《包身工》教案五篇

《包身工》教案五篇回《包身工》教案篇1一、內(nèi)容結(jié)構(gòu)—內(nèi)容較長，共50個自然段，要分析—的結(jié)構(gòu)，理清作者的思路，首先要找出一的線索，然后根據(jù)線索去劃分—的結(jié)構(gòu)層次。通讀全文不難發(fā)現(xiàn)―共有一明一暗兩條線索，明線即是包身工一天的活動，是主線；暗線即是中間穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說明和議論，是副線。找出線索之后，可以根據(jù)主線去劃分—的結(jié)構(gòu)層次，這樣—的脈絡(luò)就顯得很清晰了。有明顯的表示時間的短語，如“四點一刻”“四點半”“五點”。根據(jù)這個提示可以將—分為四部分，并概括出—的大意。第一部分（1?11段），主要記敘包身工清晨起床的情景，描述她們惡劣的居住條件;介紹包身工的和身份，說明包身工產(chǎn)生的背景。第二部分（12?22段），記敘包身工早餐的情況，描述她們惡劣的飲食條件;分析包身工發(fā)展的原因。第三部分（23?34段），記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。第四部分（35?50段），總結(jié)全文，概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。二、思路探究1、把握了―的總體結(jié)構(gòu)，需要考慮一下，課文的這四個部分，順序可以打亂重排嗎?為什么?這樣安排的用意何在?其實仔細(xì)看課文，就不難理解，作者主要按照時間的順序去安排材料，課文中有明顯的表示時間的短語，從“四點一刻”一直到了“黑夜，靜寂的像死一般的黑夜”，把包身工所遭遇的事情全都濃縮在一天內(nèi)，所以這四部分順序不能打亂。另外，作者并不是僅僅描述包身工的悲慘生活，在此基礎(chǔ)上，作者還深刻地揭露了包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等，即—的副線。描寫包身工制度時，采用的是層層遞進、步步加深的方式，因此，這四部分的順序不能打亂;并且作者并沒有單獨去描述包身工制度，而是和一天的生活交織在一起進行的，這樣順序就更不能隨意去編排了。主副線有機結(jié)合，讓我們今天讀來，依然能感受到一種震撼人心的力量，更能深刻地表達(dá)—的主題，同時作者在表現(xiàn)手段上的純熟和多樣，也令我們嘆服。2、在搞明白這幾大部分之間的層次后，再分析每一部分各段之間的關(guān)系：縱觀全文，就會發(fā)現(xiàn)一個同樣的現(xiàn)象，即作者在各部分的描述中，幾乎都是先寫包身工的生活，再去揭露包身工制度。即每部分都可以分為兩層，一層主要說明包身工一天的生活，一層說明包身工制度。但是這兩部分并不是沒有聯(lián)系的，而是作者在安排結(jié)構(gòu)時，能夠把握住讀者的心理規(guī)律：如第一部分寫包身工的出身和遭遇，讀者目睹她們的凄慘景象，自然會產(chǎn)生關(guān)切之情和希望了解她們的來歷、身份的愿望，所以接著就補敘包身工的來歷身份。以下幾部分，如果細(xì)加分析也是如此。順著這個思路去分析，就會發(fā)現(xiàn)，作者匠心獨具，—的材料極為豐富，在選材上注意點面結(jié)合，更準(zhǔn)確而深刻地表現(xiàn)課文主題。在探究思路時，要注意這些點和面，它們是如何更好地反映主題的。如：關(guān)于蘆柴棒這個人物先后做了三次介紹，其中第三次是寫其被抄身的情景，因為身體非常瘦所以叫“蘆柴棒”，“她的身體實在瘦的太可怕了"，所以“‘抄身婆’也不愿意去接觸她的身體”，“摸著她的骨頭會做噩夢的”，即使到了如此地步，帶工老板也不會放過她，“不怕做噩夢的”，而且“寧愿賠棺材，要她做到死”，從這些語言中可以看出，資本家相當(dāng)殘忍，在他們眼里，包身工不是人，而是賺錢的機器。這個點的描寫可以更深刻地揭示主題，給讀者留下非常深的印象。三、理清局部思路以第一部分為例分析:1、第一部分共11個自然段，總體可以分為兩層。即（1?6段）主要描寫包身工起身的情景，介紹惡劣的住宿條件；（7?11段）主要寫包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產(chǎn)生。2、先看第一層，主要是按照時間順序去描寫整個場面的，如第三段中“蓬頭，赤腳，一邊扣著紐扣，幾個睡眼惺松的‘懶蟲’從樓上沖下來了”，這幾個動作看似混亂，但是仔細(xì)一想就會明白，這是按照動作的先后順續(xù)寫的。這正好和―按時間順序去組織材料相吻合。文中還有幾處，在這里就不一一說明了。3、再看第二層。第二層主要寫包身工的。第七自然段就是一個過渡段，由起床的場面描寫過渡到包身工的出身。過渡自然，也符合讀者的心理。4、分析語言：運用生動形象的語言去表達(dá)主題，是—的一大特色，這得益于多種修辭方法的運用和各種表達(dá)方式的巧妙結(jié)合。如：⑴七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個“豬玀”。這句話中，用了比喻的修辭方法，將包身工稱作“豬玀”，“豬玀”的意思就是豬，是上海方言，對人一種污辱性的稱呼，表明根本不把包身工當(dāng)人看，地位非常的低下。再者，用了精確的數(shù)字“七尺”“十二尺”，還有“十六七個”，表明她們住宿的擁擠程度，住宿條件非常的惡劣?！皺M七豎八”說明沒有秩序，雜亂無章。這一個句子就能生動形象地寫出包身工過著那種“豬”一般的生活。⑵成人期女孩所共有的害羞的感覺，在這些被叫做“豬玀”的生物中間，已經(jīng)很遲鈍了。半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，將身體稍稍背轉(zhuǎn)一下就會公然地在男人面前換衣服?！昂π叩馗杏X……遲鈍”"半裸體”“拎著褲子”“公然”，這幾個詞語都能表明，包身工在殘酷地壓榨下，精神已經(jīng)麻木了，沒有思想，只是一群會做工的“機器”而已。⑶……用他們多年熟練了的可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力“飼養(yǎng)”……這句話可以看出包身工的出身主要是一些貧苦的農(nóng)民，被那些所謂的“老鄉(xiāng)”騙來做工的。“稻草講成金條”“游說”更深刻地描繪出帶工老板那種卑鄙無恥的騙子行徑。包身工只是“帶工賺錢的‘機器’，也是擺闊的道具。