學(xué)習(xí)策略講座

關(guān)于學(xué)習(xí)策略講座第1頁(yè)，課件共36頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)方法的分類：學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)策略問(wèn)題解決的方法學(xué)科學(xué)習(xí)方法特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)方法第2頁(yè)，課件共36頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)理論返回行為學(xué)習(xí)論（巴甫洛夫--條件--強(qiáng)化）認(rèn)知學(xué)習(xí)論（皮亞杰-認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展-結(jié)構(gòu)）信息加工學(xué)習(xí)論（認(rèn)知-加工或建模-記憶、問(wèn)題解決、視覺與聽覺）社會(huì)學(xué)習(xí)論（行為-觀察和榜樣-主觀能動(dòng)）生成學(xué)習(xí)論（信息-交互-摘要、類推、隱喻-比喻、繪圖、劃線）第3頁(yè)，課件共36頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、學(xué)習(xí)策略：梅厄（Mayer,1986）認(rèn)為：“學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，任何被用來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)效能的活動(dòng)?！鄙廴鹫洹督逃筠o典·教育心理學(xué)卷》：“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極操縱信息加工過(guò)程，以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)?！蓖款D等（Weinstein）：“學(xué)習(xí)策略是引導(dǎo)成功地執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知計(jì)劃?！卑ǎ旱?頁(yè)，課件共36頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月威士頓等Weinstein：

選擇和組織信息復(fù)述學(xué)習(xí)材料提取記憶中的信息增進(jìn)理解材料中的意義激發(fā)和維持積極的學(xué)習(xí)心向：（克服考試焦慮的方法，提高自我功效感，合理的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)期望和態(tài)度）

第5頁(yè)，課件共36頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、學(xué)習(xí)策略的形成過(guò)程分析--確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重要任務(wù)、有關(guān)個(gè)性特征和潛在的有效的學(xué)習(xí)技巧計(jì)劃--形成計(jì)劃：明確任務(wù)，采取行動(dòng)，根據(jù)相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)的個(gè)人特征，將怎樣使用技巧實(shí)施--運(yùn)用策略促進(jìn)學(xué)習(xí)與記憶監(jiān)控--評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成度，并決定采用最佳策略與方案調(diào)整--當(dāng)評(píng)價(jià)結(jié)果是肯定的，繼續(xù)運(yùn)用原定方案，當(dāng)評(píng)價(jià)結(jié)果不充分時(shí)，適當(dāng)修訂計(jì)劃元認(rèn)識(shí)知識(shí)指導(dǎo)各步驟的操作第6頁(yè)，課件共36頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、學(xué)習(xí)策略的分類1、主策略與輔策略2、認(rèn)知策略-元認(rèn)知策略-資源管理策略第7頁(yè)，課件共36頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月丹塞雷（Dansereau，1985）觀點(diǎn)：

主策略為具體地直接操作信息的方法、技能，它包括：理解-保持策略；檢索-應(yīng)用策略。輔助策略則作用于個(gè)體，用來(lái)幫助學(xué)習(xí)者維持內(nèi)在心向，以保證主策略有效地起作用，它包括激活和維持積極的學(xué)習(xí)情緒的策略；自我監(jiān)控和診斷，其作用是引起學(xué)習(xí)者定期檢查自己的學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)調(diào)整自己的理解、注意和情緒，另外也包括控制和修正正在操作中的各種主策略。

第8頁(yè)，課件共36頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知策略-元認(rèn)知策略-資源管理策略

邁克卡（Makeachie

etal，1990）認(rèn)知策略下分為復(fù)述策略、組織策略、精細(xì)加工策略；元認(rèn)知策略下分為計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要作用。第9頁(yè)，課件共36頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

