深作“淺”時(shí)“淺”亦深-由肖培東老師《好久不見(jiàn)》的作文課說(shuō)開(kāi)去

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作文課說(shuō)開(kāi)去

陳海波這是一節(jié)在上課前五分鐘構(gòu)思的課。這是一節(jié)讓現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課教師頻頻產(chǎn)生共鳴的課。這是一節(jié)在江蘇作文教學(xué)領(lǐng)域引起廣泛轟動(dòng)的課，轟動(dòng)到江蘇省每年一度的兩大作文賽事的選題居然都有它，真可謂——“好久不見(jiàn)”。面向這個(gè)世界的豐盛與靈秀，面向教者內(nèi)心的豐盛與靈秀，作文的技法永久是蒼白的。這節(jié)課沒(méi)有技法，卻讓我至今還在惦念。蔡明教師評(píng)價(jià)說(shuō)：“這是一節(jié)原始的生態(tài)作文課堂，是一節(jié)連肖教師自己都難以復(fù)制的課堂?！薄皩?xiě)作是什么？寫(xiě)作是尋覓，找回我們的心，找回我們的美妙，找回最初天清地寧的世界?！甭?tīng)這節(jié)課，腦海里冒出的就是肖教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的這句作文教學(xué)感言。一節(jié)課，肖教師宛如一個(gè)深藏不露的農(nóng)人，用一汪質(zhì)樸而清亮的“源頭活水”，漸漸地牽引，尋覓，碰撞，滲透，升華，直到還原那個(gè)最初的“好久不見(jiàn)”的“天清地寧”的世界，在這樣的世界里，天地大美，萬(wàn)物素樸，師生精神光明。課早已結(jié)束，但肖教師的聲音向來(lái)都在。一遍遍聽(tīng)著錄音，回溯，再回溯，以探尋這樣真切震撼的作文課，到底是怎樣上出來(lái)的。以下就從肖教師的這節(jié)作文課說(shuō)開(kāi)去。王君教師說(shuō)：“教課，老師永久教的是自己的生命積淀。惟獨(dú)自己這個(gè)‘我’足夠好，上出來(lái)的課才足夠好?！?/p>

從肖教師的身上，我深感一個(gè)好老師要具備以下能力。一、要有綻開(kāi)教學(xué)的豐厚實(shí)力。這節(jié)課，肖教師是在上課前五分鐘打算上課內(nèi)容的，會(huì)場(chǎng)無(wú)數(shù)教師都留意了課前肖教師那個(gè)背對(duì)著觀眾席的“孤單”的背影，肖教師用五分鐘的“孤單”備了這節(jié)出色的作文課，這不是普通教師可以達(dá)到的，假如沒(méi)有足夠的積淀和實(shí)力，就沒(méi)有如此膽識(shí)和魄力！整節(jié)課從同學(xué)近期寫(xiě)作“好久不見(jiàn)”談起，你寫(xiě)了什么；展現(xiàn)分類后，作思維牽引，假如再寫(xiě)“好久不見(jiàn)”，你會(huì)寫(xiě)什么；最后向縱沉思考，“好久不見(jiàn)”的，應(yīng)當(dāng)是我們“又見(jiàn)什么”。流程清楚明白，實(shí)現(xiàn)了由表及里，從感性到理性的思量；由淺入深，從現(xiàn)象到精神內(nèi)核的抵達(dá)?？此剖恰拔宸昼姟眰涞恼n，其實(shí)是肖教師數(shù)年來(lái)積淀的結(jié)果。閱讀肖教師的博客，你會(huì)明了這是一個(gè)無(wú)一日不在閱讀、無(wú)一日不在思量、無(wú)一日不在寫(xiě)作的教師。于漪教師說(shuō)：“要制造語(yǔ)文之美，承擔(dān)教學(xué)之責(zé)，歸根結(jié)底，老師要讀書(shū)，要打?qū)崢I(yè)務(wù)的底子，增加文化的底蘊(yùn)。”就像肖教師，閱讀上去了，思想深邃了，眼光自然就獨(dú)到了，教學(xué)自然也就靈動(dòng)了。我們每個(gè)教師看到肖教師教學(xué)的出色，更應(yīng)當(dāng)看到肖教師出色的教學(xué)背后，那些“孤單”的閱讀和思量，這才是我們首先要學(xué)的。二、要有貼近同學(xué)的“融合”力。曾經(jīng)有人問(wèn)錢夢(mèng)龍先生：“為什么你上課時(shí)，同學(xué)總能跟你協(xié)作得那么默契？”錢老回答說(shuō)：“由于我首先考慮的不是同學(xué)將會(huì)怎樣協(xié)作我的教，而是自

