心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

心理學(xué)——成長中的教師與學(xué)生第一章心理與心理學(xué)第一節(jié)豐富多彩的心理世界一、心理的分類獨特性和個性心理兩大方面。（意識性維度意識無意識意識對象意識自我意識無意識則是當(dāng)事人沒有察覺到的心理現(xiàn)象。相互聯(lián)系轉(zhuǎn)化識，意識因種種因素（如壓抑）的作用亦可轉(zhuǎn)化為無意識。健康康心理病態(tài)心理。健康心理心理健康具有下面7個具體的標準：理解自我，悅納自我；接受他人，善與人處；正視現(xiàn)實，接受現(xiàn)實；熱愛生活，樂于工作；能適當(dāng)?shù)乇磉_情緒；健全的人格；心理行為符合年齡與性別特征病態(tài)心理，人對自身與周圍世界的不健全的反映。包括非精神性病態(tài)心理與精神性病態(tài)心理。根據(jù)心理的主體性分類：個體心理象，直接影響著個體心理的形成與發(fā)展。心理學(xué)研究課題呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性。二、心理的實質(zhì)（一）心理是腦的機能（二）心理是對客觀現(xiàn)實的主觀能動的反映（三）心理在實踐中發(fā)生發(fā)展踐中通過頭腦對客觀事物的主觀能動的反映。一、近代心理學(xué)流派的對立與紛爭（一）構(gòu)造主義心理學(xué)構(gòu)造主義心理學(xué)是心理學(xué)成為獨立的實驗科學(xué)后產(chǎn)生的第一個學(xué)術(shù)派別。代表人物：馮特，鐵欽納。由意識元素構(gòu)成的?；纠碚撚^點—分析意識的內(nèi)容、組成元素和構(gòu)造原理為基本任務(wù)。例如，“風(fēng)暴”（二）行為主義心理學(xué)號稱“西方心理學(xué)第一勢力”，代表人物華生。反應(yīng)（S-R）之間的關(guān)系是心理學(xué)研究的主要內(nèi)容。（三）精神分析心理學(xué)號稱“西方心理學(xué)的第二勢力”，由弗洛伊德首創(chuàng)。要原因。（四）人本主義心理學(xué)號稱“西方心理學(xué)第三勢力”，代表人物為馬斯洛、羅杰斯和羅洛·梅。到“自我實現(xiàn)”的高度。第二章第一節(jié)注意一、注意的概述（一）注意的定義兩個基本特點。指向性是指從眾多的事物中選擇出要反映的對象。集中性是指心理活動高度地關(guān)注某種對象，以全部精力保證對選擇對象進行鮮明清晰的反映，而對其他的無關(guān)活動進行抑制。的。注意是各種心理過程的共同特性。過程也無法有意識地進行。兩者是相互聯(lián)系，互相依存的。（二）注意的分類有意注意、無意注意和有意后注意。無意注意（虛假注意，不隨意注意）無需作意志努力的注意。Eg，上課時，窗外突然響起了悅耳的歌聲，學(xué)生不約而同地把視線轉(zhuǎn)向窗外，這就是無意注意。有意注意是一種有預(yù)定目的，必要時需要付出意志努力的注意。Eg，同學(xué)們認真學(xué)習(xí)新知識，專心聽講時的注意，便是有意注意。有意后注意則是一種有明確目的但不需要意志努力的注意，各種動作，其中的注意都是有意后注意。（三）、有意注意（隨意注意）的規(guī)律有意注意的產(chǎn)生和保持，受以下因素的影響：對活動目的的理解程度目的越明確、越具體，越容易引起和維持有意注意。對活動的間接興趣活動的組織化程度內(nèi)外刺激的干擾以往的知識經(jīng)驗人格特點第二節(jié)知覺與觀察知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映。二、知覺的規(guī)律（一）整體性（二選擇性（三理解性（四恒常性三、觀察力的培養(yǎng)觀察是一種有目的、有計劃、主動的知覺過程，不同于一般的知覺，是一個有語言和思維積極參與的智力活動過程部分。第三節(jié)記憶一、記憶的概述記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。記憶可以從不同的角度進行分類。（一）根據(jù)記憶的內(nèi)容，可以分為形象記憶、詞語-邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶形象記憶是以感知過的事物的形象為內(nèi)容的記憶。情緒記憶是以曾經(jīng)體驗過的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶。運動記憶是以過去做過的運動或動作作為內(nèi)容的記憶。（二）根據(jù)記憶過程中意識參與的程度，可以分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶。響的記憶。憶。（三）根據(jù)記憶的知識類別，可以分為陳述性知識記憶與程序性知識記憶。陳述性記憶：對有關(guān)事件和事實性信息的記憶。程序性記憶：對具有先后順序的活動的記憶。