對外漢語教學語法課后題

對外漢語教學語法課后題對外漢語教學語法課后題/NUMPAGES21對外漢語教學語法課后題對外漢語教學語法課后題語言符號的能指和所指之間的聯(lián)系是任意的，那為什么這種聯(lián)系既經(jīng)確定之后就不能隨便改變？如何理解語言符號的任意性？答：語言是一種符號。語言符號取決于能指和所指的結(jié)合。所謂“能指”，是指顯示的事物，所謂“所指”，是指被代表的事物。例如交叉路口的紅綠燈，紅燈表示“禁止通行”，綠燈表示“可以通行”，這個“禁止通行”和“可以通行”就是“所指”，紅綠燈就是“能指”。語言符號是語音和語義的結(jié)合體，語音表到與意義內(nèi)容的結(jié)合并不依賴于因果關(guān)系，他們之間沒有什么必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，每種語言都是約定俗成的習慣，因而必須承認每次結(jié)合都是偶然的，都是使用語言符號的社會自然形成的習慣。同一種事物，每種語言都以不同的聲音或文字來表示，這也是各種語言之所以不同的重要原因。如果音義結(jié)合不是任意的，而是必然的，人類語言就不會有什么不同了。語言符號的任意性，和個人使用語言的隨意性是完全不同的，一個符號進入符號系統(tǒng)之后，它就要受到該系統(tǒng)中其他成員的制約，必須按照某一語言的結(jié)構(gòu)體系組成話語，任何人都不能隨意改變。你是如何看待現(xiàn)代漢語形成中的歷史文化背景的？語言和文化的關(guān)系是什么樣的？答：（一）多元性的漢文化的起源漢語作為漢民族文化的代碼，具有深刻的民族文化的歷史背景，漢語同漢文化是同步形成和發(fā)展的，在漫長的歷史進程中，至少有四個文化因素對漢語的形成和發(fā)展起到過重要的影響，多元性的漢文化的起源就是其中的一個重要因素。中原文化時期，漢文化是華夏民族和境內(nèi)其他民族文化融合的綜合體。從春秋延至秦漢，四方異族有的被中原統(tǒng)治者征服融合，有的流散他方，漢語的形成和發(fā)展經(jīng)歷了與周圍民族語言密切交流的復雜過程。屬于長江文化的“百越”分布在今浙江，福建，廣東，廣西一直到云南，包括長江流域一帶和中南半島的一大片區(qū)域，在秦統(tǒng)一中國是，這些民族大部分成員，與中原人民共同組成了漢民族。中國北部邊界地區(qū)為阿爾泰語系的人所管轄，因此阿爾泰與在漢語的一發(fā)力留下很多痕跡。（二）具有統(tǒng)一作用的漢字秦統(tǒng)一了漢字，使全國“書同文”，最終把我國黃河和長江兩大文化中心統(tǒng)一起來。（三）傳入中國的佛教文化佛教傳入中國，有史可考的是其大約在漢武帝征服西域之后，佛教文化自此融入漢民族文化，滲透到中國文化的各個領(lǐng)域，成為中國文化核心的一部分。佛教文化對漢語的影響主要表現(xiàn)在三個方面：1、四聲理論的建立2、書面語口語話傾向產(chǎn)生3、大量借詞進入漢語詞匯（四）社會動蕩帶來的人口遷徙3、現(xiàn)代漢語有幾大方言區(qū)？答：1、北方方言區(qū)2、吳方言區(qū)3、湘方言區(qū)4、贛方言區(qū)5客家方言區(qū)6閩北方言區(qū)7閩南方言區(qū)8粵方言區(qū)9晉方言區(qū)10平話方言區(qū)有人認為漢語的語序重要，不同的語序會引起意義的變化。你是怎樣看待漢語語序的價值的？漢語的基本語法單位有哪些？答：語素，詞，短語，句子怎么確定漢語的語法單位？