賣火柴的小女孩教學(xué)反思

第頁共頁賣火柴的小女孩教學(xué)反思賣火柴的小女孩教學(xué)反思1選這一課的時候，我是有些猶豫的，因為教參上沒有指導(dǎo)，這是今年出現(xiàn)的新課，原來在舊版本上是在六年級，教學(xué)目的肯定不一樣，而網(wǎng)上出現(xiàn)的資根本上都是六年級的，沒方法借鑒。在制定目的的時候我參照了課后習(xí)題。我知道三年級是一個轉(zhuǎn)折，課堂的重點不再是識字寫字，尤其在寫字的時候。我沒有一個一個地教，這課有13個要求會寫的生字，其中8個是左右構(gòu)造，而且是左窄右寬的寫法，于是一齊出示這8個生字，讓學(xué)生觀察了構(gòu)造提示了個別易錯的筆畫，就讓學(xué)生練習(xí)寫了。評價的時候，我習(xí)慣性地選了兩個平時書寫不是很標準的，果然有進步。因為這一課比擬長，在朗讀的時候，我分小組分段進展朗讀，但是寫字用的時間還是有些多了，沒有留時間讓學(xué)生進展展示讀。本來我想在這節(jié)課上呈現(xiàn)的聽、說、讀、寫，根本完成不了。假如讓學(xué)生充分地進展朗讀和展示，那么根本就沒有時間去識寫，所以，我覺得還是這節(jié)課的目的設(shè)定出現(xiàn)了問題。而且，這節(jié)課也不是兩課時可以完畢的，至少要三課時。識字寫字需要一節(jié)課的時間，朗讀需要一節(jié)課的時間，還有引導(dǎo)學(xué)生進展讀后的感受分享，讓學(xué)生理解五次擦然火柴的不同，從而感受童話的豐富想象。另外，在制定目的時，我也考慮到要不要讓學(xué)生理解了童話和神話的區(qū)別，我查閱了課標，想到這是第一次出現(xiàn)體裁的特點，以前學(xué)生學(xué)到的童話和神話都是沒有強調(diào)體裁概念的，這個童話單元學(xué)完會讓學(xué)生有一個直觀的感受的。四年級才會出現(xiàn)神話故事的體裁單元，所以，我決定不向?qū)W生普及童話和神話的體裁上的區(qū)別了。由于以上原因，我想一節(jié)課上想要把聽、說、讀、寫都呈現(xiàn)出來，是不太可能的，只能抓住其中的一點或者兩點。本單元是童話單元，我或許不用常規(guī)的方法一課一課地學(xué)，可以整合一下，用單元整合的方法或者整本書閱讀的方法，只學(xué)童話體裁，讓學(xué)生充分感受童話的特點。賣火柴的小女孩教學(xué)反思2《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文十二冊中的一篇課文，這是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深化地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。我通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。細細反思這堂課，我有些考慮。《語文課程標準》強調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈敏運用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在理論中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。同時，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，襯托出當(dāng)時那種凄涼的氣氛，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。教學(xué)過程中我還引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問進展小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比擬中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像如今這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我可以引導(dǎo)學(xué)生去體會，幻景越是美妙，現(xiàn)實越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過夢想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的夢想回到痛苦的現(xiàn)實生活中。從中，深化體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。另外，給學(xué)生時間與空間進展創(chuàng)作，使學(xué)生在理解的根底上用寫散文、寫對話、創(chuàng)編歌曲，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時還鍛煉了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但是，還是有很多缺乏，領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，這一點達成度不高，在以后的教學(xué)中，適時的點撥一下這種寫法，應(yīng)該會更好，課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，而且有些學(xué)生只能粗淺地感悟句子的意思，這些地方都還需要我加強改良。賣火柴的小女孩教學(xué)反思3《賣火柴的小女孩》這篇童話對于六年級的學(xué)生來說并不生疏，他們曾經(jīng)無數(shù)次地讀過這篇童話，因此導(dǎo)課就顯得特別重要。所以，在設(shè)計導(dǎo)課語言時，要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。正好課后有一首小詩《你別問，這是為什么》，因此我就地取材，先引導(dǎo)學(xué)生朗讀這首小詩，讓學(xué)生懂得小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩。然后我再問學(xué)生，當(dāng)你再一次朗讀安徒生童話《賣火柴的小女孩》的時候，你想給小女孩說什么話或者給予小女孩什么呢?這樣學(xué)生興趣被激起，重新投入到課文中細細品讀。在交流的時候，學(xué)生各抒己見，有的說小女孩命運悲慘，要是生活在我們的中國就好了;有的說丹麥國家人與人之間沒有親情、溫情;還有的說假如當(dāng)時自己在場，一定把女孩請回自己的家……總之，學(xué)生暢談了各自的感受。