⑷1?6自然段和第7自然段，都是寫包身工居住條件的惡劣，但是仔細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)，二者所用的表達(dá)方式不同，前者用敘述、描寫的方式通過寫起床情況表現(xiàn)住地的狹窄、空氣的污濁，這樣寫形象具體，使人有如身臨其境的感覺；后者用說明的方式做直接介紹，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人以較完整的認(rèn)識。這樣的寫法也顯示出作者綜合運用多種表達(dá)方式技巧的熟練。在文中還有多處類似的描寫。目《包身工》教案篇2課時：2第一課時：教學(xué)目標(biāo)：1.感同身受的理解血腥的包身工制度2.初步學(xué)習(xí)綜合多種表達(dá)方式的寫作方法教學(xué)重點：觸發(fā)學(xué)生的真實感受以思考這一事件教學(xué)難點：講解時不失時機地觸發(fā)學(xué)生的思考學(xué)情分析：要讓學(xué)生從現(xiàn)實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染.板書設(shè)計：10.包身工夏衍包身工一天的生活清晨四點一刻：起床四點半后：吃飯五點鐘：上工下午五點（可能）：收工教學(xué)程序：教學(xué)內(nèi)容及活動：一.1.板書課題和作者，進而指出課文的作者一一夏衍2.在新中國的報告文學(xué)史上，曾經(jīng)有三篇具有里程碑意義的作品。板書：魏巍《誰是最可愛的人》徐遲《哥德巴赫的猜想》注：簡介這兩篇作品的內(nèi)容。.在考慮—的導(dǎo)語的時候，我想到了心理震撼這個詞匯.用最具有震撼力的語言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，其實，這里，學(xué)生有的已經(jīng)不僅僅是興趣了,可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫面以及動情的講解.因此，―的前四自然段將是最好的導(dǎo)語..在結(jié)束了作為導(dǎo)語的前四段的講解之后，學(xué)生的狀態(tài)可能已經(jīng)比較激憤.這時，可以不失時機地提出如下問題:這些都是什么人呀？她們的生活狀態(tài)為什么如此的惡劣？（以上問題可以先讓學(xué)生提出.教師可以引導(dǎo)以及啟發(fā).目的是為了引起下文）.（一）學(xué)生自瀆5—8自然段.思考：.這幾個自然段跟前四段在表達(dá)方式上有何區(qū)別？.試概括這幾個自然段的段落大意？設(shè)計小題目：選擇5—8自然段的正確結(jié)構(gòu)示意圖（二）針對5—8段中的重要內(nèi)容作針對性的講解.主要是圍繞學(xué)生對段意的概括的基礎(chǔ)之上的.可講內(nèi)容：.關(guān)于包身工的居住環(huán)境，聯(lián)系前四段中的住宿條件..關(guān)于帶工如何到鄉(xiāng)下去騙小姑娘的情形..關(guān)于帶工賺錢的血腥，昧良心.五.彈性安排：.在時間允許的情況下再講9—11段..時間不允許的情況下，可以布置作業(yè).A.寫出你對包身工的感受及思考.深入分析一下產(chǎn)生這一情形的原因.（字?jǐn)?shù)不少于800）B.概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理.交上來.六.在以上基礎(chǔ)上，如時間尚有剩余，則安排一個小結(jié).（可以讓學(xué)生來）學(xué)生活動：.在聽講的同時作一些必要的摘記.接受情感的震動，促發(fā)進一步的思考.思索，提出問題，說出講前四段的直接感受..自讀5—8自然段，思考問題..完成小練習(xí)..聽講.隨興的課堂交流..學(xué)生的小結(jié)是一個值得注意的活動.《包身工》教案篇3【教學(xué)目的要求】1、了解舊社會包身工的悲慘生活，認(rèn)識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。2、培養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力，學(xué)習(xí)以問題為中心,以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。3、了解報告文學(xué)的基本特點?！窘虒W(xué)設(shè)想】1、這篇課文篇幅較長，題材較復(fù)雜，表現(xiàn)方法多樣，學(xué)生閱讀有困難。宜設(shè)計啟發(fā)性強的思考序列題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者寫作意圖，把握—中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。2、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。3、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達(dá)中心思想的寫作方法。4、教法方面，要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，適當(dāng)點撥總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按自學(xué)預(yù)習(xí)（啟發(fā)）一一質(zhì)疑問難（解答）一一研究討論（點撥）一一綜合練習(xí)（鞏固）的順序進行教學(xué)?！臼谡n時間】三課時?！窘虒W(xué)過程】第一課時一、簡介作者夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等，建國后把文學(xué)名作《林家鋪子》、《祝?！犯木帪殡娪皠”??！栋砉ぁ肥且黄獔蟾嫖膶W(xué)作品。報告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱?；咎卣饔腥赫鎸嵭裕ú煌谄渌乃噭?chuàng)作），新聞性（不同于一般__），文學(xué)性（不同于一般工作報告、社會調(diào)查）。二、與課文有關(guān)的材料印發(fā)北京師范大學(xué)《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現(xiàn)行通用高一語文《教學(xué)參考書》中夏衍的《從包身工引起的回憶》，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。