答：語法單位不能按音節(jié)來切分，應當按照結(jié)構(gòu)關(guān)系和語義關(guān)系來切分。現(xiàn)代漢語語法相對于印歐語系來說有哪些特點？（一）漢語缺少嚴格意義上的形態(tài)變化，這是語法方面的主要特點。形態(tài)一般也稱作詞形變化，指的是當一個詞進入句子時，為了表示某種語法關(guān)系，語法意義，這個詞由原來的形式變化為另一種形式。漢語里缺少嚴格意義上當?shù)男螒B(tài)變化，有些詞看上去類似形態(tài)標志，但是不典型，如“了”“著”“過”總是跟在動詞之后，表示某種時態(tài)，可是“了”“過”既可以附在動詞后邊，又可以附在動補結(jié)構(gòu)后邊，如“我看完了電影了”“昨天他來過一次”“著”雖然只能附在動詞之后，但附在動詞“有”之后并不表示時態(tài)?？梢?，把它們看形態(tài)標志是有困難的。（二）詞類和句子成分之間不存在一一對應關(guān)系，在印歐系語言里，詞類和句子成分之間有一種簡單的一一對應的關(guān)系。大致來說，名詞跟主語，賓語對應，動詞跟謂語對應，形容詞跟定語對應，副詞跟狀語對應。漢語詞類和句子成分的關(guān)系是錯綜復雜的，除了有上述情況外，還存在下列情況：1動詞和形容詞可以做主賓語2名詞可以做定語3形容詞可以作謂語和狀語4名詞在一定條件下可以作謂語。（三）語序和虛詞是表達語法關(guān)系的主要手段，漢語的語序很重要，語序不同，語法關(guān)系會發(fā)生變化，詞語，句子的意義也會有所不同。例如“走不出去—不走出去—走出去不—出去走不”是四種不同的意思，在交際中，除了語調(diào)外，全靠語序的變化表現(xiàn)出來。漢語的虛詞常常用來表示一定的語法意義，用于不用，直接影響到語法關(guān)系的改變和意思的表達。例如韓國朋友=/=韓國的朋友；“他吃著飯”時表示一種持續(xù)態(tài)，說明“吃飯”這個動作正在進行，“他吃了飯”表示一種完成態(tài)，說明“吃飯”這個動作已經(jīng)完成。說漢語的語序重要，并不是說屈折語和黏著語中語序不重要，是可以隨意變更語序的，只是因為英語，日語等語言可以利用屈折語或黏著語的特點，來判定詞在句子中擔當?shù)穆殑?wù)，沒有必要過分強調(diào)語序的重要了。但對漢語來說，因為沒有別的手段，語序就變得特別重要了，因此可以說，嚴格的語序是漢語語法的特點。（四）助詞是漢語特有的一類詞，在印歐語系中，沒有跟這一類詞相同的詞，助詞的主要特征是輕聲和黏著，但它不是構(gòu)詞成分和構(gòu)形成分，有相對的獨立性。（五）單雙音節(jié)對詞語結(jié)構(gòu)有一定影響，在漢語里，單雙音節(jié)對詞語結(jié)構(gòu)有一定的影響。如往往將單音節(jié)的詞湊成雙音節(jié)：單音的地名一定要帶上類名，雙音的就不需要，如“順義”“日本”。數(shù)目字也有類似的情況，一個月的頭十天，必須說成“一號，二號……”，“十一”之后就可以帶“號”或者不帶“號”了。（六）有豐富的詞量，英語和俄語都沒有詞量，數(shù)次可以和名詞直接組合。漢語數(shù)詞后的量詞十分豐富。