四川教師公開(kāi)招聘考試教育基礎(chǔ)知識(shí)模擬6

四川省教師公開(kāi)招聘考試教育基礎(chǔ)知識(shí)模擬6一、判斷題（總題數(shù)：27,分?jǐn)?shù):27.00）1.在教育的基本要素中，起主導(dǎo)作用的是教育影響。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：在教育的基本要素中，起主導(dǎo)作用的是教師。2.教育對(duì)個(gè)體和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的作用只能是正向的、促進(jìn)的。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：從作用方向來(lái)看，教育分為正向功能和負(fù)向功能，阻礙個(gè)體和社會(huì)進(jìn)步的作用就是負(fù)向功能。3.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的根本途徑。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：4.教育教學(xué)中師生的矛盾是客觀存在的，師生發(fā)生沖突亦是難免的，師生之間很難建立良好的師生關(guān)系。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：題目忽視了教師在師生關(guān)系中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，師生間是可以建立良好關(guān)系的。5.教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的過(guò)程。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：教師專業(yè)發(fā)展即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過(guò)程。優(yōu)秀教師并不一定是專家型教師。6.某中學(xué)開(kāi)設(shè)了“線條畫(huà)”“小主持人”等課程供學(xué)生自愿選擇，這屬于地方性課程。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：由學(xué)校開(kāi)發(fā)的課程，應(yīng)該屬于校本課程，又稱為學(xué)校課程。.課外輔導(dǎo)是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、因材施教的重要途徑和措施。A.正確V.錯(cuò)誤解析：課外輔導(dǎo)是教學(xué)工作的重要組成部分，是上課的補(bǔ)充和輔導(dǎo)，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、因材施教的重要途徑和措施。.依托互聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)設(shè)服務(wù)于德育課程的網(wǎng)絡(luò)專欄，使德育課程學(xué)習(xí)既依托于教材、又超越教材是德育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的一個(gè)有效途徑。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：.心理健康教育屬于我國(guó)學(xué)校德育范疇。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：我國(guó)學(xué)校德育范疇包括：道德教育、政治教育、思想教育、法紀(jì)教育、心理健康教育等。10.到了內(nèi)化階段，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性。此時(shí)，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。11.根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，教學(xué)必須要考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，維果茨基認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平，但教學(xué)不應(yīng)只著眼于學(xué)生已有的水平，而“應(yīng)走在發(fā)展的前面”，應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。12.接受學(xué)習(xí)理論的提出者是布魯納。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：奧蘇貝爾是與布魯納同時(shí)代的美國(guó)著名的教育心理學(xué)家。他曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。因此，接受學(xué)習(xí)理論的提出者是奧蘇貝爾。13.相同要素說(shuō)認(rèn)為，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成分，這是產(chǎn)生遷移的必要前提。而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：概括說(shuō)認(rèn)為，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成分，這是產(chǎn)生遷移的必要前提。而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。.練習(xí)法是指在教師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧的方法。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：.班主任是學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，也是一個(gè)班的全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。.苛勒的頓悟說(shuō)與桑代克的試誤說(shuō)是相互獨(dú)立與排斥的。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：頓悟說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)不是漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，而是突然的頓悟。試誤說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。