小學數(shù)學解決實際問題的課堂教學研究課題小結(jié)（5篇）

小學數(shù)學解決實際問題的課堂教學研究課題小結(jié)（5篇）第一篇：小學數(shù)學解決實際問題的課堂教學研究課題小結(jié)《小學數(shù)學解決實際問題的課堂教學研究》課題階段性小結(jié)我教研組自課題申報以來，緊緊圍繞著“解決實際問題”這一主題，積極進行探索，按計劃分步實施。課題實施以來，在校領(lǐng)導高度重視下，在課題組實施老師的探索研究下，我校的課題研究工作得以順利開展。一、課題的運行情況立項以來，我們課題組本著科學的態(tài)度，在學校領(lǐng)導，教導處的正確指導下，遵循規(guī)律，循序漸進，扎扎實實地做好課題研究工作。在結(jié)合實際情況下，本課題中我們主要圍繞“培養(yǎng)小學生問題意識”與“形成解決問題的基本策略”，兩個方面進行研究。研究的前段時間我們主要是針對如何“培養(yǎng)小學生問題意識”開展一系列教研活動。活動主要方式是依托課例進行實踐。為了培養(yǎng)小學生問題意識，我有計劃的開展了多節(jié)數(shù)學教學聽評課活動，在活動中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在，大家普遍認為，課題組成員開的課題研討課，課的設(shè)計符合課題精神，但是卻沒有達到所預想效果。學生的問題意識沒有明顯的提升，經(jīng)過課題組反復分析，我們認為主要體現(xiàn)以下幾方面：1.教師創(chuàng)設(shè)的教學情境不夠具有針對性沒有做到學生有問題問。2.教師的言語平淡，評價沒有激勵性，沒有形成一個和諧的教學氛圍，使學生有問題不敢問。3.教師的提問針對性不夠。就這種現(xiàn)象我們課題組開展了有針對性的課題研究活動，主要從以下幾方面著手：1.開展讀書活動，針對如何培養(yǎng)學生的問題意識，學習有關(guān)材料，將學習的所得摘錄到課題筆記本中。2.開展沙龍活動，討論如何培養(yǎng)小學生的問題意識。3.著手實踐，開展集體備課設(shè)計教學過程。4.進行課堂實踐。繼續(xù)開展課題研討課。5.反思提煉活動。在自己的課堂中，首先轉(zhuǎn)變觀點。改變了教師牽著學生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上展開充分的對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉(zhuǎn)化成引導者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學生學習的伙伴。其次，嘗試讓學生主動參與。在課堂中發(fā)揚民主，讓學生大膽提出問題，鼓勵學生師生互相爭辯，鼓勵學生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學生的“問題意識”。具體做法：（1）激發(fā)學生提問的興趣。教師應(yīng)相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調(diào)動學生的積極性。（2）鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應(yīng)鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應(yīng)給予積極的肯定。（3）讓學生參與課堂提問的設(shè)計。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設(shè)計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關(guān)心的問題，才是他們的真正疑惑。教師允許學生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎(chǔ)，將學生的問題設(shè)計到課堂教學環(huán)節(jié)中，這樣會使課堂教學更能吸引學生。使教學更科學。經(jīng)過全體課題組成員的努力學習與實踐在這個階段中我們的課堂教學得到了改善，主要體現(xiàn)在課堂氛圍和諧，學生的問題意識有明顯提高，學生課堂參與主動性顯著提高。當前我們正進行“形成解決問題的基本策略”的研究活動。課堂教學仍是進行課題研究的主陣地，在實際的教學當中，我們老師時時以課題為中心，將課題研究與課堂教學有機的融合在一起。首先是組織力量，集中備課?；顒娱_展中充分發(fā)揮集體智慧，主備老師根據(jù)全組老師的建議與思考重新調(diào)整完善，形成最終的教案。其次關(guān)注課堂實施，落實目標。在課堂教學實施中，努力做到：引導學生經(jīng)歷實際問題的分析、解決過程。引導學生，充分經(jīng)歷的解決實際問題的實踐過程，積累解決問題的經(jīng)驗，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性。同時解決實際問題教學過程中充分展示學生解決實際問題時的思維過程，通過展示思維過程，讓學生感受、理解數(shù)學實際問題的發(fā)現(xiàn)、提出、解決過程，從而有效發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。