神奇的水教學(xué)反思8篇

神奇的水教學(xué)反思8篇想要提高自己的教學(xué)能力是需要專心寫好教學(xué)反思的，為了更好的反應(yīng)出教學(xué)活動(dòng)的成果，應(yīng)該準(zhǔn)時(shí)寫好相關(guān)的教學(xué)反思，下面是我為您共享的神奇的水教學(xué)反思8篇，感謝您的參閱。

神奇的水教學(xué)反思篇1

本課有兩個(gè)主要活動(dòng)：熟悉水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力。通過每一活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生熟悉一種水的現(xiàn)象，從而合并起來表述主題：神奇的水。

第一，熟悉水的毛細(xì)現(xiàn)象。首先引導(dǎo)學(xué)生做探究性實(shí)驗(yàn)觀察浸在水中的紙巾變化，讓學(xué)生熟悉毛細(xì)現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，給出毛細(xì)現(xiàn)象的描述性概念。在觀察浸在水中的紙巾變化時(shí)，為了讓學(xué)生將留意力集中在紙巾上水的變化，我設(shè)計(jì)提問：水是怎樣在紙巾上向上爬的？學(xué)生很容易地描述出毛細(xì)現(xiàn)象的特征。最后，提出典型的事例，幫助學(xué)生理解毛細(xì)現(xiàn)象在日常生活中的應(yīng)用，如：潮濕的墻根、植物莖吸水等。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去熟悉生活中的毛細(xì)現(xiàn)象。如：毛巾吸水、棉布吸汗等。

第二，熟悉水表面張力。首先用背投出示一元硬幣，提問：請猜測一元硬幣能不能裝水，如能能容納多少滴水，并將猜測的結(jié)果記錄下來，然后實(shí)驗(yàn)并將實(shí)測結(jié)果與猜測結(jié)果對比，說明像水這樣的液體，具有使表面盡量縮小形成弧形的力，這種現(xiàn)象是水的表面張力。這里要求學(xué)生只熟悉現(xiàn)象，不探究原因。這樣的設(shè)計(jì)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平。本課是首次學(xué)習(xí)猜測環(huán)節(jié)，它是“搞科學(xué)”的重要一步，它對科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)概括起到很大作用。因此，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，先“想一想”必定會(huì)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)閱歷，借助于推斷和推理，在腦海中產(chǎn)生多種解釋模型，促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)展。接著引導(dǎo)學(xué)生猜測“放多少枚回形針，水會(huì)溢出來”實(shí)驗(yàn)，意在學(xué)生發(fā)現(xiàn)水的表面張力。經(jīng)歷從猜測——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證——結(jié)論的科學(xué)探究過程。從“放多少枚回形針，水會(huì)溢出來”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生贊嘆水的神奇和科學(xué)課的快樂。最后，講解典型的事例，幫助學(xué)生理解表面張力在日常生活中的應(yīng)用。如：水黽在水面上滑行、草葉上的露珠、水滴等，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去熟悉生活中的水表面張力。如：眼淚、雨滴、汗水等。

通過本課的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生了解水的毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力現(xiàn)象，經(jīng)歷了科學(xué)探究過程。體會(huì)到用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，從自然中獲得美的體驗(yàn)。

神奇的水教學(xué)反思篇2

對于《神奇的克隆》這一文的教學(xué)，我一開頭就思考著：假如將教學(xué)重點(diǎn)放在對克隆知識(shí)的熟悉上，則會(huì)變成科學(xué)課；若放在說明文的學(xué)習(xí)上，又顯得索然無味，所以定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我根據(jù)課文內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)為正確理解克隆的“奇妙”之處，重在感悟文章的語言上。教學(xué)中主要留意了如下幾個(gè)問題：

1、要求學(xué)生找出體現(xiàn)克隆“神奇”的生動(dòng)形象的語言。這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自由回答來完成，學(xué)生紛紛找出許多生動(dòng)形象的詞、句、語段等，充分訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，積累了語感。