寬而薄的東西，可以用“張”“枚”“片”“塊”“頁”等量詞；細而長的東西，除了可以用“根”“支”“棵”等詞外，還可以說“一管笛子”“一節(jié)竹子”“一條鞭子”“一把尺”等；以人做計數(shù)單位，可以說“從南邊來了一伙人”“這有幾個人”甚至可以用“真是一條好漢”9、平常說的“語法”都有哪些意思答：“語法”一詞有兩個含義：一是指語法本身，即人們說話的規(guī)則，或者說是組詞造句的規(guī)則，它是社會約定俗成的，是客觀存在的，成系統(tǒng)，也是每個使用該語法的人必須遵守的，二是指語法著作或者語法學這門學科。10、教學語法與理論語法、參考語法有哪些聯(lián)系答：教學語法和理論語法的聯(lián)系也是十分密切的，理論語法是教學語法的基礎(chǔ)，理論語法的研究成果和發(fā)展水平直接影響了教學語法的研究和發(fā)展水平；教學語法是對理論語法研究成果的普及，推廣和應用，也是對理論語法的檢驗。理論語法的新成果可以豐富教學語法，教學語法提出的新問題又進一步促進理論語法的發(fā)展。參考語法跟教學語法也有著密切的聯(lián)系。由于教學語法主要是指明哪些現(xiàn)象合乎語法，哪些現(xiàn)象不合乎語法，而哪些現(xiàn)象合語法，哪些現(xiàn)象不合語法，則是參考語法的主要內(nèi)容。語法規(guī)則的解釋和說明，需要參考語法提供語言事實。參考語法的研究和發(fā)展可以促進教學語法的研究和發(fā)展水平；與此同時，教學語法的研究和發(fā)展也可以進一步推動參考語法的發(fā)展?？傮w來說，理論語法和參考語法是教學語法的基礎(chǔ)，教學語法是對理論語法和參考語法的普及，推廣和應用，同時也是對理論語法和參考語法的驗證。什么是教學語法？教學語法有哪些特點答：教學語法有的也稱為規(guī)范語法，學校語法，課堂語法等。教學語法是在語法教學中使用的語法及其語法書，教學語法針對的對象主要是中小學生，根據(jù)教學對象的不同，鍵就他們的學習重點，難點，以及解決的方式方法。教學方法，聯(lián)系設(shè)計，考試等都屬于教學語法的范圍。特點：1規(guī)范性，無論什么樣的教學語法，都是規(guī)范語法，即事先要有一個標準，告訴學生哪是正確的，哪是不正確的，什么是合乎語法的，什么是不合乎語法的。規(guī)范語法有兩層意思，1）教學語法不能只是一個語法流派或某一個人的語法理論，觀點，方法，以及其對語言現(xiàn)象的描寫和解釋，而是跟均當前語法研究的現(xiàn)狀，對比較成熟的，已被多數(shù)人接受的語言現(xiàn)象的描寫和解釋，以及相關(guān)理論觀點，方式方法的介紹，并對一些術(shù)語進行合理的吸收。2）由于教學語法要對各種語言現(xiàn)象加以規(guī)范，所以，對一些語法學界存有分歧，甚至爭論尖銳的問題，有時要采取折中的方法，甚至做出硬性的規(guī)定。2穩(wěn)定性，教學語法相對于理論語法的突出特點是穩(wěn)定性。所以穩(wěn)定性，指的是按照教育學原則，教科書的內(nèi)容應該是這門學科里已經(jīng)有定論的東西。教學語法之所以要保持穩(wěn)定，是因為：教學語法面向的是廣大的學生，影響廣泛；在新理論，新觀點，新方法層出不窮的今天，如果把一些尚未達成共識的東西寫進教學語法，就會使教學語法顯得比較混亂，而且也會使學生無所適從。3可接受性，無論什么教學語法，都不可把語法大綱，語法課本或者語法著作的全部內(nèi)容，原封不動的編進教材或搬上課堂。教學的雙方是教師和學生，教學語法的可接受性應從這兩個方面來認識，一是教師的可接受性，教學語法體系應該是廣大教師所熟悉的，容易接受的。