從學生角度來講，努力做到讓學生，體會數(shù)學知識的實用性，在價值觀與情感方面得到和諧的發(fā)展；增強學生學習數(shù)學興趣通過參與運用所學知識解決實際問題與實踐活動的開展，更加強化了學生學習數(shù)學的興趣，提高教學效果。最后強調(diào)教后反思，在反思中提升。二、課題運行的階段性成果：（1）大部分實驗班的學生在數(shù)學課上的積極性、參與度得到很大的提升。（2）在課堂教學方面，我們多位教師的課題研討課中獲的好評。三、存在的困惑及問題1.如何有效利用40分鐘的時間把知識掌握好，同時把知識進行拓展到實際的新高度，以及如何真正發(fā)揮數(shù)學的思維價值和數(shù)學的應(yīng)用價值。這都是我們一直在思考的問題2.教師勞動量大與課題研究產(chǎn)生矛盾。3.教師隊伍自身教研能力有限。需要有關(guān)專家的指導，這是亟待解決的問題。以上是我課題研究完成的一小部分工作，今后我們將繼續(xù)扎扎實實地做好課題研究工作，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分。第二篇：小學數(shù)學課堂有效教學策略研究課題小結(jié)小學數(shù)學課堂有效教學策略研究課題小結(jié)三（1）班林素云一、課題研究的達到預期目標1、通過研究，形成一套行之有效的數(shù)學課堂教學活動中的有效性教學策略，指導教學、服務(wù)教學。2、通過研究，轉(zhuǎn)變我們的教學理念，樹立有效教學的理念，自覺地在教學中實施有效教學，不斷提高教學水平，提高我們的自我反思能力和數(shù)學教學研究能力。3、通過研究，減輕學生過重課業(yè)負擔，提高數(shù)學教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。二、在數(shù)學課堂教學活動中的有效性教學策略1、活動教學的策略（1）、給學生提供動手實踐的機會，變“聽數(shù)學”為“做數(shù)學”。（2）、自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。2、創(chuàng)設(shè)生活化的學習情境的策略（1）、捕捉生活現(xiàn)象，引入數(shù)學問題（2）、貼近學生實際，探索數(shù)學問題（3）、運用數(shù)學知識，解決生活問題3、有效提問的教學策略（1）、備教材要“懂、透、化”。（2）、備學生要“實”。（3）、提問過程要突出學生主體。三、具體研究方法1、調(diào)查法：對課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研究，建立課題實驗的現(xiàn)實基礎(chǔ)。2、文獻法：查找已有的與有效教學策略相關(guān)的文獻、資料、成果，進行驗證和實踐。3、行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學實驗、反思、總結(jié)，再實驗、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預期成果。四、在實際教學中進行研究1、抓住重點——準確把握教學目標有效教學設(shè)計是實現(xiàn)教學目標達成的前提，對新課程教學目標及課堂教學目標把握得越好，教學就越有效。所以，我認為準確確定一節(jié)數(shù)學課的教學目標并加以完成是一節(jié)課有效的第一標準。教師在教學中要體現(xiàn)有效性，首先在這節(jié)課中設(shè)計知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標是否準確。其次，設(shè)計的教學目標是否關(guān)注了學生。教學目標的的設(shè)定一定要符合了學生的認知特點，只有設(shè)計了關(guān)注學生的目標而不是關(guān)注知識的目標，才能有效。如：我在執(zhí)教《分數(shù)的初步認識》一課時對教學目標的把握情況：分數(shù)的知識是學生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的教學的，是數(shù)的概念的一次擴展，對學生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難，而加強動手操作可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念，在本節(jié)課的教學中，我充分重視學生對學具的操作，通過兩次對折紙讓學生對分數(shù)的含義有了一個直觀的認識，學生加深了對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。首先做到：了解學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，確定切合學生實際的教學目標。其次數(shù)學學習活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上。