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的人道精神，老師帶著學(xué)生走進故事中，重點朗讀小女孩五次擦燃火柴的局部。熟讀之后，老師引導(dǎo)學(xué)生精讀第四自然段(小女孩第一次擦燃火柴的段落)，討論小女孩為什么會在火柴的亮光中看見火爐?許多同學(xué)馬上用“她的一雙小手幾乎凍僵了”來答復(fù)，趙琳同學(xué)還抓住“終于”這個詞語進展分析^p，小女孩由不敢擦燃火柴到敢擦燃火柴是經(jīng)過一番思想斗爭的，是因為她實在忍受不了極度的寒冷。我馬上針對趙琳的擅長動腦考慮問題這一點，在班里鼓勵他。課堂氣氛挺活潑，都在隨著老師的引導(dǎo)積極考慮答復(fù)。其余四次擦燃火柴老師放手讓學(xué)生自學(xué)，老師引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，把幻象和現(xiàn)實比照朗讀，感悟小女孩內(nèi)心對美妙生活的渴望，領(lǐng)會作者安徒生對小女孩寄予的深深同情。最后，我問學(xué)生一個問題：“為什么小女孩的命運如此悲慘呢?”同桌議論之后，紛紛答復(fù)，在課文中找出有關(guān)天氣冷、人情冷的句子，深化領(lǐng)悟了資本制度的殘酷，不僅是惡劣的天氣，特別是那冷漠的人情奪取了小女孩幼小的生命。從而引導(dǎo)學(xué)生體會我們祖國的美妙，通過和小女孩比童年，更加認識到自己的生活幸福，更應(yīng)該珍惜如今的學(xué)習(xí)時機。賣火柴的小女孩教學(xué)反思4《賣火柴的小女孩》這篇文章給讀者留下深深烙印的是小女孩那又冷又餓、孤孤單單的可憐狀和在大年夜凍死街頭的悲慘命運。如何讓學(xué)生立足語言的學(xué)習(xí)，通過觸摸文字，體會其中的情感呢？在課堂上我引領(lǐng)學(xué)生聚焦小女孩的“鞋”、“腳”、“圍裙”、“頭發(fā)”、“家”等相關(guān)文字描寫展開研讀，試圖從細微處著眼，放大到整個人物的精神相貌，與人物同呼吸共命運。縱觀課堂實際，至少有三點值得肯定：1、與文本對話顯深度而厚實。如今的課堂把戲百出，但老師帶著學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時大多是如蜻蜓點水般點到為止，很少見深度，更別說厚實了。為了防止重蹈覆轍，我在課堂上引領(lǐng)學(xué)生從細微處著眼，力求讓學(xué)生在解讀文本時有深度。比方，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生體會小女孩的可憐，我引領(lǐng)學(xué)生聚焦小女孩的“鞋”展開研讀。首先，我讓學(xué)生快速默讀一下第一段，再想想課文圍繞賣火柴的小女孩腳上穿的那雙鞋都寫了什么內(nèi)容？經(jīng)過學(xué)生充分的閱讀、討論、交流，最后學(xué)生共同歸納出：穿拖鞋、大拖鞋、掉拖鞋、嘲拖鞋，最后沒拖鞋。這樣的文本解讀才不會讓人覺得淺薄。2、把握了一條情感脈絡(luò)。從課文導(dǎo)入開場，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇色彩的音樂，以營造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過范讀、指讀、自瀆、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點讀，使學(xué)生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學(xué)生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，到達人文合一。3、寫法引導(dǎo)，學(xué)習(xí)表達。理解了文章內(nèi)容，領(lǐng)悟了文本情感之后，我又以“如此可憐的一個小女孩，作者是如何表達、描繪出來的呢？”從而將對文本的理解、體會層面上的學(xué)習(xí)引向了如何表達上，使得讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得言又得意。如何創(chuàng)造性地使用教材，我想要取決于老師在引領(lǐng)學(xué)生解讀文本時的著眼點所在處吧。教無定法，只要得法。我很贊同。賣火柴的小女孩教學(xué)反思5《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析^p，那樣會削弱文章的感染力。在這一教學(xué)中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面進步語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)表達了以下特點：1、把握了一條情感脈絡(luò)。從課文導(dǎo)入開場，我就以讀寄語的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細細去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心，以營造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點讀，使學(xué)生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學(xué)生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，到達人文合一。2、培養(yǎng)了學(xué)生的四種才能：〔1〕自主探究才能。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”表達在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進展交流，學(xué)生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點——理解含義深化的句子也相符合。〔2〕想象和表達才能。理解課文后，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進展強烈鮮明的比照。我向?qū)W生們提了一個問題“面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？”