教育公共基礎(chǔ)知識整理版

教育公共基礎(chǔ)知識整理

教育公共基礎(chǔ)知識整理.............................................................1

第一部分教育學(xué)基礎(chǔ)............................................................3

第一章教育與教育學(xué)........................................................3

第一節(jié)教育概述.........................................................3

第二節(jié)教育的發(fā)展......................................................4

第三節(jié)教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展..............................................5

第二章教育的功能..........................................................7

第一節(jié)教育功能概述.....................................................7

第二節(jié)影響教育功能發(fā)揮的因素..........................................7

第三章教育的目的..........................................................8

第一節(jié)教育目的的含義及其功能...........................................8

第二節(jié)教育目的的確立...................................................8

第三節(jié)我國的教育目的...................................................8

第四章教師與學(xué)生..........................................................9

第一節(jié)教師.............................................................9

第二節(jié)學(xué)生.............................................................10

第三節(jié)教育過程中的教師與學(xué)生..........................................10

第四節(jié)教育過程中的師生關(guān)系...........................................10

第五章課程................................................................11

第一節(jié)課程概述.........................................................11

第二節(jié)課程改革.......................................................13

第三節(jié)新課程帶來的變革...............................................14

第六章、課堂教學(xué)...........................................................15

第一節(jié)教學(xué).............................................................15

第二節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計....................................................17

第三節(jié)教學(xué)策略........................................................18

第七章、學(xué)校德育...........................................................19

第一節(jié)德育的含義、功能及地位..........................................19

第三節(jié)德育過程........................................................19

第三節(jié)德育的任務(wù)、目標、內(nèi)容與課程...................................20

第四節(jié)德育的原則、方法與途徑.........................................20

第八章、班級管理與班主任工作..............................................21

第一節(jié)班級概述........................................................21

第二節(jié)班級管理的內(nèi)容與原則............................................21

第三節(jié)班主任工作.....................................................22

第二部分教育心理學(xué)...........................................................22

第一章心理發(fā)展與教育.....................................................22

第一節(jié)心理發(fā)展概述...................................................22

第二節(jié)心理發(fā)展理論....................................................22

第三節(jié)心理發(fā)展與教育..................................................24

I

第四節(jié)兒童、青少年的心理發(fā)展與教育...................................24

第二章學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論......................................................25

第一節(jié)學(xué)習(xí)概述.......................................................25

第二節(jié)學(xué)習(xí)理論........................................................25

第三章學(xué)習(xí)遷移、記憶和遺忘...............................................30

第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移.......................................................30

第二節(jié)記憶............................................................31

第三節(jié)遺忘............................................................32

第四章學(xué)習(xí)策略與不同類型的學(xué)習(xí)............................................33

第一節(jié)學(xué)習(xí)策略........................................................33

第二節(jié)知識............................................................34

第三節(jié)技能............................................................36

第四節(jié)問題解決........................................................36

第五節(jié)品德............................................................37

第五章影響學(xué)習(xí)的心理因素..................................................38

第一節(jié)學(xué)習(xí)動機.......................................................38

第二節(jié)歸因............................................................39

第三節(jié)注意............................................................40

第六章個別差異與教育.........................................................40

第一節(jié)人格差異.......................................................40

第二節(jié)認知差異........................................................41

第三節(jié)學(xué)困生..........................................................41

第七章學(xué)生心理健康教育....................................................42

第一節(jié)心理健康概述....................................................42

第二節(jié)學(xué)校心理健康教育的基本內(nèi)容和具體方法..........................42

第三部分教育法學(xué).............................................................44

第一章法與教育法..........................................................44

第一節(jié)法的概述........................................................44

第二節(jié)教育法與教育法規(guī)................................................44

第二章教育法律關(guān)系....................................................45

第一節(jié)教育法律關(guān)系的含義及其特征、類型..............................................................45

第二節(jié)教育法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更和消滅.................................46