2、激起愛好，學(xué)習(xí)說明方法。與學(xué)生共同探討介紹克隆是什么時(shí)的說明方法時(shí)，我先讓學(xué)生從前四個(gè)自然段中找出了克隆的定義，而后以一句話：“在介紹什么是克隆時(shí)，本身一句話就可以說完，可竟然用了四個(gè)自然段。這是不是太啰嗦了？”一石激起千層浪，學(xué)生興致盎然，紛紛思考，答案精彩迭出。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本段運(yùn)用分類別、舉例子、下定義等說明方法，從四個(gè)角度分別介紹克隆是什么，使克隆知識(shí)的介紹給讀者留下深刻的印象。

3、用好資料，活學(xué)活用。不把語文課上成劃句號(hào)的課，已成為目前大家的一個(gè)共識(shí)。對此課而言，這個(gè)理念尤顯重要。如克隆羊的誕生過程中，我激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。在介紹時(shí)，配上圖片展現(xiàn)。學(xué)生邊聽邊看圖片，其樂陶陶。其后我再向?qū)W生展現(xiàn)克隆技術(shù)下誕生的其它動(dòng)物品種，大大激發(fā)起學(xué)生的熱忱。再如，克隆技術(shù)在造福人類方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課文所提及的內(nèi)容，第八節(jié)最后的省略號(hào)，給讀者留下了太多的想象空間，引發(fā)讀者去想象克隆技術(shù)的“誘人的前景”。因此，還引導(dǎo)了學(xué)生溝通從網(wǎng)絡(luò)、書籍等地方了解到的克隆技術(shù)在造福人類方面的重要意義。克隆技術(shù)從它一問世起就成為了一個(gè)涉及到人倫關(guān)系的生物科技，所以便備受關(guān)注，也因此而引發(fā)了一系列的爭論，爭論的焦點(diǎn)之一，便是克隆到底能不能造福人類。這也是“科學(xué)技術(shù)是一首悲喜交集的進(jìn)行曲”的集中體現(xiàn)。由此，在學(xué)生體會(huì)了克隆造福人類好處后，我從“真假孫悟空相吵”的畫面引出“克隆技術(shù)給人類帶來的一定是好處嗎？”的思考，進(jìn)而以圍繞“克隆技術(shù)一定能造福人類嗎？”的辯題展開辯論，在辯論過程中引導(dǎo)學(xué)生勇敢跳出文本，大膽地辯論，熬煉了學(xué)生的思維能力，也提高了學(xué)生口頭表達(dá)能力。

4、激發(fā)思維，大膽想象。在熟悉到克隆是把“雙刃劍”后，讓學(xué)生天馬行空想像，“假如我能克隆，我想克隆……”要求學(xué)生做到想法必須對人類有益。此處的設(shè)計(jì)旨為學(xué)生提供了一個(gè)課后溝通的平臺(tái)，讓學(xué)生在課后可以暢談自己的想像，以此達(dá)到領(lǐng)悟課文語言內(nèi)涵的目的。這一環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對課文的理解，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，發(fā)散了學(xué)生的思維，更訓(xùn)練了他們語言表達(dá)的能力。同時(shí)，還培育了學(xué)生樂于交往、合作的精神。

神奇的水教學(xué)反思篇3

這一課的教學(xué)，直接運(yùn)用拿來主義，管老師上過，是指向?qū)懽鞯?，個(gè)人以為思維還是非常清晰的，于是這次又根據(jù)他的流程，再上了一遍。兩遍課文上下來，課堂效果是可以保證的，并且學(xué)生似乎也有所收獲。但是，真?zhèn)€課堂總感覺太理性，像是在機(jī)械性的教知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生是在被動(dòng)的訓(xùn)練。

