基于因子分析法的案例教學(xué)效果影響因素研究的教育理論論文

第頁共頁基于因子分析^p法的案例教學(xué)效果影響因素研究的教育理論論文基于因子分析^p法的案例教學(xué)效果影響因素研究的教育理論論文【摘要】：^p：通過對現(xiàn)有文獻的梳理以及對學(xué)生進展的問卷調(diào)查和小組訪談，發(fā)現(xiàn)目前我國的案例教學(xué)效果總體來說不盡人意，這使得案例教學(xué)形式本身的優(yōu)勢難以有效發(fā)揮，從而影響案例教學(xué)形式的效果?，F(xiàn)有研究中關(guān)于案例教學(xué)效果影響因素的論證既有不同之處，也有許多重復(fù)之處。由于各個因素之間往往存在著錯綜復(fù)雜的相關(guān)關(guān)系，從而勢必會增加老師進步案例教學(xué)效果的難度。通過因子分析^p法將眾多影響案例教學(xué)效果的因素進展歸納，提煉出幾個主要的因素，并有針對性地提出進步案例教學(xué)效果的對策建議?！娟P(guān)鍵詞】：^p：案例教學(xué)；教學(xué)效果；因子分析^p；影響因素所謂案例教學(xué)，是指在老師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為教學(xué)活動中心，以典型案例為教學(xué)材料，以學(xué)生對教學(xué)案例進展閱讀、分析^p和討論等活動為教學(xué)主線，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能、搜集資料才能、表達才能、理論聯(lián)絡(luò)實際才能、發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題和解決問題等才能為教學(xué)目的的教學(xué)形式。案例教學(xué)形式首先是由哈佛大學(xué)創(chuàng)立后不斷得以推廣的，20世紀(jì)80年代被我國引入到教學(xué)過程，并逐步得到高等院校和培訓(xùn)機構(gòu)的重視。市場營銷和工商管理等學(xué)科理論性較強，其學(xué)科特點決定了案例教學(xué)模型在這些學(xué)科教學(xué)過程中的重要價值。在教學(xué)過程中，老師通過采用案例教學(xué)的教學(xué)形式，可以使得學(xué)生感受到理論和理論聯(lián)絡(luò)的嚴(yán)密性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進步學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終進步教學(xué)效率和教學(xué)效果。當(dāng)前我國理論界和理論界對案例教學(xué)進展了一些深化且頗具借鑒價值的研究，對于推動我國案例教學(xué)形式的開展具有一定的現(xiàn)實意義。然而，通過對現(xiàn)有文獻的梳理以及對學(xué)生進展一系列問卷調(diào)查和小組訪談，本研究發(fā)現(xiàn)目前我國的案例教學(xué)效果總體來說不盡人意，尤其是學(xué)生對案例教學(xué)效果不是非常滿意，這使得案例教學(xué)形式本身的優(yōu)勢不能得到有效發(fā)揮，從而影響案例教學(xué)形式的效果，最終影響案例教學(xué)的推廣和普及。因此，進步案例教學(xué)效果就成為當(dāng)前案例教學(xué)形式進一步深化研究的方向和重點。一、文獻回憶陳效蘭從案例教學(xué)應(yīng)注意的三個方面撰文闡述了案例教學(xué)效果的影響因素。該文認為：首先，案例的選擇要適當(dāng)。老師對案例的選擇要緊扣教學(xué)內(nèi)容，要注意案例的真實性，切忌胡編亂造，案例要越新越好、越近越好，要保證案例的思想性，防止“負面效應(yīng)”。其次，老師要準(zhǔn)備充分。老師要有多方面知識的儲藏，精心組織和認真施行案例教學(xué)的每個步驟或環(huán)節(jié)。最后，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在案例教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮主角作用，學(xué)生的參與意識越強，效果就越好。該文還認為，案例教學(xué)效果的關(guān)鍵在于老師，老師應(yīng)在案例布置、學(xué)生準(zhǔn)備、課堂討論、學(xué)生講評和個人總結(jié)等方面進展安排，以保證案例教學(xué)效果[1]。王永東和呂列金認為，案例教學(xué)形式在我國獲得一定教學(xué)效果，但案例教學(xué)在理論過程中仍存在一些問題，就案例本身而言主要存在以下幾個問題：一是案例選取的范圍狹小。二是案例內(nèi)容不完好，缺乏典型性。企業(yè)基于市場競爭、商業(yè)機密等利益考慮，大多不愿提供實際數(shù)據(jù)和詳細運作過程，學(xué)生難以對提供的企業(yè)資料進展深化分析^p。