第三節(jié)教育法律關(guān)系的主體和客體.......................................46

第四節(jié)教育法律關(guān)系的內(nèi)容、權(quán)利和義務(wù).................................46

第三章教育法律規(guī)范........................................................47

第一節(jié)教育法律規(guī)范的含義及其類型.....................................47

第二節(jié)教育法規(guī)與教育道德..............................................47

第三節(jié)教育法規(guī)與教育政策..............................................48

第四章教育法制過程....................................................48

第一節(jié)教育立法........................................................48

第二節(jié)教育法規(guī)實施....................................................48

第三節(jié)教育行政執(zhí)法....................................................49

第四節(jié)法律制裁........................................................49

第五章教育法律責(zé)任........................................................50

2

第一節(jié)教育法律責(zé)任概述................................................50

第二節(jié)侵權(quán)責(zé)任........................................................50

第六章學(xué)生權(quán)利及其維護....................................................51

第一節(jié)學(xué)生權(quán)利的含義及其主要內(nèi)容....................................51

第二節(jié)學(xué)生傷害事故....................................................51

第七章教師的權(quán)利及其維護..................................................51

第一節(jié)教師權(quán)利的含義及其性質(zhì)........................................51

第二節(jié)教師權(quán)利的內(nèi)容..................................................51

第三節(jié)教師權(quán)利的維護..................................................52

第八章教育法律救濟........................................................52

第一節(jié)法律救濟概述....................................................52

第二節(jié)教育行政申訴制度................................................52

第四部分教師職業(yè)道德.........................................................53

第一章教師職業(yè)道德概述....................................................53

第二章中小學(xué)教師的職業(yè)道德規(guī)范............................................53

第三章教師職業(yè)道德的養(yǎng)成..................................................53

第一部分教育學(xué)基礎(chǔ)

第一章教育與教育學(xué)

第一節(jié)教育概述

一、教育的概念

廣義的教育，泛指凡是能夠增長人的知識和技能，影響人的思想品德，提高人的認識

能力，增強人的體質(zhì)，完善人的個性的一切活動。

狹義的教育，即學(xué)校教育,是教育者根據(jù)社會發(fā)展的要求，在特定的教育場所，有目

的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會期望的方向發(fā)

展的過程。（強調(diào)教育活動的組織性、計劃性、專業(yè)性，有專業(yè)的師資和場地及系統(tǒng)的教育

與教學(xué)組織的規(guī)范。教育學(xué)所研究的教育，主要是學(xué)校教育。）P9-10

二、教育的要素

教育者、受教育者、教育影響（教育措施）

（教育影響：指教育活動中教育者作用于學(xué)習(xí)者的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也

包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，如教材、教育方法和組織形式等。）

三者關(guān)系：學(xué)校教育教育活動的三個要素之間有著密切而復(fù)雜的關(guān)系，可以形成多種

結(jié)構(gòu)。（1）在三要素中，教育者和受教育者的關(guān)系是學(xué)校教育過程中最主要的關(guān)系和矛盾。

（2）兩者分別作為教與學(xué)的主體存在于同一教育實踐活動中，共同構(gòu)成了教育活動的復(fù)合

體。同時二者具有互為主客體的關(guān)系：在教的過程中，教育者是主體，受教育者是客體；在

學(xué)習(xí)過程中，受教育者又是活動的主體。（3）他們有共同的教育活動對象，即教育內(nèi)容；他

們也有共同的活動目的，即促進受教者素質(zhì)的全面發(fā)展。P10

三、教育的形態(tài)P11

3

「正規(guī)教育與非正規(guī)教育

教育的形態(tài)《實體教育與虛擬教育

、社會教育、家庭教育和學(xué)校教育（“三結(jié)合”）

四、教育的本質(zhì)

教育的本質(zhì)是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的社會實踐活動，即根據(jù)一定的社會需

要進行的培養(yǎng)人的活動，也是教育的質(zhì)的規(guī)定性。育人性是教育的本質(zhì)屬性。P13

五、教育的基本規(guī)律

教育最基本規(guī)律有兩條。

一條是關(guān)于教育與社會發(fā)展關(guān)系的規(guī)律，我們稱之為教育的外部關(guān)系規(guī)律（社會發(fā)展水

平對教育的發(fā)展起決定作用，同時教育對社會發(fā)展起反作用；在這一相互作用的過程中，教

育的發(fā)展具有一定的相對獨立性。）；

一條是關(guān)于教育和人的發(fā)展關(guān)系的規(guī)律，我們稱之為教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律。（個體身心

發(fā)展的一般規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性、整體性、穩(wěn)定性和可

變性。影響個體身心發(fā)展的主要因素有遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育、個體主觀能動性。）P16

