如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力第1頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月2

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第2頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型內(nèi)部動(dòng)機(jī)：因?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)；外部動(dòng)機(jī)：因?qū)W習(xí)活動(dòng)的外部后果而引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之外。第3頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月4二、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略一、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略第4頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月5一、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略創(chuàng)設(shè)問題情境設(shè)置挑戰(zhàn)性的目標(biāo)增強(qiáng)自主選擇提供成功機(jī)會(huì)促進(jìn)動(dòng)機(jī)遷移實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換第5頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月66（一）創(chuàng)設(shè)問題情境指出與學(xué)生已有知識(shí)相矛盾的現(xiàn)象“這么一個(gè)悲慘的故事，為什么用祝福這個(gè)標(biāo)題呢？”先教給學(xué)生一個(gè)基本法則，在學(xué)生理解之后，再給他們舉出不符合這一法則的事例提出有幾種選擇答案或多個(gè)答案的問題結(jié)合生活中的現(xiàn)象提出問題“有的門，走進(jìn)時(shí)會(huì)自動(dòng)開啟，人走過后又會(huì)自動(dòng)關(guān)閉。為什么呢？”運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示，故事導(dǎo)入等“麥哲倫的水手們繞地球一周回到西班牙，發(fā)現(xiàn)日記本上的日期比當(dāng)?shù)厝掌谏倭艘惶臁＿@是怎么回事？”注意問題類型的多樣性第6頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月77問題類型馬文革是什么運(yùn)動(dòng)員？——知識(shí)性問題你能猜測(cè)馬文革大概出生在什么年代？——理解性問題依此類推，李抗美大概出生在什么年代？——應(yīng)用性問題中國(guó)人的姓名有什么規(guī)律和特征？——分析性問題如果現(xiàn)在有一個(gè)新生兒，要你給取名字，取什么名字最能反映時(shí)代的特征？——綜合性問題所取的這些名字中哪個(gè)名字最好，為什么？——評(píng)價(jià)性問題第7頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月88（二）提供成功機(jī)會(huì)

每個(gè)孩子從出生起就具有一種好奇求知的本性，只不過兒童入學(xué)后，他們的求知欲、好奇心開始出現(xiàn)分化，有些兒童的好奇心、求知欲隨著學(xué)習(xí)的成功而不斷得到發(fā)展，而有些學(xué)生則因?qū)W習(xí)失敗而對(duì)知識(shí)失去好奇心、求知欲。第8頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月9（三）增強(qiáng)自主選擇

給學(xué)習(xí)者提供一種自己對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制感會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以讓學(xué)習(xí)者自己選擇學(xué)習(xí)的活動(dòng)、學(xué)習(xí)的方式以及自己建立與學(xué)習(xí)有關(guān)的規(guī)則和程序。第9頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月10（四）設(shè)置挑戰(zhàn)性的目標(biāo)有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)常常能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。有挑戰(zhàn)性目標(biāo)的要求：具體、清晰、中等難度、學(xué)生參與目標(biāo)設(shè)置挑戰(zhàn)性目標(biāo)與福樂體驗(yàn)第10頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月11福樂體驗(yàn)福樂體驗(yàn)（flow)是指當(dāng)人們?nèi)褙炞⒌赝瓿捎刑魬?zhàn)性、創(chuàng)造性或感興趣的任務(wù)時(shí)，他們完全投入其中，感覺時(shí)間過得很快，高度專心的一種愉悅體驗(yàn)。福樂體驗(yàn)是由活動(dòng)本身而不是由任何其他外在目的而引起的，它是重要的內(nèi)部動(dòng)力。第11頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月1212（五）促進(jìn)動(dòng)機(jī)遷移不同學(xué)科間的動(dòng)機(jī)遷移學(xué)習(xí)與其他活動(dòng)間的動(dòng)機(jī)遷移教師要注意觀察和把握學(xué)生的已有的動(dòng)機(jī)和興趣點(diǎn)，了解學(xué)生的愛好，利用機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)。第12頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月1313舉例：動(dòng)機(jī)遷移三角幾何共八角，三角三角，幾何幾何？第13頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月1414舉例：動(dòng)機(jī)遷移《三角》《幾何》共八角，《三角》三角，《幾何》幾何？第14頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月1515（六）實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換角色理論認(rèn)為，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在教師、同學(xué)眼里往往是“嫌棄兒”角色，他們?cè)诩w中往往不受歡迎，處于被忽視的地位。這種角色地位深深影響了他們的自尊自信，從而使他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)和集體更為反感，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換策略可以改進(jìn)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的低動(dòng)機(jī)、低期望。例如，可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓這些學(xué)生擔(dān)任他們平時(shí)擔(dān)任不了的角色。