三是案例的針對性差。目前采用的案例70%來自國外，由于國內(nèi)外經(jīng)濟和文化背景存在較大差異，學(xué)生會認為國外的案例資料和我國的實際情況差異較大，實用性不夠[2]。王秀芝認為，在教學(xué)過程中許多老師將案例教學(xué)法混淆于舉例教學(xué)法、對案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的關(guān)系處理不當(dāng)、案例教學(xué)中缺少師生互動、局部老師對案例教學(xué)形式不太適應(yīng)和案例滿足不了教學(xué)需要等因素影響了案例教學(xué)的效果[3]。郭俊輝等提出了影響案例教學(xué)效果的學(xué)生個體、案例題材和案例分析^p的三因素理論框架，并提出鉆石模型、菱形模型與鑰匙模型，對其進展驗證性實證分析^p。結(jié)果說明，案例教學(xué)效果的好與壞，主要取決于案例題材的選擇是否適當(dāng)[4]。袁書卷認為，案例教學(xué)的順利施行必須具備一些先決條件：首先，要積極構(gòu)建和諧與互動的師生關(guān)系，使得老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位之間可以實現(xiàn)良性互動，最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極主動性。其次，要主動創(chuàng)設(shè)投入與關(guān)注的課堂氣氛。即在案例教學(xué)中，一方面，老師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況以及努力程度等情況，更要對學(xué)生進展積極的評價、認可和鼓勵，以關(guān)注學(xué)生情感、性格和開展的需要；另一方面，學(xué)生既要關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中是否獲得了成功的體驗，又要關(guān)注自身內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)動機是否得到了有效的激發(fā)。最后，要努力營造開放與整合的心理狀態(tài)。開放的心理狀態(tài)可以使學(xué)生在課堂中可以大膽地?zé)o所顧忌地與老師、同學(xué)展開多向互動交流；整合的心理狀態(tài)可以將學(xué)生自我價值實現(xiàn)與靈敏的教學(xué)方式結(jié)合起來，將學(xué)生們零散的反應(yīng)和評價整合為集體的教育性評價[5]。孫承毅和孫萬東提出，老師施行案例教學(xué)形式的首要任務(wù)是熟知案例教學(xué)過程及其本質(zhì)，并采取與之相適應(yīng)的課堂管理策略，以進步案例教學(xué)的針對性和有效性[6]。郭忠興指出，老師在面向非職業(yè)型公共管理類學(xué)生群體施行案例教學(xué)過程中，應(yīng)該重視優(yōu)化教學(xué)過程，正視學(xué)生的需求慣性和思維慣性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的活力，以獲得滿意的案例教學(xué)效果。他認為，案例教學(xué)施行的過程大致可以分為四個階段：方案、發(fā)動、討論與點評，這四個階段共同決定了案例教學(xué)的施行效果[7]。鄭淑芬認為，案例教學(xué)要到達預(yù)期的教學(xué)目的和效果，老師要把握好三個環(huán)節(jié)，即精選教學(xué)案例、積極的課堂引導(dǎo)和多元化的評價考核；同時，老師還要處理好三個關(guān)系，即學(xué)生學(xué)與老師教的關(guān)系、理論知識傳授與案例教學(xué)的關(guān)系、認知活動和非認知活動的關(guān)系[8]。上述學(xué)者從不同角度闡述了案例教學(xué)效果的影響因素。例如，陳效蘭主要從老師對案例的恰中選擇和對案例教學(xué)的充分準(zhǔn)備以及調(diào)動學(xué)生積極性三個方面進展闡述。王永東和呂列金那么主要從案例選擇本身角度闡述了案例教學(xué)形式案例選擇的重要性。郭俊輝等認為，案例題材的選擇是否適當(dāng)直接影響案例教學(xué)效果的好壞。袁書卷主要從構(gòu)建師生和諧關(guān)系以及營造開放與整合的心理狀態(tài)等方面闡述了心理因素對案例教學(xué)形式效果的影響。孫承毅和孫萬東那么認為，老師對案例教學(xué)課堂管理策略至關(guān)重要。郭忠興提出從優(yōu)化案例教學(xué)過程和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力角度進步案例教學(xué)效果。鄭淑芬指出老師在案例選擇、課堂引導(dǎo)以及評價考核等方面的作用。