二是學生的可接受性，要是學生對語法教材中的內(nèi)容容易接受，語法教材必須具有很強的科學性，系統(tǒng)性和層次性，內(nèi)容要循序漸進，重點突出，繁簡適當，語言通俗易懂，表達深入淺出，生動活潑，避免枯燥乏味的抽象話，理論話的說教。12、對外漢語教學語法與本體語法有什么異同答：1）重點和難點不同。漢語語法體系的基礎(chǔ)部分，對本體教學語法、教師用對外漢語語法與學生用對外漢語語法這三者來說都非常重要，但是，對中國人，尤其是中小學生遣詞造句時常犯的語法錯誤是本體教學語法的重點；而外國人學習漢語時經(jīng)常出現(xiàn)偏誤的語法點，則是對外漢語教學語法的重點。外國人學習漢語的重點和難點通常表現(xiàn)在學習者母語中沒有的或者是在意義和用法上存在差異的語言現(xiàn)象，一般來說，外國人學習漢語的重點和難點也是教師用對外漢語語法的重點和難點，二者只是角度不同而已：一是怎么教的問題，一是怎么學的問題。2）內(nèi)容的安排不同。一般來說，如果不是特殊需要，本體教學語法和學生用對外漢語語法的語法點不會集中在一起，本體教學語法知識通常夾雜在平時的語文學習過程中，學生用對外漢語語法知識點夾雜在平時的語言學習過程中；而教師用對外漢語語法則一般需要專門集中時間進行學習，通過對一些語法點的比較、辨析，了解哪些語法點是外國人學習的重點和難點，掌握哪些語法點應該用這種辦法教，哪些語法點應該用那種辦法教，知道怎么讓學生掌握鞏固語法知識等等。3）內(nèi)容的深度不同。相對來說，由于教和學的角度不同，按照教育規(guī)律，教師用對外漢語語法的內(nèi)容要比學生用對外漢語語法知識豐富的多，同樣的理論，觀點和解釋的語言規(guī)則要深得多，而且還有一些教學方面的理論觀點和方法措施等。13、為什么說語法在對外漢語教學中比較重要？答：1）掌握所學語言的語法規(guī)則是培養(yǎng)語言交際能力的基礎(chǔ)。語言是受規(guī)則支配的符號系統(tǒng)，由詞組成的句子可以有千變?nèi)f化，但是，這些組合的規(guī)則卻是有限的，正是通過這些有限的規(guī)則，詞可以生成無限的句子，學習和習得一種語言的語法規(guī)則，對掌握一種語言可以起到以簡馭繁、舉一反三的作用，而且從某種意義上說，掌握了某一語言的結(jié)構(gòu)和表達規(guī)律也就掌握了這種語言，否則，就不能算是掌握了這一語言。2）大多數(shù)第二語言教學法流派都比較重視語法教學?；仡櫟诙Z言教學的歷史，絕大多數(shù)教學法流派都比較重視語法教學。從最初的翻譯法，到后來的直接法，聽說法，視聽法，以致近些年興起的認知法，功能法，都十分注重語法的教學。其中最早的翻譯法，甚至把語法教學作為語言教學的中心內(nèi)容。3）成人學習第二語言更需要語言理論知識的指導。成人學習第二語言和兒童習得語言不通。成人學習第二語言，已經(jīng)超過了最佳語言習得的關(guān)鍵期，可塑性已經(jīng)非常弱了，這就要發(fā)揮成人的優(yōu)越性，演繹推理，抽象概括能力強，在學習過程中，能夠充分概括和歸納，綜合處理語言材料。這些優(yōu)越性對于學習語法來說，極其重要。正是通過對語法規(guī)則的理解和把握，通過演繹、歸納、推理等抽象的心智活動，才能通過有限的規(guī)則生成無限的，合乎語法的句子。14、語法教學過程中要注意哪些問題？答：1）語法術(shù)語表達。在語法教學過程中，盡量減少用語法術(shù)語。但這不是說不使用語法術(shù)語，比如不講詞類，不講主謂語等就無法講語法。