基于地理實踐力的高中地理教學(xué) 論文

基于地理實踐力培養(yǎng)的高中地理教學(xué)

朱賓麗（銅陵市五中，）

摘要：高中地理作為國家基礎(chǔ)教育課程，其重要的任務(wù)是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的核心素養(yǎng)。在地理學(xué)科的四項核心素養(yǎng)即人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力中，地

理實踐力相較于前三項，是最容易被忽視和最難落實的一項。在高中地理教學(xué)中，要落實地理實踐力的培養(yǎng)，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念；充分利用校內(nèi)外資源，設(shè)計地理實踐活動課

程；加強對實踐活動的指導(dǎo)；另外，還需要調(diào)整教學(xué)評價方式，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；地理實踐力；培養(yǎng)；高中地理教學(xué)；實踐活動2018

年

1

月

16

日正式發(fā)布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)

(2017

年版)

》明確

指出，高中地理課程設(shè)置的一個重要理念是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理核心素養(yǎng)，落實“立德樹人”的教育目標(biāo)。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包含四個內(nèi)容，即人地協(xié)調(diào)

觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。在教學(xué)中，人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知一貫受到較高程度的重視。本文將對最容易被忽視的“地理實踐力”這一

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在教學(xué)中的現(xiàn)狀進行簡單闡述，就如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力進行一些探討。

一、地理實踐力的內(nèi)涵及意義所謂地理實踐力，是指“指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具

[1]備的意志品質(zhì)和行動能力”。具體表現(xiàn)為：“學(xué)生能夠運用所學(xué)知識和地理工

具，在室內(nèi)、野外和社會的真實環(huán)境下，通過考察、實驗、調(diào)查等方式獲取地理[1]

信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力”。地理實踐力是通過地理實踐活動體現(xiàn)的操作層面上對現(xiàn)實問題的應(yīng)對能力，大到人口、

資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展等問題，小到每天生活中都能遇到的地理問題。它外在體現(xiàn)為一種行動的能力，內(nèi)化的是一種習(xí)慣、意識和品質(zhì)，如調(diào)查研究的習(xí)慣、

動手的習(xí)慣、安全意識、環(huán)保意識等等。地理實踐力有助于提升人們適應(yīng)環(huán)境的能力以及探索問題、分析問題和解決問題的能力，使他們能更好地在真實的情感

1中觀察、感悟、理解地理環(huán)境以及它與人類活動的關(guān)系，增強社會實踐能力和社

會責(zé)任感，從而真正讓所學(xué)的地理服務(wù)于自己的生活和終身發(fā)展，服務(wù)于社會的發(fā)展和進步。在作為國家基礎(chǔ)教育課程的高中地理的教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的地

理實踐力進而落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)，是一項非常重要的任務(wù)。二、地理實踐力的教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，高中地理教學(xué)課程任務(wù)重，課時有限。而在高考大背景的影響下，教學(xué)評價主要以考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)。使得傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)多存在這樣的弊病，

即“考什么，教什么，學(xué)什么”，教學(xué)就是為了提高解題能力和應(yīng)付考試，為了讓學(xué)生獲得高分。地理實踐力作為一種實踐運用，野外考察、社會調(diào)查、模擬實

驗等實踐的能力難以在考試題目上呈現(xiàn)，其在高考試題中所占比分很少。這些都致使地理教學(xué)中，對地理實踐力的培養(yǎng)不夠重視，即便有涉及，其方式也比較呆

板，很少真正地將考察、模擬實驗與調(diào)查用于教學(xué)中，地理教學(xué)脫離了真實的自然環(huán)境與社會生活實際，學(xué)生很難將所學(xué)知識進行運用，更別談將地理實踐力內(nèi)

化成一種終身的品質(zhì)了。因此，地理實踐力的培養(yǎng)，需要改變教學(xué)觀念，調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方法；需要充分利用各種教學(xué)資源，將學(xué)生放在真實情境中進行教學(xué)，

真正落實各項實踐活動。三、落實地理實踐力的教學(xué)建議

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，養(yǎng)成重視實踐活動的教學(xué)意識

教師自身的教學(xué)觀念直接影響著教學(xué)方式與教學(xué)效果，前面說到由于各種原因?qū)е聜鹘y(tǒng)教學(xué)“考什么，教什么”，通過課堂灌輸式教學(xué)來達(dá)到提高解題能力

和考試分?jǐn)?shù)的目的。這一教學(xué)方式顯然是與新課程改革的目標(biāo)相背離的。地理課程是一項實踐性很強的課程，需要在真實的情境中進行觀察、思考、實驗、調(diào)查

和制作等，這既是地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)以致用的能力體現(xiàn)。所以要真正提高地理實踐力落實核心素養(yǎng)，教師需要緊跟時代步伐，多進行理論和專業(yè)知識

的學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素養(yǎng)。要理解教學(xué)大綱的要求和“立德樹人”的育人目標(biāo)，認(rèn)同地理實踐力的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在教學(xué)設(shè)計時

充分結(jié)合教材，突出實踐活動的設(shè)計，把地理實踐力的培養(yǎng)落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，形成重視實踐活動的教學(xué)意識。

22.充分利用校內(nèi)外資源，設(shè)計地理教學(xué)活動

依據(jù)課程資源的空間分布，可將其分成校內(nèi)資源和校外資源”。校內(nèi)資[2]

