瑞吉歐課程方案的特點

第十二章

瑞吉歐教育第三節(jié)瑞吉歐課程方案的特點一、課程目標

瑞吉歐教育的目的是兒童愉快、幸福、健康的成長。其中，主動性、創(chuàng)造性又被視為這些目標的前提與核心。二、瑞吉歐幼兒教育體系課程的特點瑞吉歐教育體系課程的主要特點之一即是它的方案活動。

（一）方案教學的特性

案例1：人群方案

從這個案例中，我們看看方案教學有什么特性？

學期快結束時，老師與4、5個孩子討論如何將他們在假期擁有的記憶保存下來，最后孩子們都贊成在假期旅游時帶一個空盒子，收集一次次的發(fā)現(xiàn)與充滿情感經(jīng)驗的記憶。秋季上學時，老師已準備以問問題的形式幫助孩子們回顧他們所帶來的記憶，老師期待著聽到孩子述說在海邊看到的浪花或在山林里看到的大樹。結果這個班的孩子帶來了非常特別的記憶。一個小男孩與大家分享了他的經(jīng)驗：有時候我們?nèi)ゴa頭、去逛商店，到處都是人，擠來擠去的，你不能看見任何東西，只看到一大堆人群的腿、手和頭擠在一起。這時老師立刻抓住“人群”這個詞，并詢問其他孩子對這個詞的理解。于是一個爆炸性的、豐富而奇妙的話題就展開了。

孩子們七嘴八舌地表達他們對“人群”的理解：一個裝滿人而且全部都擠在一起的袋子；一大堆人都黏在一起，而且每個人都靠得很近；有人跳到你身上，也有人推你，等等。

團體討論后，老師請孩子們把對人群的想法都畫出來。老師發(fā)覺孩子們畫的與他們說的有差異，兩天后又將他們的錄音放給他們聽，使他們對自己的畫作些反思。第二次的畫變得更詳盡了。老師又發(fā)現(xiàn)孩子們有一個共同愿望：希望學習如何畫出人的側面與背影，于是老師就請一小女孩站在教室中間當模特，讓孩子們畫背影與側面。

老師又帶孩子們到市中心的廣場，讓他們觀察和拍攝下來來往往的人流，并加入人群去體驗體驗。之后，孩子們畫出了多種角度而豐富的人群。

(屠美如：《向瑞吉歐學什么——〈兒童的一百種語言〉解讀》，教育科學出版社2002年版,77-78頁。)

馬拉古奇：“我們是真的沒有計劃或課程，但是若說我們只依賴那種令人羨慕的技巧，象臨時起意的課程，那也不正確，我們并不依賴機會，因為我們深信我們也可以期待某些我們尚未了解的事物。我們知道的是，與幼兒一起共事，是三分之一確定，以及三分之二的不確定和新事物”

——C.Edwards等:《兒童的一百種語言》，心理出版社1998，99頁

1.計劃性和隨機性的統(tǒng)一2.整合性3.生成性（二）方案活動的教學方法2.探究法1.對話法三、瑞吉歐幼兒教育體系中教師角色

教師的角色是多樣化的：教師是幼兒的傾聽者，教師是幼兒觀察者，教師是環(huán)境的預備者材料的提供者，教師是幼兒活動的伙伴與向導，教師是幼兒行為的記錄者和研究者?！敖舆^孩子拋來的球”四、評價

1.瑞吉歐的課程模式符合當今社會對人的主體性和創(chuàng)造性的高要求，所以特別受歡迎。

2.關注每種課程模式時不能只看到表面的不同，要關注其理論基礎的不同。

3.在把好的課程模式引入時，考