二、記憶的基本過程及規(guī)律記憶三個系統(tǒng)。長時記憶中信息的提取與遺忘回憶的概念及會議策略回憶是過去經(jīng)歷過的事物的形象或概念在人們頭腦中重新出現(xiàn)的過程。聯(lián)想，由一個事物想到另一個事務(wù)的心理活動。遺忘，記憶的內(nèi)容不能保持或者提取時有困難。影響遺忘的因素要由以下幾方面：識記材料的性質(zhì)與數(shù)量學(xué)習(xí)的程度識記材料的系列位置（）識記者的態(tài)度如何有效組織復(fù)習(xí)？合理安排復(fù)習(xí)時間恰當(dāng)?shù)匕才艔?fù)習(xí)資料反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合一、思維與想象概述（一）思維的概述高級心理活動過程來實現(xiàn)的對客觀事物的概括和間接的反映。思維可以從不同的角度進行分類。(一)根據(jù)思維過程的憑借對象可分為直覺動作思維——依賴于實際的動作來解決問題具體形象思維——利用具體形象來解決問題抽象邏輯思維——運用概念、理論知識解決問題(二)根據(jù)所探索目標的方向可分為聚合思維——根據(jù)已知的信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題根據(jù)思維結(jié)果是否經(jīng)過明確的思考步驟和對過程是否有清晰的意識可分為直覺思維——迅速理解并作出判斷的思維分析思維——遵循邏輯規(guī)律，經(jīng)推導(dǎo)而得出結(jié)論的思維(四)根據(jù)思維過程或結(jié)果的創(chuàng)新程度可分為常規(guī)思維——按現(xiàn)成方案和程序直接解決問題并創(chuàng)造新的思維成果（二）想象概述想象的概念想象是人腦對已有表象進行加工改造形成新形象的過程。想象的種類根據(jù)有無預(yù)定目的，可以將想象分為無意想象和有意想象。(一)無意想象：沒有預(yù)定目的、在一定刺激的作用下不自覺地產(chǎn)生的想象。(二)有意想象：有預(yù)定目的、在一定意志努力下自覺進行的想象。獨立性新穎性幻想。（一）再造想象：人們根據(jù)別人的言語敘述、文字描述或圖形示意，在頭腦中形成相應(yīng)新形象的過程。（二）創(chuàng)造想象：不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨立創(chuàng)造出新形象的過程。（三）幻想：與生活愿望相結(jié)合并指向未來的想象。想象的心智操作想象是對記憶表象的加工、改造、其具體的心智操作有：二、問題解決的心理過程（一）什么是問題與問題解決過程問題是指個人在有目的地追求而尚未找到適當(dāng)手段時所感到的心理困境。認知操作使問題得以解決的過程。（二）影響解決問題的心理因素動機強度定勢作用功能固著原型啟發(fā)個性一、情緒情緒的定義情緒是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動。情緒狀態(tài)分類定情緒。最典型的情緒狀態(tài)有心境、激情和應(yīng)激。種高度緊張的情緒狀態(tài)。情緒的作用適應(yīng)功能動機功能信號功能二、意志（一）意志概述意志通過行為表現(xiàn)出來，受意志支配的行動稱為意志行動。意志行動具有三個基本特征：明確的目的性以隨意運動為基礎(chǔ)與克服困難密切相聯(lián)系第三章個性一、什么是個性系統(tǒng)和心理特征系統(tǒng)的總和。了解：1、心理動力系統(tǒng)：推動人進行活動的心理因素，包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀。2氣質(zhì)和性格。個性的特點：(一)個性的整體性個性是心理傾向與心理特征的統(tǒng)一(二)個性的穩(wěn)定性與可塑性(三)個性的獨特性(四)個性的社會性與生物性二、影響個性發(fā)展的因素生物遺傳因素行的。社會文化因素家庭環(huán)境因素父母按照自己的意愿和方式教育孩子，使他們逐漸形成某些個性特征。學(xué)校教育因素學(xué)校是個性社會化的主要場所。教師對學(xué)生個性發(fā)展具有導(dǎo)向作用，而同伴群體對個性發(fā)展具有“棄惡揚善”的作用。自我調(diào)控因素完整統(tǒng)一與和諧。它屬于個性中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)。第二節(jié)動機一、動機概述（一）什么是動機動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的直接推動人進行活動以達到一定目的的內(nèi)部動力向。（二）動機的功能激活功能動機能激發(fā)有機體產(chǎn)生某種活動。指向功能動機使機體的活動針對一定的目標或?qū)ο?。維持和調(diào)整功能動的強度和持續(xù)時間。一、能力（一）什么是能力活動效率特征就是能力。