吳增強(qiáng)（上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)）

基本學(xué)習(xí)策略這是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的信息加工策略，包括復(fù)述、組織與精細(xì)加工等策略。也有人稱它為內(nèi)部學(xué)習(xí)方法支持性學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)時(shí)間的分配和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種技巧等一些具體的學(xué)習(xí)方法。諸如劃出課文重點(diǎn)，記筆記，運(yùn)用考試技巧，集中注意等。也稱為外部學(xué)習(xí)方法。自我調(diào)控策略又稱為元認(rèn)知策略，主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)其使用的基本的或支持的學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控、評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)。第10頁(yè)，課件共36頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)第1、 主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而、 積極主動(dòng)的使用的。有動(dòng)機(jī)才有方案。第2、有效性。運(yùn)用學(xué)習(xí)策略是為了取得學(xué)習(xí)的高效率。第3、過(guò)程性。學(xué)習(xí)策略是有關(guān)過(guò)程的， 它規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方法做、做到什么程度等諸方面的問(wèn)題。第4、通用性。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案，由于學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者個(gè)人特征不同，每個(gè)人、每次學(xué)習(xí)采用的學(xué)習(xí)策略都不可能完全雷同， 但相對(duì)而言，對(duì)于同一種類型的學(xué)習(xí)，存在著基本同 的計(jì)劃，這些基本相同的計(jì)劃就是常見的一些學(xué)習(xí)策略。如SQ3R閱讀法、記憶術(shù)等。第11頁(yè)，課件共36頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、基本學(xué)習(xí)策略復(fù)述策略組織策略精細(xì)策略返回第12頁(yè)，課件共36頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1、復(fù)述策略復(fù)述策略是指在學(xué)習(xí)者的有意控制下，主動(dòng)地以語(yǔ)言的方式，出聲或不出聲地重復(fù)先前學(xué)過(guò)的材料，以幫助記憶。例如詞匯的復(fù)述策略有：累積復(fù)述、部分復(fù)述、叫出名稱等。對(duì)材料的復(fù)述策略有：逐字重復(fù)、劃線和概括等第13頁(yè)，課件共36頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、組織策略組織策略是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行一定的歸類、組合，以便于學(xué)習(xí)、理解的一種基本學(xué)習(xí)策略。它可以幫助學(xué)生有效地記憶學(xué)習(xí)材料。一般地說(shuō)，學(xué)習(xí)者首先能回憶的是有組織的信息，其次才是個(gè)別信息。應(yīng)用用于較復(fù)雜的材料，主要方法有輪廓法和地圖法第14頁(yè)，課件共36頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月輪廓法-概括法概括法。就是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行簡(jiǎn)化,抓住關(guān)鍵進(jìn)行識(shí)記和理解。主題概括-中心思想內(nèi)容概括-段大意順序概括-簡(jiǎn)稱字頭-四大牧區(qū)-內(nèi)新青西第15頁(yè)，課件共36頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月地圖法地圖法（mapping）。是改進(jìn)學(xué)習(xí)者課文結(jié)構(gòu)意識(shí)的一種組織技術(shù)。它包括重要概念的確定和概念之間相互關(guān)系的說(shuō)明。（1）通過(guò)分類分析段落中不同句子的含義，將它們分解成：主要概念、例子、比較（對(duì)比）、相互關(guān)系和推斷。（2）用最簡(jiǎn)單的框圖將這個(gè)分類模式展開。（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)句分類練習(xí)，并讓學(xué)生陳述他們的選擇理由。（4）讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，以便在更復(fù)雜的材料中能運(yùn)用這些基本技能。第16頁(yè)，課件共36頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月精細(xì)策略

精細(xì)策略是指學(xué)習(xí)者利用表象、意義聯(lián)系或人為聯(lián)想等方法對(duì)學(xué)習(xí)材料精心加工，以增進(jìn)理解和記憶理論基礎(chǔ)--信息加工理論用于無(wú)意義材料的處理第17頁(yè)，課件共36頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月精細(xì)策略的應(yīng)用（一）：

首寫字母連接（acronyms）即將材料的首寫字母聯(lián)接成有意義的詞，便于記憶。例：二十四節(jié)氣歌、56個(gè)民族歌、4W第18頁(yè)，課件共36頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月精細(xì)策略的應(yīng)用（二）掛鉤，就是在當(dāng)前無(wú)意義的材料組和自己已經(jīng)熟悉的同等數(shù)目的材料組間建立聯(lián)系，達(dá)到更好的記憶的目的。例：數(shù)形掛鉤（1支鉛筆，2只鴨、3只耳朵…和豬、報(bào)紙、電視機(jī)…掛鉤）數(shù)音掛鉤（1945年8月15日日本無(wú)投降,π＝3.141592653589793238462643383279）第19頁(yè)，課件共36頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月精細(xì)策略的應(yīng)用（三）

位置法（methodofloci）把所要學(xué)習(xí)或記憶的項(xiàng)目，與一個(gè)特選的熟悉的地方或位置上的事物聯(lián)系起來(lái)幫助記憶。恒定電流與供水系統(tǒng)掛鉤振動(dòng)的周期公式與生活用品第20頁(yè)，課件共36頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月精細(xì)策略的應(yīng)用（四）關(guān)鍵詞法（keywordmethod）關(guān)鍵詞法是阿特金森等人（Atkinson&Raugh，1975）提出的學(xué)習(xí)外語(yǔ)詞匯的一種記憶術(shù).一般做法是:先選擇一個(gè)發(fā)音與外語(yǔ)生詞類似的母語(yǔ)詞;然后利用想象或一個(gè)句子,將外語(yǔ)單詞的意義與母語(yǔ)詞聯(lián)系起來(lái),以幫助記憶外語(yǔ)單詞例煤氣gas,返回第21頁(yè)，課件共36頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月支持性學(xué)習(xí)策略

