例談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中評(píng)判性思維的培養(yǎng) 論文

例談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中評(píng)判性思維的培養(yǎng)摘要：指出評(píng)判性思維的內(nèi)涵和在義務(wù)教育階段中培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維的重要性

與必要性。基于當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教與學(xué)的現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題，提出在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中以問(wèn)題設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，以“問(wèn)題鏈”為主線驅(qū)動(dòng)教學(xué)，采用地圖、時(shí)間線等合理

方式轉(zhuǎn)換信息，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，搭建思維框架；發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出合理依據(jù)。

關(guān)鍵詞：評(píng)判性思維問(wèn)題設(shè)計(jì)案例分析引言：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011

年版）指出英語(yǔ)課程總目標(biāo)要利于學(xué)生發(fā)展

思維能力，全面提高其綜合人文素養(yǎng)。但目前學(xué)生的閱讀能力并不十分理想，學(xué)生的思維活動(dòng)停留在較低層次的字面閱讀，尚未整體形成并發(fā)展成深層次思維能力。因此，教

師需要改變固有的教學(xué)理念與實(shí)踐，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維，提升閱讀水平。本文的評(píng)判性思維指的是區(qū)別于文本事實(shí)信息獲取的淺層次理解，對(duì)文本能進(jìn)行釋義和

評(píng)價(jià)，同時(shí)通過(guò)推理推導(dǎo)出符合邏輯的結(jié)論（袁平華、廖蘭，2010：149）。學(xué)生不具備評(píng)判性思維的結(jié)果可能是多種原因綜合導(dǎo)致的。在義務(wù)教育階段，英語(yǔ)教師的一個(gè)主

要任務(wù)是開(kāi)展評(píng)判性閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。當(dāng)前大部分學(xué)生閱讀能力不太理想的部分原因在于教師未基于學(xué)生的思維活動(dòng)層次進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，未重視培養(yǎng)其

評(píng)判性思維。英語(yǔ)閱讀教學(xué)一般由讀前、讀中、讀后三個(gè)階段構(gòu)成。根據(jù)不同階段，教師尋找相應(yīng)的切入點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，也就是采取“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式”推動(dòng)不同閱讀階段的開(kāi)展，

完成整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“信息理解、內(nèi)涵外延、思維發(fā)展”的整體教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，提問(wèn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是一項(xiàng)操作性強(qiáng)、指示明確、可供評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)技

能；是影響學(xué)生在閱讀課堂中的淺層次認(rèn)知以及深層次理解拓展的重要環(huán)節(jié)，直接影響閱讀教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

一、常見(jiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)誤區(qū)1．設(shè)問(wèn)不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)信息的獲取遵循由表及里、由淺入深的規(guī)律。因此教師要注意所設(shè)計(jì)問(wèn)題的層次性，信息呈現(xiàn)的順序要遵循由舊到新，要符合學(xué)生的認(rèn)知

規(guī)律。問(wèn)題之間要形成聯(lián)系，上一個(gè)問(wèn)題是下一個(gè)問(wèn)題的鋪墊，下一個(gè)問(wèn)題是上一個(gè)問(wèn)12

題的延伸與拓展。問(wèn)題之間要實(shí)現(xiàn)邏輯上的遞進(jìn)與環(huán)環(huán)相扣。案例1】在處理外研版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第九模塊Unit2Hedecidedtobean

actor一課時(shí)，多數(shù)教師在布置任務(wù)時(shí)，僅僅讓學(xué)生通過(guò)閱讀找出時(shí)間（when）、地點(diǎn)【（where）、人物（who）、事件（what）等信息。

Q1:WhenwasWilliamShakespeareborn?Q2:Wheredidhiscareerbegin?

Q3:Whowasmentionedinthepassage?Q4:WhatwastheGlobalTheatre?