己的教怎樣去協(xié)作同學(xué)的學(xué)?！毙そ處煹倪@節(jié)作文課就是對(duì)錢老教學(xué)理念最完善的體現(xiàn)。上課伊始：師：學(xué)生們，作文課，教師也沒(méi)有刻意預(yù)備，請(qǐng)問(wèn)大家，最近咱們寫(xiě)什么作文呢？生齊：《好久不見(jiàn)》。師：《好久不見(jiàn)》，這個(gè)題目好，是說(shuō)和我嗎？（生笑）好，下面咱們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你寫(xiě)的都是和誰(shuí)、和什么好久不見(jiàn)了呢？生1：我寫(xiě)的是和一篇小說(shuō)好久不見(jiàn)。生2：我寫(xiě)的是故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)的習(xí)俗好久不見(jiàn)。生3：我的寫(xiě)是和老家的一株花草好久不見(jiàn)?！苿?dòng)中：當(dāng)十二位學(xué)生再現(xiàn)了“好久不見(jiàn)”的內(nèi)容之后，肖教師想告知他們，寫(xiě)作無(wú)數(shù)時(shí)候，個(gè)性就是短板，可是他沒(méi)有直接表述，而是“順藤摸瓜”，引導(dǎo)同學(xué)自己去發(fā)覺(jué)，去總結(jié)。師：學(xué)生們，我們來(lái)看一下，從白板上十二位學(xué)生所寫(xiě)的“好久不見(jiàn)”，你能看出他們有什么個(gè)性嗎？生1：都是以前跟自己有關(guān)系的，比如以前的學(xué)生，以前的教師，以前發(fā)生的事，以前是自己常常見(jiàn)的，但是現(xiàn)在好久不見(jiàn)了。師：好。把你的話概括一下，寫(xiě)得都是親手的經(jīng)受，是這個(gè)意思吧？請(qǐng)坐。寫(xiě)作文，要寫(xiě)自己親手經(jīng)受的東西，會(huì)特殊有感覺(jué)，特殊有感情，由于它離你最近，和你的心也貼得最近。在這些經(jīng)受里，這十二個(gè)學(xué)生的共同點(diǎn)在哪？生2：都是和自己關(guān)系親熱的人。師：好，都是和自己親熱的某個(gè)人，哪個(gè)人最多？生齊：學(xué)生?！駠髡n堂，肖教師都是俯下身來(lái)聆聽(tīng)，時(shí)時(shí)刻刻在“看著孩子們的眼睛教學(xué)”，包括角落里的同學(xué)。和同學(xué)這

