高中數(shù)學(xué)評(píng)課稿

中學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿（轉(zhuǎn)載）

數(shù)學(xué)課堂教法如何結(jié)合現(xiàn)代教化教法理論、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來實(shí)施素養(yǎng)教化，優(yōu)化課堂教法，提高教法效益呢？這是每個(gè)老師在今日的課改面前都有的困惑．那么我們應(yīng)如何從困惑面前走出來呢？我有幸在蘇州第六中學(xué)聽了高麗老師的一堂課《直線與圓的位置關(guān)系》．

整節(jié)課的學(xué)習(xí)我發(fā)覺高老師打算得比較充分，清晰知道學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解什么，駕馭什么，學(xué)會(huì)什么．她是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生是一個(gè)發(fā)覺者、探究者，有效地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用．高老師是讓學(xué)生“體會(huì)學(xué)問”，而不是“教學(xué)生學(xué)問”，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主子，突出學(xué)生的主體地位．另外高老師教態(tài)自然大方，語言、表情親切，面部表情豐富，聲音抑揚(yáng)頓挫，有助于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，引起學(xué)生的愛好和留意．心情限制較好，能較好地組織教學(xué)，老師的基本功扎實(shí)，能較好地起到示范的作用．總的來說高老師的這節(jié)課上得特別勝利．

我始終都有這種教法觀念：讓“學(xué)生學(xué)會(huì)求知”比讓學(xué)生駕馭學(xué)問本身更重要，在教法過程中我們要從人的固有特性動(dòng)身發(fā)展學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)建性，老師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，數(shù)學(xué)教法要留意學(xué)生思維實(shí)力的提高，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決問題的實(shí)力．高老師對(duì)學(xué)問的形成過程也比較重視，但對(duì)有些細(xì)微環(huán)節(jié)方面沒有能夠闡述清晰．在從幾何特征過渡到數(shù)量特征時(shí)，也讓學(xué)生去探究總結(jié)，但對(duì)于為什么要作垂直，沒能告知學(xué)生其中的道理，這樣學(xué)生可能只知其然，而不知其所以然，不能理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)．

高老師起先的時(shí)候都是叫學(xué)生個(gè)人來回答完成，后面幾個(gè)問題干脆讓學(xué)生一起來回答，

這樣做的后果就是不能讓學(xué)生感覺到這是“我的參考答案”，感覺不到同學(xué)、老師那確定的眼光，長此以往課堂的氣氛會(huì)低迷，學(xué)生的思維會(huì)變得懶散．因?yàn)閷W(xué)生思索的參考答案可能會(huì)得不到確定，學(xué)生思索也沒用．慢慢的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性就會(huì)減弱，與我們老師的初衷、教改的意圖相違反．

我覺得老師應(yīng)通過自己的“創(chuàng)建”，為學(xué)生呈現(xiàn)出“活生生”的思維過程．

由于數(shù)學(xué)學(xué)科抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)建”要求比其他學(xué)科高，數(shù)學(xué)教材不能完全適應(yīng)學(xué)生的理解力、思維力和想像力．?dāng)?shù)學(xué)老師更多的責(zé)任恰恰就在于他應(yīng)當(dāng)通過自己的“創(chuàng)建”為學(xué)生呈現(xiàn)出“活生生”的思維活動(dòng)，從而幫助每一個(gè)學(xué)生最終相對(duì)獨(dú)立地去完成建構(gòu)活動(dòng)．老師應(yīng)通過自己的“創(chuàng)建”，充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的感染力氣．由于數(shù)學(xué)探討是一種創(chuàng)建性的勞動(dòng)，我們的數(shù)學(xué)老師就應(yīng)通過自己的示范使學(xué)生體會(huì)到這樣工作和學(xué)習(xí)的內(nèi)在樂趣．一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師要通過自己的教學(xué)使學(xué)生受到劇烈的感染，從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的愛好和酷愛，激發(fā)對(duì)美的追求．如，老師闡述所授內(nèi)容時(shí)，將抽象的概念詳細(xì)化，深邃的哲理形象化，枯燥的學(xué)問趣味化，喚起學(xué)生劇烈的探求新學(xué)問的欲望．老師應(yīng)通過自己的“創(chuàng)建”，協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)．教學(xué)的對(duì)象具有主體性，他們是活生生的人，在教學(xué)中不是被動(dòng)地接受“塑造”，而是以主體的身份參加“塑造”自我的過程．一堂好課須由師生雙方共同創(chuàng)建，教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)身點(diǎn)便是師生在教學(xué)中的溝通與合作．教學(xué)的勝利與否，主要看教學(xué)活動(dòng)中，老師與學(xué)生的參加程度和主動(dòng)性水平，以及師生關(guān)系是否融洽，能不能心照不宣地默契協(xié)作與協(xié)作，能否做到思維共振與感情共鳴．《幾類不同增長的函數(shù)模型》