一堂課，主要是兩個(gè)環(huán)節(jié)：一個(gè)是分號(hào)的教學(xué)，另一個(gè)是材料有序組織。答題的流程不再累贅。就看課堂感覺而言，我覺得純在兩個(gè)遺憾：首先是缺少整體感。兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容，各自都是清晰的，包括教學(xué)活動(dòng)也是清晰的，但兩個(gè)內(nèi)容之間似乎是割裂的，于是教學(xué)的時(shí)候過渡就比較尷尬，第一個(gè)板塊教完之后，總感覺一堂課似乎是結(jié)束了，可現(xiàn)實(shí)是，還有一半。其次，兩個(gè)教學(xué)板塊與這篇的文本內(nèi)容和詳細(xì)的語言形式?jīng)]有聯(lián)系成一個(gè)整體。這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容，可以用這篇課文來教，也可以用其它的文原來教。那么，這篇課文獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值在哪里呢？

其次，過于理性。理性的好處在于可以更好地把我，其缺點(diǎn)是有灌輸?shù)南右?。一堂課，不像是在教五班級(jí)的學(xué)生，更像是在教高中生。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，才分開來，其實(shí)就是幾步：提煉信息、與課文比較、得出結(jié)論、遷移聯(lián)系。其中比較有價(jià)值的部分，如比較，對于學(xué)生而言的難度是不大的，所以教的時(shí)候課堂很活躍，這樣的活躍似乎又有點(diǎn)不正常，缺了點(diǎn)思考的沉默。

如何去轉(zhuǎn)變和調(diào)整，可能還需要繼續(xù)思考。

神奇的水教學(xué)反思篇4

終于把“神奇的克隆”上完了，可是回過頭來看，又覺得留下的空白太多，學(xué)生只是吵鬧于克隆太神奇，太奇妙了，想象將來克隆好多東西讓人們享用不盡。

小學(xué)語文教材中說明性文章的本質(zhì)及特點(diǎn)是什么？

第一，說明文大致包括三種詳細(xì)樣式：

1、帶有一定文藝性的，指科學(xué)小品，如《南州六月荔枝丹》

2、科普性為主的，如《向沙漠進(jìn)軍》《宇宙里有些什么》《神奇的克隆》

3、有用性的，如說明書、解說詞等

第二，說明性文章知識(shí)性、科學(xué)性強(qiáng)。

教學(xué)這一類課文時(shí)，根據(jù)其文本特點(diǎn)，老師抓住知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握文本所承載的科學(xué)知識(shí)和說明方法，這是教學(xué)的主要任務(wù)。

第三、說明性文章一旦進(jìn)入語文教學(xué)中，它就應(yīng)由“科”改姓“語”。

既然是語文課自然有別于自然、科學(xué)等學(xué)科。教學(xué)說明性文章，除了達(dá)成知識(shí)目標(biāo)之外，應(yīng)該還有著更為重要的教學(xué)任務(wù)。激發(fā)科學(xué)的精神，進(jìn)展學(xué)生的語言，學(xué)習(xí)說明的方法，追尋課堂的情趣……引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的語言文字、表達(dá)方式、思考問題、關(guān)注生活、細(xì)心觀察的科學(xué)態(tài)度以及知識(shí)所折射出來的人文情懷與科學(xué)光輝，都應(yīng)成為說明性文章的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語文教材中說明性文章是否需要說明方法的教授？

?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》5～6班級(jí)的閱讀目標(biāo)中對于閱讀說明性文章，有這樣的要求：“能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”。

小學(xué)語文教材中說明性文章教學(xué)難在什么地方？

對于這類科普性質(zhì)的說明文章，學(xué)生缺乏必要的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，特殊是我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生更是知之甚少。臉紅地說一句，我這個(gè)做老師的也是只知個(gè)大概，課前還要臨時(shí)“充電”，以防課上被學(xué)生難倒。所以，科學(xué)知識(shí)的缺乏，這可能是應(yīng)試教育帶給學(xué)生的又一影響。如課文當(dāng)中的“有性繁殖”和“無性繁殖”就讓我無法去說，只能告知學(xué)生：“是爸爸媽媽把我們帶到了這個(gè)世界上，這就是有性繁殖。”

