如何保持學(xué)習(xí)動(dòng)力

關(guān)于如何保持學(xué)習(xí)動(dòng)力第1頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月問題與思考1、我為什么讀書？2、我能堅(jiān)持多久？3、不想學(xué)習(xí)，該怎么辦？第2頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月案例1小軍和小麗是同班同學(xué)。小麗的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定，一般都在前十名內(nèi)。而小軍的成績(jī)忽高忽低，有時(shí)在前十名，偶爾也會(huì)落后。班主任李老師和他倆談起報(bào)考志愿的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)小麗傾向于選擇非常好的學(xué)?；蛘叻浅２畹膶W(xué)校，但是小軍則喜歡選擇這二者中間的學(xué)校。第3頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月案例2小明轉(zhuǎn)學(xué)到A學(xué)校，剛來時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不好。進(jìn)校后學(xué)習(xí)成績(jī)由中下一直往下掉，常不交作業(yè)、上課打瞌睡，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，父母并不溺愛孩子，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的要求并不高，只要求有進(jìn)步。小明靦腆，不愛參加文體活動(dòng)；很想有一個(gè)好的人際關(guān)系，但因?yàn)橐婚_始給周圍同學(xué)的印象不好，因此得不到同學(xué)們的認(rèn)可，導(dǎo)致人際關(guān)系不好；有時(shí)被欺負(fù)，因?yàn)楸容^膽小，所以也不敢說。第4頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、需要與學(xué)習(xí)需要需要指人體組織系統(tǒng)中的一種缺失、不平衡狀態(tài)，是個(gè)體在生活中感到某種缺失而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)，是個(gè)體積極性的源泉。學(xué)習(xí)需要是指在某一特定情境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀態(tài)與所期望的狀態(tài)或應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)之間的差距。期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況—目前學(xué)習(xí)狀況=差距（學(xué)習(xí)需要）第5頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月馬斯洛的需要層次理論所有的行為都是有意義的，都有其特殊的目標(biāo)，這種目標(biāo)來源于我們的需要。學(xué)校里最重要的缺失需要是愛和自尊。生理需要安全需要?dú)w屬與愛的需要尊重需要認(rèn)識(shí)和理解需要審美需要自我實(shí)現(xiàn)需要生長(zhǎng)需要基礎(chǔ)/缺失需要第6頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)，是指引起個(gè)體活動(dòng)，維持已引起的活動(dòng)，并指引該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向。它涉及三個(gè)方面的問題：1）引起行為的原因是什么？（激發(fā)行為）2）使行為指向某一目的的原因是什么？（行為定向）3）維持這一行為的原因是什么？（維持行為）。動(dòng)機(jī)由需要和誘因共同組成。第7頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1、影響動(dòng)機(jī)的因素興趣是在社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的、趨向某一對(duì)象活動(dòng)的內(nèi)在傾向。包括有趣、樂趣和志趣三個(gè)層次。興趣實(shí)質(zhì)上是動(dòng)機(jī)的一種，但觸動(dòng)的活動(dòng)方向比較專注、對(duì)象比較具體。態(tài)度是人們?cè)谧陨淼赖掠^和價(jià)值觀基礎(chǔ)上對(duì)事物的評(píng)價(jià)和行為傾向。動(dòng)機(jī)失衡是態(tài)度改變的動(dòng)機(jī)（愛屋及烏）。期待水平和抱負(fù)水平與動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。期待是指?jìng)€(gè)體對(duì)某件事情是否發(fā)生的主觀預(yù)期。抱負(fù)水平是人從事某種實(shí)際工作之前，主觀地估計(jì)自己能達(dá)到的成就目標(biāo)（個(gè)體對(duì)自己行為結(jié)果的一種愿望與期待）。第8頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足某種學(xué)習(xí)需要的的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)行為的原因和內(nèi)部動(dòng)力。主要內(nèi)容：1）對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)（知識(shí)價(jià)值觀）；2）對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣（學(xué)習(xí)興趣）；3）對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)（學(xué)習(xí)能力感）；4）對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因（成就歸因）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是具有活動(dòng)性和選擇性兩個(gè)特征。第9頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類（1）從產(chǎn)生來源看：生理性動(dòng)機(jī)/社會(huì)性動(dòng)機(jī)。