對(duì)周建峰老師這堂課用“四個(gè)體”概括：一．例子近體

周老師在上課時(shí)，不拘泥于書本上僅有的例子，“不走尋常路”，（笑聲）而是在吃透教材的前提下選取來源于學(xué)生身邊的實(shí)際問題，符合“近體原則”。學(xué)生感到很親切，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的愛好。這樣不僅有利于學(xué)問的駕馭，也達(dá)到了學(xué)以致用之目的。二．語言得體在整節(jié)課中，周老師時(shí)而激情昂揚(yáng)，時(shí)而語調(diào)舒緩，不把語調(diào)停在一個(gè)節(jié)奏上，不使學(xué)生產(chǎn)生疲乏。尤其是插入幾句幽默的話語，比如：“給點(diǎn)掌聲”，（掌聲）“你的團(tuán)隊(duì)認(rèn)可你的曲線才好算”，“這個(gè)最不好玩了”，“不僅看到眼前還能看到將來”，“澳大利亞的兔子”等。（笑聲）學(xué)生在會(huì)心一笑中沖走了數(shù)學(xué)的枯燥與單調(diào)。把數(shù)學(xué)課上得讓學(xué)生愁眉苦臉是很簡潔的，上得讓學(xué)生哈哈大笑是很不簡潔的。（笑聲）三．內(nèi)容展示用多媒體（略）四．體現(xiàn)以學(xué)生為主體從一起先的畫圖到合作溝通活動(dòng)，再到歸納總結(jié)與作業(yè)，如：老師希望你們成為“分析家、預(yù)料家、小作家”，探討性問題等，整節(jié)課始終貫穿著學(xué)生為主體這條線。五．值得商榷的問題（略）。

《方程的根與函數(shù)的零點(diǎn)》

聽了陳老師的課，清爽、自然、瀟灑的氣息撲面而來，于是我產(chǎn)生了頓悟：哦，原來數(shù)學(xué)可以更美的?。ㄐβ暎┰瓉頂?shù)學(xué)課可以更美的！有哪些美呢?一．女性美

甜蜜的笑容，親善的看法，親切的語言，特殊是在最終我們拍手致謝時(shí)含羞的一笑，簡直就是一朵女人花嘛?。ㄐβ暎┎挥傻米屛蚁肫鹦熘灸Φ囊痪湓姡骸白钍悄且坏皖^的溫順，像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞”！充分散發(fā)著女性美。（笑聲）二．?dāng)?shù)學(xué)美

這節(jié)課從數(shù)到形，從形到數(shù)，數(shù)形結(jié)合又相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生從懷疑到確定，從迷茫到清晰，直至發(fā)覺零點(diǎn)存在定理。在這一過程中不斷的感受著數(shù)學(xué)文化的奇妙與博大。陳老師充分展示了教化的才智，充分展示了數(shù)學(xué)之美。三．整體美整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，按部就班，沒有一點(diǎn)拖泥帶水之感，課堂設(shè)計(jì)具有整體美。四．語言美比如：“有什么數(shù)學(xué)問題來問我”，“喊得很大聲”，（笑聲）“有一個(gè)超難的問題”，“牛刀小試”、“加油”等精彩的語言時(shí)常地在陳老師的課堂上自然的流淌出來，對(duì)學(xué)生以更多的數(shù)學(xué)思想方法上的點(diǎn)撥和引領(lǐng)，自然奇妙地引伸、過渡，簡約而不簡潔，（笑聲）充分彰顯語言美。五．值得探討的問題（略）。

總之，一位很有特色的老師上了一堂很有特色