語文主題學習經(jīng)驗交流發(fā)言稿

第第頁語文主題學習經(jīng)驗交流發(fā)言稿在這里，我想大家先來一起共享一個我關(guān)于語文主題學習效果的試驗。我從教11年了，帶過4個2班級，每一個二班級都有自己的不同，但是每個二班級我都會領(lǐng)著孩子讀一首小詩：泥土是蚯蚓的家，大海是魚兒的家，森林是小鳥的家，班級是我們的家，我們要愛惜他。

讀完之后，我總會讓孩子說一說，什么還是誰的家。

這個時候，孩子們就會說：泥土是種子的家、月亮是星星的家之類的富有童真童趣的語言，始終以來我都很得意這首小詩，覺得這首小詩朗朗上口，并且同學易于仿照，課操作性強。直到我?guī)н@個二班級。

二班級下學期第一單元主題就是走進春天，與之前幾屆不同的是，我在學習這個單元之前，除了讓家長周末帶著去找春天，做關(guān)于春天的手抄報，去拍攝關(guān)于春天的照片，與以往不同的是，這次我把語文主題學習的`叢書關(guān)于春天的小詩歌和文章讓孩子通讀了一遍，當我在黑板上出示這首小詩時，孩子們并沒有像我想像的那樣，爭先恐后的舉起小手，而是悄悄的讀完之后，幾個孩子不約而同的舉起手，挑起了這首小詩的不美麗：

老師，這首兒歌我覺得有問題，假如我給他改一改會更好！于是在他們七嘴八舌的修改下，家，變成了搖籃，藍天，他們覺得這個詞俗不行耐，變成了蔚藍的天空，等等，他們興奮的一塌糊涂，紛紛出謀劃策，一會，一首他們認為比原作好許多的小詩呈如今我的面前：

藍藍的天空，是云朵的搖籃，艷麗的花朵，是蜜蜂的搖籃，無邊的大海，是魚兒的搖籃，深厚的泥土，是小鼴鼠的搖籃，光明的教室，是我們的搖籃，可愛的老師，是學問的搖籃。

說實話，我當時是比較驚異的，我驚異的不是同學遣詞造句的力量，而是這種質(zhì)疑老師的本事，驚異于他們的這種自信和不拘泥。我當時就在想，讀書，讀對的書，真的是他有必要了！語文老師，放手幾節(jié)課，讓孩子悄悄的閱讀，孩子們在讀書的路上依舊鮮亮的成長，當我們讓孩子從書中的美麗語句中看小鳥在空中輕捷地劃過痕跡，看小草在土地的囈語聲中靜靜萌芽，全部的小蟲子都和我們一起輕舞飛揚，我們用書把春天留在了孩子的眼睛，我們同時也用書把盼望融進春天里。語文主題學習，真是太好了！

在我們組嘗試了主題閱讀的時候，我們組的組員在最初的那段時間里，幾乎一碰面就商量語文主題學習的相關(guān)事情，什么是語文主題學習？課改怎樣整？語文主題學習真的能夠像他們宣揚的那樣奇妙嗎……面對這個新奇、生疏又熟識的詞語，我們感覺像老虎吃天，無從下口，為此，我們因不同的看法面紅耳赤過，我們緘默深思過，我們共同閱讀過，也曾因這難以下手的主題閱讀展現(xiàn)課抽簽推諉過，但是，正是這看似一點點的不平坦，才讓我們?nèi)缃窕貞浧饋砀挥袠啡ぁ?/p>

當面對我們二班級語文主體學習，和高班級不同，這個學段的孩子，既有低班級識字寫字的繁重任務(wù)量，又要面臨三班級以后的作文整體提升，二班級的語文主題學習，略顯尷尬。若是上精品學習課，同學做不到侃侃而談，品詞析句的力量達不到，若是把識字任務(wù)放在一節(jié)課上，孩子年齡小，一節(jié)課熟悉60多個生字明顯不行能，而且會缺少識字方法要領(lǐng)的把握，讓同學提前預習，孩子住校，不能到達自己預習的效果，大部分需要老師包辦，這樣下來，我們老師課下用許多的時間，讓他預習生字，這半年來，我們?nèi)缏谋”?，?zhàn)戰(zhàn)兢兢，在不斷的探究中，我們也摸出了自己路子，所以依據(jù)孩子的年齡特點，我們組制定了單元整體學習分步策略，分別是單元集中識字課、指導寫字課、單元朗讀過關(guān)課、單元精讀課、以點帶面課、穩(wěn)固與積累課、拓展運用課、展現(xiàn)課八個方面，

其中，在詳細的操作中，我們實行彈性機制，比方集中識字課和指導寫字課，我們把每一課型又分成了兩個課時，這樣基本保證能夠完成低班級以識字寫字為主的教學任務(wù)，在保證教學質(zhì)量的同時，縮短課文精講時間，一個月下來，我們的教學進度大大提高。當然我們也有自己的困惑：比方：

一、學一篇文章要拓展三篇課外文章，這三篇文章就需要在閱讀課上完成，而一個單元的四篇文章要配一冊閱讀叢書，時間有點緊急。一節(jié)課時間是肯定的，只有45分鐘。短短的時間內(nèi)，有時完成課內(nèi)內(nèi)容就很緊急，課外內(nèi)容怎么樣來支配呢？

二、同學學習方式的轉(zhuǎn)變，但是同學自己不能勝利自主的合作學習，低班級的小組合作，經(jīng)常流于形式，缺乏個體的思索，在課堂上只有少部分的孩子能夠參加，其他同學是被動的，沒有表現(xiàn)的機會，有的同學合作時，不會傾聽，不會合作，長此以往，孩子的成果必定會消失差距，好的更好，差的慢慢落下。

三、主題學習的許多文章并不像他們宣揚的那樣精挑細選，在詳細的教學實施中，我們發(fā)覺，許多篇幅無論從文章到選材，還是寫法和利益，都無法與課本相配套。略顯牽強，雖然是以點帶面，多點輻射，但是有些文章的可讀性并不是很強，于是，我們臨時與人教版的《心靈花開》結(jié)合使用。

有時，我常想，我學校時的語文老師，幾乎沒有什么理念，就是讓我們大聲讀書，后來，我們就越來越會讀書了，讀著讀著，我就成了語文老師，于是，作為語文老師