支持性學(xué)習(xí)策略第指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織安排，具體方法的運(yùn)用等，以稱為外部學(xué)習(xí)方法。包括：學(xué)習(xí)計(jì)劃與時(shí)間管理預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)…返回…第22頁(yè)，課件共36頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)計(jì)劃與時(shí)間管理

制定學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)管理的一項(xiàng)技能。我們的研究發(fā)現(xiàn)：53.5%的優(yōu)秀學(xué)生能制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,而學(xué)習(xí)困難學(xué)生僅為29.75%.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的意義:明確學(xué)習(xí)目標(biāo)/做到學(xué)而有序(習(xí)慣)/磨練意志.學(xué)習(xí)計(jì)劃的項(xiàng)目:學(xué)習(xí)目標(biāo)-大目標(biāo)\小目標(biāo)(具體\數(shù)據(jù)化),學(xué)習(xí)內(nèi)容—科目(語(yǔ)文\數(shù)學(xué))和手段(預(yù)習(xí)\復(fù)習(xí)\書面作業(yè)\口頭作業(yè)),時(shí)間安排—時(shí)間管理(重點(diǎn)是課余時(shí)間等自由支配的時(shí)間的安排)時(shí)間安排要做到:全面\合理\高效第23頁(yè)，課件共36頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)

學(xué)生的預(yù)習(xí)\復(fù)習(xí)習(xí)慣也是一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)技能,并與其學(xué)業(yè)成績(jī)密切相關(guān).自覺復(fù)習(xí)的百分比《學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點(diǎn)和成因探究，P94》（胡興宏、吳增強(qiáng)）第24頁(yè)，課件共36頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月預(yù)習(xí)

是一種按照學(xué)習(xí)計(jì)劃預(yù)先自學(xué)教材的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作用：能初步感知新知識(shí)（先睹為快）、能初步建立新舊知識(shí)的聯(lián)系（嘗試自己的能力、知己）、能提高自學(xué)能力、能使聽課時(shí)心中有數(shù)（偵察作用）。預(yù)習(xí)的內(nèi)容：1、教材的內(nèi)容和思路2、嘗試回憶有關(guān)的原有知識(shí)3、標(biāo)志重點(diǎn)、疑問(wèn)4、嘗試做筆記5、嘗試完成作業(yè)第25頁(yè)，課件共36頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月復(fù)習(xí)

第26頁(yè)，課件共36頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月聽課與記筆記第27頁(yè)，課件共36頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月自我調(diào)控策略---學(xué)習(xí)的宏觀策略（學(xué)習(xí)策略課組）第28頁(yè)，課件共36頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、制定計(jì)劃安排時(shí)間合理制定人生的計(jì)劃遵循心理活動(dòng)的規(guī)律充分利用時(shí)間第29頁(yè)，課件共36頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1、合理制定人生的計(jì)劃人生計(jì)劃—高中生應(yīng)有，應(yīng)叫出來(lái)，適宜，要為之而努力階段計(jì)劃–具體可行，三年五年為限短期計(jì)劃—周時(shí)間表（你的課程表）即時(shí)計(jì)劃—清楚要干什么，怎么做。如定時(shí)做題（續(xù)書偉）。第30頁(yè)，課件共36頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、遵循心理活動(dòng)規(guī)律重視學(xué)習(xí)的高效時(shí)間（課前熱身，上午不浪費(fèi)，突出重點(diǎn)）遵守定時(shí)原則（固定時(shí)間做同一件事）選擇單位時(shí)間長(zhǎng)度（任務(wù)時(shí)間對(duì)應(yīng)）運(yùn)用分散學(xué)習(xí)（分散難點(diǎn)）注意休息（五分鐘即可）少開夜車（你需要老師）第31頁(yè)，課件共36頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、充分利用時(shí)間適當(dāng)拒絕別人的請(qǐng)求（有所不為才能有所為）防止不速之客的干擾（隱蔽自己，站立會(huì)客，推遲回家）不要放過(guò)零碎時(shí)間（充分利用別人看不起的時(shí)間）第32頁(yè)，課件共36頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣開展競(jìng)賽（尋找、發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長(zhǎng)，有的放矢）關(guān)注成果（說(shuō)出去、發(fā)出去、超越自己）拓寬知識(shí)（借它山之石）參加實(shí)踐（先會(huì)后懂、具體化）假喜真干（善意的欺騙可調(diào)整心態(tài)）第