兩者有對(duì)立，但是均屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并不相互排斥。17.教師取消全程監(jiān)控的方式以后，學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠保持，這是一種正強(qiáng)化。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：負(fù)強(qiáng)化是指教師對(duì)學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激以后，學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率增加，題干說(shuō)的是一種負(fù)強(qiáng)化。.對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題，中等偏低的興奮水平比較有利。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些。.對(duì)經(jīng)驗(yàn)的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果越差。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素包括以下三個(gè)方面：①相似性；②原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；③學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。其中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響因素包括：①學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)。②原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度。已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好。已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果也越差。③學(xué)習(xí)策略的水平。.中小學(xué)生曠課的，學(xué)校不需與其父母或監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》第十六條規(guī)定，中小學(xué)生曠課的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)與其父母或者其他監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系。.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，主要使學(xué)生在德智體等方面得到提升。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：.憲法規(guī)定了國(guó)家制度和社會(huì)制度的根本問(wèn)題。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：憲法是規(guī)定一個(gè)國(guó)家的社會(huì)制度和國(guó)家制度，確認(rèn)民主制度，反映著階級(jí)力量的實(shí)際對(duì)比關(guān)系的具有最高法律效力的國(guó)家根本大法。.兒童希望與小伙伴建立友誼，希望得到教師和父母的愛(ài)，反映了兒童歸屬感和愛(ài)的需要。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論。兒童希望與小伙伴建立友誼，希望得到教師和父母的愛(ài)，反映了兒童歸屬感和愛(ài)的需要。.教師職業(yè)道德是職業(yè)道德的一種表現(xiàn)形式，它是在教師職業(yè)勞動(dòng)產(chǎn)生之后才逐漸形成的。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：教師職業(yè)道德是指教師在從事教育勞動(dòng)過(guò)程中形成的，用以調(diào)節(jié)教師與他人、教師與社會(huì)、教師與集體等相互關(guān)系時(shí)所必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的道德觀念、情操和品質(zhì)。教師職業(yè)道德是職業(yè)道德的一種表現(xiàn)形式，它是在教師職業(yè)勞動(dòng)產(chǎn)生之后才逐漸形成的。.教師義務(wù)是指法律對(duì)教師從事教育活動(dòng)的一定行為的約束。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：教師義務(wù)是教師必須執(zhí)行的行為。.義務(wù)教育是國(guó)民基礎(chǔ)教育，它不具有強(qiáng)制性，所以適齡兒童既可以接受也可以拒絕。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》明文規(guī)定，義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)，因此具有強(qiáng)制性。.不斷提高自身的師德修養(yǎng)是教師獲得職業(yè)歸屬感和幸福感的需要。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：加強(qiáng)師德修養(yǎng)，有利于增進(jìn)教師職業(yè)人生的歸屬感和職業(yè)幸福感。二、單項(xiàng)選擇題（總題數(shù)：45,分?jǐn)?shù)：45.00）.在教育史上主張“不憤不啟，不俳不發(fā)”的教育家是。A.孔子VB.荀子C.老子D.孟子解析：《論語(yǔ)?述而》：“不憤不啟，不俳不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！?科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，促使科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的最主要途徑是。A.學(xué)校教育VB.高新技術(shù)的應(yīng)用C.科學(xué)理論的產(chǎn)生D.完善的社會(huì)制度解析：學(xué)校教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最主要的途徑。30.我國(guó)教育目的的基本精神是。A.使受教育者得到全面發(fā)展VB.努力提升受教育者的能力C.服從于政治的需要D.