要求：1、了解作者寫作時間；2、了解寫作意圖；3、了解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調(diào)查搜集材料的情況，為學(xué)習(xí)課文、理解報告文學(xué)特點打下基礎(chǔ)。三、閱讀課文1、運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。⑴注音：游說抹桌子著力骷髏錠殼拎⑵解釋：一聽天命生殺予奪強化優(yōu)惠施與2、思考回答以下問題（書面完成，課后交教師檢查）：⑴為什么以包身工為題？題目和課文有什么關(guān)系？⑵—以記敘為主，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？⑶找出議論和說明部分列舉了哪些數(shù)字（在書上用橫線畫出來）？說明它們的作用。⑷記下自己疑惑不解的問題。四、布置作業(yè)讀一遍課文。第二課時一、檢查生字新詞1、注音:抹（）桌子抹（）眼淚抹（）石灰猜著（）了著（）力我沒著（）了2、解釋（加粗的字要單獨解釋）：一聽天命生殺予奪施與著力3、聽寫：毆打憐憫氣烘烘懲戒二、解題1、時代背景（著重引導(dǎo)學(xué)生用《從包身工引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過。）：《包身工》1935年寫成，1936年發(fā)表。1927年，作者在上海認(rèn)識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況；1929年，從做工人運動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。一?二八戰(zhàn)事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀(jì)帝國主義經(jīng)營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調(diào)查了三個月，獲得了大量第一手材料。具體時代背景從略。2、題目的意思：報告文學(xué)可以寫人，可以寫事，也可以寫問題?！栋砉ぁ穼儆诘谌N，寫問題。以包身工為題，點明—以包身工問題為中心；同時也暗示—的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露包身工制度。三、回答學(xué)生提出的問題選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數(shù)問題可隨分析課文逐步解決。四、分析—的構(gòu)思1、—以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。2、已經(jīng)講過，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。3、看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？（學(xué)生議論。）明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。4、不是說以一天的生活為線索嗎？怎么只寫到五點鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？（學(xué)生議論。）明確：還寫了十二小時勞動后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現(xiàn)惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。至于寫黑夜，沒有寫什么生活圖景，卻寫黎明的到來，畢竟是無法抗拒的，這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。5、這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內(nèi)容，都是些什么呢？（學(xué)生議論。）明確：還有與描寫記敘生活場景相應(yīng)的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析包身工制度形成的原因；說明包身工給帝國主義制造了驚人的利潤；說明包身工制度是最野蠻最殘酷的制度。6、為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論包身工制度？（議論）明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結(jié)合的寫法，兩者結(jié)合，互相補充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認(rèn)識，解說使人獲得本質(zhì)認(rèn)識。隨著時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質(zhì)認(rèn)識越來越深刻。最后寫黑夜歸到結(jié)尾，有力的揭示了中心思想。五、劃分段落第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。六、布置作業(yè)完成研討與練習(xí)二、三?；亍栋砉ぁ方贪钙?教學(xué)目的:1、理解—選材和結(jié)構(gòu)的特點：全文以包身工一天的活動作為記敘主線，穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說明和議論，二者有機地結(jié)合起來表現(xiàn)主題。2、學(xué)習(xí)一記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達(dá)方式的綜合運用以及點面結(jié)合的寫作方法。3、體會—語言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點。4、認(rèn)識包身工制度的罪惡，認(rèn)識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。激發(fā)學(xué)生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。教學(xué)設(shè)想：本課教學(xué)以自讀討論為主，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師通過教給方法、提示、引導(dǎo)，達(dá)到提高學(xué)生自讀能力的目的。