夯實課堂基礎創(chuàng)新課堂改革論文

第頁共頁夯實課堂根底創(chuàng)新課堂改革論文夯實課堂根底創(chuàng)新課堂改革論文【摘要】：^p：傳統(tǒng)的數(shù)學課程重結果，輕過程。新課程不僅注重其結果，更重要的是討論知識所形成的過程。學生對數(shù)學學習的過程是一種再創(chuàng)造過程。新課標指出：有效的教學活動不能單純依賴模擬與記憶。動手理論，自主探究，合作交流是學生學習的重要方式。因此我們的教學應把學生從被動學習轉到主動學習上來。我們應知道：不好的老師傳授真理，好的老師讓學生發(fā)現(xiàn)真理。如何使每個學生都獲得成功，享受成功的喜悅，是激發(fā)學生學習積極性的關鍵。另外，數(shù)學于生活，并最終用于生活，學以致用才是教學的最終目的。【關鍵詞】：^p：創(chuàng)新課堂教學隨著社會進步，新課程標準的施行，傳統(tǒng)教學煥發(fā)了活力，如何在原有的根底上促進學生持續(xù)全面的開展，顯得非常必要。這里，我就對創(chuàng)新課堂改革談點看法。我們知道傳統(tǒng)的數(shù)學課程重結果，輕過程，人們在長期理論活動中形成數(shù)學知識的生動過程往往被單調機械的條文所代替。數(shù)學教學只有機械和沉悶，缺乏活力和樂趣，更缺乏對學生好奇心的刺激。從而排擠了學生的考慮和個性。現(xiàn)行新課程不僅注重其結果，更重要的是討論知識所形成的過程。新的數(shù)學課程內容，是現(xiàn)實的，有意義的.，富有挑戰(zhàn)性。它有利于學生主動的進展觀察，試驗，猜想，驗證，推理與交流。這就從內容上強調了過程，強調了學生探究的經(jīng)歷和得出新發(fā)現(xiàn)的體驗。因此，學生對數(shù)學學習的過程可以說是一種再創(chuàng)造過程，而不是機械的記憶，是真正意義上的再創(chuàng)造。在這一過程中，學生從事對數(shù)學知識的提煉和組織，通過對低層次活動本身的分析^p，把低層次的知識變?yōu)楦咭患墝哟蔚某ＷR，再經(jīng)過提煉和組織而形成更高一級的知識，如此循環(huán)往復，再把數(shù)學知識放到現(xiàn)實中去加以使用。在這種活動中，獲得經(jīng)歷，對經(jīng)歷進展分析^p與理解，對獲得過程以及活動方面進展反思。從結繩記事的原始人類文明到數(shù)字信息社會，無一不表達數(shù)學來于生活，并最終用于生活。數(shù)學知識的嚴謹，抽象使數(shù)學難學，但實際上，數(shù)學知識有一個自然產(chǎn)生和開展的過程。老師應結合教學內容，從學生熟悉的生活出發(fā)，運用素材，標本模型，實驗操作，電化顯示等。盡可能地創(chuàng)設一些生動，有趣，貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學原形生動地展如今課堂中，使學生眼中的數(shù)學不再是簡單的數(shù)學，而是富有情感，貼近生活，具有活力的東西。如在教學“一元一次不等式根本性質”時，用蹺蹺板引入，自然而富有情趣。這樣的引入具有方向性，針對性和興趣性。新課標同時指出：有效的教學活動不能單純依賴模擬與記憶。動手理論，自主探究，合作交流是學生學習重要方式?？梢?，新課標強調是自主，合作，探究的教學方式。因此我們的教學應表達老師“主導”，學生“主體”地位，把灌輸式教學轉到探究學習教學，把學生被動學習轉到主動學習上來。著名德國教育家第思多惠說過：“不好的老師傳授真理，好的老師讓學生發(fā)現(xiàn)真理。”因此，數(shù)學課應重視數(shù)學結論發(fā)現(xiàn)，推導，思維的探究和暴露過程。這當中，老師處于主導地位，不斷引導學生動眼—觀察，動手—實驗計算，動口—討論表達，動腦—聯(lián)想考慮。不斷形成問題，分析^p問題，解決問題。如在教學三角形內角和等于180時，書中要求學生親自動手做一做，通過實際操作獲取知識。再如教學一元一次不等式根本性質時，讓學生動手操作天平探究，得出等式與不等式，進而加減等重物體，自然得出性質，同時又有比擬，從而使學生親歷數(shù)學建構過程，掌握認識事物，發(fā)現(xiàn)真理的方式方法。在其中，老師應充分讓學生展示自己成果，這樣，學生的語言將得到錘煉；思維將得到訓練；合作將得到加強；興趣將得到進步；信心將得到增強，小小的展示，給學生帶來無盡的遐想和樂趣。一堂課，老師應引導學生加強合作交流，把直觀的問題分析^p歸納成抽象的數(shù)學知識。在這個過程中，老師要樹立新的效率觀，即老師要認識到講得愈細，效果不一定會好，相反會使學生養(yǎng)成不動腦的習慣，只是被動的聽課，不愿主動學習探究。這很容易導致學生的自學才能，研究才能，應用才能，創(chuàng)新才能低下，課堂中老師應大膽讓學生來點撥，激發(fā)創(chuàng)新的火花，給課堂注入清新的活力。如教學時，師生易位講易出錯處，一同學講完，同學們都情不自禁鼓起了掌，老師作了一個引路人，起到畫龍點睛的作用。古人云：“學以致用。”學習的最終目的在于運用，因此老師應設計適量的練習。設計習題應是根底的；有坡度的即穩(wěn)固—加深—遷移；應是分層次的，使各層次的學生都有所學；也應是有檢測性的。這樣使學生能把新知識綜合為相對完好的體系，加深理解，讓學生充分內化，進步才能，還能幫學生比擬異同，找出規(guī)律，進展深度交流。如教學“同類項”時，師把寫有單項式的卡片發(fā)給學生，做“找朋友”的游戲，同時播放音樂，學生在輕松，愉快的環(huán)境中運用知識，掌握技能。另外學生之間存在差異，如何使每個學生都獲得成功，享受成功的喜悅，是激發(fā)學生學習積極性的關鍵。因此，老師在數(shù)學活動過程中，及時表揚那些出如今學生中的新穎的，有意義的，具有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。而對于出現(xiàn)錯誤或得不到正確結論的同學，更