般“融合”，如肖教師自己所言：“有的時(shí)候，我就是把自己清零了再去思量教學(xué)的，所以，在沒(méi)有備課時(shí)光的狀況下，就把自己當(dāng)作同學(xué)?！碧K霍姆林斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“上課是同學(xué)和老師的共同勞動(dòng)。這種勞動(dòng)的勝利，首先是由師生之間的互相關(guān)系來(lái)打算的?！彼?，該怎樣和同學(xué)“融合”在一起，還得向著肖教師的方向修煉。三、要有開(kāi)啟同學(xué)心智的影響力?！逗镁貌灰?jiàn)》的作文教學(xué)課，看似是肖教師在“淺淺地”跟著同學(xué)的思維走，實(shí)則是肖教師利用自己的教學(xué)才智在“故意識(shí)地掌著舵”，按照自己心中的方向，不斷地修正同學(xué)話語(yǔ)中的“旁逸斜出”，從而一點(diǎn)一點(diǎn)開(kāi)啟同學(xué)的心智，直至同學(xué)徹底放開(kāi)心扉，實(shí)現(xiàn)課堂上師生對(duì)話一次又一次出色的生成。如，在引導(dǎo)發(fā)覺(jué)12位學(xué)生初次所寫(xiě)“好久不見(jiàn)”的個(gè)性時(shí)，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“大多數(shù)學(xué)生都寫(xiě)和自己關(guān)系比較親熱的人，或者是通過(guò)一個(gè)抽象的——”，話沒(méi)說(shuō)完，肖教師說(shuō)：“好，請(qǐng)把話說(shuō)一半，大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)自己親熱的某個(gè)人，這個(gè)親熱的人，哪一類人最多？”很明顯，肖教師是在捕獲機(jī)會(huì)，適時(shí)引著同學(xué)奔著開(kāi)啟同學(xué)的心智去的，果真，在肖教師的引導(dǎo)下，同學(xué)有了發(fā)覺(jué)：假如寫(xiě)作都停歇在寫(xiě)“自己認(rèn)識(shí)的人”的層面上，無(wú)疑是不簡(jiǎn)單寫(xiě)出新意的，于是，課堂自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，透過(guò)窗再次注視外面的世界：“假如重新再寫(xiě)，你覺(jué)得哪些是我們好久不見(jiàn)的？”“一片湛藍(lán)的天空好久不見(jiàn)?！薄耙黄⒌臉?shù)林好久不見(jiàn)?！薄耙?/p>

級(jí)級(jí)清新的臺(tái)階好久不見(jiàn)?！薄凹亦l(xiāng)的田野好久不見(jiàn)?！薄盃敔斈棠趟实男β暫镁貌灰?jiàn)?！薄瑢W(xué)的思維在肖教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，不再空泛了，而是落實(shí)到一個(gè)個(gè)詳細(xì)的點(diǎn)上，更細(xì)膩，更有滋味了?？墒?，這還不夠，對(duì)照其次次構(gòu)思和第一次所寫(xiě)，還是存在一定的個(gè)性，“學(xué)生們寫(xiě)好久不見(jiàn)時(shí)，動(dòng)身點(diǎn)都是我們自己，我們還可以把視角打開(kāi)，不一定就得寫(xiě)‘我’好久不見(jiàn)，天上的一只鳥(niǎo)好久不見(jiàn)什么？地上的一只螞蟻好久不見(jiàn)什么？”在肖教師的牽引下，同學(xué)開(kāi)頭注視生活，回到自我，重新發(fā)覺(jué)，于是就有了下面的出色：鳥(niǎo)兒好久不見(jiàn)湛藍(lán)的天空。小魚(yú)好久不見(jiàn)清亮的溪流。大樹(shù)好久不見(jiàn)自己的樹(shù)葉。麥子好久不見(jiàn)雪花。小花貓好久不見(jiàn)爺爺奶奶的笑容。黑板好久不見(jiàn)文字?！そ處熡貌胖且徊讲絾拘?、打開(kāi)同學(xué)的心智，慢慢地，同學(xué)不再是最初視野里的單一、狹窄，靈感和創(chuàng)意在肖教師指向的凝望中潛滋暗長(zhǎng)，于是，“精神的折射、情感的洋溢和思維的深化”不斷顯山露水。這種擁有巧妙地打開(kāi)同學(xué)心智的影響力，正是我們大部分教師身上所缺少的，這樣的影響力，值得我們好好去追尋。叔本華說(shuō)，每個(gè)孩子都在某種程度上是一個(gè)天才，關(guān)鍵是你如何去喚醒。馬爾克斯說(shuō)，任何事物都有生命，關(guān)鍵是如何喚醒它的靈性。在教導(dǎo)充斥著功利化的今日，我們確實(shí)需要肖教師這樣的榜樣，不僅有勝任教學(xué)的專業(yè)學(xué)問(wèn)，更有寬敞的胸懷和視野；不僅具備“融合”同學(xué)的能力，更有喚

