幼兒教師教育隨筆簡短

幼兒教師教育隨筆簡短說起到（隨筆）應當都熟悉吧，隨筆的創(chuàng)作特別隨便，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒有嚴密的結構，隨心寫。常見的隨筆有哪些形式的呢？下面我為大家?guī)碛變豪蠋煟ń逃╇S筆簡短，盼望對您有所關心！

幼兒老師教育隨筆簡短篇1

每一間能夠長大的教室，最大的共同點就是，信任孩子，信任潛能，給孩子們空間、時間，讓孩子們在讀、寫、創(chuàng)中發(fā)揮潛能，展現(xiàn)潛能，于是就有了一個又一個動人的成長。

一、七彩苑

1、七彩苑之華麗誕生篇

宏大的名字總有它的重量，讓孩子參加到起班名中來，若干年后，或許孩子們不再記得自我曾是幾年幾班的，但他們必需記得他們取的這個宏大的班名。

2、七彩苑之七彩閱讀篇

朱老師在理解這個班級時，同學在課堂上坐沒坐相，學沒學樣，老師的問題剛拋出，底下就炸開了鍋，聲音都蓋過老師。朱老師于是開拓課前（故事）講壇，每一天5分鐘講故事，書是最好的冷靜劑，5分鐘太少了，又在班級中開展讀書活動，建立班級圖書館，讓閱讀豐富孩子們的人生閱歷。

3、七彩苑之七彩制度篇

朱老師的班級經(jīng)濟管理制度讓同學喜愛，讓同學為之瘋狂。每個人能夠透過三科成果優(yōu)秀、作業(yè)優(yōu)秀、做好事等途徑來獵取資金，反之，假如他們沒做事偷懶，就會被罰款。同學每月還須支付椅子和課桌的“租金”。在運行的過程中，同學很快發(fā)覺假如遵守規(guī)章，勤奮學習，他們就會變得越來越富有。經(jīng)濟模擬嬉戲給孩子們的生活增加了很多的情趣，給孩子們確定了許多奮斗目標。

二、糖果屋

1、從零開頭，習慣（文化）浪漫起航。

一、二班級的孩子是粉色的，粉色階段的孩子喜愛幻想，不如學習階段的浪漫期，這是他們最天真無邪的階段，務必給孩子度過的浪漫期，給孩子足夠的浪漫，進入精確期才能進展更快。

2、關注課前，習慣文化拔節(jié)而起。

課前一首歌，讓原先鈴響后的躁動削減了。

透過溫馨對話、溫情對視，讓孩子們投入洋溢四周的自由簡潔的氛圍，讓他們享受詩意的浪漫和浪漫和幸福。

3、賞識激勵，習慣文化自我成長

課堂激勵評價也能夠成為一種文化，它對學會的學習活動起著激勵、珍惜、改善、進展的作用。張老師在教學中實行課堂激勵機制，讓“賞識”發(fā)揮作用，而“激勵小（賀卡）”成為了課堂中亮麗的風景線，每當孩子們表現(xiàn)好時，老師在奇妙的“春之曲”中給他們送上小賀卡，贈上一首屬于他們的小詩，而同學們會對獲得“激勵小賀卡”同學送上祝愿：春天來嘍，春天來嘍，有一朵熱忱的聰慧花開了。卡片一般，詩歌卻滿含期盼，這份賞識給孩子們帶來去無窮的力氣。用浪漫的手段進行課堂激勵評價，讓課堂賞識教育成就習慣文化的哺育，穿越孩子的生命成長，采納激勵、賞識、表揚的手段，走進孩子們的世界，善待稚嫩的童心，以規(guī)范之行，塑習慣之魂。

法規(guī)并不是要讓孩子循規(guī)蹈矩，更重要的是要為他們離開教室后的人生做預備。這就是我們締造完善教室的價值所在。

三、小螞蟻班

1、樸實詩歌，漂亮邂逅

唐老師在開學第一天就用詩歌、晨誦見證他和孩子們的第一次會面。老師和孩子們在詩歌的國度中盡情游覽，表達彼此相見的欣喜，第一次就、會面是那么自然而和諧。孩子們由于一節(jié)晨誦課喜愛上了唐老師，每一天的晨誦都是令人愉悅的。

2、活力兒歌，積淀文化

小螞蟻班班級名稱、班級精神、班級圖騰與班級（口號）的產(chǎn)生，每一個都是在師生共同探討中產(chǎn)生的，比如，在班內進行征集“班級圖騰”的活動，小螞蟻們找來很多不一樣的螞蟻圖片，最終經(jīng)過篩選，確定班級圖騰，孩子們投入熱忱與才智制造了屬于小螞蟻班的獨特班級面貌。