（2）從內(nèi)外維度看：內(nèi)部動(dòng)機(jī)（對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起）和外部動(dòng)機(jī)（對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的興趣所引起）。（3）從時(shí)效性看：短期動(dòng)機(jī)和長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)。（4）從成分上看：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。第10頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用奧蘇貝爾:動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。耶克斯-多德森定律:高度強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一樣降低學(xué)習(xí)效率。動(dòng)機(jī)的中等強(qiáng)度的激發(fā)或喚起，對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳的效果。第11頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論1、強(qiáng)化理論。2、效能感理論。3、成就動(dòng)機(jī)理論。4、成敗歸因理論。5、科溫頓的自我價(jià)值論第12頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）強(qiáng)化理論動(dòng)機(jī)是外部刺激引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量，強(qiáng)化是引起動(dòng)機(jī)的重要因素。強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)的可能性，任何學(xué)習(xí)行為都是為了得到某種報(bào)酬。強(qiáng)化對(duì)人的認(rèn)知和情感都有影響，會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)，一般不提倡負(fù)強(qiáng)化。普雷馬克原理：用高頻率活動(dòng)強(qiáng)化低頻率活動(dòng)。第13頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月啟示1、強(qiáng)化的相倚性（必然/人為）。行為相倚于外部強(qiáng)化而變化。2、強(qiáng)化的量。一般而言，強(qiáng)化量越大，效果越明顯。3、強(qiáng)化的對(duì)比效應(yīng)。某一強(qiáng)化影響的大小根據(jù)有機(jī)體受到的先行強(qiáng)化而定。個(gè)體根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)會(huì)形成強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)強(qiáng)化的量與標(biāo)準(zhǔn)一致或高于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)才能有效果。4、強(qiáng)化的訓(xùn)練。（1）獎(jiǎng)賞；（2）取消；（3）懲罰；（4）回避。第14頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：在學(xué)校實(shí)踐中得到廣泛運(yùn)用，用獎(jiǎng)懲手段維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，的確能收到立竿見影的效果。適合解釋低年級(jí)兒童的許多學(xué)習(xí)行為。局限性：忽視內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至否認(rèn)了人的學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，僅憑學(xué)生的行為來推斷學(xué)生的動(dòng)機(jī)往往是困難的。（1）為分?jǐn)?shù)、為名次而學(xué)。（2）多數(shù)學(xué)生沒有成就感。（3）阻礙學(xué)生人格全面發(fā)展。（4）不利于學(xué)生良好知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的形成。第15頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）自我效能感理論自我效能感，最早由美國(guó)的班杜拉提出。是指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，與自我能力感同義。人們?cè)讷@得相應(yīng)的知識(shí)、技能后，自我效能感就成為了行為的決定因素。影響因素：個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)；替代經(jīng)驗(yàn)；言語(yǔ)勸說；情緒喚醒。效能的程度取決于任務(wù)的難度、付出努力的程度、接受外界援助的多少、取得成績(jī)的情境條件以及成敗的暫時(shí)模式。第16頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月啟示1、自我效能感是自我概念的重要組成部分，影響個(gè)體的餓自尊。自尊或自重是個(gè)人對(duì)自己重要性的判斷。2、過多的失敗會(huì)使人自我效能感降低。當(dāng)人或動(dòng)物接連不斷地受到挫折，習(xí)得“某些事件無(wú)法控制”的經(jīng)驗(yàn)，便會(huì)感到自己對(duì)一切都無(wú)能為力，喪失信心，這種心理狀態(tài)稱為習(xí)得無(wú)助感，簡(jiǎn)稱無(wú)助感。無(wú)助感理論經(jīng)常被用于說明人類的喪失信心、自暴自棄等行為的形成和抑郁癥的產(chǎn)生。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為塞利格曼1977年的“狗回避電擊”實(shí)驗(yàn)。第17頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)的概念始于美國(guó)的1938年提出的成就需要，而研究的真正開端是麥克利蘭和阿特金森通過TAT主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)在1953年完成的《成就動(dòng)機(jī)》一書。成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)人力求獲得成功的傾向，對(duì)人的學(xué)習(xí)起著定向和推動(dòng)作用。