在教學中許多術(shù)語在外語中都有對應的術(shù)語，沒有必要解釋；不對應的術(shù)語，簡單說明即可，沒有必要詳細講解，因為我們是在教外國學生漢語，不是教漢語語言學。另外，采用的術(shù)語要大眾化、一般化。大眾化指的是多數(shù)人能接受的，一般化則是指一般語法體系采用的，而不是比較偏僻的術(shù)語。2）由于外國學生學習漢語時會受到母語的影響，如果一些漢語知識比較難理解，或者教師在講解語法時表述不夠充分，很容易導致他們產(chǎn)生語法偏誤。對待語法偏誤，不要像對待漢語為母語的人產(chǎn)生的語法錯誤一樣，輕易否定或直接改正。在糾正語法偏誤時，也最好不要從理論或結(jié)論出發(fā)，而要從分析偏誤的實例開始，通過例舉一系列相關(guān)的正確和錯誤的例子，找出他們產(chǎn)生偏誤的原因，一步步推進，直到能夠真正理解和徹底改正。3）表述的淺化和簡化。對外漢語語法教學中最難辦的就是把那些研究的較深，較難的問題，用淺顯易懂的語言講出來，并采用適當?shù)姆椒ㄗ屗麄兝斫?，且能運用。這就需要教師在講解語法知識前，對內(nèi)容進行深入研究，反復琢磨，使所教的內(nèi)容盡可能的淺化和簡化。15、課堂語法教學有哪些基本方法？答：1）演繹法。演繹法的特點是從語法規(guī)則到具體語言材料。這種方法對于語法講解比較系統(tǒng)，完整，容易操作，用起來比較順手，但是學生掌握的效果不一定好，主要是難以完全理解和正確運用。2）歸納法。歸納法的特點是從具體材料到語法規(guī)則。這種方法針對性強，學生感興趣，容易理解和記憶，但往往系統(tǒng)性，完整性不強。3）類比法。類比法的特點是從具體語言材料到具體語言材料。這種方法的好處是學生容易學會運用語法規(guī)則，缺點是不能形成一個理性的概念，對語法知識的掌握比較零散。16、在對外漢語教學過程中，漢語語法規(guī)則怎樣表述？答：1）文字描述法。在對外漢語語法教學中，最常用，最基本的做法是對語法知識進行文字描述，其他表示法通常也都要結(jié)合文字表述法。2）公式法。這種方法相對較少，僅用于表述某些句型或語法規(guī)則時。3）比較法。這種方法一般用于外國學生容易混淆的或者是用法比較接近的兩個或更多的語法點的教學，通過比較找出兩個或更多的語法點的異同。4）對比法。對比法指的是針對外國學生的具體情況而采用的一種教學方法。5）圖表法。對一些比較復雜的類別或者規(guī)則，有時用列表的辦法來進行講解。17、簡要說明漢語中音節(jié)，語素與漢字的關(guān)系答：語素，音節(jié)，漢字三者之間有聯(lián)系又有區(qū)別，關(guān)系比較復雜。語素是語言的最小單位，音節(jié)是語音單位，漢字是記錄音節(jié)的書面符號。（一）語素與音節(jié)的關(guān)系。1、一個語素一個音節(jié)，即一個音節(jié)只與一個語素發(fā)生聯(lián)系，如“森”“收”。2、一個語素多個音節(jié)，如“蜘蛛”“沙發(fā)”。3、一個音節(jié)表示多個語素。（二）語素與漢字的關(guān)系。1、一個漢字一個語素，如“燈”“看”。2、一個漢字表示好幾個語素，如“站（東站，站?。薄皬棧◤椥裕訌棧?。3、幾個漢字表示一個語素，如“沙發(fā)”“吉他”4、單個漢字表示語素，如“?！薄傲А薄榜骸薄?8、使用替代法辨別語素需要注意哪些問題答：一，首先這種替代必須是雙向的，要確定一個雙音節(jié)的語言片段包含兩個語素，必須兩端都能替換，如果只有一端能夠替換，那么整個語言片段往往只是一個語素。