3、班級制造，張揚共性

唐老師把班級博客中的優(yōu)秀習作制作成精致的班級報紙，當孩子們看到自我的習作變成鉛字都無比欣喜。朱老師還把班級博客公開，不但孩子們關注連家長也在關注著班級博客。班上留守孩子許多，唐老師又在班級博客上開拓了“班級故事”的版塊，讓家長了解孩子們的在校表現(xiàn)。班級博客成了老師、同學、家長的溝通平臺，讓我們看到了家校共育的完善。

4、溫情班博，心心相通

女孩每天的故事：

這是唐老師在一天工作之后寫下的一片博文：

其次天，每天的媽媽就在班級博客中留言：我平常對她很嚴格，為了讓她的學習成果好一點，有時候就忍不住打她罵她，不再將對她的愛放在表面，而是偷偷地藏在心底。透過一條條留言，唐老師和每天的媽媽建立了深厚的友情，透過和每天的媽媽真誠溝通，每天的媽媽也漸漸轉變了自我的教育（方法），不再隨便打罵孩子，不再硬抓孩子的學習，孩子似乎漸漸有進步。晨誦和班博開啟了孩子的心扉，讓每一個孩子的成長都獨一無二，使每一個孩子在教室里都開出了屬于自我的明麗的花。

看著這些“完善教室”的榜樣班級故事，我被深深吸引，而魅力就是班級文化，打造有特色的班級文化石締造完善老師的總體目標，班級文化是一個班級的靈魂，營造出一個富有共性，并深得孩子們認同的班風學風，這些無疑是增加班級分散力的有效途徑。

誰都想完善，但完善沒有一個終點，正如許新海博士所說“完善永久是一種朝向”，亦如朱永新教授所說“做，就對了?！弊屛覀円积R朝向完善的前行，在新教育同仁的相互鼓舞與共同行動下，期盼屬于自我的一次又一次慶典。

幼兒老師教育隨筆簡短篇2

教學，是師者和（兒童）一場又一場的相遇。我們都希望在這場相遇中看到最好的兒童、最好的自己。通常，美妙的相遇總是因熱忱而起。

一次午飯后的漫步?????，大二班的孩子在幼兒園圍墻邊的大樹上驚喜地發(fā)覺了倒掛下來的南瓜。于是，關于南瓜的問題一個接一個地冒了出來：“南瓜是從樹上長出來的嗎?”“我看到過的南瓜是大大的、金黃色的，這么小這么綠的也是南瓜嗎?”“它還會長大嗎?會長成南瓜媽媽嗎?”……A老師寧靜地聽著孩子們如麻雀般的啾鳴，時不時地和孩子們奇怪???的目光對視。傍晚離園的時候，大家商定：明天每個人帶個南瓜來幼兒園。于是，其次天一場關于南瓜的學習自然生發(fā)了。

有的孩子用各種量具測量南瓜圓圓的身體，選出班級的“南瓜大王”：有的孩子對外形長得像葫蘆的南瓜產(chǎn)生了“究竟是不是南瓜”的疑問；有的孩子發(fā)覺不管南瓜外皮是黃的還是綠的，里面的瓜肉都是黃色的。有一組孩子對南瓜肚子里的瓜子產(chǎn)生了深厚的愛好，相互較著勁看誰先數(shù)清。數(shù)來又數(shù)去，37、38、50……越數(shù)越模糊。

始終沒有“動作”的A老師開頭行動了。她找來一疊一次性紙杯，在紙杯上寫上“10”?！昂⒆觽儯瞎献犹?，我們數(shù)起來有困難，請紙杯幫幫我們。猜猜這里的10表示什么?”一個聰慧的孩子立刻猜到了：“每個紙杯里放10粒瓜子，我們再10、20、30這樣數(shù)，就不會錯了。”于是，在紙杯的關心下，孩子們最終數(shù)清晰了瓜子有一百多粒。

應當說，這是一位富有熱忱的老師。她在一旁悄悄傾聽了孩子們關于南瓜的談論，她和孩子們商定一起帶南瓜來幼兒園探究，她敏感地意識到數(shù)清一百多粒瓜子對孩子是有挑戰(zhàn)性的，所以她打算“適時”關心孩子……或許，她信任，在大事與（閱歷）、問題與才智之間，自己是最好的聯(lián)結者和催化者。然而，A老師的熱忱真的轉化成兒童的進展了嗎?當她興致勃勃找來一疊紙杯的時候，她或許沒有意識到孩子原本如流水般流暢的學習過程被阻遏了：老師要的還是孩子能夠數(shù)對瓜子的那個結果，這個結果或許還讓她產(chǎn)生“驕傲”：“瞧，在我的正確導引下，孩子們又學會了新的本事?！笨墒牵@真的是兒童學習的全部嗎?

