柳永雨霖鈴優(yōu)秀教案優(yōu)秀

柳永雨霖鈴優(yōu)秀教案優(yōu)秀柳永雨霖鈴優(yōu)秀教案優(yōu)秀1

敬重的各位評委、老師：

大家好。今日我說課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個(gè)環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。

一、教材分析

《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特殊清晰：分別別之前、離別之時(shí)、離別之后，層層深化，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值。有助于提高同學(xué)古典詩詞的鑒賞力量。

二、學(xué)情分析

作為高一班級的同學(xué)，對宋詞學(xué)問已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維力量和審美力量還有待提高，所以老師要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入特定的審美意境，培育同學(xué)的鑒賞力量。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)問和技能感知作品內(nèi)容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

2、過程和方法通過朗讀、意象來把握寫景抒情、情景交融的寫法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀感受詞人傷離別的愁緒，培育同學(xué)健康、敏銳的審美情趣。

(本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的`基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)）

四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)悟全詞情景交融的寫法。（為了突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，我將通過以下三個(gè)方法來實(shí)現(xiàn)，從而引發(fā)同學(xué)的閱讀愛好，）

五、說教法與學(xué)法

新課程要求以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)

①誦讀爭論法②提問點(diǎn)撥法③自主探究法

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入課文，營造氛圍。

播放《送別》歌曲，將同學(xué)帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語：

人生無常，聚散不定，我們的生活總是布滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是苦痛的，今日，我們就一起來觀賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

（二）讀聽結(jié)合，整體感知

讓同學(xué)反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓同學(xué)嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當(dāng)中，我會給同學(xué)設(shè)置如下問題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓同學(xué)帶著問題去讀去聽）古人云“書讀百遍，其義自見”可見，誦讀在整個(gè)語文教學(xué)中是必不行少的，層層深化地誦讀，更好地激發(fā)同學(xué)的朗讀愛好。使同學(xué)在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強(qiáng)化讀和聽的目的性。

（三）詳細(xì)賞析，揣摩名句

在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個(gè)問題引導(dǎo)同學(xué)以小組爭論的形式來體會情景交融的藝術(shù)手法。

（１）王國維說：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達(dá)到情景交融的效果？

（這一問題的設(shè)置，是讓同學(xué)通過體會多個(gè)意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所充滿的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。）

（2）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特別意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？

設(shè)計(jì)意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種特別重要的表現(xiàn)手法。在這一環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)同學(xué)找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓同學(xué)理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，并教給同學(xué)以賞析情景交融的方法。此外，通過小組爭論，同學(xué)得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅培育了同學(xué)“主動探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了同學(xué)的口頭表達(dá)力量，并使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出同學(xué)作為鑒賞主體的獨(dú)特共性。

（四）背誦（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織同學(xué)背誦）。

設(shè)計(jì)意圖：古語道：“腹有詩書語自華”。背誦肯定數(shù)量的優(yōu)秀作品對同學(xué)語文力量的提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了同學(xué)背誦的樂觀性，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。

（五）課堂練習(xí)，拓展延長（一堂勝利的語文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓同學(xué)準(zhǔn)時(shí)有效地學(xué)以致用——為強(qiáng)化同學(xué)對賞析情景交融的方法的把握，因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題。讓同學(xué)讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）

七、說板書

（在教學(xué)過程中，我將形成以下的板書，這個(gè)板書可以關(guān)心同學(xué)更完整的理解課文。）

上闕：冷清秋之景離情別緒歸期渺茫

下闕：傷離別之情前途黯淡命運(yùn)難測

八、課后作業(yè)

教是為了達(dá)到不需要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語文老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給同學(xué)，讓同學(xué)通過課外大量的歷練來達(dá)到“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫出自己的獨(dú)特見解。２００字左右。

柳永雨霖鈴優(yōu)秀教案優(yōu)秀2

我今日說課的題目是高中語文必修四其次單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程五個(gè)部分來進(jìn)行說明。

一、教材分析

（一）單元教學(xué)目標(biāo)

必修四其次單元編選的是宋詞，在人教版五個(gè)必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個(gè)專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂專心良苦，編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí)，通過比較，使同學(xué)了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

本單元教學(xué)課上努力做到同學(xué)、老師、編者和文本之間的公平對話與溝通，在同學(xué)理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體會詞中表達(dá)的情感，分析是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫法（情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等），讓同學(xué)在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。

由于必修五模塊已沒有古典詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)對鑒賞古典詩詞的一般方法進(jìn)行總結(jié)，為以后進(jìn)行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課文特點(diǎn)

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的`是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景，是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。

《教學(xué)大綱》要求“培育同學(xué)初步鑒賞文學(xué)作品的力量，能感受形象，品嘗語言，有自己的情感體驗(yàn)和思索，受到感染和啟迪”。依據(jù)教材特點(diǎn)及《大綱》要求，確立教學(xué)目標(biāo)如下:

學(xué)問目標(biāo):1、了解婉約派的主要特征；2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。

力量目標(biāo):1、初步把握鑒賞詞的基本步驟和方法；2、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；3、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