醒同學(xué)的才智，唯有這樣，才干讓一群群生命在課堂上悄然綻放。無(wú)疑，肖教師教學(xué)的《好久不見(jiàn)》是一節(jié)好的作文課，若再朝細(xì)里劃分，這更像是一節(jié)作文指導(dǎo)課，肖教師領(lǐng)著同學(xué)把曾經(jīng)寫(xiě)的文章“還原審視——重新凝望——思量生活——再現(xiàn)美妙”，走一步，再走一步，“沿波討源，舉重若輕”，直到同學(xué)的思維有了深度，發(fā)覺(jué)有了厚度，表達(dá)有了溫度。由此，我看到了一節(jié)好的寫(xiě)作指導(dǎo)課，應(yīng)當(dāng)具備以下要素：有互動(dòng)生成的出色。錢夢(mèng)龍先生說(shuō)：“在語(yǔ)文教學(xué)被各種貌似‘深刻’的‘理論’折騰得面目全非的當(dāng)下，肖教師的教學(xué)看起來(lái)似乎是‘淺’了，但正是這種‘淺’卻深化到了教學(xué)的精髓、真諦和本源。”這節(jié)課沒(méi)有理論，更沒(méi)有技法，有的是師生間平等而親切的對(duì)話，在對(duì)話中，肖教師俯下身來(lái)，聆聽(tīng)每一位同學(xué)的表達(dá)，并極力在同學(xué)的表達(dá)中尋覓契機(jī)，適時(shí)地去觸動(dòng)、激活同學(xué)的思維，喚醒同學(xué)的心靈，從而生成課堂上一個(gè)又一個(gè)意想不到的出色。如：在引導(dǎo)同學(xué)變化主語(yǔ)表達(dá)“好久不見(jiàn)”時(shí)：生：一棵樹(shù)好久不見(jiàn)它的茂盛的樹(shù)葉了。師：樹(shù)為什么好久不見(jiàn)茂盛的樹(shù)葉了呢？這個(gè)主意很神奇。就像人，怎么看不到自己的頭發(fā)了呢？（肖教師打一個(gè)形象的比喻引導(dǎo)同學(xué)向更深處思量）師：時(shí)光和空間剝奪了一棵樹(shù)長(zhǎng)葉子的權(quán)利。畢竟是誰(shuí)，讓它再也看不到自己的葉子呢？隨著同學(xué)的這一發(fā)覺(jué)，師生共同對(duì)話引發(fā)出：樹(shù)在心里想，熬過(guò)秋天，熬過(guò)冬天，春天來(lái)了，一定會(huì)

