讓運(yùn)用表達(dá)訓(xùn)練貫穿閱讀教學(xué)始終市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

讓利用表示訓(xùn)練貫穿閱讀教學(xué)始終

上海市徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院高永娟第1頁第1頁一、語文教學(xué)主線增進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展(學(xué)習(xí)積累語言、學(xué)習(xí)語文知識、學(xué)習(xí)利用語言)（知識和技能）

聽、說、讀、寫語文實踐活動

（過程與辦法）

增進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展(悟道明理、增長見識、培養(yǎng)健康情感)（情感、態(tài)度、價值觀）第2頁第2頁

二、語文教學(xué)兩大任務(wù)培養(yǎng)閱讀能力

訓(xùn)練寫作能力（能讀、會寫）第3頁第3頁

閱讀能力構(gòu)成閱讀感受力

對閱讀材料進(jìn)行感知，取得鮮明印象，受到感染與激勵能力。它是閱讀能力基礎(chǔ)。感受能力詳細(xì)表達(dá)：感受閱讀樂趣感受語言優(yōu)美感受作品中生動形象理解文本大意及主要特性發(fā)覺文本精彩感人之處等。

第4頁第4頁

閱讀理解力

讀懂文本，對閱讀信息進(jìn)行消化加工，獲取其意義能力。它是閱讀能力關(guān)鍵。閱讀理解力包括：（是指在一定語言環(huán)境中理解）理解詞語能力理解句、段、篇章能力理解內(nèi)容和情感能力理解表示辦法能力第5頁第5頁

閱讀欣賞力

能從欣賞角度閱讀文本，并含有初步評價文章遣詞用句、布局謀篇能力。閱讀欣賞過程是引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行體驗玩味，體會其精妙魅力過程。不同學(xué)段學(xué)生對閱讀文本都有一定欣賞能力，只是欣賞水平不同而已。對閱讀欣賞力不能漠視不論，也不能操之過急。第6頁第6頁

閱讀評價力

對閱讀材料思想內(nèi)容、主要特點、寫作技巧等方面作出理性判別與評價能力?！墩Z文課程原則》提出：低年段——“對感興趣人或事有自己感受和想法”中年段——”與別人交流自己閱讀感受”高年段——”在交流和討論中，敢于提出自己見解，作出自己判斷，說出自己喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受……第7頁第7頁

閱讀探究力

對文本深層內(nèi)涵或一點等進(jìn)行探究，自主搜集、處理信息，處理問題能力?！墩Z文課程原則》提出：“能推想課文中相關(guān)詞句意思”“敢于提出自己見解”“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”探究渠道能夠在課內(nèi)，也能夠在課外。第8頁第8頁

閱讀創(chuàng)造力

利用閱讀材料所提供信息，從中產(chǎn)生出別人未曾有過獨(dú)特見解和新異結(jié)論，或在原文基礎(chǔ)上創(chuàng)造出有價值新作品能力。這是最高一層閱讀能力利用閱讀期待、閱讀反思和批判環(huán)節(jié)，拓展思維空間，勉勵學(xué)生不拘泥、不守舊、敢于創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力。第9頁第9頁

三、閱讀與寫作關(guān)系閱讀——吸取和理解寫作——表示和利用緊密聯(lián)系互相作用讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)基本規(guī)律之一積累與表示相結(jié)合是寫作教學(xué)基本規(guī)律之一第10頁第10頁積累表示字詞句篇章知識情感認(rèn)識口頭表達(dá)書面表達(dá)第11頁第11頁四、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中主要問題1、教學(xué)目的把握錯位。2、教學(xué)要求結(jié)識上越位。3、語言學(xué)習(xí)上不到位。第12頁第12頁

1、閱讀育人功效閱讀是增加見識，陶冶情操，涵養(yǎng)性情過程。好作品對學(xué)生價值觀形成影響重大，而這些影響必定會反應(yīng)在學(xué)生表示中，這就把做人立言結(jié)合了起來。2、語言學(xué)習(xí)過程閱讀是“習(xí)得”語言過程，表示是利用語言過程，閱讀為表示提供了基礎(chǔ)。經(jīng)過閱讀，學(xué)生不但要吸取優(yōu)秀典范書面語言，還要了解到文章作者是怎樣選取材料，怎樣謀篇局，怎樣說理抒情，怎樣利用語言文字，從中學(xué)習(xí)和感悟表示方法。閱讀為表示提供了豐富語言材料和不同表示樣式儲備。五、處理好閱讀能力培養(yǎng)與利用表示訓(xùn)練關(guān)系第13頁第13頁