學(xué)生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達才能。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深化理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面開展了學(xué)生的想象表達才能?！?〕朗讀才能。教學(xué)中我能運用讓學(xué)生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀才能，到達了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。這節(jié)課雖然教學(xué)目的完成的較好，但我卻無視了對文章寫作特點的分析^p，對學(xué)生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等缺乏之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探究，使我的語文教學(xué)更上一層樓。賣火柴的小女孩教學(xué)反思6說實話，最初看見《賣火柴的小女孩》出如今六年級的課本上，我感到很驚訝：一年級的小朋友都看得懂的童話，居然讓六年級的學(xué)生來學(xué)，是否太幼稚了？然而，當(dāng)我深化研究了教材以后，我的看法徹底改變了。首先，我理解到童話是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種具有濃重夢想色彩的的虛構(gòu)故事。故事中的種種夢想都植根于現(xiàn)實，是生活的一種折光，亦虛亦實，似幻猶真?！顿u火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深化地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。多采用夸大、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)。夢想是童話的根本特征，也是反映生活的特殊藝術(shù)手段。我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時，通過學(xué)習(xí)課文的第二大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想像的表達方法。靜下來的時候細細反思這堂課，總結(jié)了以下幾點成功之處，需改良之處以及困惑之處。一、成功之處：1、教學(xué)能緊扣文章痛苦是小女孩的現(xiàn)實生活，幸福是小女孩五次擦火柴所夢想到的，這正是現(xiàn)實與幻景相結(jié)合的寫法。教學(xué)緊緊圍繞這條主線展開。2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生的濃重的興趣和強烈的學(xué)習(xí)欲望，推動教學(xué)活動向縱深開展。因此，我在課堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景。3、文本對話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵《語文課程標準》強調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈敏運用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在理論中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像如今這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我可以引導(dǎo)學(xué)生去體會，幻景越是美妙，現(xiàn)實越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到到小女孩只能通過夢想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的夢想回到痛苦的現(xiàn)實生活中。從中，深化體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。二、須改良之處在引導(dǎo)學(xué)生感受小女孩的痛苦命運時我的語言不夠煽情，學(xué)生體會不到位，朗讀缺乏感情。三、值得考慮之處工具性與人文性是語文的兩大屬性，工具性是根底，人文性是核心。雖然明白這一點，但是上課時如何很好的去操作卻很難，總有一種眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語文課上到達完美統(tǒng)一，老師該如何操作是我在將來的教學(xué)中需要考慮的?！顿u火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的比照。賣火柴的小女孩教學(xué)反思7《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文六年級的一篇課文。這課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和，擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她有了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的比照。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深化同情。教學(xué)這篇課文，在導(dǎo)入局部我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，再介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時激發(fā)學(xué)生深化學(xué)文的探究意識。教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。同時，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，襯托出當(dāng)時那種凄涼的氣氛，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。