二、必須保持替代前后意義的基本一致。19、“名素就是構(gòu)成名詞的語素，動素就是構(gòu)成動詞的語素”，這種說法對嗎？為什么？答：不對。名素表示人或事物的名稱，動素表示動作行為。所謂名素動素只是根據(jù)語素本身所表示的意義而對語素所作的分類，如果這個語素能夠單獨成詞，那么它作為詞的詞性與它的語素類型相一致。但當它與別的語素組合成詞時，它的語素類型往往與那個合成詞的詞性并不一致。如“蠶”為名素，但和成詞“蠶食”卻為動詞；“裁”“縫”是兩個動素，但他們構(gòu)成的合成詞“裁縫”卻為名詞。23、舉例說明疊音詞與重疊式復合詞有何異同答：單音節(jié)形式無意義或意義與重疊形式的意義沒有聯(lián)系的，是疊音詞。單音節(jié)形式有與雙音節(jié)形式相關(guān)的意義時，是兩個相同詞根語素的重疊式復合詞。疊音詞：奶奶猩猩蟈蟈重疊式復合詞：偏偏暗暗弟弟20、與詞素和短語相比，詞具有哪幾方面的特點？答：（一）詞的語音形式是固定而單一的。詞的語音形式是固定而單一的，這與語素不同。詞的語音形式具有整體性，內(nèi)部不允許有停頓，而短語則可以有內(nèi)部的語音停頓。（二）、詞的意義是明確而融合的。詞的意義是明確而融合的，這與自由短語不同，一般的說，一個詞的意義并不是其構(gòu)成語素意義的簡單相加，而是其構(gòu)成語素的意義相互融合后產(chǎn)生的新義。（三）、詞的功能是定型而完整的。詞的功能是定型而完整的，這與語素不同。詞與語素的最大區(qū)別在于詞能夠獨立運用，實詞都可以充當句法成分，虛詞不能充當句法成分，但可以表示相關(guān)的語法意義，而語素的功能則主要是構(gòu)詞，語素只有在能成詞以后才能夠單說或單獨充當句法成分。21、判定一個語言單位是否是詞，可以從哪幾各方面入手？答：詞是最小的能夠獨立運用的語言單位。這個定義實際上就給出了我們判斷一個語言單位是否是詞的標準。詞以“能夠獨立運用”的特點而與語素相區(qū)別，以“最小的”獨立運用單位的特點而與短語相區(qū)別。一、問答法。能單說，也即能單獨回答問題的詞。二、把一個句子中說有可以單說，即能單獨回答問題的部分提取后，可以用剩余法確定其他成分是不是詞，首先，不能單說，但能單獨充當句法成分的是詞。其次，把不能單說，也不能單獨充當句法成分的單位提開，剩余的部分又不是一個詞的組成部分的，也是詞，虛詞就是用這個方法來確定的。（三）擴展法。某個語言單位中間不能插入別的成分也即不能擴展的是詞，否則是短語。使用擴展法要注意的是：擴展之后不能改變原來的意義。22、簡稱的構(gòu)成方式有哪些？試舉例說明。由于語言交際的經(jīng)濟性原則的作用，在語言的使用過程中，復雜的短語特別是表示事物意義的短語，有時又可以被減縮為一個比較簡短的形式，這就是我們通常所說的簡稱。一、提取型。提取型即提取出原詞語中有代表性的語素組成簡稱。1、由原詞語各詞的第一個語素組成。如：科學技術(shù)——科技，家用電器——家電。2、又原詞語前詞的前一個語素和后詞的后一個語素組成。如：軍人家屬—軍屬空中小姐—空姐3、原詞語前詞的后一個語素和后詞的前一個語素組成。如：對外貿(mào)易—外貿(mào)人們警察—民警4、又原詞語各詞的后一個語素組成。如：電影明星—影星等待就業(yè)—待業(yè)5、包含外來詞的名稱可以只取外來詞的頭一個語素化音節(jié)。如：奧林匹克運動會—奧運會呼和浩特市—滬市。