長(zhǎng)出美麗的葉子?？墒?，春天來(lái)了，春天依舊像秋天那樣無(wú)望，夏天來(lái)了，夏天依舊像冬天那樣寒冷，本來(lái)，這個(gè)社會(huì)已經(jīng)混亂了全部的時(shí)節(jié)……此時(shí)，會(huì)場(chǎng)的師生一片沉靜，對(duì)于“樹(shù)好久不見(jiàn)自己的樹(shù)葉”，信任每個(gè)人對(duì)生命對(duì)根源都已有更深刻的思量。生：我覺(jué)得黑板上好久不見(jiàn)粉筆的痕跡了。師：黑板上好久不見(jiàn)粉筆的痕跡了，你想跟大家說(shuō)明一個(gè)什么事呢？生：現(xiàn)在教師都太喜愛(ài)?用PPT了。（臺(tái)下教師驚異，笑。）我覺(jué)得還是要尋覓那種古樸的痕跡，用粉筆來(lái)上課。（臺(tái)下教師情不自禁鼓掌。）師：臺(tái)下的每個(gè)教師都帶著慚愧為你鼓掌。是的，黑板存在，是為了留下痕跡的，教師，你的文字在哪兒？這個(gè)學(xué)生說(shuō)的真好，教學(xué)就要教學(xué)真切的痕跡?！瑢W(xué)的思維在肖教師的開(kāi)啟下，不斷發(fā)覺(jué)、發(fā)散，表達(dá)不斷地走向生活、走向內(nèi)心、走向深刻，展現(xiàn)了一次又一次出色的生成。有漸入佳境的層次。這節(jié)作文課有著分明的層次感，既表現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，又表現(xiàn)在同學(xué)認(rèn)知思維的推動(dòng)上。從教學(xué)的設(shè)計(jì)上看，上課開(kāi)頭：師：最近寫(xiě)什么作文呢？生：《好久不見(jiàn)》。師：那咱們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你寫(xiě)的都是和誰(shuí)、和什么好久不見(jiàn)？這是課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)，老師發(fā)問(wèn)，同學(xué)們有話可說(shuō)，把剛剛寫(xiě)的作文一一展現(xiàn)。接下來(lái)，在白板上再現(xiàn)了12位學(xué)生的好久不見(jiàn)內(nèi)容后：師：學(xué)生們，我們來(lái)看一下，這12位學(xué)生的好久不見(jiàn)的內(nèi)容，有什么個(gè)性？生得出：寫(xiě)學(xué)校學(xué)生占一半，寫(xiě)家鄉(xiāng)的3個(gè)。

師引導(dǎo)：寫(xiě)作，往往個(gè)性的東西會(huì)成為一個(gè)短板，不簡(jiǎn)單寫(xiě)出打動(dòng)人的新意來(lái)。假如再給你一次機(jī)會(huì)，你會(huì)不會(huì)轉(zhuǎn)變你寫(xiě)作的內(nèi)容？我們順著窗重新注視一下這個(gè)世界，我們的視野是不是還可以再寬泛一點(diǎn)？到這里，進(jìn)入教學(xué)的其次個(gè)環(huán)節(jié)，重新審視我們生活的世界，視野打開(kāi)，同學(xué)重新構(gòu)思：我們好久不見(jiàn)了：一片湛藍(lán)的天空；一片茂盛的樹(shù)林；一級(jí)級(jí)清新的臺(tái)階；樹(shù)上的鳥(niǎo)兒；田間的蟋蟀；陰涼的亭子；家鄉(xiāng)的星星月亮等等。這里好久不見(jiàn)的內(nèi)容和第一次所寫(xiě)好久不見(jiàn)的內(nèi)容相比較，顯然是有了很大的不同，越發(fā)具體，越發(fā)詳細(xì)，讓寫(xiě)作不再落空，有了詳細(xì)的點(diǎn)，寫(xiě)作也就越發(fā)細(xì)膩更有滋味?？墒?，這還不夠，主語(yǔ)都是“我們”自己在發(fā)覺(jué)，可不行以把發(fā)覺(jué)者換成“天上的小鳥(niǎo)、地上的螞蟻”??？肖教師繼續(xù)牽引，同學(xué)的思維繼續(xù)發(fā)散，于是就有了第三個(gè)環(huán)節(jié)：生：鳥(niǎo)兒好久不見(jiàn)天空。生：鳥(niǎo)兒好久不見(jiàn)月亮。生：魚(yú)兒好久不見(jiàn)清亮的溪流。生：大樹(shù)好久不見(jiàn)自己的葉子。生：麥子后就不見(jiàn)雪花。生：貓好久不見(jiàn)爺爺奶奶的笑容。生：黑板好久不見(jiàn)文字。生：螞蟻好久不見(jiàn)芳香的土地。同學(xué)們不知不覺(jué)讓自己的構(gòu)思變成了漂亮的詩(shī)句，本來(lái)，寫(xiě)作文，除了學(xué)生、教師等，還可以有這么多美妙的地方等著我們?nèi)グl(fā)覺(jué)、去開(kāi)掘，多故意思，多么清爽，我們也不知不覺(jué)把對(duì)這個(gè)世界最誠(chéng)摯的愛(ài)所有寄予在其中了。這時(shí)，肖教師又放一招，把作文題變一變，“又見(jiàn)什么”，你會(huì)寫(xiě)什么呢？

