讓運(yùn)用表達(dá)訓(xùn)練貫穿閱讀教學(xué)始終市公開課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

讓利用表示訓(xùn)練貫穿閱讀教學(xué)始終

上海市徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院高永娟第1頁(yè)第1頁(yè)一、語(yǔ)文教學(xué)主線增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展(學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)利用語(yǔ)言)（知識(shí)和技能）

聽、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

（過(guò)程與辦法）

增進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展(悟道明理、增長(zhǎng)見識(shí)、培養(yǎng)健康情感)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）第2頁(yè)第2頁(yè)

二、語(yǔ)文教學(xué)兩大任務(wù)培養(yǎng)閱讀能力

訓(xùn)練寫作能力（能讀、會(huì)寫）第3頁(yè)第3頁(yè)

閱讀能力構(gòu)成閱讀感受力

對(duì)閱讀材料進(jìn)行感知，取得鮮明印象，受到感染與激勵(lì)能力。它是閱讀能力基礎(chǔ)。感受能力詳細(xì)表達(dá)：感受閱讀樂(lè)趣感受語(yǔ)言優(yōu)美感受作品中生動(dòng)形象理解文本大意及主要特性發(fā)覺文本精彩感人之處等。

第4頁(yè)第4頁(yè)

閱讀理解力

讀懂文本，對(duì)閱讀信息進(jìn)行消化加工，獲取其意義能力。它是閱讀能力關(guān)鍵。閱讀理解力包括：（是指在一定語(yǔ)言環(huán)境中理解）理解詞語(yǔ)能力理解句、段、篇章能力理解內(nèi)容和情感能力理解表示辦法能力第5頁(yè)第5頁(yè)

閱讀欣賞力

能從欣賞角度閱讀文本，并含有初步評(píng)價(jià)文章遣詞用句、布局謀篇能力。閱讀欣賞過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行體驗(yàn)玩味，體會(huì)其精妙魅力過(guò)程。不同學(xué)段學(xué)生對(duì)閱讀文本都有一定欣賞能力，只是欣賞水平不同而已。對(duì)閱讀欣賞力不能漠視不論，也不能操之過(guò)急。第6頁(yè)第6頁(yè)

閱讀評(píng)價(jià)力

對(duì)閱讀材料思想內(nèi)容、主要特點(diǎn)、寫作技巧等方面作出理性判別與評(píng)價(jià)能力?！墩Z(yǔ)文課程原則》提出：低年段——“對(duì)感興趣人或事有自己感受和想法”中年段——”與別人交流自己閱讀感受”高年段——”在交流和討論中，敢于提出自己見解，作出自己判斷，說(shuō)出自己喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受……第7頁(yè)第7頁(yè)

閱讀探究力

對(duì)文本深層內(nèi)涵或一點(diǎn)等進(jìn)行探究，自主搜集、處理信息，處理問(wèn)題能力?！墩Z(yǔ)文課程原則》提出：“能推想課文中相關(guān)詞句意思”“敢于提出自己見解”“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”探究渠道能夠在課內(nèi)，也能夠在課外。第8頁(yè)第8頁(yè)

閱讀創(chuàng)造力

利用閱讀材料所提供信息，從中產(chǎn)生出別人未曾有過(guò)獨(dú)特見解和新異結(jié)論，或在原文基礎(chǔ)上創(chuàng)造出有價(jià)值新作品能力。這是最高一層閱讀能力利用閱讀期待、閱讀反思和批判環(huán)節(jié)，拓展思維空間，勉勵(lì)學(xué)生不拘泥、不守舊、敢于創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力。第9頁(yè)第9頁(yè)

三、閱讀與寫作關(guān)系閱讀——吸取和理解寫作——表示和利用緊密聯(lián)系互相作用讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)基本規(guī)律之一積累與表示相結(jié)合是寫作教學(xué)基本規(guī)律之一第10頁(yè)第10頁(yè)積累表示字詞句篇章知識(shí)情感認(rèn)識(shí)口頭表達(dá)書面表達(dá)第11頁(yè)第11頁(yè)四、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主要問(wèn)題1、教學(xué)目的把握錯(cuò)位。2、教學(xué)要求結(jié)識(shí)上越位。3、語(yǔ)言學(xué)習(xí)上不到位。第12頁(yè)第12頁(yè)