2、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學學習情境——激發(fā)學生產(chǎn)生學習的興趣課改以來，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學習情境令教師們眼界大開。如何使設(shè)計的情境具有有效性，這是我們課題研究中的一個重要問題。如：我在教學《分數(shù)的初步認識》這一課時，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了孫悟空和八戒去西湖游玩分水果和月餅等生動有趣的情境，從學生感興趣的情景引入，符合學生的心理特點和教材實際，讓學生在已有的生活經(jīng)驗對“一半”的認識，引入到1/2的理性認識，并使學生在具體的“分物品”活動中體驗分數(shù)的產(chǎn)生及意義。讓學生在學習認識分數(shù)的過程中，設(shè)計了一些讓學生動手操作，獨立思考，合作交流的活動，學生通過親自動手、動腦、動口，認識不斷加深，尤其是在學生動手操作產(chǎn)生分數(shù)的活動中，讓學生親自經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程。最后在學習過程中通過小組合作，交流討論等活動，讓學生在思考、交流的過程中學會表達與合作、學會傾聽與欣賞、激發(fā)了全體學生參與學習、探索知識的欲望，對數(shù)學的學習興趣。同時，也提高他們的合作意識，充分發(fā)揮學生學習的主動性。讓每個學生在主動探索中得到發(fā)展。實現(xiàn)了人人學有價值的數(shù)學,人人都獲得必需的數(shù)學。3、以學定教——選用合適的教學方式備課時，我們經(jīng)常絞盡腦汁考慮怎樣設(shè)計情景，怎樣設(shè)計問題，采用什么樣的學習方式等問題，而容易忽視學生本身，所謂的學情分析也經(jīng)常是照本宣科，沒有進行真正的調(diào)查了解。在我教學《可能性》一課的活動探究環(huán)節(jié)中，通過摸球讓學生初步體驗“一定”、“可能”和“不可能”。開始教學時，考慮到節(jié)省時間，提高效率，我想通過對比學習讓學生在一次活動中就能體驗確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象，于是把六個小組的盒子里的小球分成三種情況（全是黃色球、有白色球和黃色球、有白色球藍色球和黃色球），讓學生以小組為單位開展活動（從盒子中摸球并記錄摸出的小球的顏色），然后每個小組匯報活動情況，讓多種情形同時展示出來（摸出的全是黃色小球；摸出的有白、黃兩種顏色的小球；有白、黃、藍三種顏色的小球），可是當每個小組在匯報時其他小組的同學根本沒興趣聽，接下來的驗證猜測引出“一定”、“可能”、“不可能”的過程中學生的學習熱情也不高，只有少數(shù)學生在發(fā)表意見。第一次試教，沒有達到我預想的效果。課后我認真的反思了出現(xiàn)這種狀況的原因：三年級的學生對于簡單事件發(fā)生的規(guī)律性的發(fā)現(xiàn)仍然來自直觀的實驗，在一次活動中同時展示三種摸球的情況，對于他們有一定難度，因為每個小組只驗證了本組的發(fā)現(xiàn)，對于其他小組的結(jié)論沒有經(jīng)過驗證所以很茫然。第二次試教，我讓學生經(jīng)過兩次活動，第一次：每個小組的盒子里都裝的是黃色球，學生通過摸球活動體驗了事件發(fā)生或不發(fā)生的可能性，理解了“一定”、“不可能”；第二次：每個小組的盒子里都裝著兩個黃色球、兩個白色球，通過小組在一起猜測、驗證，體驗了事件發(fā)生的不確定性，理解了“可能”，兩次活動層次清楚，學生建構(gòu)知識的思路清晰。在試教中讓我深深體會到，學生才是課堂的主人，只有真正的了解學生，才能準確把握教學定位，進行教學設(shè)計。所以說，教師要充分的了解學生，以學定教，才能真正促進學生主動發(fā)展，進而教學相長。本學期的課題研究即將接近尾聲，我相信在今后的教學中，有效教學策略的創(chuàng)造性的過程、研究的過程是不會終止的，它是我們自身發(fā)展的最好的基本的渠道。我在今后的教學中將會繼續(xù)做到在教中研、研后教，讓課題研究真正起到實效性。2013、12、8第三篇：數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生解決實際問題（小學教師論文）數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生解決實際問題學生要能夠運用所學的知識解決實際問題，無論是美國“數(shù)學課程標準”，還是其他國家的數(shù)學教育都對其普遍重視。我國的《新課程標準》要求“讓每個學生人人都學會有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展；人人能夠運用所學知識解決生活中的簡單應(yīng)用問題?！睂W習就是為了應(yīng)用，就是為了解決實際問題。因此，對新學習的數(shù)學知識，教師應(yīng)多方搜集現(xiàn)實生活及其他學科中與新知識相聯(lián)系的背景，創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境。