一位真正專業(yè)的師者，不僅要有教學的熱忱，更要有教學的才智。

假如可以重來，我們看到的數(shù)瓜子或許可以是這樣的——每個孩子都有自己的方法，這些方法或許是好的，或許是不太好的；有時我仿照你，有時我懷疑你；有數(shù)得清的，有數(shù)不清的。大家還可能會聚在一起連續(xù)爭論甚至比較彼此的方法，然后再分別試一試……

人們常說漂亮的風景永久在路上，學習亦是如此。學習的結果當然重要，然而更重要的是，在查找結果的路上孩子們所經(jīng)受的學習：觀看、分析、仿照、制造、懷疑、假設……孩子在學習歷程中擁有了它們，不就擁有了有質量的學習嗎?

那兩天我留意到，大三班孩子們的另一個“瓜瓜行動”也在如火如荼地開展著。那天自由活動時間，一個孩子高聲叫起來：“苦瓜爛了，苦瓜爛了!”B老師奇怪???著孩子們的奇怪???：“真驚奇呀，只有苦瓜爛了?！绷攘葦?shù)語點燃了孩子們進一步探究的熱忱：“老師，我們覺得瓜都會爛的。我們想做個調查，看哪種瓜先爛，哪種瓜最終爛?！庇谑牵P于瓜的腐爛時間調查開頭了。

可能是天氣比較熱，其次天，又一個苦瓜爛了；第三天，黃瓜的一側發(fā)黑了；第五天，切開的南瓜也開頭腐爛了，但沒切開的南瓜安穩(wěn)無恙。隨著探究的不斷深化，孩子們嘗試著對這些現(xiàn)象作出解釋?！拔矣X得瓜的腐爛和它身體里的水分多少有關系?！薄拔矣X得和瓜皮的厚薄有關系，瓜皮厚的不太簡單爛?！薄拔矣X得和空氣有關系，你看，切下來的半個的南瓜爛了，但沒切開的整個的南瓜卻沒有爛?！盉老師欣喜地看到了孩子們的學習熱忱，她鼓舞孩子們把自己的發(fā)覺和解釋記錄下來，并進一步啟發(fā)孩子：“有什么方法可以證明你的觀點是對的?我們能試著延緩瓜瓜的腐爛速度嗎?”

在接下來的幾天里，每一個孩子都嘗試開展了“瓜瓜保鮮”試驗，他們努力建立假設，查找材料，和同伴爭論，自然形成了若干個試驗小組。有的打算把瓜存放到冰箱里去，有的打算把瓜用保鮮膜包起來，有的說要把瓜浸泡到水里去，還有的說要把瓜埋在泥土或沙堆中去。各小組還就試驗規(guī)章達成全都：為了公正，要用同一種瓜，商定好時間同時開頭試驗。最終，試驗證明埋在沙堆里的瓜保鮮效果最好，用孩子們的話說是“由于沙子把空氣隔離了”。在這一段學習旅程中，孩子們?yōu)樽约合駛€真正的科學家而感到極大的滿意。

細細品嘗后一個兒童的學習過程，B老師的存在感好像并不明顯。我發(fā)覺，更多的時候，她也像孩子一樣，奇怪???、驚異、欣喜。但在某個恰當?shù)臅r刻，她會用提問的方式為孩子們的深化探究供應支架。她不急，也不教，但她時刻關注著孩子們能否從一個個現(xiàn)象、一次次談論中自主建構有價值的（學習閱歷）。

或許，孩子們對于瓜的腐爛、保鮮等問題的解釋并不那么精確?????，但是孩子們能時時發(fā)覺身旁值得探究的問題，樂于觀看，樂于嘗試建立自己的假設，乃至樂觀查找試驗材料印證自己的觀點，這樣的學習對于兒童來說不是更有價值嗎?教學，可以相遇相生，從而渾然天成；師者，可以舉重若輕，從而云淡風輕。在這一切的背后，有一個關乎怎樣發(fā)覺、理解、進展兒童的哲理世界。

我們和兒童相遇，是彼此點燃．彼此照亮。我們和兒童相生，是彼此喚醒，彼此促發(fā)。師者最美的芳華，終因相遇而散發(fā)出才智的光線!

