學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

兒童發(fā)展心理學(xué)第五章學(xué)前兒童記憶的發(fā)展第一節(jié)記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用第二節(jié)學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢第三節(jié)各年齡學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點第四節(jié)記憶的保持和遺忘規(guī)律在學(xué)前兒童活動中的應(yīng)用第一節(jié)記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用記識記、保持憶恢復(fù)：再認回憶購書分類登記提書1.記憶與知覺的發(fā)展2.記憶與想像、思維的發(fā)展3.記憶與言語的發(fā)展4.記憶與兒童情感和意志的發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢記憶的發(fā)生的指標(biāo)和時間對前語言時期兒童（即還不會說話的兒童）的記憶，一般采用三種不同的測量指標(biāo)：⑴習(xí)慣化；⑵條件反射；⑶重學(xué)記憶。不論用何種方法或指標(biāo)進行研究，都可以肯定：新生兒期已經(jīng)出現(xiàn)了記憶。一、記憶的發(fā)生（一）記憶保持時間的延長3歲前兒童的記憶一般不能永久保持。這種現(xiàn)象稱為幼年健忘。（二）記憶提取方式的發(fā)展（三）記憶容量的增加：表現(xiàn)在哪些方面、工作記憶概念（四）記憶內(nèi)容的變化：兒童最早出現(xiàn)的是運動記憶，最晚出現(xiàn)的是語詞記憶，占主要地位、比重最大的是形象記憶。二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢按時間劃分：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶

（1）感覺記憶定義：刺激信息作用于感覺器官，便得到暫時的存儲，通常為1~3秒。特點：保持的信息量較大，但由于未經(jīng)加工，如不予注意，便很快消失。下面，我將給大家呈現(xiàn)一幅相當(dāng)忙碌的視覺場景圖。請你快速注視它一下——大約10秒鐘。1最下面的小女孩拿了什么工具？2最上面中間的男士在干什么？3右下角的婦女，她的雨傘的手柄鉤是彎向左邊還是右邊？（2）短時記憶定義：信息被加工后能保持在1分鐘之內(nèi)的記憶。特點：容量有限，具有操作性。將下面的一系列隨機數(shù)字讀一遍。7381424958請盡可能多地按照它們出現(xiàn)的順序?qū)懗鰜怼?381424958看看你寫對了幾個？將下面的一系列隨機字母讀一遍。ROJMTZPBFL請盡可能多地按照它們出現(xiàn)的順序?qū)懗鰜?。ROJMTZPBFL看看你寫對了幾個？（3）長時記憶定義：信息長時期存儲，甚至保持終身，是個體的信息庫。特點：容量巨大。反復(fù)背誦或自我復(fù)述使記憶材料系統(tǒng)化間接的意義識記三、記憶策略的形成一、1歲前兒童記憶發(fā)展的特點二、1-3歲兒童記憶發(fā)展的特點三、3-6歲兒童記憶發(fā)展的特點第三節(jié)各年齡階段學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點一、1歲前兒童記憶發(fā)展的特點（一）新生兒記憶的特點（二）生后頭半年記憶發(fā)展的特點（三）生后第二個半年記憶發(fā)展的特點新生兒記憶的最基本的特點是：新生兒期是記憶發(fā)生的時期，主要是短時記憶，表現(xiàn)為對刺激的習(xí)慣化和最初的條件反射。長時記憶開始發(fā)生長時記憶有很大發(fā)展生后頭半年記憶發(fā)展的特點再現(xiàn)的潛伏期明顯延長開始出現(xiàn)工作記憶生后第二個半年記憶發(fā)展的特點再認的內(nèi)容和性質(zhì)發(fā)生變化符號表象記憶發(fā)生短時記憶出現(xiàn)重要變化出現(xiàn)初步的回憶3-6歲兒童記憶發(fā)展的特點無意記憶：是指沒有明確目標(biāo)，也不使用特定方法的記憶。有意記憶：是指有明確目標(biāo)并使用特定方法的記憶。

蒙蒙是一個4歲的小女孩，父母有一天發(fā)現(xiàn)，自己并沒有教蒙蒙唱一些特流行的歌曲，但蒙蒙只要一聽到相應(yīng)的旋律，就會很流暢地把整首歌唱出來。請問蒙蒙的記憶屬于有意記憶還是無意記憶？無意識記和有意識記的比較無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶！

3歲以前的兒童基本上只有無意識記，他們不會進行有意識記。比如讓幼兒觀察一些圖片，然后，要求他們回憶，或者要求幼兒記住一些圖片，然后回憶。前者屬于無意識記，后者要求有意識記。在兩種情況下，3歲幼兒的記憶效果基本上一致。原因在于，幼兒并沒有真正接受識記任務(wù)，他們的回憶都是依靠無意識記保持下來的。在一項實驗里，實驗桌上畫了一些假設(shè)的地方，如廚房、花園、睡眠室等等，要求幼兒用圖片在桌上做游戲，把圖上畫的東西放到實驗桌上相應(yīng)的地方。圖片共15張。圖片上畫的都是兒童熟悉的東西，如水壺、蘋果、狗等等。游戲結(jié)束后，要求幼兒回憶所玩過的東西，即對其無意識記進行檢查。另外，在同樣的實驗條件下，要求幼兒進行有意識記，記住15張圖片的內(nèi)容。實驗結(jié)果表明，幼兒中期和晚期記憶的效果都是無意識記優(yōu)于有意識記。到了小學(xué)階段，有意識記才趕上無意識記。無意識記隨著年齡的增長而提高！有意識記逐漸發(fā)展！

