雙語教學(xué)模式在管理學(xué)雙語教學(xué)的應(yīng)用論文

第頁共頁雙語教學(xué)形式在管理學(xué)雙語教學(xué)的應(yīng)用論文雙語教學(xué)形式在管理學(xué)雙語教學(xué)的應(yīng)用論文【摘要】：^p:為了適應(yīng)社會(huì)的開展，人才的需求，《管理學(xué)》課程采用雙語教學(xué)形式勢在必然，本文從“浸潤式”雙語教學(xué)形式對《管理學(xué)》教學(xué)的適用性、在教學(xué)中的應(yīng)用、教學(xué)中的反思等三個(gè)方面對《管理學(xué)》雙語教學(xué)形式進(jìn)展了闡述?！娟P(guān)鍵詞】：^p:雙語教學(xué);“浸潤式”教學(xué)形式;管理學(xué)一、雙語教學(xué)的必然趨勢隨著我國參加WTO，跨國企業(yè)的蓬勃開展，企業(yè)對人才的要求更加國際化，復(fù)合化。教育部于2023年提出要按照:教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向?qū)淼囊?，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技____的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)展公共課和專業(yè)課的雙語教學(xué)。在這種大背景下，我國許多高校開場嘗試《管理學(xué)》課程雙語教學(xué)的改革，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)西方管理學(xué)領(lǐng)域較為先進(jìn)理論知識的同時(shí)，竭力進(jìn)步學(xué)生運(yùn)用外語或雙語的思維才能，為學(xué)生快速融入國際企業(yè)管理崗位，成為具有國際視野人才奠定堅(jiān)實(shí)的根底。二、《管理學(xué)》課程適用的雙語教學(xué)形式《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》中對雙語教育的定義是:“在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)展學(xué)科的教學(xué)”。常見的教學(xué)形式有:(1)沉浸式，這種教學(xué)形式是在教學(xué)過程中完全采用非母語，使學(xué)生沉浸于外語和專業(yè)課學(xué)習(xí)相結(jié)合的環(huán)境中，運(yùn)用原汁原味的語言幫助學(xué)生直接獲得學(xué)科原理的認(rèn)識，防止語言轉(zhuǎn)換的信息缺失。此形式多應(yīng)用于雙語并重的國家和地區(qū)，如新加坡、馬來西亞等。(2)過渡式雙語教學(xué)形式，是指學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后先使用母語教學(xué)，然后逐漸增加第二語言的使用比例，降低母語的使用，最終轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)展教學(xué)的方式。該形式主要應(yīng)用于美國等國家為低英語程度的移民兒童提供的英語替代母語的教學(xué)形式。(3)浸潤式雙語教學(xué)形式，在一定條件下采用逐漸浸透的方式來進(jìn)步學(xué)生雙語才能，培養(yǎng)高素質(zhì)雙語人才的教學(xué)形式。“漸進(jìn)”是浸潤式雙語教學(xué)形式的特點(diǎn)之一。老師在教學(xué)內(nèi)容上選擇了循序漸進(jìn)的方式，充分考慮到學(xué)生的外語根底與承受才能，尋找外語知識與學(xué)科知識的最正確結(jié)合點(diǎn)。我國高校管理專業(yè)學(xué)生具備一定管理學(xué)專業(yè)知識的外語閱讀才能，但在文案寫作上，如案例分析^p、方案設(shè)計(jì)、情景報(bào)告等方面離管理學(xué)雙語教學(xué)還存在一定間隔。而“浸潤式”教學(xué)形式可以彌補(bǔ)這種缺乏，到達(dá)專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)外語表達(dá)的無縫結(jié)合。