第二節(jié)教育的發(fā)展

一、教育發(fā)展的歷史階段：

’生物起源說：法國利托爾諾：英國沛西?能（動物的本能，否認其社會性）

教育的起源《心理起源說：美國孟祿（兒童對成年人的無意識模仿）

P20［勞動起源說：馬克思主義歷史唯物主義（起源于人類社會的生產(chǎn)勞動實踐）

教育的發(fā)展階段：p21-22

注意：、人類進入奴隸社會后就出現(xiàn)了專門

原始社會無階級性、水平低下、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗、言傳身教、口耳相1

傳，沒有特定的教育場所和專職教育人員

從事教育的機構(gòu)即學(xué)校。人類最早的學(xué)校出

古代教育強烈的等級性、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的刻板性、思想統(tǒng)治

的道統(tǒng)性、教育過程的專制性，身份和地位的象征性現(xiàn)在公元前250（）年左右的埃及；我國在夏朝

緊密聯(lián)系社會生產(chǎn)生活、大眾化、自然科學(xué)知識大大增加、

現(xiàn)代教育科學(xué)化現(xiàn)代化、班級授課制時期就出現(xiàn)了以“庠”“序”“?！睘槊Q的

早期學(xué)校。教育的內(nèi)容主要是“六藝”，即禮樂射御書數(shù)，這時的教育與生產(chǎn)勞動相脫離。

2、我國封建學(xué)校分為官學(xué)和私學(xué)。到了宋代，儒家思想被精縮至四書和五經(jīng)，其中《論語》《孟子》《大學(xué)》

《中庸》被定為四書，并被視為考試的基本教材。

3、在西方，奴隸社會也出現(xiàn)過兩種著名的教育體系，即斯巴達教育和雅典教育。歐洲的封建社會以教會教

育和騎士教育最為流行

20世紀后期教育改革和發(fā)展的特點：終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化P22

二、教育改革與發(fā)展的趨勢

1、現(xiàn)代教育的曙光（19世紀末一一20世紀30年代初）

（1）歐美教育革新運動

（2）現(xiàn)代教育的倡導(dǎo)者一一杜威（教育即生活、學(xué)習(xí)即社會、從做中學(xué)）

2、二戰(zhàn)后的教育大發(fā)展（20世紀50年代中期一一70年代）

（1）教育投資大幅度增加，教育規(guī)模迅速擴大

（2）教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化，教學(xué)手段現(xiàn)代化

3、面向新世紀的改革（20世紀80年代至今）

（1）高度重視教育改革，突出教育的戰(zhàn)略地位

（2）教育改革的重點轉(zhuǎn)向提高教育質(zhì)量

4

（3）課程改革是教育改革的核心

（4）加強和改進道德教育

（5）重視師資水平

三、21世紀教育發(fā)展的趨勢

1、全民教育

2、教育民主化

3、教育信息化

4、教育的可持續(xù)發(fā)展

5、教育的個性化

第三節(jié)教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展

一、教育學(xué)的研究對象和基本問題

1、教育學(xué)：教育學(xué)是通過對教育現(xiàn)象和教育問題的研究，去揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

2、教育學(xué)的研究對象：教育學(xué)以普通中小學(xué)教育作為自己的研究對象，集中研究中小學(xué)教

育中的學(xué)校制度、課程設(shè)置、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)形式以及教育者和受教

育者等。

3、教育學(xué)的基本問題：就是教育和社會發(fā)展關(guān)系以及教育和人發(fā)展的關(guān)系。簡單地說，社

會一一教育一一人三者的關(guān)系問題就是教育學(xué)的基本問題。

二、教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展

1、教育學(xué)的萌芽階段：奴隸社會和封建社會的教育學(xué)

《學(xué)記》是世界上最早的一部教育文獻，西方第一部教育著作是古羅馬昆體良的《論演說

家的教育》（《雄辯術(shù)原理》）。

中國：孔子（“有教無類”“因材施教”）、墨子（“兼愛"''非攻"，注重文史知識的掌握

和邏輯思維的培養(yǎng)，以及實用技術(shù)的傳習(xí)）、道家（回歸自然，復(fù)歸人的本性）

西方：柏拉圖（《理想國》，提倡“寓學(xué)習(xí)于游戲"）、亞里士多德（《政治學(xué)》分階段教

育）

2、獨立形態(tài)教育學(xué)的建立:

人物著作觀點或標志

首次把教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科提了出來；實驗科學(xué)的

英?培根

鼻祖

夸美紐斯的《大教學(xué)論》標志獨立形態(tài)的教育學(xué)的誕生。

捷克?夸美強調(diào)教育的自然性（天賦予人的自然本性是一樣的，人應(yīng)

《大教學(xué)論》

紐斯受到同樣的教育），提出“把一切知識交給一切人”的口

提出了“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識

英?洛克《教育漫話》

都來自于后天，天賦的智力人人平等。

認為人為的、根據(jù)社會要求加給兒童的教育是壞的教育，

法?盧梭《愛彌兒》而讓兒童在自然中順其自然地發(fā)展才是好的教育，甚至越

是遠離社會影響的教育越是好的教育。

瑞士?裴斯《林哈德與葛篤認為教育的目的在于按照自然的法則全面地和諧地發(fā)展

泰洛齊德》兒童的一切天賦力量，塑造完整的、富有個性特征的人

德?福祿貝

《人的教育》

爾

5

教育的最高目的是道德和性格的完善；教學(xué)可以按照明

德?赫爾巴

《普通教育學(xué)》了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四步去進行，即“四段教學(xué)法”。