教學(xué)過程中我還引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問進展小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比擬中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而夢想過后的小女孩是不幸的，特別是她夢想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。本課的缺乏之處：有些學(xué)生只能粗淺地感悟句子的意思，卻不能由課文內(nèi)容想得更多。賣火柴的小女孩教學(xué)反思8《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的比照。為了可以讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，我是這樣設(shè)計的：以幸福為線索，解讀小女孩的命運?！靶∨⑹欠駬碛姓嬲男腋?？”讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)課文，從小女孩的處境來談：“大年夜在街上賣火柴，沒有賣掉一根火柴，不敢回家，害怕爸爸打他，唯一疼愛她的奶奶已經(jīng)死了。她死了，人們只說‘她想給自己暖和一下’”從這些地方來談。說明小女孩沒有真正地幸福。但是小女孩借助火柴的亮光出現(xiàn)的幻覺感受到了別人不曾體會到的幸福。在教學(xué)中，讓學(xué)生有感情地朗讀小女孩美妙的幻覺，感受小女孩對生活的憧憬和向往。雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎？〔她點燃起對生活的渴望〕一次又一次地點燃火柴，火柴卻一次又一次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？〔熄滅的是她的希望〕然而不滅的是什么呢？〔不滅的是她追求幸福的信念〕直到她分開這個世界，不能再點燃火柴了，她的手里捏著是火柴梗嗎？〔捏著的是對生活的美妙的向往〕。我教育孩子一方面感受作品的感人的魅力，另一方面用真心體會小女孩追求幸福生活的信念。同時教育孩子學(xué)習(xí)小女孩的堅強的品質(zhì)。教學(xué)這一課，我的缺乏之處：在抓住重點句子品析的時候，提出：為什么說“這是一道奇異的火光”的時候，學(xué)生能說到小女孩太寒冷了，太需要溫暖了，我應(yīng)該因勢利導(dǎo)，緊接著提出，“作者為什么不寫小女孩在暖烘烘的火爐邊度過那美妙的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”假如當(dāng)時我這樣的點撥，一定不僅會讓學(xué)生體會到小女孩生活的'悲慘，還會讓學(xué)生明白作者安徒生大師的這部作品的感人之處。所以我應(yīng)該及時出示文中描寫希望破滅的句子。通過這一課的教學(xué)，我會不斷的總結(jié)經(jīng)歷，彌補自己的缺乏。賣火柴的小女孩教學(xué)反思9《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深化地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時，通過學(xué)習(xí)課文的第二大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。靜下來的時候細細反思這堂課，總結(jié)了以下幾點成功之處，需改良之處以及困惑之處一、成功之處1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生的濃重的興趣和強烈的學(xué)習(xí)欲望，推動教學(xué)活動向縱深開展。因此，我們在課堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景。在開課時，我運用一首《為什么》的小詩激發(fā)學(xué)生對小女孩的同情心，引入新課，學(xué)習(xí)課文小女孩凍死街頭這局部，配樂有感情朗讀直接把課堂悲涼的基調(diào)定了下來，這樣的引入為學(xué)生進一步理解小女孩悲慘的命運奠定了良好的基調(diào)。另外，借助音樂，通過朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來。2、文本對話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵《語文課程標準》強調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈敏運用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在理論中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，可以反復(fù)讀，一次一次地與文本對話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像如今這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我可以引導(dǎo)學(xué)生去體會，幻景越是美妙，現(xiàn)實越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過夢想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的夢想回到痛苦的現(xiàn)實生活中。從中，深化體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。3、反復(fù)朗讀，升華學(xué)生情感在打破難點，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過配樂朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深化的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。二、遺憾之處1、安徒生的這篇童話，離我們?nèi)缃褚呀?jīng)有一百多年了，宗教信仰浸透在西方人的生活和思想之中，在“以人為本”的今天如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，尊重異域文化，顯然，《賣火柴的小女孩》就是一篇很好的入門課?？