以上所舉的例子都是由兩個詞組成的短語的簡稱，再如三個詞以上的：上海師范大學—上師大中國語言文學系—中文系。另外，有的短語的提取型簡稱形式會改變原有語素的順序：第三女子中學—女三中。二、截取型。截取型即截取原專用短語的一部分來代替整個短語。1、取原短語的后一部分，如：中國人民解放軍—解放軍2、取原短語的前一部分。如：清華大學：清華。（三）共戴型。共戴型是幾個并列結(jié)構(gòu)公用最后的那一個相同的語素，而把重復的省略掉。理科、工科—理工科中醫(yī)、西醫(yī)—中西醫(yī)（四）數(shù)括型數(shù)括型是根據(jù)原來共同結(jié)構(gòu)的項數(shù)和他們共同的語素或語義特征來進行概括。1、項數(shù)加共同語素，如：包修，包退，包換—三包2、項數(shù)加幾個結(jié)構(gòu)共有的語義特征，如：酸甜苦辣咸—五味33、說一說二和兩的用法異同1、十，百前一般用二，千萬億前多用兩，即使數(shù)目詞千萬億以2為開頭是，也讀成兩。2、度量衡單位量詞前，一般用二，但米，噸，公里等新興的度量詞前大都用兩。3、當作數(shù)字讀，如小數(shù)，分數(shù)，倍數(shù)，都用二；序數(shù)中也只能用二。4、作為單位數(shù)用于量詞前，用兩，但作為兩位數(shù)以上中任何位上的數(shù)字時，一律用二。5、成對的東西，用兩不用二。如兩袖清風。34、說一說零和0在書寫時用法的不同答：二者是表示同一數(shù)目不同形體，讀法也一樣，都可以作為數(shù)的空位，只是書寫有所不同。1、空在末位，書面寫作0，口語除年份和號碼外，一般不說出來；但是，如果數(shù)字都是大寫，尤其是表示錢數(shù)時，則必須寫作“零”。例如：40斤1980年壹仟零捌拾。2、空位在多位數(shù)中間，書面上有幾個空位寫幾個0，口語里不管有幾個空位，只說一個零。如10008—一萬零八。3、由于表示重量，長度，時間，年歲，錢數(shù)，面積時，中間沒有空位時也可以用“零”，有強調(diào)零頭的意思。如：五點零一分，一尺零一寸。4、0不可以兒化，零可以兒化。零兒化后變?yōu)槊~，只整數(shù)以外的零頭。如：八百掛點兒零兒35、十來斤肉和十斤來肉有什么區(qū)別答：沒有區(qū)別?！皝怼倍嘤糜诳谡Z，表示接近前面數(shù)詞所表示的數(shù)目，可能略多，也可能略少，相差不能太遠，只能用于整數(shù)。“數(shù)+量+來+名”和“數(shù)+來+量+名”都能用于整數(shù)“十”。36、說一說“點兒”和“些”的用法區(qū)別答：1、跟數(shù)詞結(jié)合時，二者只能跟數(shù)目詞“一”結(jié)合，一般“一”可以在這兩個量詞前自由省略。如：一點兒，一些。我有(一)點兒累,我的眼睛有（一）些模糊?！包c兒”還可以用在數(shù)詞“半”后面，而“些”不可以。例如：你半點兒本事業(yè)沒有。2、“些”表示的數(shù)量比“點兒”大，如一點兒水<一些水。“點兒”用在祈使句或者在“想，要”等能愿動詞后，可以起緩和預期的作用，使說話更客氣；“些”沒有這種用法。如：你想吃點兒什么，你都要些什么？“點兒”和“些”都可以用在形容詞和動詞后，表示程度，但“些”表示的程度比“點兒”高。如：注意點兒安全<注意些安全。3、“些”后面修飾名詞，前面可以加“好”表示數(shù)量多，而“點兒”前則不可以加“好”，如：湖里有好些魚4、“些”既可以用在可以計量的名詞前面，也可以用在不可以計量的名詞前面；“點兒”只能用在不可以計量的名詞前面，如：一些水，一些人，一點水兒。