冀教版一年級下冊數學第一單元教案

“左右〞教學設計教學內容：冀教版數學教科書其次冊1—3頁。教學目標：學問與技能：會用左右描述物體的相對位置過程與方法：經受識認左右位置關系的過程。通過活動，使同學能確定物體左右的位置與挨次，并能用語言表達，初步體驗“左右〞的相對性。情感、態(tài)度和價值觀：在活動中感受左、右與日常生活的親密聯系，激發(fā)同學學習數學的愛好。教具準具：語數教科書、鉛筆盒及練習題掛圖。教學過程：環(huán)節(jié)同學活動老師活動設計意圖一、創(chuàng)設情境同學依據老師的口令做動作?！餐瑢W笑，有局部同學弄不清，手忙腳亂的?！承“閭H們，現在我們來做一個嬉戲：聽口令做動作。伸出你的左手、伸出你的右手：聳聳你的左肩，聳聳你的右肩；左手摸左耳，右手摸右耳，左手摸右耳，右手摸左耳。剛剛有些小伴侶弄錯了左右，沒關系。今日我們就來學習“左右〞?！舶鍟鹤笥摇硰耐瑢W的年齡特點和心理開展規(guī)律而言，這樣的嬉戲情境設計，最能吸引他們的留意力，讓他們樂觀投入到“左右〞的學習中來。伸二、體驗感悟黑板的左邊有值日表。黑板的右邊有鏡框。紅旗的左邊和右邊都有字。我的左邊是小明。這是我的左耳，這是我的右手，我的左邊有一只腳，右邊有一只腳。數學書在語文書的左邊；鉛筆盒在語文書的右邊；語文書在數學書的右邊，在鉛筆盒的左邊。同學依據老師的口令有條不紊的擺放書桌上的用品。同學爭先恐后來做嬉戲。同學先面對黑板，背對著同學們?！才d高采烈的嬉戲場面〕同學面對大家站成一排。同學按老師的口令做動作。用左右的位置關系說明。我的左邊是***。我認為他的右面才是***。同學下面爭做一團。匯報：***他的左邊的確是***，而我們說的是我們大家看到的***的左面是***。是以我們?yōu)闃藴实??！餐瑢W自由發(fā)言〕同學說明。同桌互動：生1：你右手拿的是數學書。生2：你右手拿的是鉛筆盒。理解左邊與右邊。請小伴侶們觀看一下我們的教室，你發(fā)覺了什么？請你用左或右說一句話。那你自己身上有沒有“左〞和“右〞呢？請大家每個把課桌上的數學書、語文書和鉛筆盒依據從左至右依次在課桌的擺好。誰能用“左〞和“右〞說一說課桌上物品的位置？聽口令：“我說你做〞請小伴侶們把數學書放在語文書的右面，再把鉛筆盒放在語文書的左面。請不要把數學書放在鉛筆盒的右面。老師提示同學要相互檢察。體驗“左右〞的相對性。隊列嬉戲：老師請幾位小伴侶到前面來做嬉戲。老師發(fā)口令：立正、向右轉、向左轉、舉起右手、放下右手、舉起左手……老師連續(xù)發(fā)口令。通過他們的隊列表演，你發(fā)覺了什么？***同學，你說一說現在你自己的位置。老師找下邊的同學說一說這位同學的位置。同一位小伴侶為什么我們說的和他自己說的左邊的同學不一樣呢？畢竟誰說錯了？請大家小組內爭論一下。老師賜予確定，然后舉例說明：師生同時舉起右手，問：你們舉的右手和我舉的右手怎么不在同一個方向？老師轉過向身去，這樣就和小伴侶們的右手方面全都了。嬉戲?！参易瞿阏f〕用左右來描述教室中的物體和同學自已身上的各個器官，是同學樂于參加的數學活動，溝通時可不必拘泥于坐姿，鼓舞同學用各種方式表達。通過同學的親自操作活動，讓同學再次體驗“左右〞的位置關系。讓同學樂觀參加“左右〞的數學活動，在詳細的情境中敏捷運用，進一步加深對左右的理解，培育同學的動手操作力量。通過嬉戲的方式把左右位置關系的相對性化難為易，讓同學充分體會左右的相對性，也更深一層的理解到確定左右以什么為標準的重要性，同時培育同學擅長思索的好習慣。三、實踐應用同學依據老師的要求做動作。同學小組內爭論后匯報。同學過進一步體驗左右位置關系的相對性。我們在樓道里的路隊都要靠右走；我們吃飯時，要用右手拿筷子?！