1、布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生課前閱讀“預(yù)習(xí)提示”，分析提示要點；閱讀全文，按下面的提示進行思考，理清全文脈絡(luò)，理解全文內(nèi)容。①給課文劃分層次。（培養(yǎng)分析能力）②了解包身工一天的生活，按課后“思考和練習(xí)”的要求作口述的準(zhǔn)備。（培養(yǎng)口頭表達(dá)能力）③理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，作簡要的概括。（培養(yǎng)概括能力）2、抓住典型的場面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導(dǎo)學(xué)生展開討論作深入分析，理解作者表達(dá)的深層意思，語言的特色，學(xué)會精讀課文。重點分析的片斷：①1—4段包身工起床的場面描寫。②14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。③21—23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。④26段關(guān)于包身工悲慘命運的概括描寫。⑤最后三段的抒情議論。3、教學(xué)時，老師的講解和學(xué)生的討論、練習(xí)有機地結(jié)合起來。第一課時教學(xué)要點：1、分析“預(yù)習(xí)提示”弄清學(xué)習(xí)重點。2、給課文劃分層次，理解作者選材、構(gòu)思的思路，理清__的脈絡(luò)。3、了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動的情況。4、理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向。教學(xué)過程：一、學(xué)習(xí)課文“預(yù)習(xí)提示”，理解提示的要點。提問：“預(yù)習(xí)提示”有哪些要點？(1)體裁：報告文學(xué)。報告文學(xué)是文藝性的通訊、速寫、特寫的總稱，要求有真實性和典型性，能迅速及時反映現(xiàn)實生活。我們學(xué)過的報告文學(xué)有《誰是最可愛的人》、《地質(zhì)之光》等。(2)寫作年代：1935年。作者經(jīng)過兩個多月起早摸黑深入工廠觀察調(diào)查了解才寫成這樣真實的_。(3)中心思想：(見“預(yù)習(xí)提示”第1段第二句話)。第2段的要點：—的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。以記敘包身工一天生活為組織材料的線索，以說明、議論的表達(dá)方式介紹包身工制度的起因、發(fā)展、趨向作為配合。第3段要點，—寫作特點：(1)記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達(dá)方式綜合運用。(2)點面結(jié)合，既介紹面上包身工的‘生活、勞動情況，又對“蘆柴棒”、“小福子”這兩個典型人物作點上的描寫。二、提問：《包身工》全文可分幾部分？每部分主要講些什么內(nèi)容？同學(xué)討論后，老師小結(jié)：課文可分為四部分：第一部分：記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的和身份，說明包身工產(chǎn)生的背景。第二部分：記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發(fā)展的原因。第三部分：記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。第四部分：總結(jié)全文。概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。三、請同學(xué)口頭講述包身工的生活、勞動情況。四、提問：讓同學(xué)根據(jù)課文回答下面的問題：(1)包身工制度產(chǎn)生的背景是什么？明確：日本帝國主義的經(jīng)濟侵略，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。⑵包身工制度發(fā)展的原因是什么？為什么日本廠家特別愿意雇用包身工？明確：三個原因：可靠、安全、價廉。(3)由于吸收了廉價勞動力的滋養(yǎng)，日本紗廠的包身工制度有很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來？明確：從日本紗廠的發(fā)展看，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬錠子，發(fā)展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個錠子。從包身工人數(shù)看，上海三十間日本廠，包身工人數(shù)按最少占50%算，也有二萬四千人以上。五、布置作業(yè)：“思考和練習(xí)”一、二題。板書設(shè)計一、記敘包身工起床情景，廉價包身工制度的產(chǎn)生。二、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發(fā)展的原因。三、記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削。四、全文總結(jié)，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過去，黎明定會到來。第二課時教學(xué)要點:重點分析：(1)1—4自然段包身工起床的場面描寫。(2)14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。(3)21—23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述。目的：讓學(xué)生了解場面描寫、點面結(jié)合的寫法和選材的典型性，并賞析語言的運用。教學(xué)過程：一、全班同學(xué)朗讀1—4段。老師提出下面一些問題，讓學(xué)生思考討論。(可用投影機顯示，或用小黑板列出)(1)這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：A、先寫打雜再寫包身工B、先寫地下再寫樓上C、先寫群體再寫個人D、先寫環(huán)境再寫人的活動(答案：D)⑵試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)⑶用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點。