三、“浸潤式”雙語教學(xué)形式的應(yīng)用(一)教學(xué)方法靈敏化管理學(xué)課程“浸潤式”雙語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是由淺入深，由易到難，將專業(yè)外語知識逐漸浸透到學(xué)生的知識體系中，為此，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)所知識點(diǎn)給同學(xué)布置案例分組討論，可以提早將案例資料外文版發(fā)送給學(xué)生，便于學(xué)生提早熟悉資料內(nèi)容及需要考慮的問題，進(jìn)而整理成外文方案，減輕學(xué)生在課上理解外文詞語的負(fù)擔(dān)，以保證整個(gè)案例討論順利進(jìn)展。在案例選用上，接近學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)中的小案例更加合適雙語教學(xué)，這些案例容易引起學(xué)生的親和感，同時(shí)對專業(yè)外語的要求又不是太高，不至于打擊專業(yè)外語根底差的'學(xué)生的積極性。通過情景研討調(diào)動(dòng)了學(xué)生互動(dòng)的積極性激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)興趣，對于一些操作性較強(qiáng)的管理技能訓(xùn)練章節(jié)，可以采用情景教學(xué)法，由學(xué)生根據(jù)管理技能要求進(jìn)展場景設(shè)計(jì)，做全外語的Presentation，既可以鍛煉學(xué)生的專業(yè)外語表述才能，又能鍛煉學(xué)生的臨場反響才能。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中可輔以獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)的機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，開發(fā)學(xué)生的邏輯思維、團(tuán)隊(duì)意識和表達(dá)才能。(二)教學(xué)形式多樣化在管理學(xué)雙語教學(xué)中，外語程度高的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出較高的積極性，而外語程度較差的學(xué)生往往產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)?？紤]到學(xué)生程度，第一，可以采用分組教學(xué)的形式，將學(xué)生分成4-6人一組，刻意將英語程度好的學(xué)生和程度差的學(xué)生分的一個(gè)組，產(chǎn)生傳幫帶的效果;第二，線下、線上相結(jié)合的教學(xué)形式，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將管理學(xué)相關(guān)資料上傳到平臺(tái)，根底差的學(xué)生可以提早預(yù)習(xí)，程度好的學(xué)生可以拓展學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)大家在交流討論和答疑欄目進(jìn)展匿名交流，防止“錯(cuò)句英語”交流造成的為難，打擊學(xué)生積極性;第三，隨堂測試形式，每學(xué)完一個(gè)章節(jié)，老師會(huì)根據(jù)學(xué)所知識點(diǎn)布置一定量的英文題目，采用國外的Socrative軟件給學(xué)生做隨堂測試。根據(jù)反響的測試結(jié)果，老師可以理解學(xué)生的掌握情況，并且把易錯(cuò)題目進(jìn)展重點(diǎn)講解。通過這種方式，可以及時(shí)理解學(xué)生對學(xué)科知識的掌握情況還可以增強(qiáng)學(xué)生的英文閱讀才能和專業(yè)詞匯的補(bǔ)充。(三)教學(xué)材料豐富化管理學(xué)是培育適應(yīng)全球化開展的綜合性人才，采用原版的外文管理學(xué)教材非常必要，尤其國外資深學(xué)者編著的教材，如美國管理學(xué)大師斯蒂芬P羅賓斯所著《管理學(xué)》，美國管理學(xué)大師羅賓斯庫爾特所著《管理學(xué)》等，這些書具有其獨(dú)特的邏輯構(gòu)造和創(chuàng)新思維，重視顯示分析^p和參與式討論，實(shí)操性較強(qiáng)，但大局部原版教材也有其缺乏的一面，由于其理論、案例、社會(huì)背景和法律都是取自本國，似的學(xué)生學(xué)習(xí)起來有些枯燥和晦澀?？