以培養(yǎng)受教育者智力為主解析：我國(guó)現(xiàn)階段教育目的的基本精神之一是要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展，故A項(xiàng)正確。31.教育活動(dòng)中一對(duì)最基本、最重要的人際關(guān)系是。A.教師和教師間的關(guān)系B.教師和學(xué)生間的關(guān)系VC.教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)間的關(guān)系D.學(xué)生和學(xué)生間的關(guān)系解析：師生關(guān)系是教育活動(dòng)中一對(duì)最基本、最重要的人際關(guān)系。32.教師與學(xué)生之間在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、情感融洽、平等合作，體現(xiàn)了師生關(guān)系的特點(diǎn)。A.尊師愛(ài)生B.民主平等C.教學(xué)相長(zhǎng)D.心理相容V解析：題干中的描述正是師生間心理相容的正確釋義，故選擇D。33.根據(jù)課程計(jì)劃以綱要形式編訂的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的目的、水準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)與教學(xué)要求的綱領(lǐng)性文件是A.課程內(nèi)容B.課程標(biāo)準(zhǔn)VC.課程資源D.課程體系解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)及教材編寫(xiě)作出一些指導(dǎo)和建議。故選B。34.體諒模式是由英國(guó)德育專家麥克費(fèi)爾等人創(chuàng)建的一種德育模式，該模式把的培養(yǎng)置于中心地位。A.道德情感VB.道德認(rèn)識(shí)C.道德意志D.道德行為解析：體諒模式假定與人友好相處是人類(lèi)的基本需要，滿足這種需要是教育的首要職責(zé)。它以一系列的人際與社會(huì)情境問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的人際意識(shí)與社會(huì)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)體諒。35.班主任工作的重要內(nèi)容之一是開(kāi)展以班級(jí)為核心的常規(guī)管理。A.學(xué)風(fēng)建設(shè)B.培養(yǎng)目標(biāo)C.規(guī)章制度VD.教學(xué)規(guī)則解析：開(kāi)展以班級(jí)規(guī)章制度為核心的常規(guī)管理，是班主任的重要工作內(nèi)容之一。36.遵循“創(chuàng)設(shè)情境一確定問(wèn)題一自主學(xué)習(xí)一協(xié)作學(xué)習(xí)一效果評(píng)價(jià)”基本程序的教學(xué)模式的是。A.范例教學(xué)模式B.拋錨式教學(xué)模式VC.引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式D.情境一陶冶教學(xué)模式解析：”創(chuàng)設(shè)情境一確定問(wèn)題一自主學(xué)習(xí)一協(xié)作學(xué)習(xí)一效果評(píng)價(jià)”是拋錨式教學(xué)模式的基本程序。.我們常說(shuō)的“尊老愛(ài)幼”“愛(ài)護(hù)公物”，指的并不是某一個(gè)具體的人或物，而是具有共同特性的一類(lèi)事物，這反映的是思維的。A.具體性B.發(fā)散性C.間接性D.概括性V解析：思維可以把一類(lèi)事物的共同的本質(zhì)特征和規(guī)律抽取出來(lái)加以概括，這就是思維的概括性。.中小學(xué)德育最重要和最基本的教育內(nèi)容是。A.愛(ài)國(guó)主義教育VB.道德品格教育C.心理健康教育D.法制教育解析：愛(ài)國(guó)主義教育是我國(guó)中小學(xué)德育中最重要、最基本的內(nèi)容。39.教師在教育教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)別差異，正確的做法是。A.對(duì)學(xué)生一視同仁，提出一樣的要求B.辯證地看待學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，不絕對(duì)化VC.在學(xué)生之間鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，更多地關(guān)注個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生D.不同的學(xué)生犯了同樣的錯(cuò)誤，不考慮動(dòng)機(jī)與原因就進(jìn)行處理解析：40.按照皮亞杰的觀點(diǎn)，前運(yùn)算階段的主要特征是。A.發(fā)現(xiàn)感知與運(yùn)動(dòng)間的關(guān)系B.運(yùn)用符號(hào)，尤其是語(yǔ)言，對(duì)客體進(jìn)行內(nèi)部表征VC.邏輯的掌握和理性思維的發(fā)展D.抽象和假設(shè)推理的發(fā)展解析：皮亞杰通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，前運(yùn)算階段的兒童主要運(yùn)用符號(hào)（包括語(yǔ)言符號(hào)和象征符號(hào)）的象征功能和替代作用，在頭腦中將事物和動(dòng)作內(nèi)化。A項(xiàng)屬于感知運(yùn)動(dòng)階段的特征，C項(xiàng)屬于具體運(yùn)算階段的特征，D項(xiàng)屬于形式運(yùn)算階段的特征。41.當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)，受到學(xué)?；蚣议L(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這時(shí)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種刺激，這種刺激就是。A.聯(lián)結(jié)化B.正強(qiáng)化VC.負(fù)強(qiáng)化D.單一化解析：在環(huán)境中增加某種刺激，有機(jī)體反應(yīng)的概率增加，這種刺激就是正強(qiáng)化。42.張亮在期末考試中取得了年級(jí)第一名的好成績(jī)，他認(rèn)為考試成功是由于自己學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，其歸因是A.外部、穩(wěn)定、不可控的B.外部、不穩(wěn)定、不可控的C.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的VD.