二年級(jí)下冊(cè)語文老師教學(xué)反思五篇

第第頁(yè)二年級(jí)下冊(cè)語文老師教學(xué)反思五篇二班級(jí)下冊(cè)語文老師教學(xué)反思篇1小朋友在一起畫畫，突然想到要在畫面上表現(xiàn)出平?？床灰娒恢摹帮L(fēng)”來。于是他們開動(dòng)腦筋想出了一些辦法從另一個(gè)角度表現(xiàn)風(fēng)的方法：比如畫一面飄舞的旗子;畫一棵翩翩起舞的小樹;畫一些斜斜的雨絲。在教學(xué)中我是這樣做的。一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候，他們就會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂觀性、主動(dòng)性的規(guī)律之一。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中肯定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活積累，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。對(duì)二班級(jí)孩子來說，假如對(duì)他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實(shí)存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語的方式，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)：師：今天老師給你們帶來了一個(gè)謎語，你們猜猜看，它是什么?(課件出示)云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點(diǎn)頭。師：對(duì)!這就是我們一班級(jí)學(xué)過的謎語。(板書：風(fēng))你知道風(fēng)什么樣嗎?什么顏色?什么樣子?有多大?有多高?你見過嗎?這樣一個(gè)看不見摸不著的東西，能畫嗎?可這三個(gè)小朋友就畫出來了。通過揭開謎底，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了興趣。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在，是會(huì)感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。二、自主學(xué)習(xí)，以讀代講由于低班級(jí)孩子自己學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學(xué)低班級(jí)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?本課我在這方面也做了肯定的嘗試性探究，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫忙，同桌讀的對(duì)的鼓勵(lì)他，讀的不對(duì)的就糾正他，老師巡回督促、鼓勵(lì)、指導(dǎo)。又如，在練習(xí)朗讀時(shí)，引導(dǎo)孩子自己探究怎樣讀能表現(xiàn)出課文中孩子的“聰慧勁兒”，在引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)小組里互相揣摩，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。教材是新學(xué)問的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法，截取課文中最能呈現(xiàn)三個(gè)小伙伴“畫風(fēng)”的思維過程的三個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀，感悟三個(gè)小伙伴畫出“風(fēng)”后的不同心態(tài)，體驗(yàn)勝利的樂趣。然后，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行板畫，并創(chuàng)設(shè)探究點(diǎn)“為什么說三個(gè)小伙伴畫出了風(fēng)?”趙小藝的畫：師：哪個(gè)詞讓你感受到風(fēng)?生1：“飄”。師板書：旗子飄師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看?從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么?生1：有樹，有房子，還有飄著的旗子，我感受到有風(fēng)了。陳丹的畫：師：哪個(gè)詞讓你感受到“風(fēng)”?生：“彎彎”師：想不想看看陳丹的畫。生：想師：你覺得陳丹的畫怎么樣?生：很美師：他的畫中有風(fēng)嗎?生：有風(fēng)，小樹已經(jīng)彎了宋濤的畫：宋濤畫了幾條斜斜的雨絲，我通過“斜斜的”的這個(gè)詞感受到宋濤畫出了風(fēng)。(師板書雨絲斜)師：我這還有宋濤的畫，你覺得宋濤的畫怎么樣?生1：宋濤的畫有茂密的樹，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風(fēng)。三、激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗(yàn)就情感態(tài)度而言，首先強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，在低班級(jí)的教學(xué)中這一點(diǎn)尤其重要。學(xué)生學(xué)問閱歷相異，興趣愛好有別，內(nèi)心需求也不盡。在本課中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，“找到你喜愛的小朋友究竟是怎么畫風(fēng)的?他們說了些什么?請(qǐng)你從課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子，用波浪線把它劃出來。找出他們的話用橫線劃出來。再在小組里交流。”讓學(xué)生選擇自已喜愛的內(nèi)容重點(diǎn)精讀，只有學(xué)生能自由地把學(xué)習(xí)的精力放在自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，時(shí)間充裕，挖掘也就比較深化，再通過小組交流，對(duì)文章的理解就加深了。