紤]到學(xué)生的外語程度和知識背景，在實(shí)際教學(xué)中老師需要對外語原版教材進(jìn)展相應(yīng)的補(bǔ)充，有針對性地根據(jù)課堂內(nèi)容補(bǔ)充中外文講義，包括雙語結(jié)合的知識框架圖、重點(diǎn)難點(diǎn)的專業(yè)詞匯梳理、雙語案例，便于學(xué)生在課下可以更好地整理所學(xué)知識。(四)考核綜合化合理的課程考核不僅可以客觀全面的檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且是一個(gè)學(xué)習(xí)導(dǎo)向，可以給學(xué)生指明課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和所要到達(dá)的要求。管理學(xué)課程“浸潤式”雙語教學(xué)是通過讓學(xué)生外語信息量的增加而逐步掌握專業(yè)外語知識，直至純熟運(yùn)用。鑒于此，“浸潤式”雙語教學(xué)的管理學(xué)課程的考核應(yīng)當(dāng)“重平時(shí)、輕期末，中技能、輕理論”，在考核中降低期末考核的比例，進(jìn)步平時(shí)成績和階段考核成績的比例，每節(jié)課增加課前測環(huán)節(jié)，并計(jì)入平時(shí)成績，階段考核、期末考核采用外文方案撰寫和匯報(bào)，考察分析^p問題、解決問題的才能，同時(shí)測試外文表達(dá)才能，到達(dá)學(xué)以致用。四、管理學(xué)雙語教學(xué)的幾點(diǎn)反思(一)師資力量有待進(jìn)步管理學(xué)雙語教學(xué)對老師的教學(xué)才能提出更大的挑戰(zhàn)，既需要具有較強(qiáng)的專業(yè)知識和較強(qiáng)的教學(xué)技能，又需要有純熟的外語語言表達(dá)才能。這對我國大局部高校管理學(xué)老師明顯是個(gè)悖論，要么是資深管理學(xué)老師，但外語運(yùn)用才能缺乏，要么是海歸具有純熟的外語交流才能，但教學(xué)才能缺乏。為了緩解這種場面，很多高校采取折中的方法，或者降低對老師資質(zhì)的要求，或者降低對老師外語才能的要求。當(dāng)然，二者都不利于我國管理學(xué)雙語教學(xué)的開展。(二)學(xué)生外語根本功有待進(jìn)步雙語教學(xué)不僅要求學(xué)生具有較強(qiáng)的外語讀寫的才能，同時(shí)需要具有很好的聽說才能。長期以來，我國外語教學(xué)主要還是以讀寫為主，聽說為輔，這樣導(dǎo)致學(xué)生從日常外語聽說到管理學(xué)專業(yè)知識的聽說之間產(chǎn)生一個(gè)很大的空白區(qū)，局部學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)很吃力，應(yīng)對這種情況，采用分層教學(xué)或選課教學(xué)倒不失為具有成效的一種教學(xué)形式，但長期采用這種方法，難免會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資的無效率浪費(fèi)。假設(shè)要解決管理學(xué)雙語教學(xué)的這個(gè)瓶頸，還要從學(xué)生根底外語學(xué)習(xí)抓起。(三)管理學(xué)雙語教學(xué)目的失衡管理學(xué)雙語教學(xué)既要讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)管理學(xué)專業(yè)知識，又要可以純熟運(yùn)用專業(yè)外語。假設(shè)過多的使用外語授課，學(xué)生必須將大局部精力放在專業(yè)外語的學(xué)習(xí)上，必然影響專業(yè)知識的習(xí)得，假設(shè)減少外語授課，必然與雙語教學(xué)的初衷相背離。如何平衡二者的關(guān)系，培養(yǎng)復(fù)合型管理學(xué)人才，是我們必然面臨的一個(gè)問題。五、結(jié)語應(yīng)國際型、復(fù)合型人才的需求，管理學(xué)開展雙語教學(xué)勢在必行，但我國管理學(xué)雙語教學(xué)形式在教學(xué)內(nèi)容、課堂組織形式、教學(xué)方法、考核方法等方面還存在一定的缺乏，師資力量較為薄弱，如何完善管理學(xué)雙語教學(xué)，充分發(fā)揮雙語教學(xué)在《管理學(xué)》課程教學(xué)中的作用，還需從各方面加以嘗試和提升?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p:［1］張同利．加