從以上闡述可以看出，影響案例教學(xué)效果的因素不同學(xué)者各持己見，眾說紛紜。本研究認為，這些學(xué)者對案例教學(xué)效果影響因素的論證既有不同之處，也有很多重復(fù)之處。由于各個因素之間往往存在著錯綜復(fù)雜的相關(guān)關(guān)系，從而勢必會增加分析^p問題的難度。為了方便老師在提升案例教學(xué)效果時可以抓住主要矛盾，做到有的放矢，本文擬通過一定的統(tǒng)計方法將眾多影響案例教學(xué)效果的因素進展歸納，提煉出幾個主要的因素。二、樣本數(shù)據(jù)與研究方法〔一〕樣本來本研究調(diào)查范圍為贛南師范學(xué)院和江西理工大學(xué)兩所高校。本次調(diào)查，贛南師范學(xué)院商學(xué)院和江西理工大學(xué)經(jīng)濟管理類專業(yè)的大三學(xué)生作為調(diào)查對象，考慮到每個班級人數(shù)不同，抽樣范圍為每個班級學(xué)號為前40位學(xué)生中單號的學(xué)生。此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收有效問卷174份，問卷回收有效率為87%。本研究問卷主要采用量表的形式。本研究量表采用5分制likert量表〔1=完全不同意，5=完全同意〕?！捕逞芯糠椒ㄒ蜃臃治鯺p是通過對變量的相關(guān)系數(shù)矩陣內(nèi)部構(gòu)造進展研究，找出可以反映所有變量的少數(shù)幾個變量去描繪多個變量之間的相關(guān)關(guān)系。然后根據(jù)變量相關(guān)性的大小對變量分組，使得同組內(nèi)的變量之間相關(guān)性較高，不同組變量的相關(guān)性較低。在實際應(yīng)用中，因子分析^p中因子旋轉(zhuǎn)出現(xiàn)了難以解釋的現(xiàn)象，其原因在于模型和實際數(shù)據(jù)之間的矛盾，而其直接原因表現(xiàn)為因子對變量的奉獻不明確。在不改變因子協(xié)方差構(gòu)造的情況下，通過旋轉(zhuǎn)坐標(biāo)軸來實現(xiàn)這一目的。因子分析^p方法的計算步驟：第一步：將原始數(shù)據(jù)進展標(biāo)準(zhǔn)化處理或者無量綱化處理。第二步：建立變量的相關(guān)系數(shù)矩陣。第三步：求因子的特征根及其相應(yīng)的單位特征向量。第四步：對因子載荷陣進展旋轉(zhuǎn)。第五步：計算因子得分?？紤]到本文主要研究目的在于討論案例教學(xué)效果的影響因素，因此，本文應(yīng)用因子分析^p法的目的在于對影響案例教學(xué)效果的諸多影響因素進展研究，歸納出影響案例教學(xué)效果的幾個因素，從而為以后進步案例教學(xué)效果提出科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。三、結(jié)果分析^p〔一〕因子分析^p適用性檢驗一方面，kmo統(tǒng)計量為0。782大于0。7，而且經(jīng)過bartlett球形檢驗，其p值小于0。05；另一方面，由變量的相關(guān)系數(shù)矩陣可知，大局部變量之間的相關(guān)系數(shù)大于0。3。因此，各變量之間的獨立性假設(shè)不成立，故因子分析^p的適用性檢驗通過?！捕骋蜃有D(zhuǎn)根據(jù)特征值奉獻率大于85%、因子載荷的絕對值差異大和變量不出現(xiàn)喪失的原那么，確定因子的個數(shù)為4，旋轉(zhuǎn)后的累積方差奉獻率到達88。479%?！踩骋蜃用褂弥鞒煞址ㄓ嬎愕囊蜃虞d荷矩陣可以反映各個因子在各變量上的載荷，即影響程度。為了使因子載荷矩陣系數(shù)向0—1分化，對初始因子載荷矩陣進展方差最大旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣如表2所示。在表2中，因子1是一個混合量，包括“案例與所講授理論聯(lián)絡(luò)不夠親密”、“案例內(nèi)容不具有典型性”和“案例內(nèi)容不具有時效性”三個變量，這三個變量都與案例內(nèi)容有關(guān)，可以大致概括為“案例內(nèi)容”因子。因子2也是一個混合量，包括“老師案例結(jié)果分析^p不夠深化”、“案例教學(xué)過程中未調(diào)動學(xué)生能動性”、“案例教學(xué)過程中未注重培養(yǎng)學(xué)生才能”三個變量，這三個變量都與案例教學(xué)過程有關(guān)，可以概括為“案例教學(xué)過程”因子。因子3是“案例教學(xué)形式單一”、“案例教學(xué)形式不適宜”、“案例教學(xué)形式枯燥乏味”三個變量的混合，這三個變量與教學(xué)形式有關(guān)，可以歸納為“案例形式”因子。因子4好似完全是“學(xué)生沒有認真準(zhǔn)備案例教學(xué)相關(guān)材料”，該因子是從學(xué)生角度闡述案例教學(xué)效果的影響因素的`，該因子在其他變量上沒有大的載荷，可以概括為“學(xué)生因子”?！