EEPO有效教育課堂教學(xué)評價方式

EEPO有效教育課堂教學(xué)評價方式EEPO有效教育課堂教學(xué)評價方式/NUMPAGES25EEPO有效教育課堂教學(xué)評價方式EEPO有效教育課堂教學(xué)評價方式EEPO有效教育課堂教學(xué)評價方式”講座

從2007年3月孟照彬教授來我區(qū)進(jìn)行了首次“EEPO有效教育”的初級培訓(xùn)，我們初識“有效教育”的面目，到今天全區(qū)范圍內(nèi)搞有效教育，已經(jīng)歷時三年多的時間。在實施有效教育的這段的時間里，通過實踐結(jié)合我們教學(xué)的一些具體情況，我們對有效教育的理論有了一些更深的認(rèn)識。在有效教育理論中，對我們教學(xué)具有直接指導(dǎo)意義的就是操作范疇中的課型方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式。EEPO課堂教學(xué)評價方式主要有5種：經(jīng)典性評價、學(xué)科性評價、項目性平價、流程性評價、過程性評價。我們重點(diǎn)研究經(jīng)典性評價、學(xué)科性評價、項目型評價和單要素評價。一、經(jīng)典性評價：經(jīng)典性評價主要從知識性、個性、創(chuàng)造性、即“三性合一”。互動、主動、能動即“三級聯(lián)動”這六個方面進(jìn)行評價。評價要點(diǎn)：六個指標(biāo)1、知識性：一是看關(guān)鍵知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)）的確定是否準(zhǔn)確。練習(xí)的設(shè)計是否有梯度，是否充分利用了人力資源二是看是否能運(yùn)用有效教育手段促使強(qiáng)化次數(shù)達(dá)到基本量，關(guān)鍵的知識是否落實。一般情況下，強(qiáng)化次數(shù)要求是：數(shù)學(xué)基本量7－12次，比較理想的是12－17次；母語基本量12－17次，比較理想的是17－22次。外語基本量17－22次，比較理想的是22－32次，實驗教學(xué)活動基本量3－5次，比較理想的是5－7次，但不是越多越好。2、個性：對教學(xué)素材是否能進(jìn)行個性化的處理，學(xué)生個性是否得到表現(xiàn)、張揚(yáng)，思維是否個性化。善于聽的、善于看的、善于想的、善于講的、善于做的、好靜的、好動的、反應(yīng)快的、反應(yīng)慢的是否得到相應(yīng)的照顧是否關(guān)注了學(xué)得慢的學(xué)生，劉老師計算……你會哪個說哪個……關(guān)注了學(xué)得快的口算卡片……3、創(chuàng)造性：一是看學(xué)生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)。二是看創(chuàng)造效果，原因沒有的學(xué)生說出來了，做出來了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創(chuàng)造性了。數(shù)學(xué)課中指發(fā)散性思維的問題；語文課中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后在插圖上配上一句話；學(xué)習(xí)了課文以后，老師讓同學(xué)們對課文中的喜歡的人物說一句話……4、互動：一是看師生互動。生生互動的情況；二是看小組合作是否達(dá)以下六項指標(biāo)：1小組合作中有無角色的分工2學(xué)生間有無親和力，氣氛是否融洽。3是否互相照顧，互相關(guān)注。4是否會利用資源。5是否會傾聽。

6合作成果能否共享。三是看動靜轉(zhuǎn)化情況，大動、小動的安排是否合適。一般情況下一節(jié)課小動2－4次，大動1次為宜，但也要根據(jù)各學(xué)科實際和每課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生狀況而定。操作8人以上的大組一定要有多向度的問題，內(nèi)容要有相互交流的價值，單向度的問題一般不宜操作大組。5、主動：有效教育最大的亮點(diǎn)就是在課堂充分體現(xiàn)放主動權(quán)，我們看主動性在課堂上體現(xiàn)主要看三方面。1主動權(quán)交了沒有。2在哪個環(huán)節(jié)、哪個操作點(diǎn)交的。3交得怎么樣。6、能動：主要看是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是要注意做到在保持全體同學(xué)學(xué)習(xí)積極的基礎(chǔ)上，對個別在某方面有愛好、有特長的學(xué)生進(jìn)行個別的鼓勵，使其產(chǎn)生探究動機(jī)，并且持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生能動效應(yīng)，以至有利于產(chǎn)生“一八效應(yīng)”、“二八效應(yīng)”甚至“三八效應(yīng)”。簡要說：一是感興趣，二是有動機(jī)，三是有效應(yīng)。一般來說，一堂課如果達(dá)到1－2個指標(biāo)，就可以考慮認(rèn)定為一般，達(dá)到了3個指標(biāo)可以認(rèn)定為較好，達(dá)到4個指標(biāo)就可以認(rèn)定為好，達(dá)到5－6個指標(biāo)可認(rèn)定為優(yōu)秀等級。二、項目性評價：