在緊接著的師生問(wèn)答過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生只關(guān)注文章中出現(xiàn)的重要時(shí)間點(diǎn)和事件。乍看起來(lái)，這樣的信息梳理似乎沒(méi)有問(wèn)題，涵蓋了文本中的重點(diǎn)內(nèi)容和大部分信息。

但是從思維邏輯方面考慮，這樣的設(shè)計(jì)沒(méi)有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知順序，呈現(xiàn)的只是獲取了文本字面意思的表象，卻未能將文本信息進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)。其實(shí)，在梳理自傳類文本時(shí)，

應(yīng)該按照時(shí)間順序進(jìn)行排列。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，如果教師能關(guān)注到事件的發(fā)展序列，學(xué)生就能理清楚不同事件在WilliamShakespeare的人生節(jié)點(diǎn)中的重要性。

2．設(shè)問(wèn)未呈現(xiàn)文本意圖

文本是作者表達(dá)情感、狀物抒情的載體。作者通過(guò)解釋觀點(diǎn)或評(píng)價(jià)事件來(lái)引發(fā)思考，實(shí)現(xiàn)其寫(xiě)作目的。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中一定要實(shí)現(xiàn)與文本間的互動(dòng)，準(zhǔn)確解讀

文字、理解作者本意，拓展文本內(nèi)涵、從而領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，不能看山是山，看水是水。

【案例2】在執(zhí)教外研版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第三模塊Unit2Thelibraryisonthe

leftoftheplayground一課時(shí)，教師針對(duì)整篇文章設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：Q1:Canyoutellmewhythewriterintroducestheschool?

Q2:Whocanintroducetheschoolonlybylookingatthemap?從學(xué)生后來(lái)的回答中不難看出教師設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題是基于“本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一

是學(xué)習(xí)方位介詞”，但實(shí)際上這并非是這篇文章作者的本意。通讀文章會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然表面上作者只是在介紹校園中不同建筑的具體方位，但細(xì)細(xì)體會(huì)作者的遣詞造句，營(yíng)造的

是整潔美麗的校園氛圍，暗含著作者的對(duì)新學(xué)校的喜愛(ài)與向往。在第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，教師也僅僅關(guān)注到學(xué)生的介詞短語(yǔ)用的是否正確，忽略了語(yǔ)言對(duì)于情感的傳遞效果。

3．設(shè)問(wèn)未考慮問(wèn)題類型的適當(dāng)比例

在閱讀教學(xué)的三個(gè)階段中，教師會(huì)依據(jù)階段特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題。在教研組22

內(nèi)的聽(tīng)課評(píng)課中，我發(fā)現(xiàn)有些教師針對(duì)文本設(shè)計(jì)過(guò)多事實(shí)性問(wèn)題，只讓學(xué)生獲取事實(shí)信息，事無(wú)巨細(xì)，想把每一個(gè)信息點(diǎn)都包括，一網(wǎng)打盡，導(dǎo)致學(xué)生的思維停留在較低層次；

還有些教師在對(duì)文本進(jìn)行蜻蜓點(diǎn)水般的介紹之后，立馬跳到脫離文本主體內(nèi)容的拓展延伸，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解出現(xiàn)斷層，無(wú)法實(shí)現(xiàn)思維的拓展和提升。因此，兼顧不

同問(wèn)題類型的比例在有效完成閱讀目標(biāo)的過(guò)程中十分重要。【案例3】在執(zhí)教外研版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第十一模塊Unit2Herearesomeways

towelcomethem一課時(shí)，教師首先設(shè)計(jì)了幾個(gè)事實(shí)性問(wèn)題對(duì)文本信息進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，接著就進(jìn)入對(duì)文本主題的探究和討論，設(shè)計(jì)了以下四個(gè)較高思維層次的問(wèn)題：

Q1:Whatcanwelearnfromthepassage?Q2:Ifpeopledon’tknowwaysofgreetinginothercountries,whatmayhappentothem?

Q3:Inwhatwayscanweavoidproblemssuchascommunicatingwithpeoplefromothercountries?

