類型定位下職業(yè)教育教師能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容

第第頁類型定位下職業(yè)教育教師能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容提升職業(yè)教育教師的職業(yè)發(fā)展能力，不僅對(duì)夯實(shí)教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)生動(dòng)力具有重要作用，更是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)尊嚴(yán)和人生價(jià)值的重要途徑。以下是蒲公英閱讀網(wǎng)我為大家收集的內(nèi)容，希望能夠幫助到大家。

一、職業(yè)教育教師能力內(nèi)涵

能力是個(gè)體完成一項(xiàng)目標(biāo)或任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)，是包括知識(shí)、技能、才能等要素在內(nèi)的復(fù)雜綜合體。對(duì)于職業(yè)教育教師能力，亞太經(jīng)合組織項(xiàng)目的"職教師資標(biāo)準(zhǔn)及其形成方法'明確指出，教師應(yīng)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)、具備較廣的職業(yè)實(shí)踐能力、具有職業(yè)教育基本理論基礎(chǔ)和能力、具有從事職業(yè)教育管理工作和處理相關(guān)公共關(guān)系的基本能力、具有對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)的能力和具有一定的職業(yè)發(fā)展能力。姜大源則將教師職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。芬蘭的塞博赫拉考爾皮（SeppoHelakorpi）提出教師應(yīng)具備"核心領(lǐng)域、教學(xué)法領(lǐng)域、發(fā)展與研究領(lǐng)域和組織領(lǐng)域'四個(gè)領(lǐng)域的綜合能力結(jié)構(gòu)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了社會(huì)聯(lián)系、團(tuán)隊(duì)合作、經(jīng)濟(jì)管理及專業(yè)實(shí)踐發(fā)展四大能力。陳淑維提出的高等職業(yè)院校教師能力包括豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的理論教學(xué)能力、豐富的實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)和靈活的實(shí)踐指導(dǎo)能力、貫通的行業(yè)前瞻性知識(shí)和技術(shù)革新、教學(xué)創(chuàng)新能力。莊西真提出了類型學(xué)視角下的職業(yè)院校教師能力結(jié)構(gòu)，包括專業(yè)教學(xué)能力、職業(yè)指導(dǎo)能力、組織管理能力、科研創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)探索能力。綜上所述，筆者認(rèn)為，職業(yè)教育教師能力是集專業(yè)教學(xué)能力、組織管理能力、職業(yè)指導(dǎo)能力和職業(yè)發(fā)展能力于一體的綜合能力。

二、類型定位下職業(yè)教育教師能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容

專業(yè)教學(xué)能力主要包括專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力、教育教學(xué)理論知識(shí)和能力；組織管理能力是教師在教育實(shí)踐中表現(xiàn)出來的協(xié)調(diào)、規(guī)劃和運(yùn)營能力；職業(yè)指導(dǎo)能力是職業(yè)教育教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)水平和興趣提供就業(yè)咨詢、指導(dǎo)和幫助的能力；職業(yè)發(fā)展能力為教師全面發(fā)展與自我提升的能力。

1.專業(yè)教學(xué)能力。

職業(yè)教育教師的專業(yè)教學(xué)能力可以按照"專業(yè)能力+教學(xué)能力'來理解。專業(yè)能力包括專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能的掌握，教學(xué)能力包括教育教學(xué)知識(shí)和技能的掌握，分別對(duì)應(yīng)職業(yè)教育的職業(yè)性和教育性特征。2023年4月，教育部辦公廳印發(fā)的《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出專業(yè)教學(xué)能力主要體現(xiàn)為掌握專業(yè)知識(shí)、開展專業(yè)實(shí)踐、學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)四個(gè)方面。一是掌握專業(yè)知識(shí)，職業(yè)教育教師既要掌握職業(yè)教育規(guī)律和理論知識(shí)，也要具備專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還要具備服務(wù)信息化教學(xué)的信息素養(yǎng)，以及產(chǎn)教融合、理實(shí)一體的能力。二是職業(yè)教育教師專業(yè)實(shí)踐本質(zhì)上是在具體情境中根據(jù)專業(yè)知識(shí)理論進(jìn)行的一種自我經(jīng)驗(yàn)生成的過程，這是教師進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，能夠讓教師獲得實(shí)踐操作能力與經(jīng)驗(yàn)。三是職業(yè)教育教師要熟悉相關(guān)專業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技能要求，在分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。四是實(shí)施課程教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)作用并開展教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.職業(yè)指導(dǎo)能力。

黃炎培先生是近代提倡職業(yè)指導(dǎo)的第一人，他認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)"外適于社會(huì)分工制度之需要，內(nèi)應(yīng)天生人類不齊才性之特征'，其目的在于"幫助個(gè)人選擇、預(yù)備、決定及增進(jìn)他的職業(yè)'。職業(yè)教育教師需要根據(jù)各地人才市場需求，對(duì)比學(xué)生的個(gè)人條件、興趣指向、職業(yè)意向和企業(yè)招聘要求，給學(xué)生提供就業(yè)咨詢、指導(dǎo)。職業(yè)教育教師的職業(yè)指導(dǎo)能力可分為五個(gè)方面：一是開展職業(yè)指導(dǎo)教育的能力，需要教師具備職業(yè)生涯教育的相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生開展專題教育，提升學(xué)生對(duì)職業(yè)的了解，明晰未來規(guī)劃；二是組織職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)活動(dòng)的能力，需要教師根據(jù)學(xué)生特征策劃和組織職業(yè)生涯規(guī)劃、簡歷寫作指導(dǎo)和模擬面試等活動(dòng)；三是職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)的能力，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)和答疑；四是就業(yè)引導(dǎo)能力，需要教師以國家政策為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)和擇業(yè)觀；五是專項(xiàng)研究能力，需要教師以職業(yè)指導(dǎo)能力提升為目標(biāo)，把握職業(yè)指導(dǎo)規(guī)律，從職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我能力提升。

3.組織管理能力。

組織管理能力是職業(yè)教育教師職業(yè)能力的外向表現(xiàn)，是指教師在掌握一定的專業(yè)知識(shí)和教育理論的基礎(chǔ)上，在教育實(shí)踐中表現(xiàn)出的協(xié)調(diào)、規(guī)劃和運(yùn)營能力。職業(yè)教育是跨越職業(yè)與專業(yè)、學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校與企業(yè)的跨界教育，這從客觀上決定了職業(yè)教育教師必須具備跨界融合思維和跨界組織管理能力。具體來說，職業(yè)教育教師的組織管理能力應(yīng)該表現(xiàn)為在任何情況下都能將學(xué)生有效組織起來、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理和自我教育。

4.職業(yè)發(fā)展能力。

提升職業(yè)教育教師的職業(yè)發(fā)展能力，不僅對(duì)夯實(shí)教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)生動(dòng)力具有重要作用，更是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)尊嚴(yán)和人生價(jià)值的重要途徑。但很多職業(yè)教育教師對(duì)于職業(yè)發(fā)展規(guī)劃"既缺乏相應(yīng)的意識(shí)和思想準(zhǔn)備，也缺乏有效的計(jì)劃和建構(gòu)的能力'，從根本上制約了其職業(yè)發(fā)展能力的提升。相較于其他幾種能力，職業(yè)