內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控的解析：根據(jù)成敗歸因理論的基本模式，能力高低屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素。43.學(xué)過(guò)電子琴的人，再學(xué)彈鋼琴就會(huì)比較容易，這種遷移類(lèi)型是。A.水平遷移VB.垂直遷移C.逆向遷移D.負(fù)遷移解析：水平遷移是指處于同一抽象概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，也叫橫向遷移。電子琴和鋼琴是處于同一抽象概括水平的學(xué)習(xí)，故二者產(chǎn)生的遷移是水平遷移。44.是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，例如“對(duì)角線互相垂直的平行四邊形是菱形”等規(guī)則。A.感知知識(shí)B.表象知識(shí)C.描述性知識(shí)VD.程序性知識(shí)解析：陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可以用來(lái)區(qū)別和辨別事物。目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是這類(lèi)知識(shí)。45.建立家長(zhǎng)QQ群是班主任實(shí)現(xiàn)角色的工作方法。A.班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者B.學(xué)生健康成長(zhǎng)的守護(hù)者C.學(xué)校、家庭和社會(huì)的溝通者VD.學(xué)校教育計(jì)劃的貫徹者解析：班主任建立家長(zhǎng)QQ群是為了方便與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生的情況和傳達(dá)學(xué)校的教育工作等。因此，這實(shí)現(xiàn)了教師作為學(xué)校、家庭和社會(huì)的溝通者的角色。46.下列屬于精細(xì)加工策略的是。A.合理復(fù)習(xí)B.位置記憶VC.親自參與D.學(xué)業(yè)求助解析：精細(xì)加工策略包括記憶術(shù)（如位置記憶法、縮減與編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)聯(lián)想）、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際等。47.通過(guò)對(duì)蝙蝠超聲波的仿效，制造出雷達(dá)，這屬于。A.思維定勢(shì)B.原型啟發(fā)VC.醞釀效應(yīng)D.功能固著解析：48.思想品德教育的實(shí)質(zhì)是。A.將學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為B.培養(yǎng)學(xué)生的道德情感C.將一定社會(huì)的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的思想道德VD.提高學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)解析：49.按學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)分為。A.有意義學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)VD.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)解析：奧蘇貝爾根據(jù)以下兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行分類(lèi)：按學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；按學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。50.學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于。A.認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力VD.交往內(nèi)驅(qū)力解析：自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體因自己勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。它在青少年中日益顯得重要，成為成就動(dòng)機(jī)的主要組成部分。51.艾賓浩斯遺忘規(guī)律表明學(xué)習(xí)應(yīng)進(jìn)行。A.多樣化復(fù)習(xí)B.及時(shí)復(fù)習(xí)VC.合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間D.過(guò)度學(xué)習(xí)解析：艾賓浩斯遺忘曲線是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的25%。因此，學(xué)習(xí)要進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)。.學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生 的權(quán)利，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國(guó)家規(guī)定開(kāi)除未成年學(xué)生。A.生存B.參與C.隱私D.受教育V解析：《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第十八條規(guī)定，對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國(guó)家規(guī)定開(kāi)除未成年學(xué)生。這一規(guī)定確認(rèn)并保護(hù)未成年學(xué)生的受教育權(quán)。.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是建立聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)的公式為。A.S—O—RB.R—O—SC.R-SD.S—RV解析：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是建立聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)的公式為S—R,即刺激一反應(yīng)。54.