“源包括學(xué)校范圍內(nèi)的各種硬件和軟件，師生、教材、和校內(nèi)實驗室等各項設(shè)施都

屬于校內(nèi)資源，它是最直接有效和便捷的學(xué)習(xí)資源。高中地理教學(xué)除了依托常規(guī)的課堂教學(xué)外，教師要充分挖掘校內(nèi)資源，進行實驗設(shè)計、地理觀察、教具制作

等，開展實踐教學(xué)活動，為學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。比如《必修一》中的熱力環(huán)流原理、地球的運動、地貌的形成等都可以通過模擬實驗來演示。在教

師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以進行實驗的設(shè)計、操作、觀察、思考，從而在活動中提高自己的動手能力，深入觀察和分析問題的能力，也能更好地理解地理原理。再如

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識校園內(nèi)的自然植被、進行植被類型的分類等。有條件的學(xué)校還可以利用校內(nèi)的氣象站進行氣象觀測。

地理學(xué)科的研究對象是地球表面與人類活動有關(guān)、受人類活動影響的地理環(huán)境以及人地關(guān)系，所以地理的學(xué)習(xí)更需要“走出去”，走到廣闊的自然和社會中去，

地理教學(xué)需要充分利用校外資源來進行實踐教學(xué)。校外資源包括山川、樹木、水體、土地等豐富的自然資源和科技館、博物館、規(guī)劃館、天文臺、工廠、農(nóng)村等

社會資源。各種各樣的校外資源為地理實踐力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間。比如在進行“城市的功能分區(qū)”這一內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生用課余時間去城

市規(guī)劃館，了解所在城市的土地利用和各功能區(qū)的分布，并進一步收集城市的交通、河流、植被、地價、政策、歷史等信息，分析影響各功能區(qū)選址的因素。在

這個活動的過程中，通過教師的啟發(fā)和指導(dǎo)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，收集和處理地理信息，并進行問題的探索。這是一個用書本理論指導(dǎo)實踐的過程，也是實踐證實

理論的過程，學(xué)生的實踐力在活動中得到提高，對理論的理解也更加深入。同時鍛煉了克服困難解決問題的勇氣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的知識與技能、情感

與價值觀都得到了有效地提升。3.加強對實踐活動的指導(dǎo)，確保實踐活動的實效性

地理實踐力作為一項未來社會發(fā)展和公民生存發(fā)展必備的基本技能，其提升的主要途徑是參加實驗、考察、調(diào)查等各項實踐活動。要提高學(xué)生對地理實踐活

動的認(rèn)同感，這是實踐活動進行的前提。在這一前提下，教師需要做好實踐活動的指導(dǎo)工作，不能為實踐而實踐。甄選真正有意義的活動主題，在活動之前指導(dǎo)

3學(xué)生做好實踐活動的計劃方案，計劃方案包括“活動背景、活動主題、活動目的、

活動時間、活動地點、活動內(nèi)容、活動步驟、活動方法”。尤其要注意的是，活動的內(nèi)容一定要明確，可分項列出。要求學(xué)生在活動的過程中做好觀察和記錄，

在活動結(jié)束后進行匯報總結(jié)，展示活動成果，撰寫活動報告，可以針對其中某項問題進行深入探討。最后，教師需要對于學(xué)生的整個活動進行總結(jié)，肯定成果，

指出不足，和學(xué)生一起討論改進的方法，以便指導(dǎo)下一次的實踐活動課程。這樣一個行前有計劃、行中有記錄、行后有總結(jié)的實踐活動，具有充分的組織性和目

的性，每位同學(xué)在實踐活動中都有據(jù)可依、有章可循，從而確保了實踐活動的實效性，真正使學(xué)生的實踐力得到提升。

4.調(diào)整教學(xué)評價方式，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

教學(xué)評價方式對教學(xué)活動具有重要的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)教學(xué)評價以終結(jié)性紙質(zhì)測試為主要方式，很難準(zhǔn)確地對地理實踐力這項素養(yǎng)進行測評，在實踐力的培養(yǎng)

過程中，需要引進過程性評價形成過程性?！斑^程性評價是在課程實施過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價的方式，它采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，對學(xué)習(xí)效果、

[3]過程及與學(xué)習(xí)相關(guān)的非智力因素進行全面評價”。它要求教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)

習(xí)過程中的發(fā)展與變化，關(guān)注其情感態(tài)度、價值和行為的變化。引進過程性評價，可以有效促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在野外考察、社會調(diào)查和模

擬實驗等地理實踐活動中，教師需要關(guān)注學(xué)生點滴的表現(xiàn)，對階段性成果予以記錄，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，將記錄結(jié)果為下一階段學(xué)習(xí)作指導(dǎo)，及時反饋，及時

調(diào)整，使學(xué)生朝著更好地方向發(fā)展。也可將學(xué)生在地理實踐活動過程中的比如與他人交流合作的能力、運用地理工具的能力、撰寫報告的水平等依據(jù)實踐課程的

不同而設(shè)計出的不同的評價細(xì)則的各方面進行量化打分，進行學(xué)生的自評和互評，將得分結(jié)果與終結(jié)性測試的結(jié)果進行合成，作為最后的學(xué)習(xí)評價結(jié)果。通過

過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，可以提