3、閱讀過程同時也是表示過程

閱讀教學(xué)一個主要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生將個體閱讀過程中許多發(fā)覺、結(jié)識、感受通過交流來梳理、提煉、升華，從而增進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀形成發(fā)展，而這種交流必須通過口頭和書面表示得以實現(xiàn)。4、閱讀教學(xué)必須與利用表示訓(xùn)練緊密聯(lián)系

注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟“表示”，讀中學(xué)“表示”。即在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生基于內(nèi)容理解，去關(guān)注作者表示，去有意識地吸取、借鑒文本表示方式；同時，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，借助文本內(nèi)容，通過“表示”（或口頭或書面）來傳遞自己理解和感受，在表示實踐過程中自覺或不自覺地吸取優(yōu)秀典范書面語言，并逐步地把它內(nèi)化為自己語言。第14頁第14頁

六、如何在閱讀過程中進(jìn)行利用表示能力訓(xùn)練

1、閱讀想象借用課文所寫事情背景，變更內(nèi)容，想象事情；或變更課文中第一條件，引導(dǎo)想象條件改變對事情改變影響，進(jìn)而表示。第15頁第15頁

把伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳三個人依次想法熄滅或取走那藏有秘密情報半截蠟燭，變?yōu)椴Z德夫人一人一再想法要熄滅或取走半截蠟燭。讓學(xué)生想象一下，德國軍官看到伯諾德夫人幾次三番要拿走蠟燭，會有什么表情，會說寫什么，會有如何舉動，然后把它寫成一個片斷。

案例《半截蠟燭》（五年級）第16頁第16頁

引導(dǎo)學(xué)生把課文中抽象概念形象化，把籠統(tǒng)敘述詳細(xì)化，把省略情節(jié)明朗化。案例1：《詹天佑》（五年級）

課中有這樣一句話：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣”?！稗Z動”是一個什么樣場面？假如你置身于這一場面之中，能詳細(xì)描述這“轟動”情景嗎？第17頁第17頁

案例2：《天上盜來火種》（五年級）宙斯對偷取火種普羅米修斯降下了可怕刑罰。從此，普羅米修斯天天將面對如何折磨呢？看著圖片，展開想像借助提醒詳細(xì)地說一說。普羅米修斯被沉重鐵鏈鎖在高加索山懸崖峭壁上，雙手和雙腳都戴上了鐵環(huán)。時間久了，他胳膊

；他手腕和腳腕

。在那里，他無遮無蓋，遭受著日曬雨淋。烈日炎炎酷暑，

；滴水成冰寒冬，

。第18頁第18頁

案例2：《中彩那天》（五年級）補(bǔ)寫文中留白處

中彩那天，父親得知自己買兩張彩票中有一張中了大獎，興奮不已地跑回家去后，再從家里出來時卻變得心煩意亂，這中間到底發(fā)生了什么事？課文沒有寫出來。要求學(xué)生補(bǔ)課文沒有寫出來這一情節(jié)：寫一寫父親中彩回家后，母親與父親之間一段對話。第19頁第19頁

