年級新教材，那個時候我也參與過市、區(qū)級教研室舉辦的關(guān)于新教材的培訓(xùn)，在拼音教學(xué)方面有兩點讓我牢記在心：一是強調(diào)拼音只是識字寫字教學(xué)的一根拐杖；二是關(guān)注情境圖，體味它的內(nèi)涵。那個時候，關(guān)于這兩點我只理解了字面意思，卻沒能讓體味到深層次的內(nèi)涵。時隔四年，再遇拼音教學(xué)，結(jié)合自己這幾年使用新教材的體味，我就在想，在拼音教學(xué)時我們是否不要過度糾結(jié)孩子拼讀得怎么樣？能否能直呼音節(jié)？應(yīng)當越發(fā)深刻地思量、體味情境圖豐盛的內(nèi)涵，除了示意著無數(shù)拼音學(xué)習的元素，更是滲透著不少的人文元素。作為教師要把目標放的長遠些，關(guān)注到人文元素對孩子將來語文學(xué)習的影響。而這些人文元素就體現(xiàn)在情境圖給孩子們帶來了想象的歡樂，由于我們的孩子天生就是夢想家，尤其是看圖的聯(lián)想想力更是豐盛多彩，我們在教學(xué)中要擅長抓住這一契機，讓它成為拼音課堂歡樂學(xué)習的法寶之一，順當達到對今后課文教學(xué)的過渡，努力實現(xiàn)語文學(xué)習的終于目的——全面提高語文素質(zhì)。

最后我想說，作為老師自己也要有一個歡樂的心態(tài)