“小組合作”物理學(xué)習(xí)方法的探討

精品論文參考文獻(xiàn)精品論文參考文獻(xiàn)“小組合作”物理學(xué)習(xí)方法的探討鄧靜四川省蒼溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)高2015級(jí)5班628400指導(dǎo)教師：趙全民進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，我們學(xué)習(xí)的方式方法在不斷地發(fā)生著變化，我們學(xué)校提倡運(yùn)用“小組合作”學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)我們?cè)诤献髦袑W(xué)習(xí)知識(shí)，提高我們的合作能力及探究能力。那么在這樣的模式下，我們學(xué)生該如何最大地投入進(jìn)去，如何取得最好的成果呢？在提高學(xué)習(xí)效率和融入小組的過程中，我作為一個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，找到了下面一些途徑：一、要求組員提前預(yù)習(xí)，體會(huì)教師的任務(wù)安排內(nèi)涵教師的每一個(gè)安排，每一個(gè)任務(wù)都是與這堂課，這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的，都與學(xué)習(xí)步驟相合。合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)過程是一個(gè)信息互動(dòng)的過程。從現(xiàn)代教育信息論的角度來看，教學(xué)中的互動(dòng)方式大致呈現(xiàn)為四種類型：一是單向型，視教學(xué)為教師把信息傳遞給學(xué)生的過程，教師是信息發(fā)出者，學(xué)生是信息接受者。二是雙向型，視教學(xué)為師生之間相互作用獲得信息的過程，強(qiáng)調(diào)雙邊互動(dòng)，及時(shí)反饋。三是多向型，視教學(xué)為師生之間、生生之間相互作用的過程，強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)，共同掌握知識(shí)。四是成員型，視教學(xué)為師生平等參與和互動(dòng)的過程，強(qiáng)調(diào)教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動(dòng)，不再充當(dāng)唯一的信息源。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)，其間必然涉及上述四種信息互動(dòng)過程和模式，缺一不可?？梢园l(fā)現(xiàn)，任何一種合作，都必須要求我們本身可以參與進(jìn)來，所以我們可以通過提前的預(yù)習(xí)，猜想老師的任務(wù)安排，從而積極主動(dòng)地去參與這個(gè)探究過程。二、告誡成員積極思考，合作是過程不是表象老師在合作學(xué)習(xí)中，要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。所以我們小組成員之間要明確自己的地位，不要再被動(dòng)地等待老師最后的總結(jié)，而要自己充分交流，發(fā)揮自己的能力，去思考、去探究問題最終得到結(jié)論。比如：在今年一節(jié)高三物理復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)課“測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”中，老師將我們帶到實(shí)驗(yàn)室，給每一實(shí)驗(yàn)小組提供了多種實(shí)驗(yàn)器材，讓我們分組合作探索測(cè)定E和r的方法。要求每組根據(jù)閉合電路的歐姆定律，想出了多種測(cè)定方法。我們小組各個(gè)同學(xué)結(jié)合桌上的實(shí)驗(yàn)器材，都想出多種實(shí)驗(yàn)方法。利用實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行測(cè)定。20分鐘后派出代表進(jìn)行交流，一試身手。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中獲得感知，再進(jìn)行分析、比較、概括，歸納，進(jìn)行思維加工，積極參與課堂教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。在小組合作的進(jìn)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)手能力、科學(xué)設(shè)想能力，真正發(fā)揮了物理小組學(xué)習(xí)的功效。三、合作學(xué)習(xí)小組的目標(biāo)必須具體明確，組內(nèi)、組間要有一定的分工小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)為我們?cè)黾恿瞬簧賲⑴c的機(jī)會(huì)，但在日常的操作中，往往發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生參與的機(jī)會(huì)更多，他們常常以小老師的角色出現(xiàn)在小組中，若長(zhǎng)期讓少數(shù)學(xué)生獨(dú)霸講壇，那么膽小的、內(nèi)向的、表達(dá)不流暢的、思想較易開小差的、基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的“聽眾”就會(huì)漸漸在集體中落伍。為了最大程度地提高學(xué)生的參與率，組內(nèi)成員在一個(gè)組里每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。鼓勵(lì)每個(gè)組員要積極參與踴躍發(fā)表自己的見解，傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，及時(shí)補(bǔ)充修改自己的看法。這樣可以充分挖掘每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，特別是給那些平時(shí)不愿意說話或是不敢說的同學(xué)提供展示自己的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)人在活動(dòng)中做到：會(huì)傾聽、會(huì)表達(dá)、會(huì)討論。保證事事有人做，人人有事做，杜絕“搭便車”現(xiàn)象，讓每個(gè)學(xué)生都能承擔(dān)個(gè)人對(duì)小組的義不容辭的責(zé)任。作為小組成員，我們一定要相互幫助，相互促進(jìn)，不要嘲笑別人的結(jié)論，不要打擊別人的參與積極性。共同發(fā)展才可以實(shí)現(xiàn)小組的目標(biāo)。那么，小組學(xué)習(xí)中如何讓所有組員都可以更好地融入呢？我們要理解物理的特點(diǎn)，善于用身邊的事去認(rèn)識(shí)物理概念。有的組員也許成績(jī)不好或者表達(dá)能力欠缺，但是他可能參與過的事更多，生活經(jīng)驗(yàn)更豐富，所以我們就可以用事實(shí)舉例的方式，讓他們參與進(jìn)來，讓他們自信起來，成為我們小組的活躍分子。最后，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，馬上就要進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境了，希望我個(gè)人在這三年學(xué)習(xí)中的收獲和方法可以給后來的學(xué)子們一些幫助，讓他們?cè)诟咧形锢韺W(xué)習(xí)中可以克服難關(guān)，體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的樂趣。所以，送他們一句我最喜歡的物理學(xué)家楊振寧的話“常常有同學(xué)問我做物理工作成功的要素是什么？我想要素可以歸納為三個(gè)P：Perception,Persis