教師專業(yè)發(fā)展的基本理論-2

教師專業(yè)發(fā)展的基本理論何為教師專業(yè)化？教師專業(yè)化就是指教師個體和教師群體的專業(yè)水平提高以及教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。而教師專業(yè)發(fā)展是指教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進與豐富，成為成熟專業(yè)人員的過程。主要指專業(yè)知識與技能技巧的豐富與嫻熟，專業(yè)信念與理想的堅持與追求，專業(yè)情感與態(tài)度的深厚與積極，教學(xué)風(fēng)格和品質(zhì)的獨特與卓越。教師專業(yè)化是一種動態(tài)的發(fā)展過程，教師專業(yè)發(fā)展有其階段性的存在，研究教師專業(yè)發(fā)展的基本理論，主要應(yīng)該指教師專業(yè)發(fā)展階段的基本理論。我們只有掌握好教師專業(yè)發(fā)展的一些基本理論，了解教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，才能更好地做好教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，如若今后從事教師這個行業(yè)，也才能更好地走好未來的路。教師專業(yè)發(fā)展階段的基本理論分為以下幾個理論：傅樂的教師關(guān)注階段論；卡茨的教師發(fā)展時期論；伯頓的教師發(fā)展階段論；費斯勒的教師生涯循環(huán)論；司德菲的教師生涯發(fā)展模式。傅樂通過對教師關(guān)注問題的研究，提出了教師專業(yè)化過程中的四個階段模式：1、教學(xué)前關(guān)注階段(pre-teachingconcerns)。此階段是師資養(yǎng)成時期，師范生仍然扮演著學(xué)生的角色，對于教師的角色僅僅是處于想象，沒有教學(xué)經(jīng)驗，關(guān)注著自己，不關(guān)注其他。2、早期生存關(guān)注階段(earlyconcernsaboutsurvival)。此階段是教師初次實際接觸教學(xué)工作的階段，所關(guān)注的是作為教師自己的生存問題。所以，他們關(guān)注的是班級管理制度、教學(xué)的內(nèi)容以及指導(dǎo)者對自己的評價。在此階段，他們都具有相當(dāng)大的壓力。3、教學(xué)情境關(guān)注階段(teachingsituationsconcerns)。此階段是教師的教學(xué)情境受到限制和教學(xué)受到挫折的階段。所以在此階段，教師比較重視自己的教學(xué)，所關(guān)注的是自己的教學(xué)表現(xiàn)，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)。4、關(guān)注學(xué)生階段(concernsaboutstudents)。雖然許多教師在職前教育階段表達了對學(xué)生學(xué)習(xí)、社會和情緒需求的關(guān)注，但是卻沒有實際的行動。直到他們親身體驗到必須面對和克服較繁重的工作時，才開始把學(xué)生作為關(guān)注的中心。傅樂的研究揭示了教師發(fā)展過程中所關(guān)注的事物是依據(jù)關(guān)注自身、關(guān)注教學(xué)任務(wù)、關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及自身對學(xué)生的影響這樣的變化規(guī)律，為教師專業(yè)發(fā)展的研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。卡茨所提出的教師發(fā)展時期論有四個時期：1、求生存時期(survival)。這時期的教師剛剛開始從事教師這個工作，他們的主要想法就是為了生存，也沒有過多的精力來關(guān)注其他的事。2、鞏固時期(consolidation)。當(dāng)教師工作一段時間后，就會繼續(xù)努力來鞏固自己的教學(xué)工作，這個時期的教師是在穩(wěn)中求發(fā)展，不會去過多地做多少事。3、更新時期(renewal)。當(dāng)教師工作很長一段時間后，會對自己毫無改變的生活有些厭倦，這個時候他們想要創(chuàng)新，想要有不同，想要有更大的進步，這就是教師的更新時期。4成熟時期(maturity)。隨著工作經(jīng)驗的累積，慢慢地教師會找到自己該做的事，找到自己本來的位置，不再浮躁，不再盲目，這時候他們已然成熟?？