實用的小學語文說課稿集合六篇

第頁共頁實用的小學語文說課稿集合六篇實用的小學語文說課稿集合六篇小學語文說課稿篇1今天，有幸聽了《最大的麥穗》一課，收獲頗豐：整堂課的教學步驟很簡約，但呈如今我們眼前的課堂流程卻如此富有詩意！我想，正是由于老師精準地掌控了“生成”、“對話”、“情感”等優(yōu)課“樞紐”，才引領學生一起進入到了曼妙絕倫的境界。從她的極具個性、極具魅力的教學之中，似乎可令我們有如下的考慮和啟發(fā)：1、親歷理論。當學生“零間隔”觸摸、品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人，其自身的生活經(jīng)歷、興趣愛好、性格特征等個人因素，都會影響乃至制約他對文本的讀解并打上鮮明的個性印記。2、個性放飛。閱讀是一種個性化活動，老師不能只按照教學參考書、標準答案去“引導”學生分析^p、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受是整齊劃一的，因為“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特?！?、情感碰撞。閱讀也是文本與讀者之間互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進展靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到由語文所帶給他們的快意！確實，把課堂變成對話的平臺，學生就能諦聽到日落月升的呼吸、蟲蟻鳥獸的歡歌、云里風里的消息；把課堂變成對話的平臺，學生就能開掘潛能、催發(fā)真情、激蕩憧憬；把課堂變成對話的平臺，學生就能得心應手、個性飛揚、創(chuàng)意無限！小學語文說課稿篇2我說課的內(nèi)容是語文課文《美麗的小路》。我想從三個方面來說說我對這篇課文的理解和教學思路：第一是教材分析^p，第二是教學目的，第三是教學環(huán)節(jié)。教材分析^p及教學目的：《美麗的小路》是一年級語文下冊的一篇課文，它是一個有關環(huán)境衛(wèi)生的童話故事，課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動物不同的感受，告訴小朋友要保護環(huán)境，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，這樣才有美妙的生活。本文情境優(yōu)美，語言生動、有趣，每個小動物的語言、動作都富有性格特征和戲劇化的效果，非常合適分角色進展朗讀訓練。我上的是第一課時，因此我把教學目的定為：1、認識“先、鹿、慢”等14個生字，會寫“先、千”兩個生字。2、能正確朗讀課文，有感情朗讀1-7段，體會動物們前后兩種不同的心情。教學過程：一、導入1、春天來了，天氣可真好呀！忍不住就想出去走走，走著走著，就來到了一個美麗的地方?！舱n件出示：一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花，還有一棟小鴨住的房子?！衬憧吹搅耸裁?？2、路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著武裝斗爭的鮮花，這可真是一條“美麗的小路”呀！板書課題：11、美麗的小路3、誰能美美地來念一念？指名讀齊讀[情境的創(chuàng)設，給學生以遐想的空間。只有調(diào)動學生情感的參與，語文教學才能到達高層次和理想化的境界。創(chuàng)設情境，把學生帶到了這條美麗的小路上，充分感受小路的美麗，體會小路帶給人們的愜意。走過小路，學生看到了五顏六色的花，聞到了花香，聽到了清脆的鳥鳴，甚至就像真的踏在了小路上。他們盡情說著自己的所見，這樣的感受是在情境創(chuàng)設的根底上實現(xiàn)的。良好的開端等于成功的一半。從課開場就以創(chuàng)設情境吸引學生的注意，使學生對課文的興趣很濃，在閱讀課文時全身心地投入。]二、初讀課文1、今天，我們就要一起去這條美麗的小路看一看，請你輕輕翻開語文書，翻到11課，自己美美地讀一讀這篇課文，好了之后把生字寶寶在文中圈出來。開場。2、下面，我們一起來認一認課文中的生字寶寶。圏生字，領讀。三、研讀課文小學教學1、這真是一條美麗的小路呀！這么美麗的小路在哪里呀？自己快速默讀第一段，找一找，找到了發(fā)信號。2、你怎么知道是在鴨先生的門前？指名讀3、你就是鴨先生，屋前有這么美麗的一條小路，你會怎么樣？指導朗讀〔指名讀、齊讀〕4、是呀，這可真是一條美麗的小路呀，走在這條小路上，看看路上的鵝卵石，真——，看看路邊的小草，呀，真——，再看看那樹，真——，那開著的花，真——，深深吸一口氣，真——，閉上眼睛，咦，好似聽到——，真——！5、走在這么美麗的小路上，真忍不住起夸一夸呢！請你來。6、兔姑娘和鹿先生走過也忍不住要來夸一夸，他們會怎么夸呢？請你自己讀讀第2、3段，做一回兔姑娘和鹿先生。7、下面，老師要請一位兔姑娘來演一演，老師來讀旁白?！斫狻拜p輕”還要請一位鹿先生?！斫狻皾u漸”男生是鹿先生，女生是兔先生，我們一起來試試。