是個(gè)體決定參與事關(guān)成敗的活動(dòng)時(shí)，不畏失敗的危險(xiǎn)，自愿全力以赴，以期實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，并獲得成功的心理。第18頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1、成就動(dòng)機(jī)公式P與I是互補(bǔ)關(guān)系。T=Ts+Tf=（Ms-Mf）+[Ps*（1-Ps）]當(dāng)Ms>Mf，Ps=0.5時(shí)，T最大。當(dāng)Ms<Mf，Ps=0.5時(shí)，T最小。當(dāng)Ms=Mf，不會(huì)出現(xiàn)追求目標(biāo)的行為。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度T需要M期望P誘因I**第19頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)麥克利蘭“丟木樁實(shí)驗(yàn)”：追求成功的被試選擇距離木樁遠(yuǎn)近適中的位置，回避失敗的被試選擇距離木樁的位置不是非常近就是非常遠(yuǎn)。阿特金森“獲勝希望實(shí)驗(yàn)”：力求成功的人選擇能有所成就的任務(wù)最有可能發(fā)生在他們預(yù)計(jì)自己成功的可能有50%的把握時(shí)；避免失敗的人在預(yù)計(jì)自己成功的機(jī)會(huì)大約有50%時(shí)會(huì)采取回避態(tài)度。避免失敗的孩子關(guān)注的不是成功與失敗的取舍，而是盡力避免失敗和與此有關(guān)的消極情緒。第20頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、成就動(dòng)機(jī)理論模型求成避敗動(dòng)機(jī)高低高高高中低低中低高低成就動(dòng)機(jī)高的人往往是通過各種活動(dòng)努力提高自尊心獲得心理上的滿足，成就動(dòng)機(jī)低的人往往是通過各種活動(dòng)防止自尊心受傷害和產(chǎn)生心理煩惱。第21頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（四）成敗歸因理論歸因理論由美國(guó)心理學(xué)家F.Heider1957年最早提出，影響較大的則是B.Weiner?；炯僭O(shè)：尋求理解是行為的基本動(dòng)因。（認(rèn)知觀點(diǎn)）三維度：控制點(diǎn)、穩(wěn)定性和可控性。四因素：能力；努力；任務(wù)的難度；運(yùn)氣。歸因會(huì)導(dǎo)致人們對(duì)下一次成就行為結(jié)果的期待發(fā)生變化（不穩(wěn)定），使人出現(xiàn)情感反應(yīng)（內(nèi)部），進(jìn)而影響下一步成就行為的強(qiáng)度、選擇性和持續(xù)性。第22頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1、Weiner歸因理論的三維度分析歸因種類歸因維度原因來源穩(wěn)定性可控性內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定可控不可控能力√√√努力√√√工作難度√√√運(yùn)氣√√√身心狀況√√√其他√√√第23頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、成功與失敗的歸因控制點(diǎn)穩(wěn)定性程度穩(wěn)定的不穩(wěn)定的內(nèi)部的成功的：失敗的：能力我很聰明我很笨努力我下了工夫我實(shí)際上沒下工夫外部的成功的：失敗的：任務(wù)的難度這很容易這很難運(yùn)氣我運(yùn)氣好我運(yùn)氣不好第24頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、啟示努力而成功感到愉快，努力而失敗也應(yīng)受到鼓勵(lì)，不努力而失敗會(huì)感到愧疚。在取得同樣成績(jī)時(shí)，能力低者應(yīng)得到更多的獎(jiǎng)賞。能力低而努力的人受到最高評(píng)價(jià)，而能力高但不努力的人應(yīng)受到最低評(píng)價(jià)。第25頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（五）科溫頓的自我價(jià)值論自我價(jià)值感是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力。能力使人成功，成功產(chǎn)生自我價(jià)值感。多次經(jīng)歷之后，對(duì)自我價(jià)值感的追求，自然就成了個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。自我價(jià)值論（1984）的特點(diǎn)是從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的負(fù)面著眼，試圖探討有的學(xué)生“為什么不肯努力學(xué)習(xí)”的問題，著重對(duì)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的解釋。第26頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1、研究成果（1）低年級(jí)學(xué)生一般相信努力是好學(xué)生的首要條件，且認(rèn)定聰明的學(xué)生都更努力。（2）低年級(jí)學(xué)生相信凡是努力的都是好學(xué)生，而且相信努力會(huì)使人更聰明。（3）低年級(jí)學(xué)生相信教師喜歡努力的學(xué)生，都向“努力才是好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)去認(rèn)同。（4）低年級(jí)學(xué)生雖然將能力與努力看得同樣重要，但考試失敗后并不感到羞愧。（5）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在經(jīng)歷多次成敗經(jīng)驗(yàn)后，認(rèn)為努力而獲得成功表示能力低，能力低的人才努力。高年級(jí)學(xué)生認(rèn)同能力而不認(rèn)同努力的態(tài)度，就是他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低的原因。第27頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、啟示與評(píng)價(jià)學(xué)校教育的兩大問題：能力強(qiáng)的學(xué)生未必有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨年級(jí)的升高