二班級(jí)下冊(cè)語文老師教學(xué)反思篇2俗話說“書讀百遍，其義自見”，在教學(xué)《村居》一課時(shí)，我先把學(xué)生帶入一個(gè)青草萋萋、百花盛開、花香四溢的教學(xué)情景中。在這秀麗的春天里，采用了各種朗讀形式(如：個(gè)別讀、小組讀、集體讀、比賽讀等)，讓學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味來。在初步感知整首古詩(shī)的基礎(chǔ)上，老師與學(xué)生配上啞語吟誦古詩(shī)，在肢體語言的幫忙下，學(xué)生進(jìn)一步理解了古詩(shī)的意思，并在自己的頭腦中模模糊糊地制造出古詩(shī)所特有的意境。在整堂課的教學(xué)中，老師沒有讓學(xué)生來說一說古詩(shī)的意思，沒有一句一句地講解古詩(shī)文，而是讓學(xué)生在吟誦古詩(shī)中感悟語言，在歌聲中想象意境，在舞蹈中制造圖畫。學(xué)生們學(xué)習(xí)的興致盎然，這節(jié)課結(jié)束了，但古詩(shī)的韻味永存。語文新課標(biāo)中明確指出，語文學(xué)科具有工具性和人文性。本節(jié)古詩(shī)教學(xué)課，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，就是語文學(xué)科工具性的詳細(xì)體現(xiàn)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生通過理解字詞的意思，通過一遍一遍地誦讀，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。從《詠柳》整堂課的教學(xué)來看，流程進(jìn)行得很好，從對(duì)“詠”的理解，到對(duì)柳樹從遠(yuǎn)到近的認(rèn)識(shí)，以及從對(duì)柳樹的觀察到布滿奇異的想象所體現(xiàn)出的對(duì)春的無限的喜愛之情，課堂中呈現(xiàn)得都很好。不足之處是，老師表現(xiàn)得多，學(xué)生發(fā)揮得少，沒有做到以學(xué)生為主，老師為輔。在以后的教學(xué)中，肯定要突出學(xué)生的主體性。二班級(jí)下冊(cè)語文老師教學(xué)反思篇3一、用謎語導(dǎo)入，提快樂趣。興趣是最好的老師。低班級(jí)的同學(xué)們對(duì)猜謎語特別感興趣。因此，在這節(jié)課的教學(xué)中，我用謎語導(dǎo)入。果然，我的謎語一出，同學(xué)們就興奮起來，他們紛紛猜想謎底，課堂氣氛特別熱情。于是，我趁這個(gè)機(jī)會(huì)，引入了這課的學(xué)習(xí)。二、用多種方法識(shí)記生字。生字教學(xué)從來都不是一成不變的。因此，在生字教學(xué)中，我注重用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字的訓(xùn)練，其中最重要的一種方法就是讀。讀不僅能加深學(xué)生對(duì)生字的印象，還能讓學(xué)生對(duì)生字有個(gè)初步的理解。在讀的過程中，我讓同學(xué)們自讀、齊讀、指名讀，這樣一來，絕大多數(shù)同學(xué)能很流利地把生字詞讀出來。不僅如此，我還用不同的方法幫同學(xué)們記憶生字。這樣用總結(jié)的方式記生字效果特別好。三、小組合作，共同討論。用小組合作的方式既可以培養(yǎng)同學(xué)們的合作意識(shí)，還能盡可能的讓每個(gè)孩子都參與到學(xué)習(xí)中。所以這節(jié)課我運(yùn)用小組合作的方式進(jìn)行。我先把問題呈現(xiàn)給大家，然后讓他們合作完成，再由小組長(zhǎng)匯報(bào)。效果出乎意料每個(gè)小組不僅完成了任務(wù)，還有更新的收獲。比如，有的小組還想象了一下蜘蛛看到蜈蚣時(shí)的動(dòng)作、心理等，充實(shí)了課文內(nèi)容效果良好。不足之處在于，同學(xué)們對(duì)蜘蛛性格把握得不夠準(zhǔn)確，思考緣由，可能是由于我在課堂教學(xué)中，把重點(diǎn)放在了字詞教學(xué)中，對(duì)蜘蛛的形象把握不夠。在今后的教學(xué)中，我要全方位把握內(nèi)容不能顧此失彼。二班級(jí)下冊(cè)語文老師教學(xué)反思篇4在這堂課上，學(xué)生之所以能夠樂觀參與課堂，深化文本，與文本進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)文本內(nèi)涵，是因?yàn)樽龅搅耍?、構(gòu)建了對(duì)話式閱讀教學(xué)：文本是閱讀的基礎(chǔ)和前提，老師是整個(gè)閱讀教學(xué)的參與者、組織者，學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中始終是主體，文本為他們的學(xué)習(xí)供應(yīng)憑借，與他們進(jìn)行著意義的交融，老師的教學(xué)也是為他們加深對(duì)文本的理解、提升閱讀品位、獵取人文素養(yǎng)服務(wù)的。本課通過說事件、寫事件、議事件，使文本的意義在學(xué)生閱讀過程中自行發(fā)覺，自行構(gòu)建起來，始終是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程。2、提高了學(xué)生的語文閱讀能力：⑴理解能力：通過抓住4個(gè)關(guān)鍵詞歸納出課文主要寫了一件什么事，來表達(dá)對(duì)文本的理解。⑵運(yùn)用能力：通過寫便條挖掘文章空白點(diǎn)，來領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，將所學(xué)的語言文字有效地遷移于自己的言語實(shí)踐。⑶評(píng)價(jià)能力：通過對(duì)“老奶奶這么高度評(píng)價(jià)我、表?yè)P(yáng)我”談?wù)効捶?，學(xué)生各抒己見，不僅加深了對(duì)文本的理解，而且培養(yǎng)了對(duì)事件進(jìn)行鑒別和評(píng)價(jià)的能力。二班級(jí)下冊(cè)語文老師教學(xué)反思篇5本課故事反映了學(xué)生們自己的心理情境，學(xué)生會(huì)有身臨其境的感受。通過本文的教學(xué)，我感悟出在向?qū)W生們傳授謀種理念時(shí)，首先應(yīng)盡量去貼近學(xué)生們的思想，用他們的思維方式重新認(rèn)識(shí)理念的本質(zhì)，再用學(xué)生們簡(jiǎn)單接受的話語敘述給他們聽，會(huì)起到事半功倍的效果。要結(jié)合學(xué)校的日