項目性評價主要是針對課型方式、學(xué)習(xí)方式等項目進(jìn)行的評價。這里主要講對課型方式的評價。評價課型方式主要是看課型方式的特點(diǎn)是否突出。是否達(dá)到形似神也似的境界。要素組合方式、平臺互動方式等課型都各有特點(diǎn)，各個要素的運(yùn)用側(cè)重點(diǎn)各有不同，要注意觀察分辨。（一）要素組合方式課型一是重點(diǎn)關(guān)注“聽、看、講、想、做、動、靜”七個要素的輪換使用的情況。要素組合方式的控制要點(diǎn)之一是會調(diào)集七個要素和若干要素的不同排列組合，去強(qiáng)化關(guān)鍵目標(biāo)（知識、能力、信息、創(chuàng)造、合作、品格）。七個要素不同的排列組合，教學(xué)方式就會千變?nèi)f化；控制要點(diǎn)之二是動靜轉(zhuǎn)換的時空控制問題。二是看每個要素用得怎樣。如：聽：要注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。既要注意傾聽老師講的，也要注意強(qiáng)化生生互聽?？矗阂⒁馀囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力。既要觀察到表面的現(xiàn)象，又能看透內(nèi)在的聯(lián)系。講：要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。能講清所要表達(dá)的意思，對同桌講，對小組成員講，對全班同學(xué)講，聲音高低調(diào)控要恰到好處。坐著講、站著講、走中講，要注意講的姿態(tài)，會關(guān)注聽者。想：要培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、聯(lián)想和想象能力?！跋搿钡臅r候?qū)W生要靜得下來，“想”，要有深度、有廣度、有個性。做：要培養(yǎng)學(xué)生做的能力。學(xué)生的動手能力、實踐能力。書面表達(dá)能力在課堂上要得到相應(yīng)的訓(xùn)練。動靜轉(zhuǎn)換適當(dāng)，該靜的時候要靜得下來，該動的時候要動得起來?！皠印币_(dá)到調(diào)節(jié)情緒、互相交流、強(qiáng)化次數(shù)、合作提高的目的。三是要看通過要素資源、人力資源、教室資源的利用，對關(guān)鍵知識點(diǎn)強(qiáng)化的效果，還要看關(guān)鍵要素梯度的擴(kuò)張，前后作業(yè)設(shè)置的技巧等。（二）、平臺互動方式：1.關(guān)鍵要素要捕捉準(zhǔn)確：圍繞知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、品德教育點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)等確定關(guān)鍵要素。2.會構(gòu)建多向度平臺：抓住1-3個關(guān)鍵要素，構(gòu)建2-3個平臺。3.學(xué)生小組、團(tuán)隊學(xué)習(xí)能力達(dá)到較高水平：能獨(dú)立整理學(xué)習(xí)卡、學(xué)習(xí)筆記、查找資料，進(jìn)行個性化探究，能明確表達(dá)自己的見解。4.小組團(tuán)隊交互活動有效：教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行深入探究，形成組內(nèi)共識，在小組、團(tuán)隊交互中，拓展學(xué)生的思維更深入更寬泛方向發(fā)展。5.學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練扎實：通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色強(qiáng)化和角色轉(zhuǎn)換等形式的訓(xùn)練，形成方法的多樣性和目標(biāo)的一致性，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。針對交互中出現(xiàn)的狀況，教師給予中肯講評的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的矯正、補(bǔ)救、精講，引導(dǎo)知識向結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性方向發(fā)展。三、學(xué)科性評價：學(xué)科性評價是一種傳統(tǒng)的評價方式，它是從學(xué)科的角度來看課評課，具有鮮明的學(xué)科特色。