四年級上冊語文教案-哈爾威船長第二課時長春版

《哈爾威船長》第二課時授課方案授課目的:1、閱讀課文，認識在船長沉穩(wěn)沉穩(wěn)的指揮下旅客和船員安全出險的經(jīng)過，感覺船長臨危不懼，忠于職責的英雄魅力。2、讀中思慮，聯(lián)系課文內容理解重點詞句的含義。3、領悟作者運用對人物的語言、動作等描述揭穿人物敬重精神，表達思想感情的寫法。授課重難點：理解重點段落、句子，領悟船長哈爾威敬重的精神質量；學習經(jīng)過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物質量的寫法。授課過程：一、復習舊知，導入新課。1、同學們，經(jīng)過上一堂課的學習，我們已經(jīng)知道課文是從哪三個方面詳盡記述了這個動人的故事？生說，師板書：遇險、自救、犧牲。2、請大家打開課本，讓我們一起再來將諾曼底遇險的這段話齊讀一遍，再次回顧感覺當時那種危險可怕的場面。二、精讀課文，感悟人物精神。（一）師過渡：在這緊迫關頭，是誰拯救了這所有？是——（學生齊說：哈爾威船長。）是的，哈爾威船長在危險眼前無所恐懼（板書：無所恐懼），組織船上所有乘客和船員張開自救，最后自己卻隨著客輪沉入大海。今天這節(jié)課，讓我們再次走進文本，品讀語言，進一步認識和感覺哈爾威船長的英雄壯舉。（二）學生自主研讀課文，邊讀邊思，畫出能讓自己心動的語句或片段，并把自己心里最想說的話寫下來。（設計妄圖：要想讓學生更好地理解課文，走進人物心里世界，感悟人物精神，就得讓學生親歷文本，認真研讀語言，只有這樣才能讓學生在品讀過程中積極有效地調動起他們內在的感情因素，為下面的學習建立必要的感情基（三）精讀品悟過渡：經(jīng)過剛剛認真的研讀，我想，同學們對哈爾威船長有了進一步的認識和認識。那好，就讓我們一起走近他，認識他。1、面對災禍的來臨，面對慌亂的人們，他是怎樣的表現(xiàn)？2、出示：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家沉寂，注意遵從令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必定把60人全都救出去！”1）理解“吼”，可以換成其他詞嗎？為什么？（因為當時人們的凌亂和情況的緊迫，他不得不“吼”）。2）你從“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后?！边@句話讀懂了什么？（船長保護婦女兒童、保護弱者的人性美。）3）指名讀，齊讀。4）這是對哈爾威船長的什么描述？（語言描述）5）師啟結：人物的語言可以折射出人物的心里世界和精神容顏，運用好的語言描述可以突顯人物的性格和質量，提升內涵，深入主旨，增強文章的表完收效。（設計妄圖：經(jīng)過人物的語言描述表現(xiàn)人物的心里世界，顯現(xiàn)人物的精神質量，是本文的一大寫作特色。因此，引導學生認識這種寫法的作用，領悟和學習這樣的寫法，有助于提升和發(fā)展學生這方面的寫作能力。）2、師：船上真是60個人嗎？出示“實質上船上一共有61白人，但是他把自己給忘了?！边@句話。1）研究學習：哈爾威船長真的忘記了船上的人數(shù)了嗎？你是怎么理解“他把自己給忘了”？2）同桌或小組談論交流。3）指名報告，師談論。、師：哈爾威船長開始的話并沒有碰到什么收效，人群幾乎像瘋了似的，亂得不可以開交，但此后又被一段簡短有力的對話給震住了。下面請幾個同學分角色朗讀這段話，注意讀出“簡短有力”的語氣。（1）指名分角色朗讀課文對話。（2）你從“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”這句話中感覺到了什么？4、師引述出示：聽到這段對話——“大家默然了，沒有一個人違反他的意志，人們感覺有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。”1）句中“偉大的靈魂”指什么？你是怎么理解的？2）“默然”說了然什么？此時，大家心里會想些什么？3）指名讀，齊讀。（設計妄圖：抓住重點字詞是理解語意、理解課文的重要方法，幫助學生弄清重點字詞的意思，追求文字背后隱藏的境地和感情，有助于學生更好的理解課文，感悟人物的精神質量，走進人物的心里世界。）5、出示：“哈爾威船長巍然聳立在他的船長崗位上，他憂如不是在給人而是給災禍下達命令，所有憂如都在遵照他的調遣?！保?）理解談論：“巍然”、“聳立”是什么意思？“巍然聳立”一般用來形容高大的建筑物，而哈爾威是一個人，在這里作者為什么用“巍然聳立”呢？（突出哈爾威船長高大偉岸的英雄形象。）2）“他憂如不是在給人而是給災禍下達命令”告訴我們什么？（作者在贊美哈爾威船長在災禍眼前英勇無畏的精神。）3）朗讀感悟這段文字。6、播放悲壯音樂，師引、范讀：船上的乘客和船員一個個獲救了，而哈爾威船長聳立在艦橋上，一個手勢也沒有做，——1）學生集體朗讀這段話2）“黑色的雕像”指什么？這樣的比喻說了然什么？（人們對哈爾威船長的特別敬慕）3）看著船長漸漸消失的身影，你會想些什么？說些什么？4）引導學生商議：最后他完好可以在大家的幫助下逃生，卻為什么選擇與“諾曼底”號一起沉入大海呢？他當時是怎么想的？（板書：忠于職責、舍己為人）（設計妄圖：面對似有爭議的地方，組織學生張開談論，在研究中追求合理的講解，得出更確實的結論，這更于學生加深理解，充分深刻地認識和領悟人物的精神質量。）7、齊讀最后一段。1）理解“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權益。”這句話的意思。（船長用實質行動證明自己是一名真切的英雄。）（板書：英雄）2）此時，你有什么話要對我們的英雄說嗎？3）再讀這一段話。三、想象寫話，升華感情。1、假如你就是一位獲救的乘客或船員，你有什么話要對自己的船長說？2、學生練寫，準備交流。3、指名讀，師生談論。（設計妄圖：激勵學生從他人角度寫出他們心里想說的話，同時融進自己富饒個性的、獨到的感覺，從而引