Q4:Besidesbodylanguage,whatotherwaysdoweusetocommunicatewithotherseffectively？

這四個(gè)問(wèn)題看起來(lái)不多，但實(shí)際上占據(jù)了該課堂問(wèn)題總數(shù)的一半，設(shè)問(wèn)的指向性幾乎已經(jīng)脫離文本內(nèi)容。教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生如何作答提出內(nèi)容和形式上的要求，課堂看似

活躍，每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)幾句，但從整體的閱讀教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)欠缺實(shí)效性。此類問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，極大地?cái)D壓了學(xué)生梳理文本、內(nèi)化理解上的時(shí)間。學(xué)生并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)在主體內(nèi)容和

文本主題上的回歸，無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀基礎(chǔ)上的內(nèi)涵拓展和思維提升。二、評(píng)判性閱讀教學(xué)中的有效設(shè)問(wèn)角度

1．圍繞文本話題，建立已知與未知的聯(lián)系

閱讀不是讀者單純的被動(dòng)的接受過(guò)程，而是主動(dòng)參與的能動(dòng)過(guò)程。讀者的這種能動(dòng)性體現(xiàn)在要運(yùn)用自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積極地對(duì)文本進(jìn)行感知、體驗(yàn)和拓展。

（1）經(jīng)歷分享

每個(gè)學(xué)生都是帶著各自的生活與成長(zhǎng)背景進(jìn)入課堂的，師生之間的交流互動(dòng)是寶貴的課程資源。教師可以利用自己的思想和經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與話題討論，表達(dá)觀點(diǎn)。

【案例4】在執(zhí)教外研版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第十一模塊Unit2Herearesomeways

towelcomethem一課的讀前導(dǎo)入部分時(shí)，教師首先播放了自己課前制作的、由他班學(xué)生錄制的有關(guān)身體語(yǔ)言的視頻，師生間的問(wèn)答由此展開(kāi)：

32

Q1:Whatkindofwaysdotheyusetocommunicatewitheachother?Q2:Doweoftenusebodylanguagetocommunicateinourdailylife?

Q3:Sobodylanguageplayssuchanimportantroleinourdailycommunication.WhenIwasacollegestudents,ImetaFrenchman.Doyouwanttoknowhowhegreetedme?

Students:Maybeyoutwokissedonthecheeks?Q4:Haveyouevergreetedaforeignerthroughbodylanguage？Canyoushareitwithus?

接著學(xué)生回答，教師自然地過(guò)渡到閱讀環(huán)節(jié)。教師通過(guò)周圍學(xué)生出演的視頻材料向?qū)W生傳遞“身體語(yǔ)言在人際交往中的重要性”，信息量大，趣味性強(qiáng)，貼近學(xué)生生活。

教師還從自身經(jīng)歷出發(fā)，講述了與一位法國(guó)男士打招呼的經(jīng)歷，有目的地呈現(xiàn)了重點(diǎn)詞匯，掃除了閱讀中的語(yǔ)言障礙。然后引導(dǎo)學(xué)生思考“如何用身體語(yǔ)言與來(lái)自不同文化背景

的人打招呼”，再進(jìn)入文本閱讀，切中主題，引入自然。（2）內(nèi)容預(yù)測(cè)

對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和驗(yàn)證是圖式知識(shí)應(yīng)用于閱讀的核心(李力，2011:29)。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，也可以利用文本中的關(guān)鍵詞、圖片或圖片相關(guān)的文

字說(shuō)明進(jìn)行預(yù)測(cè)，推測(cè)文本中即將出現(xiàn)的信息。學(xué)生在進(jìn)入文本閱讀時(shí)能夠迅速對(duì)預(yù)測(cè)內(nèi)容進(jìn)行確認(rèn)或排除，準(zhǔn)確獲取文本大意，形成清晰的框架脈絡(luò)，加深對(duì)文本的印象。

【案例5】在執(zhí)教外研版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第五模塊Unit2Youcanbuyeverything

onthe

Internet

時(shí)，教師在解讀文本后發(fā)現(xiàn)，這篇文章的標(biāo)題為

Online

shopping,

共有四個(gè)自然段。第一段作者先介紹了如何在網(wǎng)上購(gòu)物；接著介紹了網(wǎng)上購(gòu)物的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；

最后介紹了網(wǎng)上購(gòu)物的意義。文章結(jié)構(gòu)清晰，行文自然，符合議論文的文本特征。因此教師可以從文本結(jié)構(gòu)著手讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，提煉凸顯文本的框架，

把它作為“粘合”文本信息的支架，為后續(xù)的信息處理做好準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：Q:Ifyouweretowriteapassageentitled“Onlineshopping”,whatwillyoucover?