學(xué)科性評價首先看執(zhí)教者能否明確教學(xué)內(nèi)容在整個教材系統(tǒng)中的地位和作用，內(nèi)容是否具有科學(xué)性、思想性、教育性，有無知識性和原則性錯誤。其次，要看教學(xué)內(nèi)容是否圍繞目標(biāo)，反映目標(biāo)。教者能否分清主次，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，處理好新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，抓住知識的生長點(diǎn)。三看執(zhí)教者能否處理好學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，按由易到難的順序安排教學(xué)內(nèi)容，注重思維訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)。四看執(zhí)教者能否充分開發(fā)教材的資源，創(chuàng)造性地活用教材。五看學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)在課堂上的呈現(xiàn)情況，以及學(xué)科目標(biāo)達(dá)成情況。四、單要素評價方式：1、時間調(diào)控方面：在教學(xué)中教師能否抓住知識的重點(diǎn)比較合理地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，合理地安排了教學(xué)時間。學(xué)生自主探究新知識的時間是否充足，其間學(xué)生小組合作活動幾次，動靜轉(zhuǎn)換幾次，師生約定反應(yīng)是否敏銳，形成習(xí)慣。有無超時現(xiàn)象。2、小組活動形態(tài)方面：教師抓住知識的重點(diǎn)內(nèi)容，搭建的互動平臺是否科學(xué)，整節(jié)課進(jìn)行了幾次小組合作活動，小動幾次，重點(diǎn)關(guān)注了一、兩個小組的活動情況，學(xué)生在小組活動時，有無明確的分工，組員間能否互相關(guān)照，互相傾聽，切實提出自己的想法，進(jìn)行組內(nèi)討論，互相補(bǔ)充達(dá)成共識。在小組活動中是否合理地運(yùn)用了學(xué)習(xí)卡。3、強(qiáng)化次數(shù)在對教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)化方面是否達(dá)到了一定的強(qiáng)化次數(shù)。在練習(xí)這個環(huán)節(jié)是否注意了對重點(diǎn)難點(diǎn)知識的強(qiáng)化。4、資源利用方面：教師在教學(xué)中能否比較好地利用了人力資源，是否在小組合作活動時發(fā)揮團(tuán)隊資源。三、學(xué)科性評價：學(xué)科性評價是一種傳統(tǒng)的評價方式，它是從學(xué)科的角度來看課評課，具有鮮明的學(xué)科特色。學(xué)科性評價首先看執(zhí)教者能否明確教學(xué)內(nèi)容在整個教材系統(tǒng)中的地位和作用，內(nèi)容是否具有科學(xué)性、思想性、教育性，有無知識性和原則性錯誤。其次，要看教學(xué)內(nèi)容是否圍繞目標(biāo)，反映目標(biāo)。教者能否分清主次，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，處理好新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，抓住知識的生長點(diǎn)。三看執(zhí)教者能否處理好學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，按由易到難的順序安排教學(xué)內(nèi)容，注重思維訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)。四看執(zhí)教者能否充分開發(fā)教材的資源，創(chuàng)造性地活用教材。五看學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)在課堂上的呈現(xiàn)情況，以及學(xué)科目標(biāo)達(dá)成情況。四、單要素評價方式：1、時間調(diào)控方面：在教學(xué)中教師能否抓住知識的重點(diǎn)比較合理地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，合理地安排了教學(xué)時間。學(xué)生自主探究新知識的時間是否充足，其間學(xué)生小組合作活動幾次，動靜轉(zhuǎn)換幾次，師生約定反應(yīng)是否敏銳，形成習(xí)慣。有無超時現(xiàn)象。2、小組活動形態(tài)方面：教師抓住知識的重點(diǎn)內(nèi)容，搭建的互動平臺是否科學(xué)，整節(jié)課進(jìn)行了幾次小組合作活動，小動幾次，重點(diǎn)關(guān)注了一、兩個小組的活動情況，學(xué)生在小組活動時，有無明確的分工，組員間能否互相關(guān)照，互相傾聽，切實提出自己的想法，進(jìn)行組內(nèi)討論，互相補(bǔ)充達(dá)成共識。