[角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動。在語文教學中，從“學生”到“學生”的固定角色，常常使學生陷入“被承受”、“被教育”的傳統(tǒng)形式和消極狀態(tài)中，必然影響孩子在閱讀過程中充分地，有創(chuàng)意的活動。學生假如由“學生角色”轉(zhuǎn)換成自己喜歡的動物角色，拉近了學生與教材間的間隔。這種生動有趣的教學方式，能激起學生主動參與的欲望，激發(fā)學生交流的積極性，有利于開展他們的思維和語言。運用角色轉(zhuǎn)換，使學生入情入境地體驗，他們的情感隨著課文情感的變化、體驗的深化而不斷地變化。他們與文本對話，在體驗中感悟，使情感交融，思維也得到了一定程度的拓展。在角色轉(zhuǎn)化中，激發(fā)了學生的體驗，學生被卷入到文本的情感中，產(chǎn)生共鳴，逐步升華為自己的情感。]8、走在美麗的小路上，心情也很好呢！難怪朋友們都喜歡在這里散漫步，說說話。可是，沒過多久，小路就變了樣。〔出示圖片〕你看到了什么？9、你的心情怎么樣？指導朗讀10、兔姑娘又從小路走過，她皺起了眉頭，說：——呀，美麗的小路不見了。請一生，問：兔姑娘，你為什么皺起眉頭呀？鹿先生也從小路走過，他捂上了鼻子，說：——咦，美麗的小路怎么不見了？請一生，問：鹿先生，你為什么捂上鼻子呀？鴨先生也叫起來：——天哪，我的美麗的小路呢？請一生，問：鴨先生為什么要叫起來呀？11、兔姑娘、鹿先生也很難過呢。我們來比一比，看看誰更難過。分角色朗讀?！才和媚校郝购希壶啞砙這里我們讓學生借助文本，大膽展開想象，說出自己認為的此刻的小路，學生憑借語言文字，在想象的空間馳騁，敘說著自己的想象，在想象中，加深了對課文的理解。此時老師出示變臟的小路，只見垃圾遍地，蒼蠅飛舞，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，走在垃圾路上，再次讓學生談失去美的感受，飯菜的酸臭味，紙屑水果皮等讓蝴蝶看不見花朵的美麗，蜜蜂聞不到花兒的香味，紛紛飛走了，蒼蠅在上面飛來飛去。此時的課文朗讀，可以說是水到渠成，學生以驚奇/氣憤/著急/絕望的語氣讀出美麗的小路不見了。在朗讀中流淌著對文本更深一層的理解。]四、書寫生字1、對呀，美麗的小路怎么不見了呢？它能不能找回來呢？我們下節(jié)課再來學習。下面，請你把書翻到48頁，這節(jié)課我們要來寫“先”和“千”兩個字。2、學寫“先”和“洗”比一比，記一記描紅，書寫3、學寫“千”和“干”比一比，記一記描紅，書寫這篇文章中出現(xiàn)了很多人物的對話，尤其在課文的1-8小節(jié)，是進展分角色朗讀的好材料。我在教學過程中，以合作者的角色出現(xiàn)，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、表演讀、分角色朗讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用語感連接學生的感官、感受和情感。以讀代講，讓學生讓自己的心靈去感受事物，用朗讀來理論。這節(jié)課，學生的朗讀很出彩，語調(diào)、動作、表情都很到位，相信學生肯定很有體會，并且他們對文本的參與性也很高。但是就是由于熱情太高了，所以有些學生的情緒有些松散，沒有跟著我的思路在走。這一點在以后的教學中要好好琢磨，怎樣處理好這兩者的關系。小學語文說課稿篇3【教材分析^p】《半截蠟燭》描繪了一場沒硝煙的戰(zhàn)斗，但它無時無刻不給們以緊張劇烈的感覺，讓們觸摸到人物的內(nèi)心世界。這為什么呢？這因為對人物神態(tài)、語言、動作的描寫已經(jīng)到達了入微的境界，特別成功地運用了人物的心理描寫和環(huán)境描寫，雖然花費筆墨不多，但簡約而不簡單，循一點，足可以窺見全貌，人物的形象栩栩如生，躍然紙上?！寄康模?、知識與才能：能正確流利，感情地朗讀。學會生字新詞，能在理解內(nèi)容根底上，清楚伯諾德夫人一家在危急關頭怎樣與德軍周旋的。作者對人物神態(tài)、動作、語言、心理等描寫的方法，以及環(huán)境描寫在襯托當時氣氛的作用。２、過程和方法：主要采用“以讀促悟，以悟?qū)ёx”的方法，通過揣摩描寫人物神態(tài)、語言、動作、心理活動的詞語和句子，領悟主人公的精神品質(zhì)。３、情感、態(tài)度和價值觀：通過朗讀，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏，英勇，他們熱愛祖國的精神?！贾攸c難點指導認真朗讀，通過對伯諾德一家人沉著鎮(zhèn)靜的動作、神情、語言、心理描寫去體會一家人強烈的愛國精神?！纠砟睢繎斚敕ㄔO法創(chuàng)設相應的情境，緊抓文本語言不放松，引導通過概括、揣摩、想象、誦讀等方式潛心會文，深化人物的內(nèi)心，去感受當時情況的危急和嚴峻，更要感受他們一家三口的英勇、智慧和強烈的愛國心。如何緊抓語言文字？于永正：“要深化鉆研教材，根據(jù)的語言重點和情感重點設計過程……”在這里，想更進一步地實現(xiàn)自身的意圖，那就根據(jù)內(nèi)容，要仔細斟酌、反復鉆研，找到語言重點和情感重點的交融點，把最能表達當時形勢嚴峻，人物的內(nèi)心品質(zhì)的詞句提煉出來，也要大刀闊斧、刪繁就簡地把雖然也很精妙，但與中心無關或關聯(lián)不大的詞句撇開。