（二）能力的種類一般能力：各種活動中均表現(xiàn)出來的能力。特殊能力：認知能力：個體接收、加工、儲存和運用信息的能力；操作能力：操縱、制作和運動的能力；社交能力：人們在社交活動中表現(xiàn)出來的能力。力。創(chuàng)造能力：產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出新事物的能力。（三）能力的結(jié)構(gòu)１斯皮爾曼(C.E.Spearman)的二因素說：他認為智力由兩種因素即“一般因”G因素（s因素）是由G和Ｓ兩種因素參與的?；顒又邪模且蛩卦蕉?，各種作業(yè)低。２瑟頓斯的群因素說一個獨特的智力結(jié)構(gòu)。３吉爾福特(T.P.Guilford)的智力三維結(jié)構(gòu)模型①內(nèi)容:引起思考的各類刺激視覺、聽覺、符號、語義、行為:解決各類問題所運用的能力認知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評價:運用各種能力對內(nèi)容進行思考的結(jié)果單元、分類、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、蘊涵該模型預(yù)測能力因素共有１５０種（５×５×６），每一種組合代表驗。４斯騰伯格的智力三元理論為智力由三種成分構(gòu)成，即成分智力、經(jīng)驗智力和情景智力。成分智力：指人們在計劃和執(zhí)行一項任務(wù)時的心理機制，它包含機能的成分、操作的成分和知識活動的成分。是智力中最重要的部分。悟或創(chuàng)造力的能力，它會影響到個體對新情境問題解決的速度。式：適應(yīng)、選擇和塑造。（四）能力的培養(yǎng)早期經(jīng)驗早期教育教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的能力培養(yǎng)學(xué)生的能力二、氣質(zhì)（一）氣質(zhì)類型（二）氣質(zhì)差異與教育①對于不同氣質(zhì)類型的學(xué)生要因勢利導(dǎo)，揚長避短。的，要有針對性。③發(fā)現(xiàn)混合型學(xué)生的優(yōu)點并給他們以相應(yīng)的表揚。三、性格（一）什么是性格一個人在現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。①性格表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中②性格具有相對的穩(wěn)定性和一定的可塑性③性格是個性的核心特征（二）性格的結(jié)構(gòu)對現(xiàn)實的態(tài)度特征度構(gòu)成了人的性格態(tài)度特征。性格的意志特征人在對自己行為的自覺調(diào)節(jié)方式和水平方面的性格特征。①對行為目的明確程度的特征（自覺性）②對行為的自覺控制水平的特征（自制性）③在長期工作中表現(xiàn)出來的特征（堅持性）④在緊急或困難情況下表現(xiàn)出來的特征（果斷性）性格的理智特征人在認知過程中表現(xiàn)出來的性格特征。①感知方面的性格特征②記憶方面的性格特征③想象方面的性格特征④思維方面的性格特征性格的情緒特征的性格特征。①情緒的強度特征②情緒的穩(wěn)定性特征③情緒的持久性特征④主導(dǎo)心境特征（三）性格的類型[][]李波,情緒型和意志型。理智型的人善于以理智來調(diào)節(jié)自己的言行，深思熟慮地解決問題。情緒型的人的言行受情緒支配，處理問題不冷靜，但情緒體驗深刻。意志型的人自覺性強，處事果斷，勇于克服困難，善于控制自己的言行和情緒。[]榮格,外傾型,重視外部世界。內(nèi)傾型,重視主觀世界。（四）性格與教育家庭教育從人出生不久，父母和其他照顧者的行為就影響著他們的性格。學(xué)校教育首先，學(xué)校的教學(xué)活動在學(xué)生性格的形成中起著非常重要的作用。其次，學(xué)校中的集體對學(xué)生性格的形成有特殊意義。第三，師生關(guān)系影響學(xué)生的性格形成。第四，勞動對鑄造學(xué)生的性格有重要的意義。良好性格的自我教育第四章心理學(xué)與教師的成長一、教師素質(zhì)的概念教師素質(zhì)，是指教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果、對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和。二、教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)分析（一）職業(yè)理想是教師獻身于教育教學(xué)工作的根本動力。（二）教師的知識水平是其從事教育工作的基本保證。知識。（三是直接影響其教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。教師的教育觀念一般是指老師的教育觀點和教育信念體系。