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平由高到低的順序把學(xué)習(xí)分成八類(lèi)，指對(duì)刺激進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)會(huì)對(duì)同一類(lèi)刺激做出相同反應(yīng)，也就是對(duì)事物的抽象特征的反應(yīng)。A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.系列學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)VD.原理學(xué)習(xí)解析：概念學(xué)習(xí)指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類(lèi)事物的共同屬性，并對(duì)同類(lèi)事物的抽象特征做出反應(yīng)。例如，將貓、狗、鼠等概括為“動(dòng)物”，就是概念學(xué)習(xí)。題干所述為概念學(xué)習(xí)。.在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展。這句話的意思是說(shuō)。A.學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體B.教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體C.要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用VD.教師在教育活動(dòng)中不能起到主導(dǎo)作用解析：在教育活動(dòng)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位。題干表述體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，是教師在教育活動(dòng)中主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。.“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”符合規(guī)律。A.德育過(guò)程VB.智育過(guò)程C.心理輔導(dǎo)D.美育過(guò)程解析：德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)、提高的過(guò)程，題干描述體現(xiàn)了德育過(guò)程是由知、情、意、行四個(gè)心理因素構(gòu)成的。.態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是。A.依從B.接受C.認(rèn)同VD.內(nèi)化解析：態(tài)度與品德形成過(guò)程包括：依從、認(rèn)同、內(nèi)化三個(gè)階段。.是堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的首要特征。A.果斷性B.自覺(jué)性VC.自制力D.堅(jiān)韌性解析：自覺(jué)性是堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的首要特征，它反映著一個(gè)人的堅(jiān)定立場(chǎng)和信仰，是人的意志行動(dòng)的力量源泉，貫穿于意志行動(dòng)的始終。59.埃里克森認(rèn)為在個(gè)體發(fā)展的每個(gè)階段，都存在著人格的矛盾與沖突，其中在第五階段的主要任務(wù)是建立一個(gè)新的同一性，同時(shí)也可能面臨著的危機(jī)。A.不信賴B.害羞或懷疑C.愧疚D.角色混亂V解析：埃里克森的自我發(fā)展理論認(rèn)為個(gè)體在第五階段自我意識(shí)的確定和自我角色的形成過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)同一性的混亂。例如，青少年不能正確了解自己以及了解自己與各種人、事、物的關(guān)系，就會(huì)在自我角色定位與社會(huì)角色定位過(guò)程中出現(xiàn)混亂。埃里克森認(rèn)為不信賴感會(huì)出現(xiàn)在自我發(fā)展的各個(gè)階段里，而害羞或懷疑、愧疚出現(xiàn)在第二和第三階段。60.張強(qiáng)上課不發(fā)言，遇到不懂的問(wèn)題也不敢問(wèn)老師，一次他鼓足勇氣向老師提了問(wèn)題，老師耐心解答了他的問(wèn)題，并對(duì)他敢于提問(wèn)的行為進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。慢慢地，張強(qiáng)學(xué)會(huì)了主動(dòng)向老師提問(wèn)的行為方式，在此案例中老師運(yùn)用了來(lái)影響張強(qiáng)的行為方式。A.示范法B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C.行為塑造法D.強(qiáng)化法V解析：強(qiáng)化法用來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。強(qiáng)化的作用在于改變同類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再次發(fā)生。在案例中，該老師運(yùn)用了強(qiáng)化法來(lái)影響張強(qiáng)的行為方式。61.有些教師，其所帶班級(jí)的考試成績(jī)總是處在年級(jí)前茅，個(gè)人的教育教學(xué)能力、工作能力都特別強(qiáng)，但是學(xué)生對(duì)其滿意度卻不是很高，這是由于。A.教師的事業(yè)心不夠B.教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不夠VC.教師的協(xié)作性不夠D.教師知識(shí)不夠廣泛解析：62.為貫徹新課程“以人為本”的教育理念，教師首先應(yīng)做到。A.傳授豐富的知識(shí)B.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度C.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異VD.完全遵從學(xué)生自由發(fā)展解析：“以人為本”是新課程改革的教育理念之一，其基本內(nèi)涵是“人類(lèi)社會(huì)的任何活動(dòng)都要以滿足人的生存和發(fā)展為目的，它強(qiáng)調(diào)人是自然、社會(huì)、自身的主體”。貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異。63.傳統(tǒng)教育的顯著特征之一便是以教師為中心，而時(shí)代呼喚一種新型的民主平等的師生關(guān)系，這就使新形勢(shì)下班主任角色的轉(zhuǎn)變要。A.變“限制”為“鼓勵(lì)”B.變“封閉型”為“開(kāi)放型”C.變“被動(dòng)適應(yīng)型”為“主動(dòng)適應(yīng)型”D.