第四個(gè)環(huán)節(jié)：又見(jiàn)什么。生：又見(jiàn)筆記本上自己的文字。生：又見(jiàn)小時(shí)候外公騎著自行車帶我出去玩。生：又見(jiàn)奧秘的星空。生：又見(jiàn)故鄉(xiāng)認(rèn)識(shí)的小橋、流水、炊煙。生：鳥(niǎo)兒又見(jiàn)到了天空。生：鍋鏟又見(jiàn)到了鍋。（有感于當(dāng)下的快餐、外賣）生活的暖和和美妙，在同學(xué)的“又見(jiàn)什么”里氤氳起來(lái)。至此，教學(xué)結(jié)束。囫圇流程由淺入深，由感性到理性，隨著環(huán)節(jié)的遞進(jìn)，同學(xué)的思維不斷地向思想更深處漫溯，真正地走進(jìn)生活，走入內(nèi)心，“走向最純潔的眼睛”，走向“好久不見(jiàn)的這個(gè)漂亮的世界?！薄坝蓽\及深，因深歸淺?！毙そ處熅瓦@樣帶著孩子們和聽(tīng)課的我們漸入佳境，把一節(jié)作文指導(dǎo)課，上出了詩(shī)的滋味。高明的點(diǎn)評(píng)藝術(shù)。水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。整堂課，肖教師用出色的點(diǎn)評(píng)，對(duì)同學(xué)的回答因勢(shì)利導(dǎo)，能收能放，能迂善導(dǎo)，訂正，總結(jié)，提煉，升華，不僅具有針對(duì)性，更彌漫了對(duì)同學(xué)的敬重和體貼，深深體現(xiàn)了一個(gè)語(yǔ)文教師高明的教學(xué)機(jī)靈和教學(xué)藝術(shù)。鼓舞：在引導(dǎo)同學(xué)再現(xiàn)初次寫(xiě)的“好久不見(jiàn)”時(shí)，一女生說(shuō)：“我寫(xiě)的是與我的學(xué)校教師好久不見(jiàn)?！毙そ處燁D時(shí)以驚異的口吻，誠(chéng)摯地夸贊說(shuō)：“哎呀，你真好，還想念著學(xué)校的教師呢?！绷硪缓⒆诱f(shuō)：“我寫(xiě)的與老家好久不見(jiàn)了?！毙そ處熌托淖稍儯骸袄霞以谀睦?？多久沒(méi)回去了？老家還是要?；厝プ咭蛔叩??！痹偎肌昂镁貌灰?jiàn)”時(shí)，一個(gè)同學(xué)說(shuō)與“我們的教室”好久不見(jiàn)，肖教師說(shuō)：“我十分喜愛(ài)?你

的這個(gè)詞語(yǔ)——‘我們的教室’”，接著告誡大家要珍惜“我們”在一起的緣分。如此等等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都隨處可見(jiàn)肖教師帶給孩子們的鼓舞。喚醒：當(dāng)其次次構(gòu)思“好久不見(jiàn)”內(nèi)容時(shí)，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“天天上學(xué)早出晚歸，似乎對(duì)漂亮的景色也覺(jué)得好久不見(jiàn)了?！贝苏Z(yǔ)一出，肖教師順勢(shì)而引：“哎呀，這句話有道理，所謂好久不見(jiàn)，其實(shí)是好久都在見(jiàn)，只是自己沒(méi)有留心去發(fā)覺(jué)它。所謂好久不見(jiàn)，其實(shí)就是常常見(jiàn)