2、閱讀歸納對文章主要內(nèi)容要點歸納表示。對文章局部內(nèi)容要點歸納表示。對重點內(nèi)容理解要點歸納表示。第20頁第20頁

案例《愛寫詩小螃蟹》課堂實錄（片段）（二年級）師：對于小螃蟹寫詩，文中寫了誰不愿意、不喜歡讀；誰喜歡讀呢？生：風(fēng)、海龜、海浪不喜歡也不愿意讀小螃蟹寫詩生：白頭翁愿意也喜歡讀小螃蟹寫詩（隨機(jī)板書：不愿意，不喜歡;愿意，喜歡風(fēng)海龜海浪白頭翁）師：生字“翁”要讀準(zhǔn)后鼻音生：開火車讀詞語“白頭翁”師：（媒體出示）白頭翁——這是一個鳥名字。瞧，他頭頂白毛，就像一位滿頭白發(fā)老爺爺，因此人們叫他——白頭翁。師：同窗們讀得很認(rèn)真，已大體理解了課文主要內(nèi)容，請你連起來說說課文告訴我們誰不愿意、不喜歡讀小螃蟹寫詩？誰又喜歡讀呢？大聲說給同桌聽。生：同桌互說生：風(fēng)、海龜、海浪不喜歡也不愿意讀小螃蟹寫詩，白頭翁愿意也喜歡讀小螃蟹寫詩。對文章主要內(nèi)容要點歸納表示。第21頁第21頁

對文章局部內(nèi)容關(guān)鍵點歸納表示。案例《大瀑布葬禮》課堂實錄（片段）（五年級）生：現(xiàn)在，許多慕名而來游人，見此情景，無不惆悵滿懷，失望而去。師：是啊，科學(xué)家預(yù)測假如再這么下去話，塞特凱達(dá)斯將完全消失?？茖W(xué)家依據(jù)什么來預(yù)測大瀑布將完全消失呢？請同學(xué)們輕聲讀第7節(jié)想想科學(xué)家依據(jù)哪幾點預(yù)測大瀑布將完全消失。生：我認(rèn)為是上游水電站攔河大壩截住了許多河水，使大瀑布水源大減，而且周圍很多工廠——師：好，你剛才講了一點，你們同意嗎？老師請你們用這么語言歸納一下。（板書：攔河建壩，水源大量降低）照我樣子，歸納下面幾點。生：第二點是人們用水毫無節(jié)制，水源大量降低。師：歸納得非常好。生：人們把森林亂砍亂伐。師：能不能像我一樣概括？生：森林被亂砍亂伐，水土大量流失。師：砍伐森林造成了（板書：濫伐森林，水土大量流失）師：請大家連起來說說科學(xué)家依據(jù)哪幾點預(yù)測大瀑布將完全消失。師：你們都抓住了關(guān)鍵點，而且能用不同方式來表示，很好。第22頁第22頁

對重點內(nèi)容理解要點歸納表示。案例《擁抱大樹》（教學(xué)實錄）（四年級）師：這個方案內(nèi)容包括著3層意思，你都讀懂了嗎？老師請一位同窗讀，其余邊聽邊思考簡明地說出1、2、3點來。生：免去處分，公開道歉，經(jīng)常澆水師：老師請男生讀層1，全班讀層2，女生讀層3。讓我們在朗讀中再一次體會方案三方面內(nèi)容。生讀師：（隱去方案內(nèi)容）試著從“免去處分公開道歉經(jīng)常澆水”三個方面向大家簡介這個尤其處分方案。第23頁第23頁

師：看來你們已經(jīng)熟悉了方案內(nèi)容，那你認(rèn)為這個方案最尤其是什么，請說說你理由？（小組討論）生：在生活中，看到是人與人之間擁抱，可文中卻是人與樹之間擁抱。師：嗯，有道理，道歉對象很特殊。生：普通管理局都是以罰款方式來處罰破壞綠化人，而丹尼爾犯錯卻讓他天天擁抱樹木，并給大樹澆水，不是罰款后這件事就了結(jié)了。師：看來道歉方式與眾不同。生：在大街上以擁抱方式給大樹道歉，被人們注意，是一件尷尬事，能讓他吸取教訓(xùn)，以后不再犯了。師：一個壯漢在眾目睽睽之下接受處罰，這要承受多大壓力呀！這么能讓丹尼爾深受教育，可是它作用僅此而已嗎？生：不但使丹尼爾受到教育，更主要是經(jīng)過這個方法給人們一個警醒，只有保護(hù)地球，同自然友好相處，生活才會更美好。師：丹尼爾一人受罰，卻能讓更多人得到警醒，因此這個方案作用也很尤其。師：經(jīng)過剛才交流，我們已經(jīng)了解了這個處罰方案尤其指出，現(xiàn)在請你們把這3點連起來向大家來介紹一下方案尤其之處（同桌交流）第24頁第24頁