變“權(quán)威”為“導(dǎo)師”,解析：.某初三年級(jí)有位叫王峰的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，向同學(xué)借錢(qián)，同學(xué)不借，就打同學(xué)，以致班里同學(xué)見(jiàn)了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，雖然偶爾也有進(jìn)步，但是沒(méi)過(guò)兩天又恢復(fù)原樣，以致老師對(duì)他失去了信心。教師的這種做法不符合教師職業(yè)道德規(guī)范中的。A.愛(ài)國(guó)守法B.愛(ài)崗敬業(yè)C.教書(shū)育人JD.終身學(xué)習(xí)解析：教書(shū)育人要求教師要遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育；循循善誘，誨人不倦，因材施教；培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。.下列哪項(xiàng)不是教師申訴制度的環(huán)節(jié)?九提出B.受理C.審理MD.處理解析：教師申訴制度由申訴提出、受理和處理三個(gè)環(huán)節(jié)組成，并依次序進(jìn)行。.我國(guó)實(shí)行教科書(shū)審定制度，未經(jīng)審定的教科書(shū)。A.不得出版、選用J8.可以出版、選用C.經(jīng)教師審查后可使用D.視實(shí)際情況出版、選用解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三十九條規(guī)定，國(guó)家實(shí)行教科書(shū)審定制度。教科書(shū)的審定辦法由國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)規(guī)定。未經(jīng)審定的教科書(shū)，不得出版、選用。.適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由 批準(zhǔn)。A.學(xué)校B.市級(jí)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)C.市級(jí)人民政府或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府教育行政部門(mén)D.鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)J解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)批準(zhǔn)。.受教育者應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利是。A.按國(guó)家規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金JB.對(duì)校方處分不得向有關(guān)部門(mén)提出申訴C.努力學(xué)習(xí)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)D.遵守所在學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度解析：.《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究。A.民事責(zé)任B.刑事責(zé)任JC.一般責(zé)任D.行政責(zé)任解析：《中華人民共和國(guó)教育法》第七十三條規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究刑事責(zé)任。70.是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)。A.義務(wù)教育VB.中等教育C.職業(yè)教育D.高等教育解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第一章第二條規(guī)定，義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)。.《中華人民共和國(guó)教師法》適用于。A.在學(xué)校中從事教學(xué)工作的教師B.所有教育機(jī)構(gòu)中從事教學(xué)工作的教師C.在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門(mén)從事教育教學(xué)工作的教師VD.其他教育工作者解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第二條規(guī)定，本法適用于在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門(mén)從事教育教學(xué)工作的教師。.我國(guó)法律規(guī)定的未成年人是指未滿周歲的公民。A.16B.18VC.14D.20解析：《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第二條規(guī)定未成年人是指未滿十八周歲的公民。三、判斷簡(jiǎn)析題（總題數(shù)：4,分?jǐn)?shù)：12.00）根據(jù)下面材料，作答以下兩小題。自主學(xué)習(xí)課文《掌聲》寫(xiě)的是殘疾小女孩小英因?yàn)楂@得同學(xué)們給她的兩次掌聲，從內(nèi)心自卑的人變成了活潑開(kāi)朗的人的故事。課文語(yǔ)言樸實(shí)，但卻包含充沛的情感。王老師在學(xué)生朗讀體悟后問(wèn)學(xué)生：“你是如何理解這個(gè)故事的？”而對(duì)學(xué)生的說(shuō)法，王老師沒(méi)有給固定的答案。.王老師的做法是否正確？（分?jǐn)?shù)：1.50）解析：V。.為什么？A.自主學(xué)習(xí)中教師的角色可以淡化B.自主學(xué)習(xí)中學(xué)生被期待形成自己的知識(shí)。.自主學(xué)習(xí)要避免告訴學(xué)生問(wèn)題的固定答案。.自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析、綜合和評(píng)價(jià)E.無(wú)論什么課程，老師都應(yīng)該給出固定正確的答案（分?jǐn)?shù)：1.50）解析：BCD。［解析］在自主學(xué)習(xí)的模式中，教師的主導(dǎo)作用并沒(méi)有被削弱、淡化。根據(jù)下面資料，作答以下兩小題。新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”向“重結(jié)論更重過(guò)程”轉(zhuǎn)變，因此，學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)起到主導(dǎo)作用。.