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：幼兒教師花大力氣教幼兒記住某首兒歌，有時候孩子們不能完全記牢，但他們偶爾聽到的某個童謠、看到的某個電視廣告，只需一兩次就能熟記心中，結(jié)合幼兒記憶的這一現(xiàn)象，請你分析影響幼兒無意識記的因素。幼兒無意識記的效果所依賴的因素有哪些呢？a客觀事物的性質(zhì)（直觀、形象、具體、鮮明）；b客觀事物與幼兒主體的關(guān)系（對幼兒有意義）；c幼兒認知活動的主要對象或活動所追求的事物；d活動中感官參加的數(shù)量（視聽）；e活動動機（學(xué)習(xí)動機和游戲動機）。①客觀事物的性質(zhì)直觀、形象、具體、鮮明的事物，以其突出的物理特點，容易引起幼兒的集中注意，也容易被幼兒在無意中記住。對幼兒生活具有重要意義的事物，符合幼兒興趣的事物，能激起幼兒愉快、不愉快或驚奇等強烈情緒體驗的事物，都比較容易成為幼兒注意和感知的對象，也容易成為無意記憶的內(nèi)容。比如，感人的道德故事比空洞的道德說教容易使幼兒記住。如果使識記對象成為兒童活動任務(wù)中的注意對象，幼兒在活動過程中始終不能離開對該對象的認知，那么，對這種對象進行無意識記的效果也較好。比如，在日常生活中，幼兒經(jīng)常在院子里玩，卻不知道院子里有哪幾種樹，樹葉有什么不同。在老師組織了拾樹葉的活動以后，由于活動要求盡可能多找出幾種葉子，幼兒自然而然地記住了院子里的樹和樹葉的形狀。多種感官參加的無意識記效果較好。比如，同一年齡班的幼兒分為兩組進行實驗，學(xué)習(xí)同一首歌，第一次，甲組邊看圖片邊聽歌詞，乙組不用圖片，只聽歌詞。第二次，兩組交換識記方法，學(xué)另一首兒歌。結(jié)果，通過視聽兩個通道識記時，兒童平均得分為76.7，而單純通過聽覺識記的平均成績僅為43.6分。說明多種感官參加有助于提高無意識記的效果?；顒觿訖C不同，無意識記的效果也不同。把幼兒分成兩組活動動機不同的兩個小組，一組是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而做，另一組是為了在游戲中和別人競賽。結(jié)果表明，兒童在競賽性游戲中積極性較高，無意識記的效果也較好。

我們應(yīng)該怎么做？a教學(xué)內(nèi)容要盡量直觀、形象、具體、鮮明；b教學(xué)內(nèi)容對幼兒應(yīng)是有意義的，并應(yīng)讓幼兒明白其對自身的意義；c使教學(xué)內(nèi)容成為幼兒認知活動的主要對象或活動所追求的事物；d活動中應(yīng)調(diào)動幼兒多種感官的參與；e讓幼兒在游戲活動中學(xué)習(xí)。有意識記的發(fā)展，是幼兒記憶發(fā)展中最重要的質(zhì)的飛躍。2．有意記憶逐漸發(fā)展幼兒有意識記的發(fā)展有以下特點：（1）兒童的有意識記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的。（2）有意識記的效果依賴于對記憶任務(wù)的意識和活動動機。（3）幼兒有意再現(xiàn)（回憶）的發(fā)展先于有意識記。兒童有意識記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的（如，“記住……”等）。家長對2-3歲的孩子就可以布置有意識的任務(wù)，最簡單的可以從要孩子取一樣?xùn)|西或傳一句話做起，再大些復(fù)述故事、講參觀見聞等，到超市買東西，讓孩子負責(zé)買兩三樣?xùn)|西。給孩子講故事，先跟他說：“老師講個故事，回家講給爸爸媽媽聽”這能促使孩子記好你講的故事。有意識記的效果依賴于幼兒對記憶任務(wù)的意識和活動動機！幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識記無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展。記憶的理解和組織程度逐漸提高，表現(xiàn)為：機械記憶用得多，意義記憶效果好；幼兒的機械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展。機械記憶：是指根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表現(xiàn)形式，采取簡單重復(fù)的方式進行的記憶。意義記憶：是指通過理解材料的意義，把握材料內(nèi)容的記憶。

瑤瑤的爸爸在她三個月大的時候，就堅持每天給瑤瑤念詩?，幀幵诓坏饺龤q的時候，就會背誦“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”等若干首古詩。請問，瑤瑤的記憶屬于機械記憶還是意義記憶？機械記憶用得多我們是不是應(yīng)該絕對反對讓孩子進行機械記憶呢？