特

赫爾巴特的教育理論是傳統(tǒng)教育理論的代表。

英?斯賓塞《教育論》

俄?烏申斯《人是教育的對

基象》

杜威的教育理論是現(xiàn)代教育理論的代表，主張教育即生

《民主主義與教長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的改組改造；教育應(yīng)該從兒

美?杜威

育》童的興趣出發(fā)，以活動組織學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，不斷地改造

自己的經(jīng)驗。

認為“人是唯一需要教育的動物”，教育的任務(wù)根本在于

德?康德充分發(fā)展人的自然稟賦，使人人都成為自身，成為本來的

自我，都得到自我完善。

3、馬克思主義教育學(xué)的建立：

馬、恩、列等經(jīng)典作家根據(jù)辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理，對教育的階級性、

人的全面發(fā)展等問題作了科學(xué)的解釋。馬克思主義教育學(xué)的建立被稱為“教育學(xué)的科學(xué)化發(fā)

展階段”。代表著作：

克魯普斯卡婭：《國民教育與民主主義》

加里寧：《論共產(chǎn)主義教育》

馬卡連柯：《論共產(chǎn)主義教育》《教育詩》

蘇聯(lián)當(dāng)時的教育部長凱洛夫主編的《教育學(xué)》，總結(jié)了蘇聯(lián)社會主義教育的經(jīng)驗，構(gòu)建

了教育學(xué)的理論體系，論述了全面發(fā)展的教育目的。

我國教育家楊賢江化名李浩吾所寫的《新教育大綱》則是我國第一本馬克思主義的教育

學(xué)著作。

4、近現(xiàn)代教育學(xué)理論的發(fā)展：三大流派，布魯納的《教育過程》提出機構(gòu)教學(xué)論，贊科夫

提出發(fā)展性教學(xué)理論，瓦根舍倡導(dǎo)范例教學(xué)，霍姆林斯基提出全面發(fā)展的教育理論。

美?布魯納《教育過提出“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”，強調(diào)“無論我們選教何種學(xué)科，務(wù)必使學(xué)

程》生理解改學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”；倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索

精神、科學(xué)興趣和創(chuàng)造能力。

蘇聯(lián)?贊可提出了“發(fā)展性教學(xué)”理論，核心是“以最好的教學(xué)效果來達到

夫?qū)W生最理想的發(fā)展水平”。

德?瓦根舍倡導(dǎo)“范例教學(xué)”理論，提出改革教學(xué)內(nèi)容，加強教材的基本性、

基礎(chǔ)性，并通過對范例的接觸，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立判斷的

能力。

蘇聯(lián)?蘇霍提出全面發(fā)展的教育理論，學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)“全面和諧發(fā)

姆林斯基展的人，社會進步的積極參與者?！?/p>

美?布盧姆其教學(xué)理論主要由教育目標分類學(xué)、教學(xué)評價理論和掌握學(xué)習(xí)教

學(xué)策略三部分構(gòu)成。

法保羅?朗《終身教提出了終身教育的思想。

格朗育引論》

三、學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)的意義和方法

方法：歷史法、調(diào)查法、實驗法、統(tǒng)計法、行動研究。

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第二章教育的功能

第一節(jié)教育功能概述

一、教育功能的含義：指教育活動的功效和職能，是教育活動和系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會

發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用，即教育能夠發(fā)揮的作用。

二、教育功能的類型：個體功能與社會功能（從作用的對象看）；正向功能與負向功能（從

作用的方向看）；顯性功能與隱性功能（從作用的呈現(xiàn)形式看）。

個體功能：教育的個體功能具體是指教育活動和教育系統(tǒng)對個體發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作

用。包括教育對個體發(fā)展的促進功能（教育促進個體社會化、個性化的功能）；教育對個體

謀生和享用功能；教育對個體發(fā)展的負向功能。

社會功能：教育的社會功能具體是指教育活動和系統(tǒng)對社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。

'教育具有維系社會政治穩(wěn)定的功能

/教育的政治功能V

、教育具有促進社會政治變革的功能

;教育具有促進經(jīng)濟增長的功能

教育的經(jīng)濟功能《

教育具有促進科技發(fā)展的功能

’教育對社會文化的傳承功能

教育的文化功能《教育對社會文化的創(chuàng)新功能

社會功能/、教育對社會文化的融合功能

「控制人口數(shù)量

調(diào)整人口結(jié)構(gòu)

教育的人口功能，改善人口質(zhì)量

提高民族素質(zhì)