37、說一說量詞重疊的用法答：一、除了復合量詞和度量名詞以外，大多數(shù)量詞可以重疊。如次次，回回，張張。這種重疊形式稱為“AA式”，量詞重疊后帶新的意義和用法，有三種。1、表示“每一”，他講的句句話都是笑話。2、表示逐一，如：天上的云層層卷起，很是好看。3、表示眾多，如：村子上空，白云朵朵。二、量詞重疊還有一AA式，1、表示每一，如，一座座青山緊相連，2、表示逐一，如，我們的生活水平要一步步提高。3、表示“多”，如，我一次次給他打電話。三、“一AA”可以省略成“AA”，但要符合三個條件，1、A必須是名量詞2、所修飾的名詞必須是獨立的個體3、所修飾的名詞說指的是人或事物必須是確定的。38、從意義上分，動詞可以分為幾類？答：1、動作動詞，走，跑，看2、存現(xiàn)動詞，a，表示存在的：在，有。b，表示變化，消失的：發(fā)生，出現(xiàn)。3、關(guān)系動詞：是，教，等于4、能愿動詞，A表示可能的，能，會，可以B表示愿意的，要，肯C表示必須的，應當。5、趨向動詞，a，單純趨向動詞，來，去，上，下b復合趨向動詞，上來，下去6、心理活動動詞，愛，恨。使令動詞：叫，讓。39、從動詞帶賓語角度，動詞可以分為哪幾類答：一，及物動詞。1、形式動詞，進行，借以。2、單賓動詞，吃，看，學習3、雙賓動詞，a給予類，給，送，找。B取得類，收，買。C述說類，問，罵，勸。二、不及物動詞，咳嗽，游行，昨躺40、從情態(tài)角度可以把動詞分為幾類答：1、靜態(tài)動詞，在，有，好像，仿佛。2、持續(xù)動作，等，盼，看，走3、瞬間動詞，醒，生，死4、終結(jié)動詞，成為，擴大41、簡述動詞重疊的類型，用法和意義。答：范圍：1、除了能愿動詞，趨向動詞，關(guān)系動詞，存現(xiàn)動詞，使令動詞不能重疊外，大多數(shù)動詞可以重疊，少部分心理動詞也可以重疊。2、可以重疊的動詞絕大多數(shù)是持續(xù)性動詞。3、可以重疊的動詞一般也是人的意志可以支配的動詞。4、動詞重疊在口語中使用的頻率較高，在書面語中較少。形式：1、完全重疊。A，單音節(jié)動詞重疊形式AA式，看看，說說，A一A式，看一看，說一說。B，雙音節(jié)動詞重疊形式，這種重疊形式只有AABB式，學習學習，整理整理。2、部分重疊，述賓式離合詞，只能重疊第一個音節(jié)，見見面，洗洗澡。意義：1、表示時間短，帶有持續(xù)語義特點的動詞，重疊后相比動詞但用，具有了持續(xù)時間短的特點。如，你在這里等等我，我馬上下來。2、表示嘗試，這種句子一般是表示期望，使令的意思。如：我覺得這湯不錯，你嘗嘗。3、表示語氣輕緩，委婉。如，退了休以后，看看書，下下棋，和老朋友聊聊天，倒也不寂寞。4、表示次數(shù)少，如，他用錘子在桌上敲了敲。42、狀態(tài)形容詞共有哪幾種類型答：1、性質(zhì)形容詞，性質(zhì)形容詞能受“不”或“沒”否定，也能在前面加上“很”表示程度。性質(zhì)形容詞又可以分為一般形容詞和唯謂形容詞，一般形容詞是既能作謂語，又可以作定語，唯謂形容詞之恩能夠做謂語。2、狀態(tài)形容詞，狀態(tài)形容詞是指不能用“不”否定，不能前加“很”表示程度的形容詞，一般是由性質(zhì)形容詞派生而來的。AA式，紛紛，勃勃。AB式，壁紙，雪白。AABB式，兢兢業(yè)業(yè)，滿滿當當。