情感目標(biāo):培育對古典詩詞的喜愛及純正的文學(xué)趣味。

教學(xué)重點(diǎn)為:1、“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；2、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點(diǎn)為:名句的鑒賞方法。

二、學(xué)情介紹

本課的教學(xué)對象是高一班級的同學(xué)，對詞這種體裁并不算生疏。在學(xué)校時(shí)已有接觸，必修一學(xué)過《沁園春·長沙》，感受了詞的語言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維力量和審美力量還有待提高，所以老師要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入特定的審美意境，培育同學(xué)的鑒賞力量。

三、教學(xué)方法

孔子曰:“不憤不啟，不悱不發(fā)?！崩蠋煈?yīng)擅長啟發(fā)，相機(jī)誘導(dǎo)，教學(xué)才能獲得勝利。現(xiàn)代訓(xùn)練理論認(rèn)為“同學(xué)是主體，老師是主導(dǎo)?！苯虒W(xué)本身就是老師與同學(xué)的雙邊活動。據(jù)此實(shí)行以下教學(xué)方法:

啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法；2、同學(xué)爭論與老師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法。

葉圣陶說:“‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’?！苯虒W(xué)活動中，老師既要“授之于魚”，更要“授之于漁”。據(jù)此，學(xué)習(xí)這篇課文，教會同學(xué)1種學(xué)習(xí)方法:學(xué)習(xí)名句鑒賞法——易詞造意法。

此外還敏捷運(yùn)用提問法、爭論法、練習(xí)法和板書圖示法。

四、學(xué)法指導(dǎo)

整體把握察內(nèi)容，再現(xiàn)意境體詩情，易詞造意賞名句，熟讀背誦多識記。

五、教學(xué)過程

（一）、導(dǎo)入語

宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詩，人生無常，聚散不定，我們的生活總是布滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是苦痛的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”“……不思考，自難忘”，形形色色的分別，無不貫穿著一個(gè)主題:分別苦痛。今日，我們就一起來觀賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？

（二）、介紹柳永及寫作背景

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。更多的時(shí)日跟歌伎們一起，過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切憐憫他們的不幸遭受。在他的作品中，許多是反映同他們在一起的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現(xiàn)在河南開封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

（三）、朗讀課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情

1、播放配樂朗讀磁帶。

2、誦讀點(diǎn)評。

3、同學(xué)放聲朗讀，自行品嘗。要求:讀準(zhǔn)字音，熟識內(nèi)容，把握感情，留意語調(diào)、節(jié)奏，熟讀成誦。

4、指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。

（四）、探究賞析

老師點(diǎn)撥名句，深化同學(xué)理解:（視同學(xué)把握狀況打算詳略分析）

例一:“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

寒蟬凄涼急促第叫著，面對著長亭，正是傍晚的時(shí)候，急雨剛剛停留。

分析:起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕獲了晚秋景物特點(diǎn)，寫出所見、所聞、所感，而且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想:在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時(shí)面對長亭，該是多么動人愁思的境界??！就在這個(gè)時(shí)候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好伴侶啊，就要走了！這季節(jié)，動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢？

例二:“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

問1、情人的離別，照我們當(dāng)下的情形，一般實(shí)行怎樣的方式？為什么在這里用“執(zhí)手”？為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告辭”甚至是“揮著手絹”等方式。

同學(xué)可能只會留意到當(dāng)時(shí)沒有現(xiàn)在開放，不行能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的，老師要誘導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解，“執(zhí)子之手，與君偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“牽手”，此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”，另一方面，“執(zhí)手”這一動作大膽直接，充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。

此處用人物的動作表情來揭示內(nèi)心活動，大膽率直，語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

例三:“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

問1、將“去去”改為“此去”如何？

問2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何？

問3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢？這不沖突嗎？

采納爭論的方式，可由同學(xué)先提出可供置換的意象或詞語，再進(jìn)行比較，品評。

此詞不是簡潔的寫離情別意，而更多的滲透了的“前途黯淡，歸期渺茫，命運(yùn)難測”的身世之感。這一點(diǎn)是同學(xué)最簡單忽視的。

學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩歌意象。

典型意象:酒、柳、風(fēng)、月“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

問1:明代詞評家賀裳稱，柳永此詞中有一“千古俊句”，是哪一句呢？

問2:看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風(fēng)殘?jiān)隆比绾危?/p>

問3:改為“楊柳岸，凄風(fēng)冷月”如何？

問4:改為“今霄夢醒何處”如何？

如同學(xué)有困難可稍作解釋“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句類比。

此環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔，同學(xué)很有可能消失“有所感卻說不出”的狀況。要通過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。

（五）、再次誦讀本文，爭取背誦

總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容？各用了哪些意象？

明確:上片:離別情景，以實(shí)寫為主；下片:想象別后情景，以虛寫為主。

建議由同學(xué)爭論，找意象。同學(xué)對意象的分析只要扣住主旨，言之有理即可。對同學(xué)未分析的意象，老師可適當(dāng)提示補(bǔ)充