教育調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系，促進社會可持續(xù)發(fā)展的功能

［教育對社會發(fā)展的負向功能

顯性教育功能：是依照教育目的，教育在實際運行中所出現(xiàn)的與之相符合的結(jié)果。

第二節(jié)影響教育功能發(fā)揮的因素

‘教育者的綜合素質(zhì)及其對待教育的態(tài)度

受教育者的基礎(chǔ)條件

內(nèi)部因素《教育目標與教育內(nèi)容的科學(xué)性和時代性

教育手段和方法的科學(xué)性和靈活性

、教育環(huán)境的質(zhì)量

‘社會的政治因素：政治環(huán)境、體制、指導(dǎo)思想和政策路線、執(zhí)政黨建設(shè)

外部因素J社會的經(jīng)濟因素：生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會成員分化狀況、科學(xué)技術(shù)發(fā)展

社會的文化因素：文化傳統(tǒng)、社會輿論、文化交流

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第三章教育的目的

第一節(jié)教育目的的含義及其功能

一、教育目的的含義：

廣義的教育目的：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育過程在

身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，它可以包括國家和社會教育機構(gòu)、家

長、教師等對學(xué)生的各種期望。

狹義的教育目的：是指國家對培養(yǎng)什么樣的人才而確定的質(zhì)量規(guī)格和標準。

二、教育目的的層次結(jié)構(gòu)

「教育目標（國家的或思想家理想中的）

培養(yǎng)目的（各級各類學(xué)校的）

學(xué)校教育的目的彳課程目的

教學(xué)目標

X.

’導(dǎo)向功能

三、教育目的的功能1激勵作用

-評價作用

教育活動以教育目的為出發(fā)點和歸宿。教育目的是衡量和評價教育活動效果的根本依據(jù)和標

準。

第二節(jié)教育目的的確立

一、確立教育目的的依據(jù)：

（1）教育目的的確定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟和文化背景。

（2）教育目的的確定還要注意受教育者的身心發(fā)展特點。

（3）教育目的的確定受制于人們的教育理想。

二、教育目的確立中的價值取向：

教育目的觀可分為個人本位論、社會本位論、文化本位論、生活本位論

第三節(jié)我國的教育目的

一、我國的教育目的及其理論基礎(chǔ)：

（1）目的：2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強

調(diào)，“促進德育、智育、體育、美育有機結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美勞

等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。”

（2）精神實質(zhì)：

1）社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在

2）使受教育者德智體美全面發(fā)展

3）注重提高全民族素質(zhì)

4）為經(jīng)濟建設(shè)和社會全面發(fā)展培養(yǎng)各級各類人才

8

（3）理論基礎(chǔ)：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國教育目的的理論基礎(chǔ)。

二、我國全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容：德育、智育、體育、美育、勞動教育

第四章教師與學(xué)生

第一節(jié)教師

一、教師的定義：

教師是指履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接

班人、提高民族素質(zhì)的使命。

二、教師的角色：

傳道者、授業(yè)解惑者、管理者、示范者、父母與朋友、研究者

三、教師的基本素質(zhì)：

道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)

四、教師的專業(yè)發(fā)展及途徑

（-）教師專業(yè)發(fā)展的概述

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件,有專門的培養(yǎng)制度和管理制

度。

（-）影響教師專業(yè)發(fā)展的因素

個人環(huán)境因素：家庭因素、關(guān)鍵事件與關(guān)鍵人物、生活的危機、性情與意向、興趣或嗜好

組織環(huán)境因素：學(xué)校的規(guī)章、管理風(fēng)格、公共信任、社會期望、專業(yè)組織

（三）教師專業(yè)發(fā)展的階段理論

1、教師成長的三階段理論

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注

生存（新手）、關(guān)注情境（提高教學(xué)質(zhì)量）和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量

一個教師是否成熟的重要標志。

2、教師發(fā)展的五階段理論

教師發(fā)展的五階段理論，是美國亞利桑那州立大學(xué)的伯利納在人工智能領(lǐng)域的“專家

系統(tǒng)”研究以及德萊弗斯職業(yè)專長發(fā)展五階段理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師教學(xué)專業(yè)知識和技能

的學(xué)習(xí)和掌握情況提出的。

r新手階段

熟練新手階段（2-3年）

?勝任階段（3-4年）

業(yè)務(wù)精干階段

、專家階段

（四）教師專業(yè)發(fā)展的途徑

教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：第一，通過師范教育培養(yǎng)新教師，為教師

的成長提供最基本的知識和技能訓(xùn)練；第二，通過實踐訓(xùn)練提高在職教師的素質(zhì)，為新手型

教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變提供所必須的知識和經(jīng)驗。

‘觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動：組織化觀摩和非組織化觀摩

基本J開展微格教學(xué)：特點：微型性、學(xué)習(xí)性、矯正性、研討性

途徑］教學(xué)決策訓(xùn)練

、反思教學(xué)經(jīng)驗

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組織新教師觀摩和分析優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動是提高新手型教師教學(xué)能力和水平的