小學(xué)語文教材中說明性文章教學(xué)應(yīng)留意什么？

說明文教學(xué)=講解員介紹。教學(xué)時(shí)，假如老師像科技博物館的講解員那樣，一廂情愿地去介紹科學(xué)知識(shí)，而學(xué)生枯坐冷凳子，成了只灌貯知識(shí)的容器。這樣課上老師講得津津有味，學(xué)生聽得迷迷糊糊，也失去了語文課的本味。

說明文教學(xué)=常識(shí)課。學(xué)生讀到像《神奇的克隆》這樣的說明文，科學(xué)知識(shí)匱乏的學(xué)生會(huì)有很多問題。假如老師再錯(cuò)誤地說明文的目的是就是給學(xué)生以知識(shí)，那在教學(xué)中就在引導(dǎo)學(xué)生了解課文傳達(dá)的主要內(nèi)容時(shí)，千方百計(jì)地拓展關(guān)于該領(lǐng)域的知識(shí)，然而這樣做，亦背離了語文教學(xué)的軌跡

說明文教學(xué)=說明文寫作課。我們總習(xí)慣地以為，教一篇說明文，就得講說明的寫作方法，否則就是沒有完成教學(xué)任務(wù)。于是，“舉例子、打比方、舉數(shù)字”等抽象的概念就一個(gè)個(gè)強(qiáng)加給學(xué)生，語言被分析得只剩下概念化的“寫得生動(dòng)而正確”這樣一來，科學(xué)沒有了生命，文字缺失了魅力，情感游離了文本……其實(shí)、這些說明性文章內(nèi)容涉及了眾多的科學(xué)文化領(lǐng)域，它們承載著普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探究科學(xué)奧秘的愛好，了解說明的方法，提高學(xué)生閱讀科普文章的能力等功能。

神奇的水教學(xué)反思篇5

“萬事開頭難”，上一堂課假如從一開頭就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的愛好，之后的進(jìn)程也會(huì)輕松許多，而能做到這一點(diǎn)，首先得益于說明對象的特點(diǎn)?？寺∈菍W(xué)生很感愛好的話題，神奇又屬高科技，符合孩子想一探究竟的奇怪???心理。

在學(xué)生初步整體感知課文后，我開頭引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的問題：克隆是怎么一回事？請大家默讀一、二自然段，畫出能解釋這個(gè)問題的語句。

片刻，有學(xué)生開頭舉手了。幾位學(xué)生都說到了這樣兩句話，“孫悟空緊急關(guān)頭拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛馬上變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。這就是克隆。不經(jīng)過兩性細(xì)胞結(jié)合而直接繁衍后代，就叫無性繁殖，也稱克隆。”

這兩句話都是在說明什么是克隆。顯然，第一句是形象化的描述，而第二句則是科學(xué)定語，這是兩種不同的說明方法。對于五班級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)說明文，不僅要知道文章寫了什么，更要清晰是怎么寫的，也就是說明方法的問題。于是，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對這兩句話的不同表達(dá)方式進(jìn)行再辨析?！罢埓蠹易x一讀，比一比，這兩句話哪一句話更能說清晰克隆是怎么回事？為什么？”

結(jié)果，學(xué)生全都認(rèn)定第一句形象一些，易于理解。第二句則更為正確一點(diǎn)。通過比較，學(xué)生也明白了這是兩種不同的說明方法。