S1:WhatdoIthinkof“onlineshopping”?S2:Whyis“onlineshopping”sopopular?

S3:Willonlineshoppingbringsomethingbadtous?教師可以有意識(shí)地將學(xué)生的預(yù)測(cè)提煉出來(lái)，并板書(shū)：Advantages,Disadvantages,

Meaning等，然后告訴學(xué)生迅速匹配對(duì)應(yīng)文段。這個(gè)過(guò)程就是教師將文本信息按照以上框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行處理和保存的過(guò)程，可以有效促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶。

2．梳理文本內(nèi)容，提煉有效信息

閱讀是一個(gè)信息獲取、提煉、加工和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。閱讀教學(xué)常以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，通42

過(guò)提問(wèn)將文本信息與學(xué)生原有認(rèn)知進(jìn)行聯(lián)系，獲取作者立場(chǎng)與意圖。因此，閱讀也是梳理文本內(nèi)容，提煉有效信息的過(guò)程。這需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，凸顯文本脈絡(luò)，圍繞

文本主題，尊重文本事實(shí)。（1）設(shè)問(wèn)凸顯文本脈絡(luò)

在文本梳理的過(guò)程中，有一條主脈絡(luò)貫穿全文十分重要，因?yàn)樗梢詫⒖此乒铝⒘鑱y的文字串聯(lián)，讓學(xué)生快速全面地抓取文本信息。一般情況下，教師可以結(jié)合文章背景，

寫(xiě)作手法、情節(jié)發(fā)展等角度進(jìn)行設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本主線進(jìn)行提煉，有效梳理文本內(nèi)容。

角度一：時(shí)間順序?qū)τ诎凑諘r(shí)間順序敘述的文本，教師可依靠時(shí)間順序?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行梳理。

【案例6】在執(zhí)教外研版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第十模塊Unit2Thismorningwetooka

walk一課中，教師可以設(shè)置如下問(wèn)題：Q1:What’stheclueofthepassage?(time)

Q2:WhendidBettygotodifferentplacesinParisandatwhattime?教師以時(shí)間軸為主線，結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言使用以及語(yǔ)言變化（動(dòng)詞過(guò)去式）等細(xì)節(jié)，自

然引出對(duì)模塊主題的闡釋：Aholidayjourney。圖1

角度二：地點(diǎn)流程對(duì)于一些以地點(diǎn)、路線為主線的課文，教師可以采用地圖的形式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳

理?！景咐?】外研版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第六模塊Unit2

TheLondonEyeisonyour

right一課以游記的形式向讀者呈現(xiàn)了關(guān)于英國(guó)倫敦的信息。教師可以設(shè)置如下問(wèn)題：Q:WheredidTomgoduringthetrip?

52

為了更好地突出文本中的地點(diǎn)流程，教師可以采用地圖的方式讓學(xué)生更加直觀地提煉有效信息，明確方位，加深對(duì)倫敦著名景點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與記憶。

圖2角度三：情節(jié)發(fā)展

對(duì)于一些情節(jié)跌宕起伏、引人入勝的故事類文本，教師可以從故事情節(jié)的發(fā)展入手進(jìn)行梳理：beginning-development-climax-ending。

【案例8】外研版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第八模塊Unit2Goldilockshurriedoutofthe

house一課中，教師可以在分析段落結(jié)構(gòu)時(shí)，提煉出一條與threebearsreturned相關(guān)的情節(jié)發(fā)展主線：

Q:WhathappenedtoGoldilocks?Beforethreebearsreturned(para1-2)

Beginning-development:Goldilocksknocked,tired,fellasleepAfterthreebearsreturned(para3-5)

Climax-ending:surprised,shouted,jumpedoutof,hurriedoutof（2）設(shè)問(wèn)圍繞文本主題

有一些文本主題讀者獲取地毫不費(fèi)力，而另一些則不一定很明顯地體現(xiàn)在文本內(nèi)容中，然而結(jié)合作者意圖或者時(shí)文章標(biāo)題，也可以把握文本主題，并進(jìn)行與之相應(yīng)的文本

梳理設(shè)計(jì)?！景咐?】外研版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第六模塊Unit2ThetigerlivesinAsia一課介