幼兒老師教育隨筆簡短篇3

我們班上有個孩子叫歡歡，總是掌握不了自己。坐在椅子上總是扭來扭去，不時地說話或（唱歌），經(jīng)常打斷正常的活動秩序，洗手時常玩水，午睡時常打攪別的小伴侶。我經(jīng)常對他說：這次活動你能坐端正，我就獎你一朵“笑臉花”；假如你能不任憑講話，我就獎你一朵“笑臉花”；假如你洗手時不玩水，我就獎你一朵“笑臉花”；假如你午睡時不影響其他小伴侶，我就獎你一朵“笑臉花”……可是他始終沒有得到過一朵“笑臉花”。怎么回事呢?是他不在乎“笑臉花”的嘉獎嗎?不是的，從他看著別人得“笑臉花”的眼神中，從他聽到我說“假如……就……”時那一剎那精神興奮的神態(tài)中，我可以確定他是渴望得到“笑臉花”的。

周一，午飯后，我?guī)Ш⒆觽內ヂ?????，由于手拿的東西太多，我就對站在隊伍最前面的歡歡說：“歡歡，可以幫老師拿本書嗎?”他笑著接過了我遞給他的書?！皻g歡，你拿著書，真像一個小老師呀!”我順勢贊揚了他一下。只見，他昂著頭，規(guī)法規(guī)矩地走在隊伍的前頭，沒有回頭和別的小伴侶講話，沒有在樓梯上推擠，儼然像一個優(yōu)秀的“領隊”?；氐交顒邮液?，我獎給他一朵“笑臉花”，他的臉上笑開了花……

歡歡的表現(xiàn)引起了我的思索：為什么我那么多次的刻意提示無濟于事，而不經(jīng)意的一次贊揚卻收到了較好的效果呢?我想當我提出“假如……就……”的要求時，對一些自制力較好的孩子來說可能會有比較好的效果，而像歡歡這樣的孩子自制力有限，達不到我的要求，所以他們離表揚總差那么一步，他們渴望被表揚，卻總是夠不著。于是，我轉變“假如……就……”式的要求，嘗試采納“提前表揚”法。比如，午睡時我會說：“看，歡歡多寧靜，‘笑臉花’獎給你!”集體活動時我會說：“‘笑臉花’獎給你，老師信任你會有好的表現(xiàn)。”……

提前表揚，不是無中生有，不是自欺欺人，它是對孩子的信任，對孩子的期望。提前表揚，給了孩子樂觀的心理示意，給了孩子動力，給了孩子攀登的梯子。

幼兒老師教育隨筆簡短篇4

我班幼兒尹中玉是一個很聰慧的孩子，對于老師提出的問題她心里都明白，但是幾乎從來不主動舉手發(fā)言，即使老師請她，她也不情愿把自己明白的告知大家，但是與小伴侶在一起時，又說又笑，由此看來其實她不內向。在活動中我有意的常常提問她，以為多提問多鼓舞她就會回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。

遇到這樣的幼兒，經(jīng)過認真分析，我實施了如下方法：首先搞好師幼關系，只有建立良好的師幼關系，使幼兒心目中產(chǎn)生對老師的信任感，做幼兒的知心伴侶，構成良好的教育基礎，幼兒就會喜愛老師，并情愿與老師溝通。因此在日常生活中，老師在學習、生活中多關懷、愛護孩子，孩子感受到來自老師的那份愛、那份關懷，自然也會和老師溝通。

再是家園合作共同培育，家長就應專心協(xié)作老師，進一步訓練幼兒的說話潛力，在任何時候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子制造表達表現(xiàn)的機會，提高幼兒主動表達的愛好。讓幼兒享受勝利的歡樂，塑造自信。既使有一點點進步，也要賜予鼓舞。

其次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信念，讓幼兒在支持、鼓舞中去制造表現(xiàn)，信任更相宜。用自己的一顆愛心，一雙慧眼，準時發(fā)覺像尹中玉這樣帶有某種自己抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫忙他們樹立自信念，克服害怕心理。例如老師說：“沒什么，試一試，錯了也沒關系?！比鐚τ變赫f：“你真棒，回答的真好?！薄澳闶沁@樣認為的?！焙⒆訒小袄蠋熤С治摇?、“我能行”的喜悅與驕傲感，最終會主動的表達。還能夠用嘉獎小紅花等方法激發(fā)孩子去表現(xiàn)，再者孩子需要時也能夠給他一點提示。

幼兒老師教育隨筆簡短篇5

魏金昊小伴侶最近感冒了，總是不好好吃午飯，每當我走到他身邊時，他為了得到我的表揚，就用勁地吃飯，不吃菜。于是中午用餐時，我坐在他旁邊，看著他吃飯，期望他能夠多吃點菜。我說：“這天青菜很香哦，來嘗一嘗?！蔽航痍徊磺樵傅卣f：“我不喜愛吃?！蔽見A起青菜，大口大口地吃給他看，魏金昊有點心動了，學著我的樣貌夾起一點青菜，但是剛嚼了幾下就又吐了出來。看到這種狀況，我非常擔憂，不吃菜感冒怎樣能快點好呢？我對他說：“只要你吃一點菜，老師就給你咸菜做嘉獎，好嗎？”魏金昊非常興奮，爽快地吃了自己的一口菜，我信守承諾給了他一小塊咸菜。

在接下來的一段時間里，每次午餐我都給魏金昊“加餐”，有時也會給其他小伴侶，不知不覺中，孩子們