為了讓學(xué)生深刻地理解“克隆”技術(shù)的神奇、進(jìn)展以及成就。教學(xué)第八自然段末尾的“……”時(shí)，我采納了假設(shè)法：假如我是科學(xué)家，我想克隆,(為人類造福什么)。借此問題激發(fā)學(xué)生合作探究，體驗(yàn)克隆的神奇。但是，讓我意想不到的一幕發(fā)生了，一名學(xué)生用洪亮的聲音回答道：假如我是科學(xué)家，我想克隆一所希望小學(xué)，讓全部失學(xué)兒童重返校園，快樂學(xué)習(xí)……多有愛心的一個(gè)孩子呀，但這一說，遭到了其他同學(xué)的極力反對，有的說“房子是沙土、石子、磚塊做的，不需要克隆?！庇械恼f“房子是建筑的，怎么能說克隆呢？”大家你一言，我一語，這位女生被迎面襲來的反對搞得莫名其妙?？吹贸鏊还庥行┦б?，更存有太多懷疑：老師不是剛剛說被克隆的物體與原來的事物看上去一樣嗎？怎么我克隆一所學(xué)校就不行呢？……此情此景，讓我措手不及，我備課時(shí)全然未想到這一問題，學(xué)生會(huì)提及到克隆與生物無關(guān)的事物。正因如此，當(dāng)時(shí)的我竟然將一個(gè)最好的時(shí)機(jī)“放跑”了，只是順應(yīng)著其他學(xué)生的說法“趟”了過去——對，有道理！若當(dāng)時(shí)“順?biāo)浦邸?，接著其他學(xué)生的話題引導(dǎo)下去，點(diǎn)破“克隆”就是針對有生命、有細(xì)胞的生物而言的，而沙子、石頭、磚塊有細(xì)胞、有生命嗎？那么“克隆”的`真正含義就迎韌而解了。

課都上完了竟還沒弄清晰自己該教什么？真是太不負(fù)責(zé)任了！”看到這里，我暗暗為自己的馬虎而自責(zé)。怎么辦呢？都說“亡羊補(bǔ)牢，未為晚矣”重新設(shè)計(jì)，再上一遍吧。這一課我抓住文中能體現(xiàn)說明文特點(diǎn)的句段，讓學(xué)生邊讀邊總結(jié)概括說明方法，在讀中體會(huì)說明文中用詞的正確……這堂課也上得不是很順利，學(xué)生對用詞的正確很容易理解，但是他們對文中句段所使用的說明方法卻不能很好地理解和推斷。這又讓我多費(fèi)了很多口舌，但從學(xué)生的表情來看，還有部分學(xué)生仍是一臉茫然……

遇到這一問題后，我深刻地意識(shí)到鉆研教材的同時(shí)，還得鉆研學(xué)生，站在孩子的角度去思考問題，然后有針對性地查閱資料，備課，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正目的，使學(xué)生真正理解課文，領(lǐng)會(huì)生活。

神奇的水教學(xué)反思篇6

?神奇的`克隆》是一篇介紹克隆技術(shù)的科普類說明文，以通俗易懂的語言介紹了有關(guān)克隆技術(shù)的科學(xué)知識(shí)。在《神奇的克隆》一文的教學(xué)中，我主要留意了以下幾個(gè)問題：

1．要求學(xué)生找出體現(xiàn)克隆“神奇”的生動(dòng)形象的語言。這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自由回答來完成，學(xué)生紛紛找出許多生動(dòng)形象的詞、句、語段等，充分訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，積累了語感。

2．激起愛好，學(xué)習(xí)說明方法。與學(xué)生共同探討介紹克隆是什么時(shí)的說明方法時(shí)，我先讓學(xué)生從前四個(gè)自然段中找出了克隆的定義，而后以一句話：“在介紹什么是克隆時(shí)，本身一句話就可以說完，可竟然用了四個(gè)自然段。這是不是太啰嗦了？”一石激起千層浪，學(xué)生興致盎然，紛紛思考，答案精彩迭出。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本段運(yùn)用分類別、舉例子、下定義等說明方法，從四個(gè)角度分別介紹克隆是什么，使克隆知識(shí)的介紹給讀者留下深刻的印象。

3．用好資料，活學(xué)活用。如克隆羊的誕生過程中，我激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。在介紹時(shí)，配上圖片展現(xiàn)。學(xué)生邊聽邊看圖片，其樂陶陶。其后我再向?qū)W生展現(xiàn)克隆技術(shù)下誕生的其它動(dòng)物品種，大大激發(fā)起學(xué)生的熱忱。再如，克隆技術(shù)在造福人類方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課文所提及的內(nèi)容，第八節(jié)最后的省略號(hào)，給讀者留下了太多的想象空間，引發(fā)讀者去想象克隆技術(shù)的“誘人的前景”。因此，還引導(dǎo)了學(xué)生溝通從網(wǎng)絡(luò)、書籍等地方了解到的克隆技術(shù)在造福人類方面的重要意義。