一種有效的方法，能夠幫助新手型教師習(xí)得優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識、進行教學(xué)管理、調(diào)動學(xué)

生積極性等方面表現(xiàn)出的教學(xué)機智和教學(xué)能力。

波斯納認為，經(jīng)驗的反思非常重要，并提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。

教師的反思包括：第一，對于活動的反思，是教師在完成活動之后對自己在教學(xué)過程中的行

為、想法的反思；第二，活動中的反思，是教師在作出活動的過程中對自身在教學(xué)活動中的

表現(xiàn)、想法的反思；第三，以上面兩種反思為基礎(chǔ)，總結(jié)經(jīng)驗，并指導(dǎo)以后活動的反思。

教學(xué)反思的環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗一一觀察分析一一重新概況一一積極驗證

布魯巴奇提出了教學(xué)反思的四種方法：反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究

第二節(jié)學(xué)生

一、學(xué)生的定義

學(xué)生一般是指各級各類教育機構(gòu)中接受教育、進行學(xué)習(xí)的人。學(xué)生具有發(fā)展的主動性，是具

有可塑性的教育對象。學(xué)生除了具有自我發(fā)展的潛力之外，還具有明顯的依附性和向師性。

二、學(xué)生的本質(zhì)特點

學(xué)生是一個完整的人，是一個發(fā)展中的人，是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。

三、學(xué)生發(fā)展的規(guī)律

順序性與階段性；穩(wěn)定性與可變性；不均衡性；個別差異性；整體性。

第三節(jié)教育過程中的教師與學(xué)生

一、現(xiàn)代教師觀

?首先，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者

-其次，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者和指導(dǎo)者

、最后，教師不再是靜態(tài)知識的占有者，而應(yīng)該成為動態(tài)教育活動的研究者

二、新課程背景下的學(xué)生觀

‘學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的

‘學(xué)生是發(fā)展的人J學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>

、學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人

,學(xué)生是完整的人

學(xué)生是獨特的人I每個學(xué)生都有自身的獨特性

I學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異

“每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在

學(xué)生是具有i學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

、獨立意義的人I學(xué)生是責(zé)權(quán)主體

第四節(jié)教育過程中的師生關(guān)系

一、師生關(guān)系的內(nèi)容

'師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系

V師生關(guān)系在人格上是平等地關(guān)系

師生關(guān)系在社會道德上是互相促進的關(guān)系

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二、師生關(guān)系的功能：教育功能、激勵功能、調(diào)控功能、社會功能

三、良好師生關(guān)系的建立

-教師本身是影響師生關(guān)系的最主要因素

1、影響師生關(guān)系的因素1學(xué)生是影響師生關(guān)系建立的重要因素

-家長和社會對教師的評價與態(tài)度也是影響師生關(guān)系的一個因素

2、良好師生關(guān)系的特征：民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長、心理相容

一樹立正確的學(xué)生觀

3、良好師生關(guān)系的建立：J采取正確的教育態(tài)度和教育方式

、加強自身修養(yǎng)

四、師生關(guān)系的模式及對學(xué)生的影響

放任型模式、專制型模式、民主型模式

第五章課程

第一節(jié)課程概述

一、課程的含義

（1）廣義，學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學(xué)校所教

的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。（2）狹義，具體的某一門學(xué)科。

二、課程理論及課程理論流派

1、學(xué)科中心和兒童中心課程論

學(xué)科中心課程是對以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)而組織起來的各門學(xué)科最傳統(tǒng)的課程形態(tài)

的總稱，是指分別從各門科學(xué)中選擇適合學(xué)生發(fā)展階段的內(nèi)容，組成不同的學(xué)科，并按各自

所具有的邏輯和系統(tǒng)獨立地、并列地安排它的順序、學(xué)習(xí)時數(shù)和期限。它源于中國古代的“六

藝”和西方的“七藝”。

兒童中心課程是指以兒童的主體性活動和經(jīng)驗為中心來組織課程,即以選擇和組織學(xué)習(xí)