晌以谠O(shè)計這篇課文的教學(xué)目的時，只是注重了當(dāng)時社會的冷酷無情和小女孩的悲慘命運，卻忽略了這點。2、另外，《賣火柴的小女孩》這篇童話出如今二十一世紀的中國小學(xué)生教科書上，我們重讀它，一定會有超越時空的新意。那么，作為二十一世紀的老師，在傳道授業(yè)解惑的同時，在引導(dǎo)學(xué)生體會作品的寫作背景和當(dāng)時的人情冷漠的同時，還應(yīng)該讓學(xué)生感悟點什么呢？這是值得我們深思的一個問題。還記得我在引導(dǎo)學(xué)生討論“小女孩的死是痛苦的還是幸福的”時，就出現(xiàn)了兩種不同的態(tài)度，多數(shù)同學(xué)說她的死是痛苦的，但也有少數(shù)同學(xué)說是幸福的，他們的理由是小女孩的死是對痛苦的解脫，因此是幸福的。我當(dāng)時面對學(xué)生的兩種不同的觀點，沒有過多去講。如今細想，我覺得我在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生有一個正確的導(dǎo)向，應(yīng)該超越文本，教育學(xué)生要向賣火柴的小女孩學(xué)習(xí)，不要悲觀和絕望，要勇于夢想和追求，即使遭遇不幸，也要像賣火柴的小女孩那樣去微笑著面對。這樣，就更表達了教材的人文價值。因為它了學(xué)生對待困窘和困難的一種人生態(tài)度。賣火柴的小女孩教學(xué)反思10本學(xué)期的優(yōu)質(zhì)課，我根據(jù)課程進度選擇了《賣火柴的小女孩》一文。要想上好課，第一步必須深挖教材。作為五年級的學(xué)生來說，應(yīng)該不能只停留在識記生字，朗讀課文上了。我經(jīng)過反復(fù)閱讀此文，挖出了一條線：體會賣火柴小女孩的“不幸”和“幸?！保ㄟ^比照，感受小女孩的可憐、堅強。第二步，該設(shè)計教學(xué)過程了。我覺得五年級的孩子經(jīng)過近五年的語言感悟訓(xùn)練，應(yīng)該較為容易地找出語言點，自讀自悟，老師只稍作點撥即可。最后，用“讀完這個故事，你想對小女孩說什么？”進展寫話訓(xùn)練，升華思想。第三步，制作課件。我根據(jù)本課的教學(xué)思路，插入了精巧的圖片和合適的背景音樂，感覺圖文并茂，恰如其分。4月19日下午第一節(jié)，我在五三上這堂優(yōu)質(zhì)課。原先的預(yù)設(shè)對于學(xué)生一片茫然。學(xué)生對于課文思想和語言的感悟沒能到達預(yù)期效果。課后反思自己的設(shè)計沒有問題，卻沒有考慮到學(xué)生的承受才能。我們知道，備課不但需要備教材，還要備學(xué)生。再完美的教學(xué)設(shè)計不切合學(xué)生的實際情況都是不現(xiàn)實的，相當(dāng)于空中樓閣。語文教學(xué)離不開充分地讀，在讀中理解課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的根底上品悟語言。這篇課文本以為在上節(jié)課已讀過了，所以，上課后就直接讓學(xué)生感悟，但學(xué)生沒有融進去。因此，對語言文字的品析必須建立的充分讀的根底上。本次優(yōu)質(zhì)課，我進展了深化的反思，在反思中進步，在理論中進步。賣火柴的小女孩教學(xué)反思11《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生所作的一篇膾炙人口的童話，講述了一個賣火柴的小姑娘在大年夜凍死在街頭的故事。作者以凄美的語言，給讀者描繪了小女孩的悲慘境遇。本文是一篇童話，但更使人感覺是一首凄美的散文詩。面對這樣一篇大作，我?guī)缀跏譄o策。它太過完美了，以致于讓我不敢輕易地去碰它。它是這三單元的第一篇，不管是特定環(huán)境的描寫，5次點燃火柴情景的自然銜接，貧窮與富裕的比照，還是虛實結(jié)合的寫作手法，都提供了很好的寫作范例，很值得學(xué)生在今后的習(xí)作中借鑒和運用。鑒于以上認識，在教學(xué)設(shè)計中，我緊緊抓住“以讀促學(xué)，以讀導(dǎo)學(xué)，讀中點撥”這個思想，從交流學(xué)生喜歡的段落入手，由淺層認識引向深化；抓住5次點燃火柴情景的重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把淺薄、零星的認識，進展整合，在學(xué)生領(lǐng)悟文本中心思想的前提下，去體會作者表達的意圖、方法，感受表達之妙。教學(xué)中的優(yōu)點有以下幾點：一、運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在語文教學(xué)中，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》在學(xué)完第一次擦火柴的情景，組織學(xué)生小組根據(jù)問題自由學(xué)習(xí)其它四次擦燃火柴的情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論。二、重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練《語文課程標準》在總目的中明確指出：具有獨立閱讀的才能，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，開展感受和理解才能。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。在本課的教學(xué)中，我每一段都讓學(xué)生既要自主地讀，又有在小組合作學(xué)習(xí)時進展朗讀。重點句子的閱讀，我特別注意要指導(dǎo)學(xué)生進展感情朗讀，激活語感。三、注重創(chuàng)設(shè)情境，進步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣古人云：“興趣是最好的的老師?！痹诮虒W(xué)這片童話故事時，深深的感受到只有學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃重興趣，只有使學(xué)生能親身感受到故事的感人、激發(fā)學(xué)生的情感、創(chuàng)設(shè)情境，才能有學(xué)習(xí)動機，才能有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能知難而進、從而進步語文教學(xué)效果。