這種說(shuō)法是否正確？（分?jǐn)?shù)：1.50）解析：X。.為什么？A.教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生積極主動(dòng)地掌握知識(shí)、發(fā)展能力、增強(qiáng)體質(zhì)、陶冶品德的過(guò)程，因此學(xué)生是教學(xué)的主體B."重結(jié)論更重過(guò)程”主要指重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)起到主導(dǎo)作用C.教學(xué)必須有老師的指導(dǎo)，所以教師在教學(xué)中應(yīng)起到主導(dǎo)作用D.“重結(jié)論”是指重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，所以學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)起到主導(dǎo)作用E.教學(xué)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，所以教師和學(xué)生在教學(xué)中都應(yīng)起到主導(dǎo)作用（分?jǐn)?shù)：1.50）解析：AC。［解析］在我國(guó)，教學(xué)是以知識(shí)的授受為基礎(chǔ)，學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性的活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用。根據(jù)下面資料，作答以下兩小題。著名哲學(xué)家黑格爾當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)的時(shí)候，他的老師給他寫(xiě)過(guò)一則評(píng)語(yǔ)：“黑格爾，健康狀態(tài)不佳。中等身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強(qiáng)。文字通暢，作風(fēng)正派，有時(shí)不太用功，神學(xué)有成績(jī)，雖然嘗試講道不無(wú)熱情，但看來(lái)不是一個(gè)優(yōu)秀的衛(wèi)道士。語(yǔ)言知識(shí)豐富，哲學(xué)上十分努力。”（1）.你贊成黑格爾的老師的評(píng)語(yǔ)嗎？（分?jǐn)?shù)：1.50）解析：J。（2）.你認(rèn)為應(yīng)該怎樣給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)?A.寫(xiě)給學(xué)生看B.寫(xiě)給“這個(gè)人”C.體現(xiàn)一定的“教育性”D.實(shí)事求是E.鼓勵(lì)學(xué)生（分?jǐn)?shù)：1.50）解析：ABCDE。［解析］黑格爾的老師的評(píng)語(yǔ)，以比較藝術(shù)的方式，讓學(xué)生和家長(zhǎng)知道缺點(diǎn)與不足，這樣有利于學(xué)生的進(jìn)步。評(píng)語(yǔ)以平靜的語(yǔ)氣，力求寫(xiě)出“這個(gè)人”來(lái)，遵循了以下三個(gè)原則：寫(xiě)給學(xué)生看，寫(xiě)出“這個(gè)人”，寫(xiě)“這個(gè)人”的“新起點(diǎn)”。評(píng)語(yǔ)應(yīng)運(yùn)用發(fā)展的眼光，通過(guò)鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和取得的成績(jī)表示認(rèn)同，使學(xué)生形成健康的自我認(rèn)識(shí)，更好地把握自己未來(lái)的發(fā)展，更體現(xiàn)一定的“教育性”。根據(jù)下面資料，作答以下兩小題。張老師是一位初中教師，他始終認(rèn)為只有嚴(yán)師才能出高徒。一天上課，他正在講解課文，班上的王某跟同桌一直在座位上嘀嘀咕咕。張老師“恨鐵不成銅”，走到王某座位旁，上去踹了王某一腳，并讓王某和其同桌站到教室后面。.張老師的做法正確嗎？（分?jǐn)?shù)：1.50）解析：X。.張老師的做法侵犯了學(xué)生的哪些權(quán)利?A.人格尊嚴(yán)權(quán)B.肖像權(quán)C.身心健康權(quán)D.隱私權(quán)E.言論自由權(quán)（分?jǐn)?shù)：1.50）解析：AC。［解析］案例中，張老師嚴(yán)格要求學(xué)生是正確的，但是教育方法不當(dāng)，沒(méi)有以愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生為前提。張老師體罰學(xué)生，侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)與身心健康權(quán)。四、案例分析題（總題數(shù)：4,分?jǐn)?shù)：16.00）根據(jù)下面材料，作答以下兩小題。老師在引導(dǎo)學(xué)生思考如何獲得“熱量”這一概念時(shí)，學(xué)生都表現(xiàn)得很積極，很多學(xué)生都發(fā)言，認(rèn)為熱量來(lái)源于太陽(yáng)、火等。但是平時(shí)表現(xiàn)不積極的小李同學(xué)，突然發(fā)言說(shuō)：“熱量還來(lái)源于衣服、保暖內(nèi)衣、棉衣棉褲等?！崩蠋熤肋@個(gè)理解并不正確，但是他們確實(shí)真實(shí)感到穿上衣服會(huì)暖和，該怎樣糾正他們錯(cuò)誤的想法呢？于是老師做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們將溫度計(jì)包裹在棉衣里面并觀察溫度是否發(fā)生變化。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)溫度并沒(méi)有上升。老師又引導(dǎo)學(xué)生們把溫度計(jì)放到衣服中并一起包裹在塑料袋里面，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)溫度依舊沒(méi)有上升，這次實(shí)驗(yàn)再次表明熱量并沒(méi)有改變。幾次實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生們逐漸接受了另外一個(gè)假設(shè)，衣服能維持熱量但是不能釋放熱量。（分?jǐn)?shù)：4.00）（1）.這一教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用的教學(xué)方法主要有。A.讀書(shū)指導(dǎo)法B.問(wèn)答法VC.講授法D.實(shí)驗(yàn)法VE.演示法解析：?jiǎn)柎鸱ㄊ墙處煱匆欢ǖ慕虒W(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法，材料開(kāi)始老師采用問(wèn)答的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法，材料中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，故用了實(shí)驗(yàn)法。