經(jīng)驗為基礎(chǔ)，用兒童（學(xué)習(xí)者）的興趣、需要、問題等組成的課程，其學(xué)習(xí)形式是通過兒童

的活動解決問題。兒童中心課程又稱為活動中心課程或經(jīng)驗課程。這類課程論思想以杜威為

代表。

2、形勢教育論和實質(zhì)教育論

形式教育論認為學(xué)校教育的任務(wù)和作用在于發(fā)展學(xué)生的智力，官能心理學(xué)是它的依據(jù)。

主張開設(shè)一些諸如拉丁文、希臘文、文法和數(shù)學(xué)等形式學(xué)科，認為它們對于訓(xùn)練和提高學(xué)生

的智力大有幫助。倡導(dǎo)者：裴斯泰洛齊（“形勢教育之父”）。這種主張強調(diào)學(xué)科和智力訓(xùn)練

之間的必然聯(lián)系，但過分注重古典學(xué)科，忽視了學(xué)科在社會生活中的實用性。

實質(zhì)教育論認為學(xué)校教育的任務(wù)在于向?qū)W生傳授實用知識,認為在知識的傳授中包含了

官能的訓(xùn)練，聯(lián)想主義心理學(xué)是它的依據(jù)。主張開始幾何、物理、化學(xué)、生理學(xué)等實科課程。

代表：斯賓塞（《什么知識最有價值》）。它重視能力的培養(yǎng)，輕視單純書本知識的傳授，同

時功利主義色彩濃厚。

三、課程的類型

根據(jù)任務(wù)的不同：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程

根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性：學(xué)科課程與經(jīng)驗課程

根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式：分科課程與綜合課程

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課程根據(jù)課程設(shè)計、開發(fā)和管理的主體不同：國家課程、地方課程、校本課程

根據(jù)課程計劃中對課程實施的要求不同：必修課程與選修課程

根據(jù)課程的表現(xiàn)形式：顯性課程（特征：計劃性）與隱性課程

學(xué)科課程：是指以文化知識（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價值標準，從不同的

知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的

課程類型。它是最古老、使用范圍最廣的課程類型。

經(jīng)驗課程：亦稱“活動課程”，是指圍繞著學(xué)生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形

態(tài)，即以學(xué)生為主體性活動經(jīng)驗為中心組織的課程。經(jīng)驗課程以開發(fā)和培育主體內(nèi)在的、內(nèi)

發(fā)的價值為目標，旨在培養(yǎng)具有豐富個性的主體。

四、課程組織

1、課程組織的原則：連續(xù)性、順序性、整合性

2、課程內(nèi)容

（1）影響課程內(nèi)容選擇的因素：課程目標；學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平；社會發(fā)展

需要；課程內(nèi)容本身的性質(zhì)。

（2）課程內(nèi)容選擇的的原則：必須以課程目標為主要依據(jù)，必須適應(yīng)學(xué)生的需求和興趣、

注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性，且應(yīng)貼近社會生活與學(xué)生生活。

2、課程內(nèi)容的組織方式：縱向組織與橫向組織，邏輯順序與心理順序，直線式與螺旋式

3、課程設(shè)計

課程設(shè)計，實質(zhì)上是指人們根據(jù)一定的價值取向，按照一定的課程理念，以特定的方式

組織安排課程中的各種要素或各種成分，從而形成特殊課程結(jié)構(gòu)的過程及其產(chǎn)物。課程設(shè)計

的根本任務(wù)是將課程目標和經(jīng)過篩選的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的課程計劃、課程標準和教學(xué)材料等

形式。

課程設(shè)計的模式主要有以學(xué)科為中心、學(xué)習(xí)者為中心、問題為中心。

4、課程實施

課程實施是指通過一系列的教學(xué)活動，把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目

標的基本途徑。

’安排課程表：整體性原則、遷移性原則、生理適應(yīng)原則

分析教學(xué)任務(wù)

研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

課程實施的結(jié)構(gòu)\選擇并確定教學(xué)模式

規(guī)劃教學(xué)單元和課

組織教學(xué)活動

I評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果

（課程計劃本身的特點

影響課程實］教師的特征

施的因素I學(xué)校的特點

〔校外環(huán)境

五、課程管理

1、課程管理：指擬對課程采取的經(jīng)營措施。

2、課程管理指導(dǎo)思想

3、課程管理具體要求

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第二節(jié)課程改革

一、我國課程改革的回顧

1、1950年第一次改革：有了新中國第一個新課程設(shè)置標準

2、1978年第五次改革：撥亂反正，恢復(fù)高考

3、1996年至今，第八次課程改革：1999年《面向21世紀教育振興行動計劃》提出改革構(gòu)

想。2001年2月，國務(wù)院批準《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，標志著我國基礎(chǔ)教育課

程改革全面啟動，這是一次以課程為核心的波及整個教育領(lǐng)域的系統(tǒng)改革，是一場課程文化

的革新，是教育觀念與價值的轉(zhuǎn)變，涉及課程的理念、目標、方法、管理、評價等方面。

二、新課程改革的總體要求

新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會

主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家

法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民

服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身血絲

的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有強健的體魄和良好呢的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣

和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新一代人。

三、課程改革的具體目標

（1）課程功能實現(xiàn)轉(zhuǎn)變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得

基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

（2）課程機構(gòu)實現(xiàn)調(diào)整：改變課程過于強調(diào)學(xué)科本位、科目偏多和缺乏整合的狀況，整體設(shè)置九年一

貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程機構(gòu)的均衡性、

綜合性和選擇性。

（3）課程內(nèi)容更貼近生活：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程

內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)

知識和技能。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到改變：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)

生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識、分析和解決問題的能

力以及交流與合作的能力。

（5）評價制度得以調(diào)整：改變課程評價過分強調(diào)甑別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提

高和改進教學(xué)實踐的功能。

（6）課程實行三級管理：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強

課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

四、課程標準

1、課程標準：是指規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)

性文件。課程標準是國家課程的綱領(lǐng)性文件,是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求,

是基礎(chǔ)教育課程的靈魂。

2、課程標準解讀

3、課程標準的價值取向：

"基礎(chǔ)教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變

教學(xué)重心從知識本位向促進學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變

《教學(xué)目標從關(guān)注認知向關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)轉(zhuǎn)變

由指導(dǎo)教師工作向指導(dǎo)教師進行課程實施與開發(fā)轉(zhuǎn)變

、由統(tǒng)一、剛性的管理向靈活、彈性的管理轉(zhuǎn)變

4、新課程標準的突破和創(chuàng)新

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(1)課程標準充分體現(xiàn)新課程的基本理念：三維教學(xué)目標(知識與技能、過程與方法、情

感態(tài)度價值觀的有機整合；三維目標的核心是促進學(xué)生的發(fā)展，把素質(zhì)教育理念落實到具體

的教學(xué)實踐中)

(2)突破學(xué)科中心、加強整合、課堂教學(xué)生活化

(3)注重引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式(加強過程性、體驗性目標，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實

踐、獨立思考、合作探究，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)模式，發(fā)展學(xué)生搜集和

處理信息、獲取新知、學(xué)會學(xué)習(xí)、分析問題與解決問題、交流與合作的能力)

(4)加強對評價改革的指導(dǎo)

(5)注重拓展課程實施空間

第三節(jié)新課程帶來的變革

一、學(xué)生觀和教學(xué)觀的變革

1、學(xué)生觀：是教育工作者對自己的教育對象一一學(xué)生的身心特點、發(fā)展?jié)撃?、素質(zhì)目標及

評價標準等問題的看法和觀點o

‘學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的

(學(xué)生是發(fā)展的人\學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>

-學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人

”學(xué)生是完整的人

學(xué)生是獨特的人\每個學(xué)生都有自身的獨特性

新課改的

〔學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異

學(xué)生觀

「每個學(xué)生都是獨立的、不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀

學(xué)生是具有獨J存在，不可以由教師任意捏塑

I立意義的人|學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

、學(xué)生是權(quán)責(zé)主體

2、教學(xué)觀

'教學(xué)從以“教育者為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)習(xí)者為中心”

教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”

＜教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”

教學(xué)從“關(guān)注科學(xué)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”

二、學(xué)習(xí)方式的變革

1、學(xué)習(xí)方式變革的意義：順應(yīng)了時代發(fā)展的要求、變革學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生的全面發(fā)展

2、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式

研究性學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)

一指一種學(xué)習(xí)方式；二指一合作學(xué)習(xí)是指促進學(xué)生在異自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)

種課程領(lǐng)域。作為一種學(xué)習(xí)質(zhì)小組中彼此互助，共同完成習(xí)活動中具有主體意識和

方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)自主意識，不斷激發(fā)自己

含義生在教師指導(dǎo)下，以科學(xué)研為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論和策的學(xué)習(xí)激情或積極性，發(fā)

究的方式去獲取知識和應(yīng)用略體系揮主觀能動性和創(chuàng)造性的

知識的活動。一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式

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開放性、探究性、實踐性互動性、目標性、平等性、群能動性、獨立性、異步性

特點

體性、情境性、激勵性

進入問題情境階段注意：集體合作學(xué)習(xí)

實踐體驗階段引導(dǎo)學(xué)生積極地相互協(xié)作小組協(xié)作學(xué)習(xí)

表達和交流階段強調(diào)個人責(zé)任制個別化學(xué)習(xí)

（組織形式：小組合作研究、在合作中培養(yǎng)學(xué)生的社會能問題解決式學(xué)習(xí)

個人獨立研究、個人研究與力