在教學(xué)中，我一開場，就用孩子們喜歡過的除夕導(dǎo)入，并出示畫面與賣火柴的小女孩進展比照，之后播放童話故事、配樂讀課文，在學(xué)生的無意知覺里，就體驗到了作者所描寫的一種凄涼的意境。使學(xué)生都能感受到童話的意境，帶著情感學(xué)習(xí)。本節(jié)課美中缺乏的是教學(xué)內(nèi)容安排過多，使朗讀教學(xué)顯得有點蜻蜓點水，不夠深化，有些學(xué)生只能粗淺地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去。什么是真正的語文課呢？我想，可以讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣，可以豐富學(xué)生語言的積累，可以讓學(xué)生的潛能得以開展，可以讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。賣火柴的小女孩教學(xué)反思12《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的比照。為了可以讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，我施行了這樣的教學(xué)方案：１、強調(diào)精讀細說：“讀”是語文課的根底。要使學(xué)生深化體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情?！百u火柴”這局部，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合詳細語句、段落互相交流感受，重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦?！安粱鸩瘛边@局部，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，非常合理。同時抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重學(xué)生個人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有讀、說的時機?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時，也要充分表達學(xué)生的自主選擇，獨立體驗。２、讀議結(jié)合：我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，理解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美妙的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才說這火光是奇異的；還理解了作者這樣比照寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜如今的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。賣火柴的小女孩教學(xué)反思13在第一個班級上課并不太順利，學(xué)生在我進教室的時候才匆匆進教室，他們在清潔衛(wèi)生大掃除。我的導(dǎo)入新課很簡單，《賣火柴的小女孩》為我們講述了一個什么故事？學(xué)生能回憶起課文的主要內(nèi)容，根本都能答復(fù)這個問題。接著我們進入了下個環(huán)節(jié)的教學(xué)，但是，在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比擬茫然，我那個問題的導(dǎo)入并沒有多大的作用。看來，時隔太久把課文分裂開來的教學(xué)效果并不太好。第二個班級我換了種方式導(dǎo)入，課文從哪幾個方面描寫了小女孩的“可憐”？孩子們比擬消極地對待我的問題。寥寥幾人舉手答復(fù)下列問題?？磥磉@堂課的導(dǎo)入仍然是失敗的！幸好這篇課文是孩子們比擬感興趣的，因此，導(dǎo)入的失敗雖然對課堂教學(xué)有一定的教學(xué)，但是，后來采取了一些補救措施，課堂效果并不太壞。本來，這篇課文我們小時候就開場讀了，而且，我們小時候就特別喜歡這篇課文。但是我覺得今天的教學(xué)效果并沒有我設(shè)想的那么好。一是導(dǎo)入的失誤，二就是上節(jié)課和今天的課跨越的時間過長，其三就是我沒有認真?zhèn)湔n，自己熟悉的教材，也教過很屢次，因此輕視了這課的教學(xué)。以后還要認真?zhèn)湔n，這是自己對自己的戒備！賣火柴的小女孩教學(xué)反思14《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深化地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。這篇課文學(xué)生已經(jīng)很熟悉，所以這節(jié)課的任務(wù)我給學(xué)生定為：1、體會思想感情。2、理解作者寫法。在學(xué)習(xí)過程中，我先讓學(xué)生朗讀1——4自然段，根據(jù)《課標》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中交給學(xué)生讀書方法，要求學(xué)生從文中找出句子，然后仔細讀讀這些句子，并說說自己的體會。從學(xué)生的交流匯報中，可以看出，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會，老師鼓勵學(xué)生各抒己見，相機點撥使學(xué)生從寒冷、人情冷漠、無人疼愛等方面，體會到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié)，表達了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。再學(xué)習(xí)課文的結(jié)尾，提出疑問：小女孩為什么會幸福地死去，從而引出五次擦亮火柴產(chǎn)生幻象的局部，在幻象這局部的學(xué)習(xí)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生感受了小女孩的內(nèi)心既作者虛實結(jié)合的寫法。對于這一局部，讓學(xué)生明白課文寫什么并不難，所以沒有必要一句一句地進展繁瑣的情節(jié)分析^p?；谶@樣的理解，要使學(xué)生深