1、閱讀育人功效閱讀是增加見識(shí)，陶冶情操，涵養(yǎng)性情過(guò)程。好作品對(duì)學(xué)生價(jià)值觀形成影響重大，而這些影響必定會(huì)反應(yīng)在學(xué)生表示中，這就把做人立言結(jié)合了起來(lái)。2、語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程閱讀是“習(xí)得”語(yǔ)言過(guò)程，表示是利用語(yǔ)言過(guò)程，閱讀為表示提供了基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)閱讀，學(xué)生不但要吸取優(yōu)秀典范書面語(yǔ)言，還要了解到文章作者是怎樣選取材料，怎樣謀篇局，怎樣說(shuō)理抒情，怎樣利用語(yǔ)言文字，從中學(xué)習(xí)和感悟表示方法。閱讀為表示提供了豐富語(yǔ)言材料和不同表示樣式儲(chǔ)備。五、處理好閱讀能力培養(yǎng)與利用表示訓(xùn)練關(guān)系第13頁(yè)第13頁(yè)

3、閱讀過(guò)程同時(shí)也是表示過(guò)程

閱讀教學(xué)一個(gè)主要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)體閱讀過(guò)程中許多發(fā)覺、結(jié)識(shí)、感受通過(guò)交流來(lái)梳理、提煉、升華，從而增進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成發(fā)展，而這種交流必須通過(guò)口頭和書面表示得以實(shí)現(xiàn)。4、閱讀教學(xué)必須與利用表示訓(xùn)練緊密聯(lián)系

注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟“表示”，讀中學(xué)“表示”。即在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生基于內(nèi)容理解，去關(guān)注作者表示，去有意識(shí)地吸取、借鑒文本表示方式；同時(shí)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，借助文本內(nèi)容，通過(guò)“表示”（或口頭或書面）來(lái)傳遞自己理解和感受，在表示實(shí)踐過(guò)程中自覺或不自覺地吸取優(yōu)秀典范書面語(yǔ)言，并逐步地把它內(nèi)化為自己語(yǔ)言。第14頁(yè)第14頁(yè)

六、如何在閱讀過(guò)程中進(jìn)行利用表示能力訓(xùn)練

1、閱讀想象借用課文所寫事情背景，變更內(nèi)容，想象事情；或變更課文中第一條件，引導(dǎo)想象條件改變對(duì)事情改變影響，進(jìn)而表示。第15頁(yè)第15頁(yè)

把伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳三個(gè)人依次想法熄滅或取走那藏有秘密情報(bào)半截蠟燭，變?yōu)椴Z德夫人一人一再想法要熄滅或取走半截蠟燭。讓學(xué)生想象一下，德國(guó)軍官看到伯諾德夫人幾次三番要拿走蠟燭，會(huì)有什么表情，會(huì)說(shuō)寫什么，會(huì)有如何舉動(dòng)，然后把它寫成一個(gè)片斷。

案例《半截蠟燭》（五年級(jí)）第16頁(yè)第16頁(yè)

引導(dǎo)學(xué)生把課文中抽象概念形象化，把籠統(tǒng)敘述詳細(xì)化，把省略情節(jié)明朗化。案例1：《詹天佑》（五年級(jí)）

課中有這樣一句話：“消息一傳出來(lái)，全國(guó)都轟動(dòng)了，大家說(shuō)這一回咱們可爭(zhēng)了一口氣”。“轟動(dòng)”是一個(gè)什么樣場(chǎng)面？假如你置身于這一場(chǎng)面之中，能詳細(xì)描述這“轟動(dòng)”情景嗎？第17頁(yè)第17頁(yè)

案例2：《天上盜來(lái)火種》（五年級(jí)）宙斯對(duì)偷取火種普羅米修斯降下了可怕刑罰。從此，普羅米修斯天天將面對(duì)如何折磨呢？看著圖片，展開想像借助提醒詳細(xì)地說(shuō)一說(shuō)。普羅米修斯被沉重鐵鏈鎖在高加索山懸崖峭壁上，雙手和雙腳都戴上了鐵環(huán)。時(shí)間久了，他胳膊

；他手腕和腳腕

。在那里，他無(wú)遮無(wú)蓋，遭受著日曬雨淋。烈日炎炎酷暑，

；滴水成冰寒冬，

。第18頁(yè)第18頁(yè)