在小組活動中是否合理地運(yùn)用了學(xué)習(xí)卡。3、強(qiáng)化次數(shù)在對教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)化方面是否達(dá)到了一定的強(qiáng)化次數(shù)。在練習(xí)這個環(huán)節(jié)是否注意了對重點(diǎn)難點(diǎn)知識的強(qiáng)化。4、資源利用方面：教師在教學(xué)中能否比較好地利用了人力資源，是否在小組合作活動時發(fā)揮團(tuán)隊資源?！皬倪@里揚(yáng)帆”，和慧瓊老師深有感觸地說。她在“EEPO”課型方式的實踐中，經(jīng)常反思自己當(dāng)天的教學(xué)行為，“我的教學(xué)有效嗎？什么樣的教學(xué)是有效的？新的課型方式如何去把握？”如此不斷反思，給了她很多啟示：1、在采用新課型方式時，處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系。2、“EEPO”方式對教師提出了更高的要求，沒有豐厚的知識和不精心設(shè)計課堂教學(xué)是學(xué)不到手的。3、讓學(xué)生真正動起來后，他們收集到的資料豐富多彩，學(xué)生這個課堂資源不利用實在可惜。

“觀念、方式的轉(zhuǎn)變勢在必行”，王瓊仙老師說。以往的語文教學(xué)常常滿堂灌，其結(jié)果老師講得累，學(xué)生也聽得累，收效不大?！癊EPO”課型方式如旱地里的急時雨，使舉步艱難的課程改革充滿了生機(jī)。聽、說、看、想、做、動、靜的結(jié)合，符合新課程理念，運(yùn)用得當(dāng)能使課堂教學(xué)生動而有活力。雖然自己平時也在嘗試著改變自己的教學(xué)行動策略，但理論和實際難以結(jié)合，操作起來顧此失彼。而“EEPO”方式中的互動平臺、要素組合這些方式可操作性強(qiáng)，能使學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)。學(xué)生能主動收集資料，為自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)作了有力的鋪墊，教學(xué)效果顯著。

“鳳凰涅槃才能新生”，這是歷經(jīng)新生命誕生般痛苦的習(xí)培萱所言。首要的問題是老師如何交主動權(quán)。把知識灌輸給學(xué)生是傳統(tǒng)課型最大的特點(diǎn)，自己從教多年一直如此教學(xué)。有幸參加了“EEPO”方式的培訓(xùn)，并得到孟照彬先生的點(diǎn)評后，“老師有時要學(xué)會向?qū)W生示弱”的話令人深思。示弱，是讓位于學(xué)生，給學(xué)生搭建一個展示自我的平臺，讓學(xué)生的個性得以張揚(yáng)。這確實是明智的做法?！稑蛑馈芬徽n的教學(xué)中，不少同學(xué)對各種橋的欣賞，充滿了創(chuàng)造力和想象力。這讓習(xí)慣把著講的教師充分認(rèn)識到，只要充分信任學(xué)生，并給足他們展示自己的機(jī)會，學(xué)生就會帶給老師驚喜和感動。反思過去，課堂上教師這也不放心，那也不放心，生怕有所遺漏而沒有盡到責(zé)任，結(jié)果培養(yǎng)了一大批“懶蟲”，正如“寶寶乖！來，吃一口”的電視廣告，不能不令人深思?。?/p>

雙潮老師采用“EEPO”課型方式上課后深有感觸地說，昔日“聽話”的課堂變成了“對話”的課堂，“眾星捧月”的課堂變成了“群星燦爛”的課堂。老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互點(diǎn)撥形成的立體思維網(wǎng)絡(luò)，給英語課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與希望，課堂的確“活”起來了。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)中的約定、角色分工、匯報成果等不可能一開始就能做好，需要一段時間的規(guī)范訓(xùn)練。

大膽探尋數(shù)學(xué)課程改革新途徑的李銀泉老師說，原來自己也注重新的教育理念的滲透，但沒有行之有效的教學(xué)方式，如同有了方向，卻沒有可尋的道路一樣，課程改革的步伐艱難。而“EEPO”課型方式的實踐，使我們克服了往昔的盲目性，看、聽、講、想、做、動、靜結(jié)合，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不同層次學(xué)生間形成的優(yōu)勢互補(bǔ)，及時解決了課堂中的不少數(shù)學(xué)難題。

歷史教師和麗霞說，“效率優(yōu)先，過程優(yōu)化”是“EEPO”課型方式的精髓，但說來容易，做來難，它需要我們堅持不懈地大膽實踐，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程。尤其應(yīng)該注意讓學(xué)得快、學(xué)得慢的不同層次的學(xué)生互相促進(jìn)，都有一定的發(fā)展。