（地方狹窄、空氣污濁）（4）分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便?！盿、試用一個詞語概括句中所描寫的情況。（亂哄哄）b、主要是什么原因造成這種情況？（住的地方太狹窄）。、這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列？產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果？（按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況）（5）分析描寫樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個還沒睡醒的‘懶蟲’從樓上沖下來了?！盿、用一個短語概括這句子描寫的情況。（狼狽不堪）鼠造成這一情況的原因是什么？c、“沖”這一動作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時怎樣的心態(tài)？d、這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點？有什么表達(dá)效果?(6)第2段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)？為什么會有這種心態(tài)的出現(xiàn)？(7)1—4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達(dá)方式有什么不同？為什么要采用不同的表達(dá)方式？二、請一個同學(xué)朗讀13—15段，大家一齊思考討論下邊的問題：(1)作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么？(2)場面描寫著筆有輕重，表現(xiàn)有主次，14、15段的場面描寫表達(dá)的重點是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的奸？(3)分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。老師小結(jié)：這一段場面描寫用詞準(zhǔn)確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個?！疤J柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病！老子給你醫(yī)！”照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來催人淚下，使人發(fā)指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富—的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。三、老師提示：選材要選有典型性的材料。21—23段是點的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個方面去思考、討論：(1)小福子為什么受懲罰？(2)小福子受到什么懲罰？(3)小福子受到哪些人懲罰？(4)小福子受懲罰的時間有多長？老師小結(jié)：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現(xiàn)出她們悲慘的處境?！獙π「Ｗ邮芰P的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。第三課時教學(xué)要點：1、分析—最后一部分，理解作者如何用形象的語言作面上的概括，用典型的事例作點的刻畫，表現(xiàn)包身工悲慘的命運，揭露帶工老板剝削的狠，剝削的深，以總結(jié)全文。分析作者如何通過聯(lián)想進行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。2、賞析—中形象語言的特色。3、總結(jié)全文寫作特點。教學(xué)過程：一、全班同學(xué)朗讀26—33段。二、分析26段，請同學(xué)思考并回答下面的問題：(1)這一段是寫什么的？(2)這一段共有三句話，各從什么角度去表達(dá)這一段的中心？(3)第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個短語所指的內(nèi)容。(4)這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達(dá)作用？三、提問：27、28段主要寫什么？四、提問：29、30段主要寫什么？五、老師小結(jié)：26—30段是課文第四部分的一個層次，作者從總體(面)、從個體(點)，又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。六、請同學(xué)閱讀最后三段，分析回答下面的問題:(1)作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對表達(dá)中心有什么作用？明確：31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事。通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對墨鴨沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸，指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同一樣慘無人道的待遇。33段聯(lián)想到美國進步作家索洛警告19世紀(jì)美國資產(chǎn)階級的話，既控訴了資本家對包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現(xiàn)的信心。(2)“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運用了什么修辭方法？為什么要用“飼養(yǎng)”這一個詞？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？