4．激發(fā)思維，大膽想象。在熟悉到克隆是把“雙刃劍”后，讓學(xué)生天馬行空想像，“假如我能克隆，我想克隆……”要求學(xué)生做到想法必須對人類有益。此處的設(shè)計(jì)旨為學(xué)生提供了一個(gè)課后溝通的平臺(tái)，讓學(xué)生在課后可以暢談自己的想像，以此達(dá)到領(lǐng)悟課文語言內(nèi)涵的目的。這一環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對課文的理解，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，發(fā)散了學(xué)生的思維，更訓(xùn)練了他們語言表達(dá)的能力。同時(shí)還培育了學(xué)生樂于交往、合作的精神。

最后談?wù)勎医瘫菊n的困惑：本課教學(xué)過程中，體悟和讀書之間的沖突還是沒有處理好。雖然也知道在讀中體悟，在體悟中讀，但是一到課堂上，要么缺少讀書，要么體悟得不深入?？磥恚约阂院筮€要錘煉基本功，真正馳騁于語文天地，真正暢享到語文的樂趣。

神奇的水教學(xué)反思篇7

面對布滿變數(shù)的信息技術(shù)課堂，老師要保證順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，組織有序的教學(xué)活動(dòng)，完成起來的確不是很容易的事。課堂，承載的不僅僅是知識(shí)，它還承載著一種教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生主動(dòng)地快樂地學(xué)習(xí)，才是我們教學(xué)的最終境界，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)致關(guān)重要。

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，我將本課內(nèi)容稍做調(diào)整，可以說是將信息技術(shù)與水資源情況整合的一堂課，全課以“水鄉(xiāng)—水資源”內(nèi)容為載體，嫻熟運(yùn)用信息技術(shù)獵取、加工、管理、表達(dá)與溝通信息的能力，以及運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生將知識(shí)綜合應(yīng)用到實(shí)際生活。老師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，同時(shí)自主尋求問題解決的方法，最后相互溝通成果。

一、談‘可取’

1、本課要求學(xué)生在已經(jīng)基本把握信息搜尋、保存等技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，從教育的觀點(diǎn)來看，學(xué)生既要學(xué)會(huì)信息技術(shù)技能，又要學(xué)習(xí)服務(wù)于生活實(shí)踐的知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容選擇生活中貼近學(xué)生的，人文性強(qiáng)的課題容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。水是生命的源泉，人類的生活和生產(chǎn)離不開水，水是自然給予人類最寶貴的財(cái)寶之一。這一課題開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，希望通過活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的方法來熟悉事物的兩個(gè)方面：一方面地球上有豐富的水；另一方面我們又面臨著水的短缺的問題，使學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。布置任務(wù)讓學(xué)生根據(jù)選題搜尋資料的環(huán)節(jié)，我特地設(shè)計(jì)了多個(gè)的實(shí)踐活動(dòng)選題提供給學(xué)生參考，讓學(xué)生能在多方位多視角去了解和探究問題。

2、設(shè)計(jì)的引入很突出，對比性強(qiáng)。由美麗的江南水鄉(xiāng)到令人發(fā)指的水污染情況，美丑的極端對比，讓學(xué)生在視覺和心理都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震動(dòng)，老師再引導(dǎo)學(xué)生從游秀麗江南水鄉(xiāng)想到對水資源的保護(hù)，進(jìn)入本課討論的課題。

3、利用在線互動(dòng)的教學(xué)網(wǎng)站服務(wù)教學(xué)課堂，教學(xué)網(wǎng)站上有全面的學(xué)習(xí)導(dǎo)航：幫助學(xué)習(xí)的“知識(shí)錦囊”，師生溝通的“你說我說”，交互評價(jià)的“人氣榜單”，知識(shí)鞏固的“在線檢測”等，便利學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究和協(xié)作，學(xué)生完成網(wǎng)上搜集水資源保護(hù)的資料，并用表單提交的方式填寫任務(wù)完成的資料展現(xiàn)表，最后成果網(wǎng)上展現(xiàn)，即時(shí)又直觀。