“閭H們，我們今日熟悉的“左右〞，你們能分清嗎？師生互動嬉戲：下面大家舉起右手，用左手摸右耳朵……課本練習3：你知道哪幅圖是藍靈鼠在鏡子中看到的自己嗎？老師提示先用排解法說哪幅圖是正確的答案，然后讓大家說為什么？舉例說明我們身邊哪些地方用到了左右？下課時，老師把同學分為兩大組，讓左邊的同學先離開，右邊的同學后離開。讓同學在動手活動，觀看溝通中進一步感受左、右。此時，把學到的學問與實際問題相結合，使左右位置的相對性得到深刻驗證。聯系同學的生活閱歷，以身邊的數學為窗口，將同學的視野擴展到豐富的現實生活中，讓同學從中體會數學學問在生活中的重要作用，感受數學與日常生活的緊密聯系?！扒昂蟥暯虒W設計教學內容：冀教版數學教科書其次冊4、5頁。教學目標：學問與技能：通過觀看、操作、爭論理解前后位置的相對性，能從詳細的情境中正確確定“前后〞。過程與方法：通過觀看、操作、表演說一說等活動，感知前后的位置關系，初步體會前后的相對性。培育探究意識和協作精神。情感、態(tài)度和價值觀：在現實情境中，體驗學習數學的樂趣，激發(fā)探究學問的樂觀性，滲透“事物之間的相對性的辯證唯物主義觀點〞。教具準具：“龜兔賽跑〞教學掛圖或課件。教學過程：環(huán)節(jié)同學活動老師活動設計意圖一、創(chuàng)設情境前面有黑板、一面國旗，后面有一個書架。前面有講桌，后面有同學。同學相互說，個別同學相互匯報：我的前面是***，后面是***同學按要求起立。小伴侶們，你看一看我們教室的前面有什么？后面有什么？請同座位的兩名小伴侶相互說一說，自己的前面是誰、后面是誰。同學們說的都很好，下面請每個小組最前的小伴侶站起來；最終面的小伴侶站起來。大家看一看他們站的對嗎？讓同學聽口令，擺物體。文具盒放在數學書的前面，數學書放在文具盒的后面；鉛筆盒不要擺在數學的前面……剛剛我們始終說關于前后的話題，這正是我們今日所要爭論的問題?！舶鍟呵昂蟆！吃诂F實的情境活動中，讓同學獲得大量的感性材料，為正確確定前后奠定根底。老師對同學的答復示要求不要過高，只要同學初步感知現實情境中的前后即可。通過簡潔的嬉戲，使同學感知前后，在玩中學，樂中悟，體會生活中到處有數學。二、體驗感悟同桌相互說一說。同學講故事：這是故事的名字是?龜兔賽跑?，開頭跑后，兔子在烏龜的前面，可是后來，兔子傲慢了，烏龜經過努力，最終跑到了兔子的前面，烏龜奪取了第一名。同學自由發(fā)言：同學1：這個故事中，用到了“前和后〞。同學2：烏龜的精神值得我們學習。同學3：兔子太傲慢了。同學相互溝通：***的后面是***，***的前面是***?！业那懊嬗兴膫€，后面有兩個。……原來最終面的同學，變成了最前面的?！捎诜较蚍戳恕Ｍ瑢W自由操作。出示教課書中“看圖講故事〞掛圖。讓同學認真觀看情景圖。誰能依據這幅圖給大家講故事？老師深化同學當中間，傾聽、指導。小伴侶們，從這個故事中，你知道了什么呢？老師請三位小伴侶站成一列，然后讓其他的小伴侶說一說這三位小伴侶前后關系。剛剛小伴侶們講的真好，現在請你們看一看，你的前面和后面有幾個小伴侶。體驗相對，確定前后。請每一行最前面和最終面的小伴侶站起來?，F在請全班的小伴侶向后轉，發(fā)生了什么變化？這是為什么呢？方向發(fā)生了變化，前后挨次就變了。以前后兩個小伴侶為一組，相互擺一擺你們的文具，然后說一說誰在前面，誰在后面。讓同學學會認真觀看情景圖，鼓舞同學大膽想象，培育同學的數學表達力量。并且通過這個故事讓同學知道做好一件事情要有毅力、有急躁，要堅持究竟。讓同學在樂觀參加、合作溝通，在詳細的情境中能正確確定前后，進一步加深對前后的理解，培育他們敢于發(fā)表自己觀點的意識。