化學授課教學反思5篇

第化學授課教學反思5篇化學授課教學反思5篇

教師是知識的先行者，因此我們需要有一個正確的指引，不能教錯學生，那么我們就得時刻去反思自己的教學。下面是小編為大家收集的化學授課教學反思例文，希望你喜歡。

化學授課教學反思（篇1）

本月的教學任務(wù)是期中復習考試和專題二——從海水中獲得的化學物質(zhì)。從期中考情況分析來看，學生對高一化學的學習還不能掌握的很好，原因有以下幾個：

一，中考制度造成學生在初中化學學習中產(chǎn)生基礎(chǔ)知識不夠扎實以及學習方法的缺乏。

二，初中學習中靠記憶的偏多而理解部分又少，而到了高中，理解能力要求較多。

三，初中化學課堂容量比高中的要少很多，難度也相對較低，所以學生的學習也感到比較吃力。

而在專題二的教學中，由于本專題屬化合物基本知識了解，所以學生實驗，演示實驗也較多，學生的學習興趣也較高，在教學中運用實驗探究導學、歸納對比法，多媒體輔助教學收到比較令人滿意的教與學效果，但也存在不少的問題：

一、學生在實驗時，動手能力較差，只對化學反應產(chǎn)生的現(xiàn)象感興趣。

二、化合物基本知識中需要記的內(nèi)容較多而學生又偏偏賴得去記，造成很多題目不會做，從而產(chǎn)生高中化學難念的這一想法。

三、高中化學知識點稍微分散一點，而學生又缺乏歸納總結(jié)的能力，所以無法做到系統(tǒng)學習。四、學生的學習主動性偏差。高中學習任務(wù)重，時間又緊，若不主動學習，那學習成績就無法保證。

總的說來，高一化學的教學需要教師與學生雙方面相互配合才能創(chuàng)出好成績來。

化學授課教學反思（篇2）

“不比不知道，一比嚇一跳”，在學校開展的“課內(nèi)比教學”活動中，相互聽課，發(fā)現(xiàn)同事上課中的優(yōu)點，找到自己的差距與不足，在比的同時，我也在學習，在感悟和思考，在改進與提高。

教育教學工作，是一項常做常新，永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進，學生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化，課堂教學需要根據(jù)學生的特點和問題，做出相應的改變與調(diào)整。

要想上好課，需要做到：

1、深入細致的備好每一節(jié)課

做到提前備課。備課時認真鉆研教材，教參，學習好大綱，虛心向同年級組的老師學習，請教，力求吃透教材，找準重點、難點，制定符合學生認知規(guī)律的教學方法及教學形式。半年學校安排我擔任20__級《護理專業(yè)》01班、02班的《生物化學》教學工作》。有機化合物分子式，分子結(jié)構(gòu)對學生來說，是非常復雜，學生看書，如同看天書，學生有很大的畏難情緒，這是可以理解的，針對學生未來的工作是護理工作，所以提出重結(jié)果，不重過程與細節(jié)，要求學生掌握各物質(zhì)的來源與去路，提高了學生的學習興趣。在教學中需要注意弱化難點，反復強調(diào)重點，認真編寫教案。

2、上課

上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗，上課時，認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。注重對學生能力的培養(yǎng)，注重啟發(fā)性教學，知識上做到課課清，段段清。運用各種教學方法，從學生實際出發(fā)，調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性思維，使學生有舉一反三的能力，培養(yǎng)學困生的學習興趣。有難度的問題找優(yōu)等生；一般問題找中等生；簡單些的問題找學困生回答，桌間巡視時，注意對學困生進行面對面的輔導。上課時注重學生主動性的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的思維，有意識的培養(yǎng)學生的思維的嚴謹性及邏輯性，在教學中提高學生的思維素質(zhì)，保證每一節(jié)課的質(zhì)量。