當學生掌握了有關(guān)知識和技能后，再引導學生在現(xiàn)實世界中探究應(yīng)用，構(gòu)造數(shù)學模型解決實際生活中的問題。這樣，在學習過程中理論與實際形影不離，教師再聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學生靈活應(yīng)用所學知識解決實際問題的意識和能力。作為教學形式的“問題解決”，其方式更強調(diào)學生自己動手。因此，教師不應(yīng)該像教練一樣示范正確的方式來解決問題，而應(yīng)選擇適當問題，鼓勵學生互相討論，讓學生交流自己的解法和認識，這樣研究出的問題結(jié)論比得到正確答案更重要。此外，還應(yīng)讓學生自己動手、演算、畫圖、解答問題，放手讓學生自己搞一些小調(diào)查、小試驗，獨立地提出問題并加以解決。下面是我在數(shù)學教學實踐中對該問題的幾點思考。一、在生活中培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識如教學三角形的穩(wěn)定性后可以讓學生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形？木工師傅幫同學修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？又如教學平行四邊形的特性時請學生說明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形？通過解釋一些生活現(xiàn)象，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。此外，要有意識地讓學生運用數(shù)學知識解決實際問題。如在剛教學統(tǒng)計的初步認識中，教師先出示一張中國地圖，問學生：“這是一張什么地圖？”學生回答后，又問：“你知道我國的領(lǐng)土的面積嗎？”學生回答后，再問：“你知道我國的人口數(shù)嗎？”在學生說出大概的數(shù)目基礎(chǔ)上，教師準確地說出中國人口數(shù)為十二億九千五百三十三萬，并介紹這是我國最近的第五次人口普查統(tǒng)計出的結(jié)果。此時學生會對人口普查產(chǎn)生興趣，老師可趁機導入新課“人口普查內(nèi)容項目很多，但無論哪一項都需要運用到統(tǒng)計學，今天我們就來學習這方面的知識，你們想學不想學？”接著就在學生強烈的求知欲下揭示課題。同時在本節(jié)課最后布置實踐作業(yè)：分組進行“小型人口普查”調(diào)查我校整個五年級的人數(shù)。這樣，既使學生認識到統(tǒng)計的作用，強化了統(tǒng)計在學生腦中印象，又讓學生去實際調(diào)查，使學生明白學習數(shù)學知識就是用來解決實際問題的。二、用實際問題調(diào)動學生的學習興趣心理學研究表明，學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近,學生自覺接納知識的程度就越高。因此,在課堂教學中,要盡可能地將教學內(nèi)容與學生的生活背景結(jié)合起來,從貼近學生生活實際的問題引入新課,調(diào)動學生的學習興趣。例如在學習“垂線”的概念時,可結(jié)合實際提出這樣的問題：“十字路口的兩條道路位置上有何關(guān)系？再比如電線桿與它上面架的電線位置上有什么關(guān)系？”這些都是數(shù)學在實際生活中具體應(yīng)用的例子，能激發(fā)學生的求知欲望，使學生產(chǎn)生“生活中處處有數(shù)學”的認識，而且能直觀地理解垂線的意義，并意識到此學習內(nèi)容的重要性。教師在教學中還要注意充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教學，采用模型、幻燈、錄像、計算機等現(xiàn)代教學手段，增加師生互動、形象化表示數(shù)學的內(nèi)容，同時將抽象的知識直觀化。這樣既能吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習知識的興趣，又能加深對知識的理解，提高學習效率。三、從生活中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題從知識的掌握到知識的應(yīng)用不是一件簡單、自然而然就能實現(xiàn)的事情，沒有充分的、有意識的培養(yǎng)，學生的應(yīng)用意識是不會形成的。教學中應(yīng)該注重從具體的事物提煉數(shù)學問題，引導學生用數(shù)學知識來解決日常生活中的一些問題，這有助于學生數(shù)學應(yīng)用意識的形成。比如在講“行程應(yīng)用題”時，利用這樣一個生活中常遇到的問題：甲乙兩地有三條公路相通，通常情況下，由甲地去乙地我們選擇最短的一條路(省時、省路)；特殊情況下，如果最短的那條路太擁擠，在一定時間內(nèi)由甲地趕到乙地我們就選擇另外的一條路，寧肯多走路，加快步伐(速度)，來保證時間(時間一定，路程與速度成正比)。