戰(zhàn)勝自己，告別昨天，是艱難的，痛苦的，但參與了“EEPO”課型方式的老師們，畢竟邁出了可喜的步伐，畢竟是感受多多，收獲多多?！盀橐料萌算俱?，衣帶漸寬終不悔”之后，往往是“驀回首，那人卻在燈火闌珊處”。愿每一位老師都能在課改的“燈火”處尋到那人，那景?！皟?yōu)化課程教學(xué),提高課堂教學(xué)效率”是“EEPO有效教育”思想的核心、靈魂,也是眾多課程教學(xué)改革中最實用、最有效、最易操作的課改模式。它既重視對學(xué)生“知識性”的傳授,又保護(hù)學(xué)生的“個性”,同時也讓學(xué)生潛在的“創(chuàng)造性”得到最大限度的發(fā)揮?！啊靶巍薄吧瘛奔?zhèn)洌蛟旄咝дn堂孟照彬（以下簡稱MS）來了，帶著他的EEPO來了，帶著他的中國標(biāo)準(zhǔn)來了，帶著他的“信徒”來了，有人越來越反感，并借機(jī)表達(dá)了，有人則越來越覺得EEPO有內(nèi)涵、有嚼頭。2007年9月，學(xué)校的一支小分隊深入云貴高原，在貴州清鎮(zhèn)一中首次觀摩了EEPO活動，回來后，由于缺乏公派外出學(xué)習(xí)歸來后撰寫報告、資料分享、心得共享的機(jī)制，學(xué)校里大多數(shù)的老師只是聽說了EEPO這個名字。2007年10月，學(xué)校決定邀請MS來校講學(xué)，可是WinXP從網(wǎng)上搜來的資料讓我們大吃一驚，那是云南師大官方發(fā)表的一份材料，至今我們還不知道材料中所提事件的原因。但是，至少給知道此事的人心中蒙上了一層陰影。取決于校長的決心，MS還是來了，讓我們第一次認(rèn)識了他，我們也由此初識了EEPO。我不得不承認(rèn)，MS不是成功的宣教者，他的發(fā)音，他的資料不共享性“毀”了EEPO的“前途”，那一次學(xué)習(xí)，給我印象比較深的是：1、MS自稱EEPO是第六種教學(xué)方式，將東方教育的長處即知識性與西方教育長處即能動性結(jié)合起來。2、MS女兒出國留學(xué)，在他教導(dǎo)下，她女兒的英語水平則是突飛猛進(jìn)。3、EEPO試驗學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量明顯提升。4、EEPO就是有效教育、有序組織、學(xué)習(xí)卡、大動小動、拍手來動靜轉(zhuǎn)換、旋轉(zhuǎn)式回答問題來進(jìn)行關(guān)照等。5、EEPO就是七要素組合、圖文結(jié)構(gòu)式、經(jīng)典性評價等。MS撇下一知半解的我們走了，沒留下任何材料，企圖讓“一知半解”實現(xiàn)星火燎原，可實際上則是這“半解”在時間中消逝。2008年3月，學(xué)校與MS正式簽約，訂購了MS-中國標(biāo)準(zhǔn)（22個項目，到現(xiàn)在已經(jīng)訓(xùn)練了12個左右），同時又邀請MS來校。MS完全高估了我們的實力，他其實不知道，在過去的半年中，EEPO根本沒有推廣和深化過，只是有人在嘗試圖文結(jié)構(gòu)式和經(jīng)典性評價，只是有人在注意課堂上要注重七要素。要命的是，在如此消化不良的情況下，卻又要接受平臺互動式、單元組與團(tuán)隊學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練，還有什么向度，在大多數(shù)的記憶中，那次活動留給我們的是向度的氣泡圖和“眼鏡隊”。甚至，在后來整理出來并上傳到通知欄供全校下載的資料中，居然有多處將向度寫成了“項度”，這要是讓MS知道了，不知道是什么感覺。2008年10月，MS如約來了，這一次，課堂上質(zhì)疑聲幾次響起，還得到了雷鳴般掌聲的支持，我覺得很傷心，難道，MS真的就是傳說中的MPZ嗎？他不學(xué)無術(shù)？唯錢是圖？招搖撞騙？還是他太會吹牛虛而不實？還是MS的到來打攪了我們的生活尤其是休息？我們與MS總還沒達(dá)到“文人相輕”的地步吧，更何況我們還沒這份量和資格。不是說百花齊放才是春、百家爭鳴才熱鬧嘛。10月18日這一天，我認(rèn)為是很重要的一天，MS幻燈片中的表格加上印發(fā)的MS-中國標(biāo)準(zhǔn)表讓我們較為全面地了解了EEPO序號類別結(jié)構(gòu)項基本元素1評價方式經(jīng)典性評價知識性、個性、創(chuàng)造性、互動、主動、能動流程性評價關(guān)鍵目標(biāo)項、KBB、后續(xù)作業(yè)學(xué)科性評價學(xué)科性、學(xué)科性活動、比較評價與反思2課型方式要素組合方式看講想做聽動靜平臺互動方式關(guān)鍵項、多向度平臺、交互與強(qiáng)化次數(shù)、檢測哲學(xué)方式問題擴(kuò)張和向度、問題匯集、主題演化3學(xué)習(xí)方式單元組關(guān)照、關(guān)注、親和力、約定、資源利用、傾聽團(tuán)隊標(biāo)識、目標(biāo)與角色、共同完成任務(wù)、成果共享KBB卡（K）、板（B）、表達(dá)呈現(xiàn)（B）