3、課后及時做課后記，了解學生，找出不足，加以彌補

認真及時批改作業(yè)，注意聽取學生的意見。由于學生才開始學習《生物化學》盡管我努力地讓她們聽懂，聽明白，感興趣，可由于學生的接受能力受到其他方面知識的制約，內(nèi)容一多，他們反映有聽不懂的了，上完前七章節(jié)后，了解到有相當一部分學生對前七章節(jié)的有一些內(nèi)容沒有弄懂，我又回過頭來，一章一章地同學生一道找出她們沒有聽懂的部分，再講一遍，有的學生說，第一遍沒有聽懂的地方，第二遍都聽懂了。及時了解學生學習、掌握的情況，并有目的有針對性的對學生進行輔導，是上好后面的課的基礎(chǔ)。

化學授課教學反思（篇3）

教學內(nèi)容：

人教版化學選修4《化學反應原理》第三章《化學反應速率與化學平衡》第一節(jié)化學反應速率

課程類型：

復習課

教學模式：

引導一完善模式

化學反應速率，是選修模塊《化學反應原理》中第三章《化學反應速率與化學平衡》中的一節(jié)內(nèi)容，它作為中學化學的重要理論之一，是教學的重點內(nèi)容，也是化學平衡的重要知識點。這部分內(nèi)容的學習有助于加深理解元素化合物知識，也是進一步學習化學反應以及電離平衡、水解平衡等化學平衡知識的基矗另外通過化學反應速率的學習，也可以使學生進一步加深對化學變化本質(zhì)的認識，了解人們在工業(yè)生產(chǎn)和科學研究中是如何根據(jù)化學反應規(guī)律，控制和利用化學反應的。

這部分內(nèi)容比較抽象，有些反應的深層本質(zhì)學生是接觸不到的，只能憑抽象的思維進行想象、推理，學習的難度較大。但是通過有效的引導，可以使學生在思考和實驗探究中進行有效地學習，達到復習、鞏固和加深理解化學反應速率有關(guān)知識的目的。

本人在聽了汕頭一中林綺玲老師的公開課后，加上自身的教學經(jīng)驗對這一內(nèi)容的教學反思有如下幾點：

一、有經(jīng)驗的老師應具有學科相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)整合的能力。

比如，林綺玲老師在復習影響化學反應速率的外界因素時所采用的教學策略就是整合了有效碰撞理論與影響化學反應速率的外因。影響化學反應速率的常見因素有濃度、溫度、壓強、催化劑等，學生在這方面所出現(xiàn)的問題，從根本上講還是對反應要能夠發(fā)生的條件，即要求反應物分子應發(fā)生足夠有力的且取向良好的碰撞的理解不夠，因此要盡可能講透活化分子、普通分子、有效碰撞等概念。只有弄請了這些概念，才能將上述影響轉(zhuǎn)化為單位體積活化分子數(shù)、活化分子百分數(shù)、反應途徑等的改變，形成正確的認識，也才能理解為什么固體和純液體的濃度是常數(shù)。而這一點又剛好是我平時的教學中所忽略的。

二、講究學生探究性實驗的有效教學策略。

從學生實驗入手提高學生的動手能力，分析能力，觀察、記錄現(xiàn)象的能力。通過實驗不僅提高了學生的基本實驗技能，使學生有了親身體驗，更使學生懂得了實驗是化學知識的來源，使學生明白尊重事實，實事求是是科學研究的最基本精神。

三、注重教師是主導，學生是自體的教學模式。

在平時的教學過程中盡可能多地進行分組討論上課和小組實驗，營造一個寬松民主的氛圍，有利于學生互相討論，主動發(fā)言，學生主體作用得到充分發(fā)揮，師生互動好；另外，設(shè)置的問題具有一定的針對性、指向性，便于學生通過思考，教師的引導，不同水平層次的學生可從不同方向去思考，得到合理的答案。

四、注重對學生化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，通過酸性高錳酸鉀溶液與草酸反應的實驗探究，引導學生探究如何控制變量與不變量的關(guān)系。從實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，強化了實驗目的（探究的目的），對存在干擾因素的分析到位；采用了科學方法教育，并引導學生采用歸納的方法，由普通歸納出一般規(guī)律。

五、注重教學細節(jié)上的處理。

讓學生明白什么是定性分析，什么是定量分析，兩者的區(qū)別何在，表示有何不同?！坝行簭姟敝心男┣闆r屬于“真變”哪些屬于“假變”。讓學生能夠運用表格的形式表達實驗數(shù)據(jù)。用例題的分析讓學生明白規(guī)范作答，有效數(shù)字的處理。還有，從引導學生如何去讀懂圖象引伸到如何用圖象正確地表過實驗結(jié)果。