從數(shù)學角度給學生分析這個問題用于“行程應(yīng)用題”是路程、時間、速度三者關(guān)系的實際應(yīng)用。四、精心編制問題，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力當前我國數(shù)學教材中的問題和考題多是脫離了實際背景的純數(shù)學問題，或者是看不見背景的應(yīng)用數(shù)學問題。這樣的訓練，久而久之，使學生解答現(xiàn)成的數(shù)學題能力很強，而把實際問題抽象化為數(shù)學問題的能力卻很弱。數(shù)學是以現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系作為研究對象的，它的許多概念、定理和方法都來源于現(xiàn)實。但它有更多結(jié)論去為生產(chǎn)和社會各行各業(yè)服務(wù)。因此，教師可在遵循教學要求的前提下，精心編制一些與生活有關(guān)的問題，讓學生感到自己的周圍處處有數(shù)學，從而使其萌發(fā)學好數(shù)學去解決實際問題的愿望，把學和用結(jié)合起來，達到提高學生應(yīng)用能力的效果。在教學中,可逐步引導學生根據(jù)所學知識并結(jié)合實際編制并解決問題，逐步增強學生學數(shù)學、用數(shù)學的能力。五、加強課外實踐，帶著數(shù)學知識走進生活著名的數(shù)學家華羅庚先生曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學?！贝嗽捑俚仃U述了數(shù)學在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，例如：讓學生幫助父母測算裝修住房平鋪地板磚的費用。首先讓學生測量、計算房間的面積，了解各種圖形面積的計算方法在實際中的運用，再了解市面上地板磚的種類。比如有正方形、正六邊形等。還可以一起探討什么類型的地板磚可以無空隙鑲嵌，如正三角形、正方形、正六邊形可以平鋪，那么正五邊形、正八邊形能平鋪嗎？至于地板磚的花色品種選擇后拼成的圖案又得出軸對稱圖形、中心對稱圖形等。然后通過了解地板磚的單價、地板磚的數(shù)量、安裝地板磚的工錢等最后測算出需要的總費用。通過讓學生主動從數(shù)學的角度測算平鋪地板磚所需費用，使學生切實了解數(shù)學在實際生活中無處不在，使其主動嘗試從數(shù)學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略?？傊處煶艘閷W生應(yīng)用所學數(shù)學知識創(chuàng)造條件和機會外，還應(yīng)有意識地收集、整理一些適應(yīng)本地生活、生產(chǎn)需要的實際應(yīng)用性問題，注意收集與教學內(nèi)容相關(guān)的實際素材組織教學活動，增加實習作業(yè)和探究性活動，找到向?qū)嶋H問題過渡的滲透點，使學生領(lǐng)悟數(shù)學的應(yīng)用價值，潛移默化地培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的能力。第四篇：小學數(shù)學生活化課堂教學結(jié)構(gòu)的策略研究課題小學數(shù)學生活化課堂教學結(jié)構(gòu)的策略研究課題方案一、課題提出的背景與所要解決的主要問題1、課題提出的背景《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學情境……”。因此，數(shù)學教學的內(nèi)容應(yīng)當力求從學生熟悉的生活情境出發(fā)，讓學生熟悉、親近的生活數(shù)學走進學生的視野，進入數(shù)學課堂，使數(shù)學教材變得具體、生動、直觀。讓學生帶著數(shù)學走進生活，理解生活中的數(shù)學，從而感受數(shù)學的趣味和作用，體驗數(shù)學的魅力，學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數(shù)學應(yīng)用意識。著名的教育家杜威也曾經(jīng)說過：“準備生活的唯一途徑就是進行社會生活，離開了任何直接的社會需要和動機，離開了任何現(xiàn)存的社會情境，要培養(yǎng)對社會有益和有用的習慣，是不折不扣地在岸上通過動作教兒童游泳?！彼?，改變傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式，使數(shù)學教育源于生活、高于生活、還原于生活，讓學生在生活中了解、感悟、提高。2、所要解決的主要問題從目前存在的問題看，在傳統(tǒng)的教學觀念制約下，課堂教學仍然以教材為本，教學內(nèi)容與生活實際相脫離：教師一般很重視知識的教學，在教學中教師最優(yōu)先考慮的是自己如何試圖改進“教學方法”和“提高教學質(zhì)量”，往往設(shè)計的是如何幫助學生“拓展知識”，很少注意知識與生活的聯(lián)系。新課程注重了“數(shù)學來源于生活”，培養(yǎng)學生從生活中提出數(shù)學問題，把這些問題“移進”課堂，讓數(shù)學生活貼近學生的生活實際，激發(fā)了學生的學習興趣，同時也把枯燥無味的數(shù)學變得生動有趣。