4備課方式圖文結(jié)構(gòu)式關(guān)鍵項、方法策略、反思與評價……模塊結(jié)構(gòu)式模塊結(jié)構(gòu)、綱要能力、對應(yīng)能力、注釋與情景故事5管理方式E-C管理準(zhǔn)知識產(chǎn)權(quán)、單元組管理、三一制（Ⅰ）從宏觀層面看，EEPO確實是一套比較完備的教學(xué)方式，系統(tǒng)性很強(qiáng)，從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師備課、課型方式、評價、管理、診斷、認(rèn)證、體制等方面都有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，每個結(jié)構(gòu)下面又有基本元素、子元素等等。因此，我完全有理由相信，MS絕對是一個優(yōu)秀的研究者。可是，MS真的不是成功的宣教者，還表現(xiàn)在，EEPO與學(xué)科結(jié)合度不夠，沒有培養(yǎng)或?qū)で笠恢Ц鲗W(xué)科的骨干，假設(shè)MS是一級專家，那么，我認(rèn)為在其下面還應(yīng)該有二、三級專家，即9×A（9門學(xué)科，每門學(xué)科A人，下同）個的二級專家作為各學(xué)科帶頭人或點(diǎn)評專家，以及9×B個的三級專家作為各學(xué)科備課、上課等實施者。因此，從推廣角度分析，EEPO比不上“聚焦課堂”。九陰真經(jīng)是至陰至純的高乘武功秘籍，是習(xí)武之人夢寐以求的秘籍，因為常規(guī)武功需幾十年苦練，既辛苦又低效，總盼著能一鳴驚人、一夜成功。初識九陰真經(jīng)是令人發(fā)怵的梅超風(fēng)使的九陰白骨爪，甚至以為九陰白骨爪就是九陰真經(jīng)。又好象是東方不敗和岳不群所學(xué)的葵花寶典。基于對EEPO的較全面了解和對課改的渴望，那么我們估且將EEPO看作一種秘籍，我們首先應(yīng)該了解它，否則就會聽從于“欲練神功，必先自宮”，其次，還要以一種良好的心態(tài)去對待，否則就會視“明教”為“魔教”。因此，對于實施EEPO，有以下的建議：1、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識認(rèn)識決定執(zhí)行力，執(zhí)行力決定實效。EEPO不是“OP”。雖然號稱第六種教學(xué)方式有吹牛嫌疑，但EEPO理論的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)完整性、教學(xué)改革性確實有獨(dú)到之處，有許多內(nèi)容非常值得我們學(xué)習(xí)，尤其是提供的教、學(xué)、評等方面的手段、方法和策略等，這是實實在在的可操作和可應(yīng)用的，而這方面正是“聚焦課堂”活動所缺乏的。我們不是抱怨繼續(xù)教育是形式主義、走過場、無實效嘛，那么，現(xiàn)在的EEPO學(xué)習(xí)，至少比繼續(xù)教育更有針對性、更具內(nèi)涵吧。如果EEPO有東西可學(xué)，有內(nèi)容值得學(xué)，那么，就讓我們敞開胸懷，以平常心去接受它吧。2、消除誤解，走出誤區(qū)我們不是全盤MS化，學(xué)習(xí)EEPO并不是照搬照抄，也就是說，并不是每個學(xué)科、每個單元、每節(jié)課、每位教師都要套用。而是，應(yīng)該注重學(xué)方法、學(xué)策略。拖課并不是EEPO的特征，它并不只適合于文科，也并不只適合于初中和小學(xué)。是因為EEPO缺乏二、三級專家，缺乏各學(xué)科的經(jīng)典示范課，因此我們所能觀摩到的，還缺乏適合于我們的常態(tài)課。3、取其精華，學(xué)其內(nèi)涵⑴EEPO可以簡要地理解為有效教育，其主旨是值得學(xué)習(xí)的，與我們所探求的提高課堂教學(xué)效果是一致的。⑵融知識性、個性、創(chuàng)造性于教學(xué)之中，注重互動、主動與能動的聯(lián)系結(jié)構(gòu)，理念是先進(jìn)的，確實指出了東西方教育的長與短，并努力在結(jié)合，這與我們的新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、三維目標(biāo)是吻合的。因此，三性、三動的經(jīng)典性評價，既有理論高度，操作性又很強(qiáng)，既符合新課程理念又有很強(qiáng)的實踐性，是值得我們學(xué)習(xí)和運(yùn)用的。⑶EEPO突顯學(xué)生的個性，課堂上要照顧到善于聽、善于觀察、善于講、善于思考、善于做、善于動、善于靜、善于綜合的學(xué)生，其思想方法是值得學(xué)習(xí)的。⑷要素組合方式的課型強(qiáng)調(diào)看、講、想、做、聽、動、靜七要素組合，動靜轉(zhuǎn)換、主體互動、交主動權(quán)給學(xué)生。