袄蠋煂Π咐虒W(xué)課堂組織不夠合理”這個變量在任何一個因子上都沒有很大的載荷，因此該變量不予考慮。通過因子分析^p，我們可以將影響案例教學(xué)效果的因素歸納為四個因子：案例內(nèi)容因子、案例教學(xué)過程因子、案例教學(xué)形式因子以及學(xué)生因子。四個因子可以使老師更明確在案例教學(xué)時應(yīng)該注意的事項和進一步努力的方向，進而進步案例教學(xué)的效果?？傊?，影響案例教學(xué)的效果可以分為老師和學(xué)生兩個方面。一方面，老師應(yīng)該注重案例教學(xué)內(nèi)容的選擇、案例教學(xué)過程的優(yōu)化以及案例教學(xué)形式的選擇；另一方面，老師應(yīng)該注意學(xué)生因素，進步案例教學(xué)效果。四、對策建議〔一〕甄選案例教學(xué)內(nèi)容案例教學(xué)內(nèi)容甄選是進步案例教學(xué)效果的根底。一方面，案例教學(xué)材料內(nèi)容翔實且具有典型性。以《營銷企劃》課程為例，既要有成功企業(yè)的案例，也要有失敗企業(yè)的案例；既要有大中型企業(yè)營銷企劃的案例，又要有小型企業(yè)的案例。另一方面，案例教學(xué)內(nèi)容必需要經(jīng)過仔細選擇。在占有大量相關(guān)案例教學(xué)材料的根底上，老師必須對案例材料進展甄選。甄選時要綜合考慮案例的典型性、現(xiàn)實性、可操作性、思想性、與課程相關(guān)理論聯(lián)絡(luò)的嚴(yán)密性、案例的難易程度以及能培養(yǎng)學(xué)生哪些才能等因素。不占有大量豐富的案例教學(xué)材料，就無法實現(xiàn)對案例教學(xué)內(nèi)容和材料的甄選；不對案例教學(xué)材料的精心選擇，就會帶來一系列問題，比方，學(xué)生會感覺案例內(nèi)容簡單、案例內(nèi)容沒有意義和價值等。這樣，學(xué)生就沒有積極性主動搜集資料和預(yù)習(xí)，老師的案例教學(xué)效果也就難以保證。因此，老師在進展案例教學(xué)之前，必須占有大量案例教學(xué)材料和對案例材料的甄選，以進步案例教學(xué)的效率和效果?！捕硟?yōu)化案例教學(xué)過程案例教學(xué)過程優(yōu)化是進步案例教學(xué)效果的保證。案例教學(xué)內(nèi)容甄選是進步案例教學(xué)效果的根底，但僅有內(nèi)容翔實和精選的案例教學(xué)材料，而不對案例教學(xué)過程進展優(yōu)化，也無法獲得令人滿意的案例教學(xué)效果。案例教學(xué)過程包括案例布置、學(xué)生準(zhǔn)備、課堂討論、學(xué)生講評、個人總結(jié)、老師點評和成績考核等階段。案例教學(xué)過程的每一階段對進步案例教學(xué)效果都較為重要，因此，老師必須對案例教學(xué)過程進展優(yōu)化，對案例教學(xué)過程的每一階段都不能無視，而且任何一個階段都不能跳躍。比方，老師點評在案例教學(xué)過程中要對學(xué)生的觀點進展歸納總結(jié)，去偽存真，進步學(xué)生分析^p問題的才能，同時多鼓勵少批評?！踩尺x擇案例教學(xué)形式案例教學(xué)形式的恰中選擇是進步案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。案例教學(xué)形式不能拘泥于老師多媒體演示案例和老師講解案例這些形式，因為這些形式仍然是“以老師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)形式，無法激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，學(xué)生沒有動力搜集案例相關(guān)資料，也沒有積極性去討論和分析^p案例，這樣，老師的案例教學(xué)效果就會大打折扣。為了進步案例教學(xué)效果，老師可以綜合運用多媒體案例演示、老師講解案例、模擬案例和學(xué)生討論案例等多種形式進展案例教學(xué)。在案例布置和案例背景講解階段可以借助多媒體進展案例演示，而在學(xué)生討論、學(xué)生講評等階段采取模擬案例，讓學(xué)生身臨其境，模擬進入案例現(xiàn)場。這樣，可以使學(xué)生感受到案例的真實性和現(xiàn)實性，激發(fā)學(xué)生案例分析^p和討論的興趣，進步學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性。〔四〕促進學(xué)生積極參與學(xué)生積極主動參與是進步案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。在老師甄選案例教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化案例教學(xué)過程和恰