紹了不同種類的野生動(dòng)物，有大象、熊貓、老虎、斑馬、猴子。文本中羅列的是一些數(shù)字與客觀事實(shí)，比如動(dòng)物們的數(shù)量、飲食習(xí)慣以及在全球范圍內(nèi)的分布等。表面上看是

一篇說(shuō)明文或者是介紹類型的文章，但從文章標(biāo)題Animals以及作者的寫(xiě)作意圖出發(fā)，教師可以圍繞這五個(gè)自然段比較其內(nèi)容結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)并與文本主題的聯(lián)系，不難進(jìn)行如

62

下設(shè)問(wèn)：Q:Whydoesthewriterintroducethefivewildlifeanimals?

3．拓展文本內(nèi)涵，培養(yǎng)評(píng)判性思維

閱讀教學(xué)的目的是幫助學(xué)生獲取文本信息，同時(shí)內(nèi)化文本思想。學(xué)生可以結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，對(duì)文章內(nèi)容和作者觀點(diǎn)等表達(dá)自己角度與立場(chǎng)，培養(yǎng)深層次思維能力。因

此，這就成了閱讀教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)核心教學(xué)任務(wù)。（1）從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)問(wèn)

閱讀過(guò)程是學(xué)生感知、理解和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。有些文本中的詞匯或者句型結(jié)構(gòu)具備非常明顯的特征，值得教師去挖掘其語(yǔ)用背后的意義。

【案例

10】

外研版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第三模塊

Unit

2

The

libraryis

on

the

left

of

theplayground一文中包含很多結(jié)構(gòu)工整的倒裝句。如：Inthemiddleoftheschoolisabigplayground.

Behindthelibrary,ontheleft,aretheschooloffices.Ontherightoftheclassroomisthedininghall.

Infrontofthedininghallisthesportshall.梳理文本后，學(xué)生已了解這些句子的基本結(jié)構(gòu)，因此教師可以圍繞這些句子設(shè)計(jì)問(wèn)

題：Q1:Whichsentence/sentencesimpresses/impressyoumost?

Q2:Whatdoyouthinkoftheschoolbyreadingthesesentences?Q3:Whydoesthewriterusethissentencepattern?

通過(guò)回答這一系列問(wèn)題，學(xué)生再次回憶文本信息，結(jié)合已有認(rèn)知進(jìn)行深度思考，不斷激發(fā)學(xué)生分析、綜合分析和判斷的能力。

（2）從文本關(guān)鍵信息點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)

閱讀過(guò)程不僅要關(guān)注單元或者模塊主題，更要讓學(xué)生讀懂、讀透文本內(nèi)重要信息點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，尤其是作者濃墨重彩的地方，激發(fā)學(xué)生對(duì)作者情感態(tài)度、觀點(diǎn)和寫(xiě)作意圖的正

確理解和思考。【案例11】外研版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第九模塊Unit2

He

decided

to

be

an

actor一

文中，全篇共五段，期中四段都在敘述WilliamShakespeare的生平事跡，只有倒數(shù)第二段在說(shuō)theGlobalTheatre，表面上好像此段內(nèi)容與這篇人物傳記不相關(guān)。閱讀過(guò)程中，

學(xué)生也只關(guān)注Shakespeare生平的重點(diǎn)階段。因此在讀后環(huán)節(jié)教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生結(jié)72

合文本信息分析作者寫(xiě)這一段的潛在意圖。Q1:WhydoesthewritermentiontheGlobalTheatre?

Q2:WhatistherelationshipbetweenShakespeareandtheGlobalTheatre?（3）從中西文化的沖突點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)

語(yǔ)言除了具備傳遞信息的功能外，還蘊(yùn)含豐富文化內(nèi)涵。在英語(yǔ)教學(xué)中，文化主要指英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)等。接觸和了解

英語(yǔ)國(guó)家的文化有利于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用（教育部，2003:21）。但是，由于中西方文化在思維方式、價(jià)值觀念等方面都存在較大差異，為讓學(xué)生更好地與文本交流，教師要

善于發(fā)現(xiàn)中西文化的沖突點(diǎn)并根