3、閱讀復(fù)述創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)復(fù)述課文片斷，積累課文語段。調(diào)動已有積累，補(bǔ)充擴(kuò)展復(fù)述，加深理解內(nèi)容。合抱負(fù)象，多角度創(chuàng)造復(fù)述，培養(yǎng)思維廣度。第25頁第25頁

創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)復(fù)述課文片斷，積累課文語段。[案例]《徐童保樹》（二年級）有位教師在執(zhí)教新教材二年級第二學(xué)期中課文《徐童保樹》一文時，為了幫助學(xué)生記住文中徐童講一段話內(nèi)容——“先生，我最近也看了一本書，書中說‘房屋造得四方方，方方正正口字狀，房屋當(dāng)中如住人，人在口中不吉祥?！?，人在口中，不是一個‘囚’字嗎？誰愿囚禁在牢房之中呢？因此說，假如由于‘困’字不吉利，就把庭院中樹木砍掉，那么，‘囚’字就更不吉利了，房屋之中也就不能住人啦！”，她分這樣幾步來進(jìn)行教學(xué)：1、讀讀徐童說這段話，用直線劃出其中一個字謎內(nèi)容，把它讀熟；2、用這段話中句子來說出謎底。3、同桌配合，一個當(dāng)徐童，一個當(dāng)老先生，徐童要用“假如由于‘困’字不吉利，就把庭院中樹木砍掉，那么，‘囚’字就更不吉利了，房屋之中也就不能住人啦！”來勸說老先生。第26頁第26頁

調(diào)動已有積累，補(bǔ)充擴(kuò)展復(fù)述，加深理解內(nèi)容。[案例]《哥倫布豎立雞蛋》（三年級）（生默讀補(bǔ)充資料）師：他尋求經(jīng)歷日常嗎？他探險過程日常嗎？好，現(xiàn)在假設(shè)你就在現(xiàn)場，親眼看到達(dá)官貴人襲擊，親耳聽到他們哄笑，你一定會覺得——生：很氣憤生：很憤怒師：甚至想沖上去——生：揍他們一頓師：不，為他辯護(hù)，請你在這樣多不日常中選擇你印象深刻一點，用一句話替哥倫布辯護(hù)。自己試試。（媒體出示“不，先生們，

。”）生自由說生：不，先生們，這不是件很日常事，要是這是件很日常事你們?yōu)楹尾蝗ピ囋嚳茨兀繋煟憾?，一臉?yán)厲，這個反問語調(diào)也很強(qiáng)烈。繼續(xù)，結(jié)合他不平常事跡來說。第27頁第27頁

生：不，先生們，這不是件很日常事。假如這是件很日常事，他為何在追尋十幾年過程中受到了別人嘲笑，在航行路途上受到了這樣多困難？假如這是件很日常事，我想當(dāng)年你們中一定有許多人嘲笑過他，你們?yōu)楹巫约翰蝗ヌ诫U呢？師：十幾年他受盡是嘲笑和譏諷。同窗們，不要說發(fā)覺新大陸，在當(dāng)時就是朝西航行也都是這些達(dá)官貴人們想都不敢想，你辯護(hù)很有力，繼續(xù)關(guān)注后面內(nèi)容。生：不，先生們，這不是一件很日常事，哥倫布在海上帶著他船隊航行了七十多天后才找到了新大陸，隨時也許會碰到驚濤駭浪，狂風(fēng)暴雨，非常危險。假如是你們，你們會膽怯嗎？師：他們?yōu)楹尾蝗パ剑可咦彀松啵核麄兡懬訋煟核麄兏覇?？……有這樣雄心壯志嗎？……一路上經(jīng)歷千辛萬苦這是任何人都能做到嗎？……我從你們憤憤不平中感受到這主線就不是一件——生：很日常事第28頁第28頁

合抱負(fù)象，多角度創(chuàng)造復(fù)述，培養(yǎng)思維廣度。案例1《一個中國孩子呼聲》（五年級）

要求學(xué)生默讀課文劃出文中相關(guān)簡介“我”父親所有語句，然后以聯(lián)合國秘書長加利口吻，或以一個妻子身份來簡介這位中國派出聯(lián)合國軍事觀測員。第29頁第29頁