(2).該教師教學(xué)帶給我們的啟示是。A.要全面開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生大腦里的各種智能B.要建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上VC.注重學(xué)生個(gè)性差異、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展D.教育要面向全體學(xué)生，貫徹因材施教原則E.要引導(dǎo)學(xué)生，而不是灌輸知識(shí)V解析：教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)另起爐灶，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在這一過(guò)程教師要學(xué)會(huì)用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，而不是灌輸給學(xué)生知識(shí)。根據(jù)下面資料，作答以下兩小題。基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，越來(lái)越多的教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，改進(jìn)了教學(xué)方法，提升了教學(xué)效益，但在實(shí)際教學(xué)中還存在“四個(gè)一”的現(xiàn)象：“一講到底”一一滿堂灌，講得過(guò)多、過(guò)細(xì)，面面俱到；“一練到底”一一滿堂練，備課找習(xí)題，上課做習(xí)題，課后對(duì)答案；“一看到底”一一滿堂看(課本)，幾乎沒(méi)有指導(dǎo)、提示和具體要求；“一P(PowerPoint)到底”一一滿堂放(課件、錄像)，用播放代替講授、問(wèn)答和討論等。(分?jǐn)?shù)：4.00)(1).針對(duì)材料所述“四個(gè)一”現(xiàn)象中各自存在的弊端表述準(zhǔn)確的是。A.忽視了學(xué)生的主體性VB.忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性VC.缺乏教師的引導(dǎo)作用VD.缺乏教學(xué)技術(shù)的充分利用E.缺乏靈活的教學(xué)方法選擇技巧V解析：“一講到底”忽略了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，教師滿堂灌讓學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；“一練到底”忽視了教學(xué)的全面性和科學(xué)性，缺乏教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生所學(xué)知識(shí)片段化、零散化，不利于知識(shí)的傳授；“一看到底”忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，自學(xué)程度也不同，教師不加以區(qū)別，所有學(xué)生做一樣的任務(wù)，不利于學(xué)生的發(fā)展；“一P(PowerPoint)到底”，過(guò)度依賴信息技術(shù)的使用，信息技術(shù)的過(guò)度使用會(huì)降低教學(xué)的質(zhì)量。D項(xiàng)應(yīng)表述為“缺乏對(duì)教學(xué)技術(shù)的合理利用”。(2).下列為糾正材料中的“四個(gè)一”現(xiàn)象所采取的措施，其中不正確的是。A.教師要幫助學(xué)生明確并固定學(xué)習(xí)方式VB.教師要保證課堂始終處于活躍狀態(tài)VC.教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)要選擇合理的時(shí)機(jī)D.教師在課堂上應(yīng)照應(yīng)到每一位學(xué)生VE.教師要根據(jù)學(xué)生的情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略解析：新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提倡自主、探究和合作學(xué)習(xí)，故A項(xiàng)表述錯(cuò)誤；在教學(xué)過(guò)程中，要求教師與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，但并不是要求課堂始終處于活躍狀態(tài)，故B項(xiàng)表述錯(cuò)誤；在個(gè)性發(fā)展上的實(shí)施，要求根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行教育，使每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都具有獨(dú)特性，但班級(jí)授課制決定了教師不可能“照應(yīng)到每一位學(xué)生”，D項(xiàng)表述過(guò)于絕對(duì)，故錯(cuò)誤。根據(jù)下面資料，作答以下兩小題。小張老師是初中一年級(jí)(1)班的新任英語(yǔ)老師，第一次登上初中一年級(jí)(1)班的講臺(tái)時(shí)，學(xué)生在臺(tái)下的反應(yīng)很活躍，讓小張很受鼓舞。她決定按原備課計(jì)劃進(jìn)行互動(dòng)，就請(qǐng)了十位同學(xué)上講臺(tái)搶答表演會(huì)話?？墒怯捎诓涣私鈱W(xué)生的情況，被請(qǐng)上講臺(tái)的同學(xué)參差不齊，一些同學(xué)反應(yīng)快，另外一些由于聽(tīng)不懂開(kāi)始做小動(dòng)作、扮鬼臉。臺(tái)上、臺(tái)下一片混亂。(分?jǐn)?shù)：4.00).根據(jù)材料分析可知，張老師上第一節(jié)課失誤的主要原因是。A.沒(méi)有做好充分的備課準(zhǔn)備VB.沒(méi)有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)C.教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)D.師生之間不夠心理相容E.欠缺健康的心理素質(zhì)解析：備課是教師根據(jù)教學(xué)的需要，為完成教學(xué)任務(wù)、形成教學(xué)能力所做的一切準(zhǔn)備工作。備課是教學(xué)工作全過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的重要保證。教師備課的內(nèi)容有：備教材、備學(xué)生、備自己。張老師在備教材上沒(méi)有反映