第15頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月1616角色轉(zhuǎn)換研究案例

國(guó)內(nèi)有研究者讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)老師，要求他們課后對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行第二天數(shù)學(xué)課的預(yù)習(xí)輔導(dǎo)。結(jié)果表明，四個(gè)月后，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有了顯著提高，而且他們的自我概念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系等都出現(xiàn)了不同程度的積極改變。第16頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月17一、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略創(chuàng)設(shè)問題情境設(shè)置挑戰(zhàn)性的目標(biāo)增強(qiáng)自主選擇提供成功機(jī)會(huì)促進(jìn)動(dòng)機(jī)遷移實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換第17頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月18二、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果表揚(yáng)與批評(píng)相結(jié)合科學(xué)使用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰營(yíng)造適度的競(jìng)爭(zhēng)氣氛第18頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月19（一）及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果反饋形式：社會(huì)性反饋：言語或非言語形式的評(píng)價(jià)，如表揚(yáng)與批評(píng)、微笑、注視等象征性反饋：符號(hào)形式的評(píng)價(jià)，如分?jǐn)?shù)、A、小紅花、笑臉、五角星、大拇指等?？陀^性反饋：對(duì)正確性所做的評(píng)價(jià)，如對(duì)或錯(cuò)。標(biāo)準(zhǔn)性反饋：通過和其他同學(xué)的比較來反饋，如名次。第19頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月20（二）表揚(yáng)與批評(píng)相結(jié)合多表揚(yáng)但不要過度，少批評(píng)但不能沒有。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，可以通過表揚(yáng)其他方面的特長(zhǎng)（如體育、音樂）來帶動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。要考慮學(xué)生受表揚(yáng)與受批評(píng)的歷史。應(yīng)注意學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異。表揚(yáng)和批評(píng)的重點(diǎn)放在是否努力上，而不要放在學(xué)生的能力高低上。第20頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月21因人而異的批評(píng)對(duì)開朗直率的學(xué)生——直來直去的公開式批評(píng)對(duì)倔強(qiáng)剛毅的學(xué)生——甜言蜜語的柔軟式批評(píng)對(duì)自尊心強(qiáng)的學(xué)生——點(diǎn)到為止的點(diǎn)化式批評(píng)對(duì)溫和順從的學(xué)生——和風(fēng)細(xì)雨的溫和式批評(píng)對(duì)毛手毛腳的學(xué)生——警鐘長(zhǎng)鳴的提醒式批評(píng)對(duì)粗暴急躁的學(xué)生——避開鋒芒的疏導(dǎo)式批評(píng)對(duì)沉默寡言的學(xué)生——避開指責(zé)的說理式批評(píng)對(duì)傲慢自負(fù)的學(xué)生——示敗揭短的嚴(yán)肅式批評(píng)第21頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月22常用的鼓勵(lì)性語句表示接納的語句：“我很高興看到你認(rèn)真學(xué)習(xí)的樣子！”表示信心的語句：“這可能很難，但我了解你的能力，我相信你能做得很好?！弊⒅嘏瓦M(jìn)步的語句：“雖然你比賽輸了，但我知道你已經(jīng)盡了力。”強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)處、貢獻(xiàn)和感激的語句：“你幫我收拾好了桌子，效率真高。謝謝你！”第22頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月23（三）科學(xué)使用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰獎(jiǎng)懲應(yīng)明確、具體、公正、適度以獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔以精神獎(jiǎng)懲為主，物質(zhì)獎(jiǎng)懲為輔合理運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)懲方式靈活多樣獎(jiǎng)勵(lì)宜當(dāng)眾進(jìn)行，懲罰最好私下進(jìn)行切忌將學(xué)習(xí)任務(wù)作為懲罰手段獎(jiǎng)懲因人而異第23頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月24外部獎(jiǎng)勵(lì)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)經(jīng)典研究（M.Lepper,D.Greene&R.Nisbett,1973)證明了獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的削弱和損害。討論：這一結(jié)論完全符合實(shí)際情況嗎？能否舉個(gè)反例？第24頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月25外部獎(jiǎng)勵(lì)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)研究進(jìn)展（J.Cameron&W.D.Pierce,2002）:

當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)是實(shí)物性的、預(yù)期的且與表現(xiàn)水平的高低沒有密切聯(lián)系時(shí)，對(duì)個(gè)體有濃厚興趣的活動(dòng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)；當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)是未預(yù)料到的、或獎(jiǎng)勵(lì)是針對(duì)成功的表現(xiàn)而非單純地對(duì)任務(wù)的參與