學生能從生活中找到數(shù)學問題進行研究性學習，同時用數(shù)學的思想和方法去分析問題和解決問題，用數(shù)學的語言去理解探究結(jié)論，從而促進學生數(shù)學的情感、態(tài)度、價值觀的形成，去解決生活中的實際問題，讓數(shù)學知識回歸生活的目的。我們寄希望通過進行“小學數(shù)學生活化課堂教學結(jié)構(gòu)的模型”的課題研究，把生活中的數(shù)學原型展現(xiàn)在課堂中，讓學生眼中的數(shù)學不是簡單的數(shù)學知識，而是富有情感、貼近生活、具有生命力的東西，提高學生學習數(shù)學的興趣，讓學生自己去學習，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供平臺，為新課程改革注入活力。二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析1、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析對于課堂教學的生活化的研究已有了近百年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”，“學校即社會”的觀點，提倡學生在生活中學習。蘇霍姆林斯基提出過關(guān)注學生精神生活質(zhì)量的和諧教育思想。現(xiàn)代建構(gòu)主義學習觀，倡導學生在生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行建構(gòu)性學習，并要求賦予學習的個人意義，從80年代開始，西方數(shù)學教育界提出“非形式化的數(shù)學”的口號，要求中小學的數(shù)學教學擺脫過度形式化的束縛，主張聯(lián)系學生的日常生活實際，增加數(shù)學問題的趣味性”。陶行知老先生的“生活教育”理論告訴我們，教育源于生活，適應(yīng)生活的需要。我國《數(shù)學課程標準》更強調(diào)要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，真正體現(xiàn)“人人學有用的數(shù)學”的基本理念。2、本課題與之區(qū)別與聯(lián)系本課題的研究，將借鑒和運用國內(nèi)外相關(guān)的研究成果，對已有研究成果及理論在新形勢下進行再實踐研究，在實踐中探索數(shù)學生活化課堂教學的結(jié)構(gòu)的一般模式及評價體系。區(qū)別在于，本課題研究注重課堂與生活緊密聯(lián)系，教師通過研究建模,學生也將成為教學生活化的研究者。三、課題研究的實踐意義與理論價值1、實踐意義：本課題的研究實施有利于改變課堂教學單一、封閉和學生被動學習的局面，煥發(fā)課堂的生命活力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學生學習的興趣和能力，提高教學質(zhì)量。對學生的終身學習和發(fā)展都具有重大的意義。同時通過課題的研究，使教師更新教育觀念，改變教學行為方式，和國家課程改革同步一致，并能發(fā)揮教師在教學上的創(chuàng)新能力。2、理論價值：數(shù)學知識本身是抽象的，但它又是源于生活，扎根于現(xiàn)實。教學中充分借助學生已有的生活經(jīng)驗便于理解，更能體會出數(shù)學知識的真正價值，學習數(shù)學的無窮樂趣，更有利于增強學生的數(shù)學應(yīng)用意識。本課題研究成功，將形成生活化課堂教學結(jié)構(gòu)的一般模式，這一模式具有一定的實踐推廣價值。其次，本課題研究和積累的經(jīng)驗資料，對于豐富和發(fā)展教育生活化理論具有一定的參考價值。四、完成課題的可行性分析1、本課題關(guān)注學生的需要、強調(diào)課堂教學與生活相結(jié)合，符合新課改的要求，與新課程理念相吻合，符合素質(zhì)教育的要求。2、本課題查閱了大量有關(guān)的研究成果資料，所以理論依據(jù)較為充分，目標意識清晰，具有較強的可操作性。國內(nèi)外關(guān)于此課題的研究和實踐，已經(jīng)取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究提供了有力的借鑒。3、我校通過校本培訓和教師自身學習有關(guān)教育專著，提供了研究的基礎(chǔ)，課題組成員有扎實的現(xiàn)代教育技術(shù)和豐富的教育教學經(jīng)驗，具有較強的科研能力。為順利完成課題研究奠定了基礎(chǔ)。4、校長室和教科室的重視，為實驗研究提供了良好的條件。5、網(wǎng)上查閱和學習為課題研究提供了資源保證。五、課題界定與支撐性理論1、概念的界定：（1）生活化教學：生活化教學就是教師在教學中把生活融入課堂，讓數(shù)學走進生活，引導學生用數(shù)學的眼光去觀察周圍的事物，認識生活，認識社會，將數(shù)學與學生的生活學習聯(lián)系起來。（2）生活化課堂教學：生活化課堂教學就是課堂教學與社會生活、學生生活相結(jié)合，讓學生在生活中提出數(shù)學問題，探索問題的規(guī)律，又能解決生活中的問題的一個高效的課堂教學。