詳細展開就把文中對人物的描寫〔語言、神態(tài)、動作、心理〕和環(huán)境的描寫〔蠟燭〕的詞句精選出來，穿插在序的故事情節(jié)中，引導再三咀嚼其在表情達意上的作用，從而深化領會人物的精神品質(zhì)，在啟迪智慧的根底上陶冶情操，使的人文性凸顯出來，最終到達工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。此外，在引導文中三位主人公同德軍周旋斗智的根底上，本人還力圖在訓練語言、積淀情感的同時，表達一個由扶到放，由指導到自主的過程。實現(xiàn)“教為了不教”和“提倡自悟自得”的理想境界。本課著力對兩個問題的考慮探究。一、文本解讀的多元性與規(guī)定性中，強化展現(xiàn)個體理解的豐富的非預期性與創(chuàng)造性，同時認為多元解讀并非沒任何制約的純個體主觀心理反響，而主觀心理與文本隱蔽信號的契合，因此中注意通過價值的引領讓領悟文本對話中“主觀”與“客觀”的辨證規(guī)律。二、語言轉(zhuǎn)換的整體性與主動性在中力求把握整體性與主動性，將體驗，想象與語言開展結(jié)合起來。諸如引發(fā)認知沖突，進展爭辯，憑借文本信息想象描繪心理，既力求表達“多維度”“多層次”的豐富性，又旨在激發(fā)思維，表達的積極性，使之獲得整體的開展。小學語文說課稿篇4一、說教材本組教材圍繞“多彩的春天”編排了一系列描寫春天降臨、萬物復蘇的美景圖文，描寫了春天的人、景、事，并針對春天的話題對孩子進展口語交際的訓練?！读鴺湫蚜恕愤@篇課文既是一首優(yōu)美的兒童詩，又似一篇引人入勝的童話故事，詩歌描寫了春雷把柳樹叫醒〔圖〕、春雨給柳樹洗澡〔圖〕、春風為柳樹梳頭〔圖〕、春燕和柳樹做游戲〔圖〕、小朋友陪伴柳樹一起玩?！矆D〕的情景。課文語言生動形象，想象豐富合理，彌漫著逗人的童趣，有利于啟迪孩子們的智慧，激發(fā)他們的想象，有利于老師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導孩子在理論中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到春天大自然的美。針對課文特點，在第一課時教學字、詞和初步的閱讀之后，我把本課時的教學目的定為以下三個方面：1、知識與才能：能正確流利地朗讀課文并發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化；能背誦課文，學慣用優(yōu)美的詩句來描繪春天的美。2、過程與方法：能通過誦讀課文感受春天的美，感受大自然的神奇力量。3、情感態(tài)度價值觀：能欣賞大自然的美和熱愛大自然。二、說教法語文課程學習必須根據(jù)孩子身心開展的特點，關注孩子的個體差異，充分激發(fā)他們的學習興趣、主動意識和進取精神。由于這篇課文內(nèi)容粗淺易懂，老師不用太多的講解與分析^p，因此，這節(jié)課，我根本選用“情境創(chuàng)設、情感朗讀、合作表演、直觀感受、文本擴展”的教學方法。三、說學法一年級的孩子，已經(jīng)初步認識了許多客觀事物，也能簡單表達自己的思想，但語言是零碎的、不標準的，在課堂上，必須聯(lián)絡他們的生活實際，創(chuàng)設他們熟悉的生活情景，幫助他們感悟、積累語言。因此，我和孩子們選用了“情景入自主讀合作演自我悟交流說課后展”的學習方法，使孩子們不但能領悟課文的主要內(nèi)容，還能培養(yǎng)熟讀才能、想象才能和語言表達才能，以及團結(jié)合作意識。四、說教程基于以上分析^p，我設計了激趣入情、初讀悟情、細讀融情、詠春抒情等教學環(huán)節(jié)?！惨弧场⒓とと肭樽x童詩，有它自身的特點，用音樂和畫面喚起想象，能把孩子帶入詩歌所描繪的情境中去，使他們聯(lián)想起自己的生活經(jīng)歷，建立起關于所讀童詩的詳細形象。新課伊始，我采用舒緩優(yōu)美的語言引入：孩子們，寒冬還未退去，春天已悄然來到我們的身邊?！舱故敬禾烀谰暗娘L景短片，配有優(yōu)美的音樂和風聲、雷聲、雨聲、溪流聲以及小鳥的歡叫聲〕你看，春天像一幅七彩的畫，春天像一首無言的詩，春天像一曲悠揚的歌，春天像一個講不完的故事深深地吸引著我們。你們愿意跟隨老師一起用眼去欣賞春天，用耳去傾聽春天，用心去感悟春天嗎？接著，我請孩子們談談自己對春天的認識：春天來了，周圍的事物都有些什么變化呀？你覺得春天美嗎？美在哪兒呀？在孩子們踴躍的交流中，春的氣息悄然散發(fā)開來，對春天的熱愛之情也在他們心中油然而生?！捕吵踝x悟情初讀課文時，我采用動畫配樂朗讀，讓孩子們整體感知課文，這樣，使孩子們在對課文的初步感知中，多一份對春天美景的感悟，多一份對“柳樹醒了”詩意的感懷。孩子們一邊聽配樂讀文，一邊考慮：課文寫了春天的哪些景物？柳樹在春天里發(fā)生了哪些變化？初步感悟柳樹從寒冬清醒過來后充滿活力的美?！