案例2《美麗西雙版納》（二年級）文章開頭：“西雙版納位于祖國西南邊陲。在這塊美麗富饒土地上，生活著傣族、哈尼族、漢族等14個民族”。要求學(xué)生讀句后想想自己對西雙版納這個地方有了哪些了解？在學(xué)生交流基礎(chǔ)上，教師總結(jié)關(guān)鍵點——地理位置，是個怎樣地方，有哪些民族。然后讓學(xué)生變換介紹次序來說。（利用變換詞語次序，引導(dǎo)學(xué)生用不同句子來表示同一個意思。）學(xué)生進(jìn)過一番思考，有說“在祖國西南邊陲，有個名叫西雙版納地方，這是塊美麗富饒土地，這里生活著傣族、哈尼族、漢族等14個民族”。有說“西雙版納是個美麗富饒地方，這里生活著傣族、哈尼族、漢族等14個民族。它在祖國西南邊陲。”學(xué)生將寫“地理位置，是個怎樣地方，有哪些民族?！边@三點內(nèi)容句子經(jīng)過不同重組，進(jìn)行了創(chuàng)造性復(fù)述，培養(yǎng)了學(xué)生思維廣度。第30頁第30頁

4、閱讀推斷由于學(xué)生經(jīng)歷、能力所限，對文本感悟往往比較模糊。要想使這種模糊感受變得精細(xì)、明晰，就必須加強(qiáng)邏輯推理訓(xùn)練，借助嚴(yán)密論證和嚴(yán)格推斷，訓(xùn)練學(xué)生分析問題步步推導(dǎo)，有理有據(jù)，學(xué)會嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赜袟l理地表示自己觀點，從而提升思維靈敏性和條理性。第31頁第31頁

案例《起死回生》（三年級）師：既然起死回生是說醫(yī)術(shù)高超，那死是真死還是假死？知道嗎？（生搖頭）我們來看課文，到底太子是真死還是假死？請自己讀1——8節(jié)，看扁鵲得到了哪些關(guān)于太子死信息？生自瀆。生：太子只說胸口悶，以后就死了。師：這是死亡原因，太子死亡原因是——指名多人說。生：太子是在早上雞叫時候死亡。師：這是死亡時間，太子死亡時間是——指名說。師：尚有嗎？生：死尸還沒有入關(guān)。師：死尸放在棺材里，錠起來就叫入關(guān)?，F(xiàn)在有無入關(guān)？生搖頭……師：沒入關(guān)，到底有無死去，還不知道。當(dāng)初扁鵲得到了3個信息。他由于疑惑不解而納悶，一連問了侍衛(wèi)官3個問題，問得侍衛(wèi)官都不耐煩了。扁鵲與侍衛(wèi)官對答能讀嗎？自己練。生練。師：我讀扁鵲。你們讀侍衛(wèi)官。準(zhǔn)備。師生配合讀。第32頁第32頁

師：你們做扁鵲，我做侍衛(wèi)官。想一想，我們朗誦有什么不同？師生配合讀。師：一樣嗎？生：老師讀得很逼真。師：是，要把不耐煩表現(xiàn)出來。再讀一次怎么樣？女生讀扁鵲。男生讀侍衛(wèi)官，能讀好么？生讀師：即使侍衛(wèi)官不耐煩了，但扁鵲從3個信息初步判斷了太子病情，是這么么？請你做扁鵲注意他是老爺爺，一把胡子，請把你初步判斷內(nèi)容告訴大家。有難度，提議從3個信息入手。練練。生：恩，早晨雞叫時候太子說他胸口悶，死尸還未入關(guān)，我能把他救出來。師：你判斷他不是真死？生點頭。請坐，還有誰？生：太子原來好好，怎么死了。他是在早晨雞叫時候忽然死，有可能得了厥癥。師：為何用可能？生：因為并不確定。師：這是初步判斷，好。扁鵲經(jīng)過一連串問句，問了太子情況，初步判斷太子沒死，（板書問情況）因此起死回生死是——生：假死。因此扁鵲要以高超醫(yī)術(shù)使太子死而復(fù)生。