現(xiàn)在許多家長在孩子2歲多時，就讓孩子背唐詩、三字經(jīng)，有個5歲的孩子會背100首唐詩。這種做法可取嗎？

可取，唐詩、三字經(jīng)有韻律，瑯瑯上口，隨著經(jīng)驗的積累，會逐漸理解其含義。鶴不群醍株目兔醐轉(zhuǎn)雞頂立守睛待灌鶴立雞群守株待兔目不轉(zhuǎn)睛醍醐灌頂年齡意義記憶再現(xiàn)量機械記憶再現(xiàn)量4歲47%4%5歲64%12%6歲72%26%7歲77%48%意義記憶效果好

幼兒期記憶的一個特點：機械記憶用得多，意義記憶效果好。例:兒童學(xué)漢字“筆”、“明”、“宰”、

“躁”與“燥”、“買”與“賣”形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展。讓孩子記阿拉伯?dāng)?shù)字的字形，一種辦法是寫出各個數(shù)字，讓孩子逐個記??；另一種是通過把各個數(shù)字形象地想成：1像鉛筆細長條，2像小鴨水上漂，3像耳朵聽聲音，4像小旗隨風(fēng)飄，5像魚鉤來釣魚，6像豆芽咧嘴笑，7像鐮刀割青草，8像麻花擰一遭，9像勺子能吃飯，0像雞蛋做蛋糕。請問，哪一種方法比較好？

“你拍1，我拍1，1像鉛筆能寫字；你拍2，我拍2，2像小鴨水中游；你拍3，我拍3，3像耳朵聽聲音；你拍4，我拍4，4像小旗隨風(fēng)飄；你拍5，我拍5，5像稱鉤稱東西；你拍6，我拍6，6像哨子吹得響；你拍7，我拍7，7像手槍叭叭叭；你拍8，我拍8，8像葫蘆真可愛；你拍9，我拍9，9像勺子能盛菜；你拍10，我拍10，10像大餅和油條，吃到嘴里香噴噴。”

兒童學(xué)字母a、漢字“山”、“日”、“月”、“大”、“飛”、“捧”、“背”、“休”

1．形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶2．形象記憶和語詞記憶都隨著年齡的增長而發(fā)展3．形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展1無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展2記憶的理解和組織程度逐漸提高3形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展4幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展第四節(jié)記憶的保持和遺忘規(guī)律在學(xué)前兒童活動中的應(yīng)用(一)什么是保持？保持：就是把識記的材料保存在頭腦里，也就是已獲得的知識經(jīng)驗在頭腦里儲存和鞏固的過程。一、記憶的保持是一個動態(tài)的變化過程

（二）保持是一個動態(tài)過程“量”：保持的數(shù)量隨時間的推移而逐漸下降，最顯著的表現(xiàn)就是遺忘；“質(zhì)”：由于每個人原有的知識經(jīng)驗不同，加工、組織經(jīng)驗的方式不同，因而回憶出來的內(nèi)容會發(fā)生多種形式的變化（有的內(nèi)容變得簡略、概括，忽略了不重要的細節(jié)；有的內(nèi)容變得更加完整、合理了；有的內(nèi)容變得更加具體或更為夸張和突出。（三）幼兒保持的特點由于大腦神經(jīng)發(fā)育不夠成熟，知識經(jīng)驗比較缺乏，更容易發(fā)生上述變化，更容易忘事。（一）什么是遺忘？所謂遺忘，就是對識記過的材料不能再認和回憶，或者再認或回憶時發(fā)生錯誤。包括不完全遺忘和完全遺忘；臨時性遺忘和永久性遺忘。二、遺忘規(guī)律（二）艾賓浩斯遺忘規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢。遺忘是先快后慢的。艾賓浩斯遺忘曲線

記憶恢復(fù)現(xiàn)象在幼兒學(xué)習(xí)和日常生活中，人們時常可以看到這樣的情況：講完故事以后，立即要孩子復(fù)述，有時效果倒不如隔一天以后好。參觀動物園之后，立刻要孩子說出看見了什么，他們往往說不出多少，第二天將出來的往往比頭一天更多、更生動。上述情況說明幼兒記憶的一種什么特殊的現(xiàn)象或規(guī)律？寫出這種記憶規(guī)律的內(nèi)容。有的家長或老師在教孩子學(xué)了某種新知識以后，立刻要孩子背誦或復(fù)述，孩子當(dāng)時說不出來，馬上就責(zé)怪或訓(xùn)斥孩子：“剛剛教的，你都記不住，怎么這樣笨了？！”家長或老師的這種做法對不對？錯在哪里？這則案例及其說明的幼兒記憶規(guī)律對我們從事幼兒教育有什么啟示？幼兒有一種特殊的記憶恢復(fù)現(xiàn)象。所謂記憶恢復(fù)，是指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時間所測量到的保持量，比學(xué)習(xí)后立即測量到的保持量要高。（一）學(xué)習(xí)材料之間的干擾（二）疲勞的干擾三、影響“保持”的因素前攝抑制：先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。如：先學(xué)習(xí)漢語拼音對后學(xué)習(xí)英文字母的