踩硨W習生字在教學中，老師應教給學生一些根本的識字方法，包括讀準字音、識記字形、根本字義，還可以利用熟字加熟字的方式來記憶生子，還可以進展課外識字，比方說商店的名字、街上的橫幅、看動畫片里的字等等，特別是動畫片，學生很感興趣，就可以好好利用這一點，讓學生識字。教授方法的同時也要讓學生自己學會識字，一年級的小朋友就要借助拼音，自主識字。五、說板書設計和課件板書設計用簡單的文字，便令5小節(jié)的內(nèi)容和主題顯現(xiàn)出來，一目了然。小學語文說課稿篇5《驚弓之鳥》選自北師大版小學語文第五冊《驚弓之鳥》，北師大版小學語文第五冊《驚弓之鳥》說課稿。這是一那么成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸擅長觀察；擅長考慮；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析^p。全文共九個自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個局部。也可按事情開展的順序分三段來理解。教學中為了突出重難點，采用分兩局部的方式比擬適宜。第一局部是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較為詳細地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果。如文中所述，更贏見“一只大雁從遠處漸漸地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！边@種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更贏并不取箭，”這句話本來毋需用一個“并”字也能講通，但通過一個“并”字，卻很好地強調(diào)了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。第二局部是文章的后四個自然段。這局部內(nèi)容以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)，尤以更贏所提醒的不用搭箭能射下大雁的原因為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本領?”兩個疑心到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊!“真有這樣的本領!”兩個驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本領大，是因為我知道，這是——只受過箭傷的鳥?！边@里，我們應該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因為這笑中包含著更羸對眼前事實的最明晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第—句說的是他看到和聽到的情況?？吹降氖恰八w得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進展分析^p：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它分開同伴，孤單失群，得不到幫助，小學三年級語文教案《北師大版小學語文第五冊《驚弓之鳥》說課稿》?！边@兩個倒裝的因果關系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析^p所得。第三、四句是他進——步的分析^p、推理和最終所得出的結(jié)論。倒裝因果關系的'句段組合是這篇課文在寫作上突出的——個特點，小至更羸對大雁分析^p的句子，大至整篇課文的構造安排，不僅反映出更羸擅長觀察，擅長考慮的特點，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。本篇文章位于本冊教材的第八組，在訓練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓練進而訓練學生“把一段話寫清楚”。教學時，應抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此根底上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的詳細情況，大綱要請教學中讓學生繼續(xù)學習默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析^p自然段，歸納文章的主要內(nèi)容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對于本課的教學我擬定以下的教學目的：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使學生理解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進展分析^p、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