通過看一看、擺一擺、說一說，把觀看、操作同口關表達相結合，把握以什么為標準，來確定前后，讓同學充分體會前后的相對性，也能更深一層理解到確定前后以“什么〞為標準的重要性。這樣有利于培育同學擅長思索，勤于動腦的好慣。三、實踐應用同學應用前后關系說明隊列中每個同學的位置。同學認真觀看，充分爭論后匯報。同學自由表達。同學依據自己的觀看自主發(fā)言。隊列嬉戲，請幾位同學到前面來，站成一列〔前后站〕。你發(fā)覺了什么？讓前面同學圍成一個圈。這樣站，你又發(fā)覺了什么？要確定圓圈里的小伴侶誰在前面，誰在后面。必需先選定一個小伴侶，然后就可以說誰在誰的前面了或誰在最前面。出示課本中練一練的其次題，讓同學說一說各組運發(fā)動的位置。〔小兔拔河〕我們的身邊有哪些前后、左右的應用。將同學學到的學問主動的同問題相結合，進一步體會“前后〞的相對性。在應用學問的同時，不斷發(fā)覺新問題、新狀況，培育同學自主探究精神。“上下〞教學設計教學內容：冀教版數學教科書其次冊5—6頁。教學目標：學問與技能：通過觀看、操作、爭論理解上下的位置的相對性，在詳細情境中會用上下描述物體的相對位置，并體會從不同的角度觀看物體的上、下、左、右、前、后等描述指定的某物體的位置。過程與方法：經受熟悉上下位置關系的過程，體會上下的相對性。情感、態(tài)度和價值觀：在現實的情境中，通過觀看、觀賞、溝通等活動，體驗學習數學的樂趣，激發(fā)同學的探究意識。教具準具：掛圖，歌曲“彎彎的月亮〞。教學過程：環(huán)節(jié)同學活動老師活動設計意圖一、創(chuàng)設情境同學聽歌曲生：彎彎的月亮下面有一條彎彎的小河。生：小河上面有一條彎彎的小船。同學興致盎然的觀看，并向大家分別匯報：小河的上面有一條小船；小船的上面有一條小橋；小橋的上面有一個小伴侶；小橋的左面有房子；房子的前面有一口井；……〔就看圖自由發(fā)言〕老師投影播放一首奇妙悅耳的歌曲?彎彎的月亮?。請小伴侶們邊聽邊想，歌曲中都有什么畫面？對發(fā)言不能要求過高，能說就是最好了。歌詞中的情景畢竟什么樣，老師也想像了一翻，大家看。〔出示看圖說話掛圖〕請小伴侶觀看后說情景中都有什么？老師認真傾聽，不要對同學的發(fā)言多加限制，只要語句簡練，就要賜予確定，當然最好能應用，上、下、左、右、前、后的位置關系。生活中除左右前后應用廣泛，“上下〞也是必不行少的。板書：上下通過一首奇妙悅耳的歌曲，把同學的留意力引到讓他們在歌詞所描繪的漂亮景色中感受上下讓同學在描述詳細的情景中，將左右、上下、前后的位置關系自然地綜合起來，這符合同學的心理開展特點。敬重了同學的認知根底，有利于培育同學的觀看、想象和語言表達力量，同時激發(fā)同學的學習熱忱。二、體驗感悟同學先同桌相互說一說，然后匯報：書在玩具的上面；玩具在書的下面；食品也在書的下面；鐘表在書的右面；〔這樣說也可以〕它們是分類擺放的；……同學按老師的要求進行操作，同學之間相互檢察，擺放狀況。老師引導同學觀看櫥子上的物體的擺放狀況，讓同學說一說他們的發(fā)覺？老師在同學說的過程中，不要刻意要求用位置關系來描述，說分類擺放也可以。這一環(huán)節(jié)，要讓同學充分的描述自己的發(fā)覺。嬉戲：擺放物品。請把數學書放在語文書的上面；把文具盒放在數學書的上面；再把數學放在語文書的下面；……通過引導同學觀看櫥子中書、玩具、食品的擺放狀況，讓同學充分發(fā)覺信息，溝通信息，體會多層物體之間上下位置的相對性，從而豐富同學已有的生活閱歷，提高同學對上下位置關系的熟悉，同時也綜合運用了左右等來描述物品的相對位置。三、實踐應用同學小組商議?后，描述本組的發(fā)覺：地球儀在寫字臺的上面；香焦在蘋果的上面；……同學自主發(fā)表意見出示