六、一個好教師應對學生已有的知識經(jīng)驗有較為全面的了解。

能對教材內(nèi)容所蘊涵的知識的能力價值和情感價值能深入地分析和挖掘，教學目標的設(shè)置要科學，對學生的知識能力培養(yǎng)要恰當，一定要對教材把握好，教學設(shè)計及學案的作用才能到位，才能使學生在原有的知識與需掌握的新知識之間發(fā)生強烈的認知沖突，在師生共同的討論和交流中，學生的知識結(jié)構(gòu)得到了重建和改組。這樣，才算是一個有效的課堂吧。

實踐出真知，寫好了教學反思，就應該好好地將有效教學策略運用到日常教學中，讓自己的課堂更高效。

化學授課教學反思（篇4）

所有的化學變化都遵循質(zhì)量守恒定律。通過本課的學習，現(xiàn)反思如下：

1、如果條件允許，改演示實驗為學生實驗，讓學生親自動手發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律，將驗證性實驗改為自主探究性的實驗，讓學生自己體驗“質(zhì)量守恒”這一結(jié)論。

2、多舉通俗易懂的生活實例作為質(zhì)量守恒的類比模型，讓學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，從而更容易地理解質(zhì)量。

所有的化學變化都遵循質(zhì)量守恒定律。通過本課的學習，現(xiàn)反思如下：

1、如果條件允許，改演示實驗為學生實驗，讓學生親自動手發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律，將驗證性實驗改為自主探究性的實驗，讓學生自己體驗“質(zhì)量守恒”這一結(jié)論。

2、多舉通俗易懂的生活實例作為質(zhì)量守恒的類比模型，讓學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，從而更容易地理解質(zhì)量守恒的原因。

3、給學生更多的表現(xiàn)機會，使課堂更加自主、合作、開放、互動。因為自主的學習過程，是一個知識和技能建構(gòu)的地程，也是一個最容易產(chǎn)生體驗的過程。

化學授課教學反思（篇5）

高一新生常感到高中化學與初中化學差別很大，總會有一段時間茫然不知所措，從而失去學生的興趣，形成學習障礙，甚至厭學。這就造成高一上學期學生成績的兩級分化。如何培養(yǎng)學生的學習興趣，提高化學教學質(zhì)量呢？下面談?wù)勎以谶@學期教學中的一些做法和體會。

一、做好實驗，認識化學學習的科學方法

二、溫故知新，完成新舊知識的銜接子曰：溫故而知新。我先安排兩個課時，指導學生復習初中化學要求掌握的化學式、化學方程式以及反應類型，打好基礎(chǔ)后，再進行反應及能量的教學。在教學中揭示新舊知識的聯(lián)系，從學生熟知的化學方程式入手隨著學生知識的拓寬，適時講授新知，并在聯(lián)系中加強應用，從而順利完成新舊知識的銜接，克服學生的畏難情緒，增強了學習的信心。如在將“離子反應”時，先要求學生課前復習復分解反應發(fā)生的條件，書寫常見的復分解反應的方程式，再從常見的中和反應，氯離子、硫酸根的鑒別等典型的反應入手反復演練，既鞏固舊知識，又理解了新概念。

三、更新觀念，加強探究性學習新教材倡導學生主動參與，樂于探究。所謂探究性學習，就是在教學過程中，適時提出一些具有啟發(fā)性的問題為學生討論創(chuàng)設(shè)問題情景，引起學生探究的欲望，促使其積極思維，大膽提出個人見解，敢于與同學們爭論，在爭論中自我判斷、反思、矯正。但是許多同學習慣于被動記憶，專等教師講授，不會主動探究。長期以來，教與學的雙方習以為常。為了改變現(xiàn)狀，教師首先要更新觀念，在教學中加強探究性學習任務(wù)的設(shè)計。我認為運用好教材中的“討論”，是引導學生去主動探究問題的有效、便捷的途徑。如在學習氧化還原反應