（3）生活化課堂教學的結(jié)構(gòu)：生活化課堂教學的結(jié)構(gòu)是指課堂教學與學生生活聯(lián)系起來，將課堂建模。讓課堂教學目標生活化，內(nèi)容生活化，教學活動生活化，又能讓學生提高知識，又能讓學生提高能力（交往能力、合作能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力）整體素質(zhì)得到個性化的發(fā)展。2、理論依據(jù)：（1）教育家陶行知說“生活即教育”，“教學的合一”，“為生活而教育”，他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心。（2）新課程指出：要重視從學生生活經(jīng)驗中學習數(shù)學和理解數(shù)學，學生的數(shù)學學習和內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。（3）教育家盧梭認為：數(shù)學應(yīng)讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際想聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學習。他認為教師的職責，在于引導學生直接從外界事物和周圍環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。（4）建構(gòu)主義者認為：學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、體驗。（5）創(chuàng)新教育要求：教者在實施教育過程中，確立以學生發(fā)展為本的思想，把課堂還給學生，給學生創(chuàng)造新的空間。傳統(tǒng)的教學模式已不適應(yīng)時代發(fā)展的要求，沒有現(xiàn)實生活的課堂教學，對于師生雙方無異于精神枷鎖。六、理論假設(shè)與研究目標（研究目標分解與具體化）1、通過課題研究的實施，讓學生體會數(shù)學與生活、大自然、及人類社會的密切聯(lián)系，學會用數(shù)學思想去觀察社會，解決生活中的問題，產(chǎn)生對數(shù)學學習的濃厚興趣。2、通過課題研究的實施，探索生活化教學的一般模式，使教學內(nèi)容，教學活動方式，教學評價貼近學生生活，從而改變學生的學習方式，構(gòu)建一種生活化課堂教學模式。需要解決的幾個問題：(1)、探索小學數(shù)學生活化課堂教學的一般模式。(2)、探索生活化課堂教學的學生的學習方式。(3)、探索信息技術(shù)與生活化課堂教學的整合。(4)、探索生活化課堂教學的評價體系。七、研究內(nèi)容設(shè)計（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計）1、研究形成生活化課堂教學結(jié)構(gòu)的一般模式。探究小學數(shù)學課堂教學生活化的一般模式，讓學生經(jīng)歷“來源于生活——提煉為數(shù)學模型——應(yīng)用于生活實際”的數(shù)學學習過程，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，熱愛數(shù)學的情感。2、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習興趣，改變學生學習方式。創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生對現(xiàn)實生活的情感，使學生認識學習數(shù)學的現(xiàn)實意義和價值。在生活化情境中，師生之間、生生之間充分地互相交流，民主地、和諧地參與教學過程，為學生主動探究提供了強大的內(nèi)驅(qū)力。3、探索信息技術(shù)與生活化數(shù)學課堂教學的有效整合。新《課標》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)要致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。通過利用多媒體，將現(xiàn)實生活情景濃縮，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自覺的參與解決問題。4、生活化課堂教學的評價體系?！稊?shù)學課程標準》指出，評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。我們應(yīng)著眼于學生的全面發(fā)展，讓學生在評價中感受學習的快樂，發(fā)現(xiàn)自己的潛力，激勵自己。我們要做到在生活化教學過程中，既要評價學生對知識的理解和掌握，同時評價學生從生活中收集、處理信息的能力，思維特點，解題策略以及運用所學知識解決實際問題的能力，評價他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的興趣、意志等非智力心理因素，以培養(yǎng)學生對生活的積極態(tài)度。