心理學(xué)家把教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績的能力的這種主觀（四）教學(xué)監(jiān)控能力是教師從事教育教學(xué)活動的核心要素。教師的反省思維或思維的批判性在其教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。（五）教學(xué)行為是教師素質(zhì)的外化形式教學(xué)行為的明確性多樣性任務(wù)取向參與性效果評估（一）心理學(xué)有助于做好學(xué)生的管理和思想政治工作。（二）身心健康發(fā)展。（三）。（四）綜合素質(zhì)。（五）教育教學(xué)研究。（一）發(fā)展的含義發(fā)展是指個體從胚胎期到出生到死亡過程中各種特征在結(jié)構(gòu)上和機能上有次序的變化過程。二、兒童心理發(fā)展的一般特征（一）心理發(fā)展的模式具有一定的順序性。（二）心理發(fā)展的速度具有不平衡性。（三）心理發(fā)展存在個體差異。（四）心理發(fā)展總是受生物因素和環(huán)境因素的交互影響。第二節(jié)認知發(fā)展理論（一）心理發(fā)展的階段說感知運動階段（0-2）性，即使物體不在眼前，兒童也能知道物體仍然存在。前運算階段（2~7）①開始用表象和詞來描述外部世界，能用表象進行思維活動。泛靈性。③此階段兒童思維發(fā)展有三個特點：其突出表現(xiàn)是兒童具有了延遲模仿能力，即當(dāng)客觀事物不在眼前時，不可逆性，突出表現(xiàn)為缺乏概念守恒結(jié)構(gòu)。c來理解事物、認識事物。具體運算階段（7~11）能在具體事物或具體形象的幫助下組織方法進行邏輯思維。的、與事實相反的概念很難理解。形式運算階段（12）開始根據(jù)各種假設(shè)對命題進行運算。能作一定的概括，開始接近成人的思維水平。（二）皮亞杰理論的教育價值思維的結(jié)果思維的過程。自主性積極參與在學(xué)習(xí)中的重要作用。不主張。個體差異。二、維果斯基的認知發(fā)展理論（一）維果斯基的心理發(fā)展觀歷史所創(chuàng)造的?？刂谱约盒袨榈哪芰?。童只有在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)才有可能進行真正的學(xué)習(xí)。最近發(fā)展區(qū)即兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助得以達到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)支架和指導(dǎo)。內(nèi)化指從社會環(huán)境中吸收所觀察到的知識，從而為個體所利用。（二）維果斯基理論的教育價值教學(xué)的最佳效果產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū)適時輔導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)成功的關(guān)鍵第六章個體性、社會性和道德的發(fā)展第一節(jié)個體性的發(fā)展個體性就是指個人對自己作為一個獨一無二的社會個體的認識、即自己認識自己的一切，包括認識自己的生理狀況、心理特征、性別角色以及自己與他人的關(guān)系等等。一、自我觀的發(fā)展所謂自我觀，就是對自己普遍特征和能力的看法和觀點。二、性別角色意識的發(fā)展（一）性別角色意識發(fā)展理論生物學(xué)理論①不同性別之間的差異源于男人和女人的生物學(xué)差異。②強調(diào)進化在決定兩性行為上所起的作用。③男女似乎有一種不同方式發(fā)展自己能力的先天傾向。④男女的生物學(xué)差異也會導(dǎo)致父母及孩子生活環(huán)境中的其他人以不同的方式對待他們。性別角色意識的發(fā)展最初開始于兒童對父母的性興趣。行為主義的觀點男女性別角色意識的產(chǎn)生與環(huán)境的影響和社會對男女的不同對待和要求有關(guān)。圖式理論（二）對教學(xué)的啟示樹立榜樣并鼓勵學(xué)生合乎要求的性別行為。了解和克服性別呆板印象。教師要了解男女性別的差異性，因材施教。一、同伴關(guān)系同伴關(guān)系主要是指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。（一）同伴關(guān)系的作用同伴交往為學(xué)習(xí)和實踐社交技能提供了活動空間同伴提供社交和情感支持同伴之間的友誼能為兒童提供安慰感和安全感。同伴關(guān)系促進自我意識的發(fā)展同伴交往能有力地促進社會化（二）對教學(xué)的啟示尊重學(xué)生的同伴關(guān)系組織學(xué)生共同的活動進行行為訓(xùn)練培養(yǎng)良好的集體氣氛一、智力差異解決問題心理能力。（一）智力差異的表現(xiàn)智力發(fā)展水平的差異智力分布