“用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞，其作用與表達(dá)的感情有沒有不同？明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運用了比擬的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達(dá)的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當(dāng)人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困，無力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對待他們，表現(xiàn)了作者的同情。(3)第32段運用了什么修辭方法？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？明確：開頭連續(xù)用了五個“沒有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對包身工處境的同情；又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘酷、野蠻，表現(xiàn)了作者強烈的憤怒。(4)“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的?！本渲械摹昂谝埂毕笳魇裁?？“黎明”象征什么？用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情？明確：黑暗象征舊社會，黎明象征光明的新世界，畢竟一詞表現(xiàn)了作者對新社會出現(xiàn)的堅強信念。七、老師小結(jié)。(1)選材精當(dāng)。有感性的表現(xiàn)包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統(tǒng)計數(shù)字；既有面上反映一般情況的材料。也有點上的反映個別典型的材料。例如，關(guān)于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具體介紹“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經(jīng)收入二百三十塊錢。材料的精當(dāng)，使人有一個完整、深刻的印象。(2)結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。以記敘一天生活為主線，把其他材料適當(dāng)穿插到說明、議論中作配合，使—顯得線索分明、內(nèi)容充實，敘事中以順敘為主，間以補敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達(dá)方式的運用上，前三部分，記敘和說明、議論交錯運用，最后一部分總結(jié)部分著重在抒情，各有側(cè)重而又互相配合，成為有機的整體。(3)語言生動有力。課文中比喻運用較多，恰切而生動。就以描寫包身工的比喻來說就有：“她們是帶工老板賺錢的‘機器’”、“血肉造成的‘機器’”、“罐裝了的勞動力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現(xiàn)出來。其次，作者善于運用排比句寫包身工群眾的情況，很有表現(xiàn)力。例如寫起床后的活動：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發(fā)里的棉絮，有的兩個一組兩個一組地用扁擔(dān)抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過?！必毭窨呤降纳顖D景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏?！绷鶄€短語簡短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫包身工病中：“咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工?！倍潭淌郑瑢懗隹蓱z萬狀。人物的語言寫得尤其生動。帶工老板下鄉(xiāng)游說那一番話，把騙子的嘴臉寫得活靈活現(xiàn)，一句“死懶！躺著不起來，活該！”顯示了老板娘的橫蠻；一句“不還錢，可別作夢！寧愿賠棺材，要她做到死！”描繪了老板的兇相。此外，反語的運用，句式的變換都是很成功的?；亍栋砉ぁ方贪钙?教學(xué)目的要求一、了解舊社會包身工的悲慘生活，認(rèn)識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。二、培養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力，學(xué)習(xí)以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。三、了解報告文學(xué)的基本特點。教學(xué)設(shè)想一、這篇課文篇幅較長，題材較復(fù)雜，表現(xiàn)方法多樣，學(xué)生閱讀有困難。宜設(shè)計啟發(fā)性強的思考序列題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者寫作意圖，把握—中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。二、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。三、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達(dá)中心思想的寫作方法。四、教法方面，要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，適當(dāng)點撥總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按“自學(xué)預(yù)習(xí)（啟發(fā)）一一質(zhì)疑問難（解答）一一研究討論（點撥）一一綜合練習(xí)（鞏固）”的順序進行教學(xué)。授課時間三課時。第一課時【教學(xué)內(nèi)容與過程】一、簡介作者夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等，建國后把文學(xué)名作《林家鋪子》、《祝?！