)才能方面：通過理解更羸說的一段話，進展讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚；根底知識訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“‘本領”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習復述課文：培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認真讀文、勤觀察、善考慮的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事擅長觀察、擅長考慮，而文章最后一個自然段更羸的話集中表達了這一點，因此擬定為教學重點，而對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的，教學中將其作為難點來處理?！缎W語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養(yǎng)讀寫才能和開展智力的一種開展性閱讀。開展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。開展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學程序的重要根據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的詳細情況，針對小學語文教學法閱讀教學的根本規(guī)律，在教學中的詳細操作程序是這樣安排的：在第一課時中，首先提醒課題，在初讀課文的根底上，引導學生初步感知這個成語故事的大致內(nèi)容，借助拼音，讀準生字，通過并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思，在理解課文大意的根底上根據(jù)記敘的內(nèi)容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個局部。第二課時首先在第一課時提醒課題的根底上進一步有意安排了提醒分析^p課題導入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個成語，課文對更羸善射的技藝集中表達在對一只受過箭傷的大雁準確分析^p和推理上，以上這些不宜過早出現(xiàn)，因此適當?shù)刈儞Q形式，以幾個粗淺的小問題切入，有利于學生漸入佳境。我是這樣做的：在進一步提醒課題時，學生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥?以此喚起學生對大雁這種留鳥的生活習性的再認識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰?這一問題旨在讓學生在下面的學習中立足于理解文章的中心人物更贏的特點。小學語文說課稿篇6【說教材】課文是一那么歷史故事，記敘了曹沖動腦筋想方法稱出大象體重的故事。全文圍繞“稱象”這一中心，運用渲染襯托，映襯比照的方法記敘了稱象的全過程，表現(xiàn)了曹沖的聰明才智，給人以深化啟迪?！安軟_稱象”原是一那么民間傳說，作者根據(jù)這一傳說精心構思，按照“遇難題”、“議方法”、“點結(jié)果”思路展開的，“遇難題”——大象到底有多重;“議方法”——曹沖顯示才智;“點結(jié)果”——石頭的重量就是大象的重量，固然稱出了重量。最后的結(jié)果點示照應了上文，起到了映襯作用?！菊f教學目的】1、會13個生字，區(qū)別形近字“象、像”、“稱、秤”，練習上下文理解“議論、果然”等詞的意思，知道“直”、“才”在特定的語言環(huán)境中所起的作用。2、通過官員們的稱象方法和曹沖稱象方法的比照，理解曹沖稱象方法的科學性。悟出故事所蘊含的意思。3、有感情地朗讀課文，能講述這個故事。4、練學生的求異性思維。【教學重點及難點】聯(lián)絡上下文理解“議論、果然”等詞的意思，知道“直”、“才”在特定的語言環(huán)境中所起的作用。理解曹沖稱象方法的科學性(課文第3-4自然段)?！菊f教學理念】閱讀教學中，老師必須注重學生的參與，把握時機調(diào)動學生學習的主動性及積極性，挖掘教材內(nèi)蘊，因勢利導，訓練學生的求異性思維。充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們創(chuàng)新精神和理論才能得到培養(yǎng)。【說教學方法】自行預習后，本課時雖然是第一節(jié)課，可我牢牢圍繞“稱象”主要思路去設計教學過程，讓學生學會與老師，文本對話，運用讀讀、想想、議議來反響問題，培養(yǎng)學生的求異性思維，可把教學過程設計為五大局部?！菊f教學過程】一、設計懸念，引入課文1、老師導語：小朋友們，以收到禮物為話題，轉(zhuǎn)入曹操收到禮物DD大象。2、看大象圖，提醒課題。(出示圖片。提醒課題)3、說說看圖、讀題后