5、把教學反思和教學案例及生活化習題分年級編定成冊，補充完善學校教材資源。通過不斷地反思，總結(jié)課堂經(jīng)驗，及時調(diào)整教學策略，逐步歸納形成相應(yīng)的教學模式。記錄失敗的、優(yōu)秀的課堂案例，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的不足以及閃光之處，作出評價。編定成冊，補充完善學校教材資源。八、研究方法設(shè)計（對應(yīng)研究目標、內(nèi)容、過程進行某一方法的具體設(shè)計）1、文獻資料法：廣泛收集與課題研究相關(guān)的國內(nèi)外理論與信息資料，提供理論依據(jù)和研究借鑒，拓展研究視角，處理把握好定性分析與定量分析相結(jié)合，以求實踐創(chuàng)新。2、行動研究法：通過教師培訓與課堂教學的具體實踐和過程研究，探究如何從教學實際層面入手，提煉出行之有效，適合農(nóng)村小學的生活化課堂教學策略。3、經(jīng)驗總結(jié)法：從已有的關(guān)于生活化課堂教學的成果中，篩選提煉出規(guī)律性的經(jīng)驗，用以指導生活化課堂實踐，提高研究效果。4、案例分析法：對典型的課堂教學案例進行分析研究，歸整出相應(yīng)的有效的課堂教學行為方式。九、完成本課題研究任務(wù)的保證措施1、通過各種方式的學習教育理論，不斷提高科研水平。2、圍繞課題研究積極參加相關(guān)學術(shù)交流活動，相關(guān)理論培訓。3、在學校內(nèi)調(diào)動部分教師的積極性幫助實驗、幫助總結(jié)，探索出一種生活化課堂教學的結(jié)構(gòu)。十、研究過程設(shè)計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負責人）1、準備階段：（2009年6月～2009年12月）（1）完成課題選題的論證工作，完成課題方案的設(shè)計。（2）參加相關(guān)培訓，尋求技術(shù)指導，作進一步修改。（3）完成審題報告，進行課題申報。2、實施階段：（2010年1月～2011年9月）（1）2010年1月～2010年12月，開展課題分析，落實措施，完成調(diào)查報告。（2）2011年1月～2011年5月，生活化一般課堂教學模式的構(gòu)建，在本校區(qū)進行相關(guān)的實驗。（3）2011年6月～2011年9月，生活化課堂教學模式的調(diào)查報告，形成理論實踐的一整套評價體系。3、總結(jié)評價階段：（2011年9月～2011年12月）完成研究報告，整理材料，完成結(jié)題工作。十一、預期研究成果（成果形式及預期完成時間）1、課題的研究報告。2、生活化課堂教學的一般模式3、專題研究論文（教學設(shè)計、案例分析、經(jīng)驗總結(jié)、反思）4、課題研究資料分類歸檔5、一套低、中、高數(shù)學生活化課堂習題的資料。第五篇：讓學生用數(shù)學眼解決實際問題讓學生用“數(shù)學眼”解決實際問題山東臨邑縣邢侗董家小學李桂榮培養(yǎng)學生用數(shù)學的思維方式觀察、分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中和其他學科中的問題，是數(shù)學課程改革的老話題，也是當前教學改革的迫切需要。因此，就如何培養(yǎng)學生應(yīng)用“數(shù)學眼睛”解決實際問題的能力，我在教學中進行了有益的探索和嘗試。一、聯(lián)系生活實際解決問題首先，從學生的生活經(jīng)歷出發(fā)，弄清學生關(guān)心什么，積累了哪些生活經(jīng)驗，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)其憑借生活經(jīng)驗掌握數(shù)學知識的能力。一年級下冊的內(nèi)容“多些、少些、多得多、少得多”，在“想想做做”中有這樣一道習題：“小猴子面前放著一筐蘋果，蘋果有20個，在藍貓面前放著的是同樣大的筐子，里面裝的是草莓，問草莓有多少個？”可以選擇的數(shù)據(jù)是20個、25個、60個。顯然，這道題的解題關(guān)鍵是要學生弄清一筐草莓、一筐蘋果之間的數(shù)量多少的關(guān)系，題目中雖沒有一句文字說明，絕大多數(shù)同學都能解決這個問題：草莓可能是60個。追問學生的思考過程時，學生的回答非常好。他們說：一個草莓比一個蘋果小得多，一樣大的筐子裝草莓肯定比裝蘋果多得多。一筐蘋果有20個，一筐草莓的個數(shù)肯定比20要多得多，所以是60個。從學生的解題過程看，如果沒有一個草莓比一個蘋果小得多的生活經(jīng)驗的支持，學生難以找到解題的關(guān)鍵，甚至會產(chǎn)生無從下手的感覺。我想，學生有了這樣的解題經(jīng)歷，帶給他們的不僅是成功的喜悅，而且從內(nèi)心深處感受到生活經(jīng)驗對數(shù)學學習的意義和價值。從此，他們就會更加勤于積累生活經(jīng)驗，養(yǎng)成從數(shù)學的角度觀察客觀的事物和現(xiàn)象的一種習慣，更加主動地把生活中遇到的有關(guān)數(shù)學的情境以及數(shù)據(jù)記錄下來，日積月累，學生憑借生活經(jīng)