犯木帪殡娪皠”??！栋砉ぁ肥且黄獔蟾嫖膶W(xué)作品。報告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱?；咎卣饔腥赫鎸嵭裕ú煌谄渌乃噭?chuàng)作），新聞性（不同于一般―），文學(xué)性（不同于一般工作報告、社會調(diào)查）。二、與課文有關(guān)的材料印發(fā)北京師范大學(xué)《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現(xiàn)行通用高一語文《教學(xué)參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。要求：了解作者寫作時間；了解寫作意圖；了解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調(diào)查搜集材料的情況，為學(xué)習(xí)課文、理解報告文學(xué)特點打下基礎(chǔ)。三、閱讀課文（一）運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。.注音。游說抹桌子著力骷髏錠殼拎.解釋。一聽天命生殺予奪強化優(yōu)惠施與（二）思考回答以下問題（書面完成，課后交教師檢查）。.為什么以“包身工”為題？題目和課文有什么關(guān)系?.__以記敘為主，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？.找出議論和說明部分列舉了哪些數(shù)字（在書上用橫線畫出來）？說明它們的作用。.記下自己疑惑不解的問題。（三）布置作業(yè)：讀一遍課文。第二課時【教學(xué)內(nèi)容與過程】一、檢查生字新詞（一）注音抹（）桌子抹（）眼淚抹（）石灰猜著（）了著（）力我沒著（）了（二）解釋（帶點的字要單獨解釋）。一聽天命生殺予奪施與著力（三）聽寫。毆打憐憫氣烘烘懲戒二、解題（一）時代背景（著重引導(dǎo)學(xué)生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過。）《包身工》1935年寫成，1936年發(fā)表。1927年，作者在上海認(rèn)識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況；1929年，從做工人運動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況?！耙?二八”戰(zhàn)事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀(jì)帝國主義經(jīng)營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調(diào)查了三個月，獲得了大量第一手材料。具體時代背景從略。（二）題目的意思。報告文學(xué)可以寫人，可以寫事，也可以寫問題?！栋砉ぁ穼儆诘谌N，寫問題。以“包身工”為題，點明―以包身工問題為中心；同時也暗示—的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。三、回答學(xué)生提出的問題選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數(shù)問題可隨分析課文逐步解決。四、分析—的構(gòu)思（一）―以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。（二）已經(jīng)講過，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇?？凑n文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？（議論）明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。不是說以一天的生活為線索嗎？怎么只寫到五點鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？（議論）明確：還寫了十二小時勞動后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現(xiàn)惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。至于寫“黑夜”，沒有寫什么生活圖景，卻寫“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的……”，這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內(nèi)容，都是些什么呢？（議論）明確：還有與描寫記敘生活場景相應(yīng)的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析“包身工”制度形成的原因；說明包身工給帝國主義“”制造”了驚人的利潤；說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。附：板書（列表）。為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度？（議論）明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結(jié)合的寫法，兩者結(jié)合，互相補充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認(rèn)識，解說使人獲得本質(zhì)認(rèn)識。隨著時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質(zhì)認(rèn)識越來越深刻。最后寫“黑夜”歸到結(jié)尾，有力的揭示了中心思想。五、劃分段落（運用上面“板書”）第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。

第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。六、布置作業(yè)完成“思考和練習(xí)”二、三。第三課時【教學(xué)內(nèi)容與過程】一、導(dǎo)入新課上節(jié)課著重研究了《包身工》的構(gòu)思（中心、線索、選材、組材），又研究了描寫記敘和說明議論相結(jié)合的寫法。這節(jié)課要著重研究課文深刻的思想