在課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場上，能有效地培養(yǎng)人的七個最基本素質(zhì)，能充分體現(xiàn)“教學(xué)相長”的教育思想，給學(xué)生以多方位、多感官、多次數(shù)刺激，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效避免教學(xué)活動中的疲勞感，完全可在平時教學(xué)中加以滲透和體現(xiàn)。⑸還有許多好的方法和理念，將名稱例舉如下：強(qiáng)化刺激次數(shù)，用氣泡圖迅速整理要點(diǎn)，單元組訓(xùn)練中的關(guān)照和約定，團(tuán)隊訓(xùn)練中的標(biāo)識角色與共同完成任務(wù)，選用某一表達(dá)呈現(xiàn)方式例如大卡，學(xué)習(xí)方式多樣化，課堂調(diào)控，課堂有序組織，強(qiáng)調(diào)點(diǎn)講與精講等等。這一些都是可以學(xué)習(xí)并運(yùn)用于我們?nèi)粘＝虒W(xué)之中的。我們不需要MS的全部，但我們可以學(xué)其中的“招術(shù)”（即教與學(xué)的方法策略等）。我們不一定要改變我們的教學(xué)模式，但我們可以滲透和運(yùn)用MS的“招術(shù)”，從學(xué)習(xí)、模仿、嘗試，到熟練、靈活運(yùn)用和適時、適地運(yùn)用，不同學(xué)科、不同內(nèi)容、不同學(xué)生運(yùn)用不同的“招術(shù)”。猶如獨(dú)孤求敗的無招勝有招，張三豐的無極（即無招無式）生太極。不出半年，MS仍會來，說不準(zhǔn)規(guī)模比現(xiàn)在還要大，我倒希望MS不要急于將剩下的10個左右項目讓我們訓(xùn)練，而是希望繼續(xù)鞏固和消化已經(jīng)訓(xùn)練過的12個項目。也許你已厭倦了團(tuán)隊訓(xùn)練，認(rèn)為大人怎么也玩“過家家”，但實際上MS是通過團(tuán)隊來評課，從中也在訓(xùn)練如何教學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊學(xué)習(xí)。改革是艱難的，行動改革比理念改革更難。EEPO不是特效藥，不是強(qiáng)心劑，不是靈丹妙藥，MS不是神，EEPO也不是神毯，提高課堂教學(xué)效果也不是一朝一夕能實現(xiàn)的。事實上，世界上沒有九陰真經(jīng)，沒有葵花寶典，世界上也沒有神，沒有神毯，只有腳踏實地，虛心學(xué)習(xí)，博采眾長，大穩(wěn)小改，小步快跑，才會有更大的收獲和發(fā)展。PS：別管我有沒有金鐘罩，有異議盡請“拍磚”、扔“雞蛋”。一、確定研討主題，并能始終圍繞主題展開研討。讓研討的主題在大家研討的過程中自然生成的，正是由于是在研討中臨時生成的主題，更能夠激發(fā)廣大教師研討的欲望，讓大家各抒己見一吐為快。并且一旦研討的主題生成之后，在有限的時間里大家能夠緊緊圍繞主題，橫向拓展，縱深挖掘，多維思辨，集中精力，把這一主題研討得既深又透。這就需要組織者技高一籌精心組織，根據(jù)實際情況及時的生成研討主題，引導(dǎo)評課朝一個方向努力。二、改變評課模式，自覺按照評課規(guī)則展開研討。因為討論的時間是有限的，每個教師的表達(dá)水平也是有差異的，如果老是讓某幾個喜歡發(fā)表見解的教師侃侃而談，就變成了獨(dú)角戲，就有可能剝奪其他人的發(fā)言機(jī)會，埋沒其他人的真知灼見，從而影響研討的深入展開。所以在研討課的研討活動中，為了創(chuàng)設(shè)一種開放的、和諧的研討氛圍，為了讓所有研討者能認(rèn)真思考大膽發(fā)言，并能真正投入積極參與，就必須要有約定性的研討模式。因此，每次研討，主持人事先宣布主評者、眾評者時間分配，讓大家心中有數(shù)、自覺遵守，在發(fā)言時能努力做到言簡意賅，盡力摒棄客套話、吹捧話、羅嗦話。比如，研討時間有限的情況下就明確規(guī)定，主評者不超過一人，發(fā)言必須在10分鐘左右；眾評者必須人人發(fā)言，或者是每個學(xué)校一個代表，但時間每人最多不得超過3分鐘，可以就某一個方面、某一個情節(jié)、某一個角度等進(jìn)行評課，而不必面面俱到。這種結(jié)構(gòu)不僅有利于時間的控制，更有利于共識的達(dá)成，讓參與研討的老師思想統(tǒng)一，方向明確，任務(wù)清楚。但是在研討活動中，大家又能不拘泥于這種事先模式，而能根據(jù)研討的具體情況作靈活的變通，不斷的完善，慢慢的就形成一種評課的潛規(guī)則，這樣有利于提高參與者參與的積極性，有利于提高參與者的評課水平，又有利于拓展評課的深度和廣度，這樣研討的效率就提高了。三、優(yōu)化評課風(fēng)氣，能迅速指向教學(xué)展開研討。一般公開課的研討，承擔(dān)重任的教師肯定是研討者評論研討的焦點(diǎn)，其教學(xué)的成敗得失必然是研討的重要內(nèi)容之一，因此我們評課很容易進(jìn)入兩個誤區(qū)，一是針對開課教師，大家論長道短一頓狂轟濫炸，不管別人的承受能力。這樣即便是最虛心、最老成的開課教師也可能承受不??；二是有一些人評課時一味恭維、吹捧，拼命找好話說，這種評課對開課教師及研討人員本身也毫無益處。無論哪一種誤區(qū)，都違背了“同課異構(gòu)”的初衷，無法達(dá)到共同提高地目的，這樣的研討課肯定是一次不成功的研討活動。