二、談‘不足’

1、難以正確把握時(shí)間。由于不同班級(jí)不同學(xué)生的水平差異還是比較大，在各個(gè)環(huán)節(jié)上可能把握不好時(shí)間，尤其是最后的任務(wù)完成時(shí)間和作品評價(jià)時(shí)間有點(diǎn)倉促，解決的方法只能把引入部分的內(nèi)容盡量精簡。

2、前期打算資料不夠，這堂課學(xué)生愛好深厚，學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況比較好，但我感覺課前的一些水資源資料打算不夠，更充分更豐富的資料能讓學(xué)生有更大的愛好和樂觀性。

3、學(xué)生作品評價(jià)是整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值取向，我在評價(jià)這環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆忙收尾的感覺，對作品內(nèi)容評價(jià)不夠全面性，包括參加的態(tài)度，獲得的體驗(yàn)情況，實(shí)踐的方法、技能的把握情況，學(xué)生創(chuàng)新精神等進(jìn)展情況。其次，我評價(jià)手段的不夠多樣性，單純以老師評價(jià)為主。學(xué)生對其它同學(xué)評價(jià)不是很樂觀，而老師在課堂上對學(xué)生的評價(jià)也不行能做到對每個(gè)學(xué)生的評價(jià)，往往是代表性的。所以今后要激勵(lì)同學(xué)之間的互評，引起學(xué)生重視和樂觀投入。

三、談‘收獲’

課堂已不單純是老師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，也不再是一個(gè)個(gè)學(xué)生張開口袋等待灌注知識(shí)的回收站，而成為通過你一言、我一語的對話溝通，在溝通研討中進(jìn)行思維碰撞的場所。

1、側(cè)重培育學(xué)生多方面的能力

學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中所需材料和知識(shí)，除了在老師幫助下獵取外，學(xué)生自己可通過多種途徑獲得，比如：進(jìn)行實(shí)地考察或現(xiàn)場調(diào)查，綜合運(yùn)用有關(guān)圖書資料，查閱電子資料或直接上網(wǎng)獵取信息。因此，信息技術(shù)課中每學(xué)期中開展一次綜合性活動(dòng)課，有利于培育學(xué)生在開放性的環(huán)境中多渠道獵取、收集信息的能力和處理信息的能力。學(xué)生在親身實(shí)踐中，懂得了做人做事的道理，培育了合作精神和人際交往能力。同時(shí)，在活動(dòng)中，學(xué)生可把握一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，比如科學(xué)探究、自主體驗(yàn)、實(shí)踐操作。學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)觀察、分析，在實(shí)踐中體現(xiàn)創(chuàng)新精神。這種教與學(xué)的過程，能更好地使我們完成知識(shí)與技能的傳授，能力與方法的培育，情感與態(tài)度的熏陶。

2、留意活動(dòng)中老師與學(xué)生的互動(dòng)

老師不再是傳授者，而是促進(jìn)者，作為促進(jìn)者的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自己去感知體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)觀察、探究研討。作為促進(jìn)者，老師在活動(dòng)中并不清閑，應(yīng)樂觀地觀察、專心地引導(dǎo)，擅長捕獲最佳的契機(jī)，推波助瀾，激發(fā)并保持學(xué)生主動(dòng)參加活動(dòng)的樂觀性，使學(xué)生能夠樂學(xué)善學(xué)。師生之間是互動(dòng)的、合作的關(guān)系，共同投身于問題的討論過程，共同享受成功的喜悅。因而老師要充分敬重學(xué)生的主體性，敬重學(xué)生的愛好與選擇，激勵(lì)學(xué)生努力探尋自己的目標(biāo)。

要想更好的把知識(shí)教給學(xué)生，沒有比把知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來更好的方法了。那么，把教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)