ù牡难芯繉τ诙床旖處煱l(fā)展的不同階段具有重要的理論價值。但是他也有一定的局限，也就是在教師發(fā)展到成熟階段以后沒有做進一步的區(qū)分。在20世紀(jì)七八十年代，伯頓等學(xué)者歸納、提出了教師專業(yè)發(fā)展的三個階段：1、求生存階段（survivalstage）。通常是指教學(xué)的第一年。在此階段的教師，剛踏入一個新環(huán)境，再加上沒有實際教學(xué)經(jīng)驗，所以，所面對的各種事物都在適應(yīng)之中。此時教師所關(guān)心的是盡快地了解所教的內(nèi)容，做好課程與單元計劃及組織好教學(xué)材料，做好教學(xué)工作等。2、調(diào)整階段(adjustmentstage)。是指教學(xué)的第二到四年。這時，教師知識比之前豐富一些，他們開始了解到兒童的復(fù)雜性，并尋求新的技能以迎合教學(xué)的各種需求。對待孩子更加開放和真誠，感到更有能力滿足學(xué)生的需要，逐漸有了信心。3、成熟階段(maturestage)。是指教學(xué)的第五年或五年以上。這時教師對教學(xué)活動駕輕就熟，對教學(xué)環(huán)境了如指掌，他們覺得能很從容地處理教學(xué)工作，并不斷地嘗試新教學(xué)方法。充滿自信和安全感，而且已經(jīng)有了自己的專業(yè)見解，能夠處理好可能出現(xiàn)的各種新問題。伯頓的教師發(fā)展階段論以其率先通過對數(shù)據(jù)的處理、綜合作為研究基礎(chǔ)，使其研究成果引人注目。費斯勒的教師生涯循環(huán)論分為八個階段：職前教育階段(pre-service)、引導(dǎo)階段(induction)、能力建立階段(competencybuilding)、熱心和成長階段(enthusiasticandgrowing)、生涯挫折階段(careerfrustration)、穩(wěn)定和停滯階段(stableandstagnant)、生涯低落階段(careerwinddown)、生涯退出階段(careerexit)。同時費斯勒還考察了影響教師職業(yè)發(fā)展的因素，確定教師專業(yè)發(fā)展受到教師個人及其職業(yè)背景兩方面因素的影響。費德勒的研究完整的縱貫了教師的生涯的理論框架。他運用社會學(xué)的研究方法，將教師的發(fā)展回歸到現(xiàn)實的生活中去。司德菲的教師發(fā)展五個階段理論給我留下特別深的印象，他將教師生涯分為以下五個階段：1、預(yù)備生涯階段（AnticipatoryCareerStage）。此一階段主要為新任教師，或者是重新任職的教師，前者通常需要3年的時間，才會進展到下一個階段；而后者則很快地超越此一階段。在此階段的教師具有以下幾個特征：理想主義、有活力、富創(chuàng)意、接納新觀念、積極進取、努力向上。2、專家生涯階段（ExpertMasterCareerStage）。這一階段的教師具有較高水平的教學(xué)能力與技巧，同時擁有多方面的信息來源。他知道進行有效的班級管理和時間管理，并對學(xué)生具有高度期望，也能在自己工作中，激發(fā)自我潛能，達成自我實現(xiàn)。這時的教師具有一種內(nèi)在的透視力，可隨時掌握學(xué)生的一舉一動。3、退縮生涯階段（WithdrawalCareerStage）。此一階段，又可分為三個小階段：初期的退縮、持續(xù)的退縮和深度的退縮。初期退縮階段，教師所持的信念較為固執(zhí)、不知變通。持續(xù)退縮階段，教師表現(xiàn)出倦怠感，經(jīng)常批評學(xué)校、家長、學(xué)生，甚至教育行政機關(guān)。而深度退縮階段，教師表現(xiàn)在教學(xué)上的無能力，甚至傷害到學(xué)生。4、更新生涯階段（RenewalCareerStage）。此階段的教師開始出現(xiàn)厭煩的征兆，他會采取較為積極的回應(yīng)方式。他們有活力，肯吸收新知識，致力于追求專業(yè)成長。5、退出生涯階段（ExitCareerStage）。由于已到了退休的年齡，教師必須離開教學(xué)崗位。司德菲的研究清晰地反映出了教師在整個職業(yè)生涯中發(fā)展的規(guī)律和特征。他提出的“更新生涯階段”，是對費斯勒的研究的補充，也是對教師專業(yè)發(fā)展研究的又一重大突破。這個研究表明當(dāng)教師處于發(fā)展的低潮期時，只要給他足夠的鼓勵，是有可能度過低潮期，達到教師教學(xué)的第二高峰的。他的研究比較完整全面地反映了教師發(fā)展的各個階段，是目前來說最先進的理論。教師發(fā)展是一個漫長的、動態(tài)的，縱貫整個職業(yè)