因此，作為主題式研討活動，開課教師本身顯然不能作為研討的主體，開課者只是為大家研討提供一個范例、一個引子，研討的主體應(yīng)該是課堂的教學(xué)問題，即我們平時所說的對課不對人，應(yīng)該對課堂教學(xué)所運(yùn)用的方法、采用的模式、使用的手段，包括課堂的提問、訓(xùn)練、小結(jié)等等，根據(jù)生成的主題展開熱烈的研討，撇開開課教師的做法，引出一般的教學(xué)現(xiàn)象來加以研究。只有這樣才能保證圍繞研討的主題，才能提升研討的質(zhì)量，也能淡化因研討針對個人而給開課者帶來的難堪。EEPO方式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價—學(xué)科性評姚智慧老師執(zhí)教《直線平行的條件》一課謝韓英教育質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線，而課堂教學(xué)是關(guān)鍵。然而怎樣怎樣抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢？聽評課是一種最直接、最行之有效的研究課堂教學(xué)的重要方法與手段。那么，怎樣聽評一堂數(shù)學(xué)課呢？本文擬就學(xué)科性評價方式談一些粗淺的看法。學(xué)科性評價是一種傳統(tǒng)的評價方式，它是從學(xué)科的角度來聽課評課，具有鮮明的學(xué)科特色。首先，看執(zhí)教者能否明確教學(xué)內(nèi)容在整個教材系統(tǒng)中的地位和作用，內(nèi)容是否具有科學(xué)性、思想性、教育性，有無知識性和原則性錯誤?；诖?，我們在聽評課前必須做一定的準(zhǔn)備工作：熟悉教學(xué)大綱，充分把握教材，弄清授課內(nèi)容與各節(jié)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。如姚老師所授《探索直線平行的條件》一課，先應(yīng)了解該課位于人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書七年級下冊第五章第二節(jié)第一課時。主要內(nèi)容是讓學(xué)生在充分感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上體會平行線的三種判定方法，它是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，是《相交線與平行線》這一章的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)它會為后面的學(xué)習(xí)平行線性質(zhì)、三角形、四邊形等知識鋪上堅實的“基石”。同時，本節(jié)學(xué)習(xí)將為加深“角與平行線”的認(rèn)識，建立空間觀念，發(fā)展思維，并能讓學(xué)生在活動的過程中交流分享探索的成果，體驗成功的樂趣，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。所以該課在整個體系中占有較為重要的地位，起著非常重要的作用。姚老師把握得很好。其次，要看教學(xué)內(nèi)容是否圍繞目標(biāo)，反映目標(biāo)。教者能否分清主次，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，處理好新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，抓住知識的生長點(diǎn)。因此，在聽課前還必須對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)，對課堂訓(xùn)練目的要求掌握準(zhǔn)。如《探索直線平行的條件》一課，我們事先應(yīng)了解該課重點(diǎn)是三種位置關(guān)系的角同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的特征；會根據(jù)三種位置關(guān)系的角來判斷兩直線平行的方法。難點(diǎn)是“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角之間的相互轉(zhuǎn)化。本課的教學(xué)目標(biāo)包括：1、知識目標(biāo)，了解同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角等角的特征，認(rèn)識“直線平行”的三個充分條件及在實際生活中的應(yīng)用。2、能力目標(biāo)①通過觀察、思考探索等活動歸納出三種判定方法，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生動手、分析、解決實際問題的能力。②通過活動及實際問題的研究引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角