案例2：《中彩那天》（五年級(jí)）補(bǔ)寫文中留白處

中彩那天，父親得知自己買兩張彩票中有一張中了大獎(jiǎng)，興奮不已地跑回家去后，再?gòu)募依锍鰜?lái)時(shí)卻變得心煩意亂，這中間到底發(fā)生了什么事？課文沒有寫出來(lái)。要求學(xué)生補(bǔ)課文沒有寫出來(lái)這一情節(jié)：寫一寫父親中彩回家后，母親與父親之間一段對(duì)話。第19頁(yè)第19頁(yè)

2、閱讀歸納對(duì)文章主要內(nèi)容要點(diǎn)歸納表示。對(duì)文章局部?jī)?nèi)容要點(diǎn)歸納表示。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容理解要點(diǎn)歸納表示。第20頁(yè)第20頁(yè)

案例《愛寫詩(shī)小螃蟹》課堂實(shí)錄（片段）（二年級(jí)）師：對(duì)于小螃蟹寫詩(shī)，文中寫了誰(shuí)不愿意、不喜歡讀；誰(shuí)喜歡讀呢？生：風(fēng)、海龜、海浪不喜歡也不愿意讀小螃蟹寫詩(shī)生：白頭翁愿意也喜歡讀小螃蟹寫詩(shī)（隨機(jī)板書：不愿意，不喜歡;愿意，喜歡風(fēng)海龜海浪白頭翁）師：生字“翁”要讀準(zhǔn)后鼻音生：開火車讀詞語(yǔ)“白頭翁”師：（媒體出示）白頭翁——這是一個(gè)鳥名字。瞧，他頭頂白毛，就像一位滿頭白發(fā)老爺爺，因此人們叫他——白頭翁。師：同窗們讀得很認(rèn)真，已大體理解了課文主要內(nèi)容，請(qǐng)你連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文告訴我們誰(shuí)不愿意、不喜歡讀小螃蟹寫詩(shī)？誰(shuí)又喜歡讀呢？大聲說(shuō)給同桌聽。生：同桌互說(shuō)生：風(fēng)、海龜、海浪不喜歡也不愿意讀小螃蟹寫詩(shī)，白頭翁愿意也喜歡讀小螃蟹寫詩(shī)。對(duì)文章主要內(nèi)容要點(diǎn)歸納表示。第21頁(yè)第21頁(yè)

對(duì)文章局部?jī)?nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)歸納表示。案例《大瀑布葬禮》課堂實(shí)錄（片段）（五年級(jí)）生：現(xiàn)在，許多慕名而來(lái)游人，見此情景，無(wú)不惆悵滿懷，失望而去。師：是啊，科學(xué)家預(yù)測(cè)假如再這么下去話，塞特凱達(dá)斯將完全消失?？茖W(xué)家依據(jù)什么來(lái)預(yù)測(cè)大瀑布將完全消失呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀第7節(jié)想想科學(xué)家依據(jù)哪幾點(diǎn)預(yù)測(cè)大瀑布將完全消失。生：我認(rèn)為是上游水電站攔河大壩截住了許多河水，使大瀑布水源大減，而且周圍很多工廠——師：好，你剛才講了一點(diǎn)，你們同意嗎？老師請(qǐng)你們用這么語(yǔ)言歸納一下。（板書：攔河建壩，水源大量降低）照我樣子，歸納下面幾點(diǎn)。生：第二點(diǎn)是人們用水毫無(wú)節(jié)制，水源大量降低。師：歸納得非常好。生：人們把森林亂砍亂伐。師：能不能像我一樣概括？生：森林被亂砍亂伐，水土大量流失。師：砍伐森林造成了（板書：濫伐森林，水土大量流失）師：請(qǐng)大家連起來(lái)說(shuō)說(shuō)科學(xué)家依據(jù)哪幾點(diǎn)預(yù)測(cè)大瀑布將完全消失。師：你們都抓住了關(guān)鍵點(diǎn)，而且能用不同方式來(lái)表示，很好。第22頁(yè)第22頁(yè)

對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容理解要點(diǎn)歸納表示。案例《擁抱大樹》（教學(xué)實(shí)錄）（四年級(jí)）師：這個(gè)方案內(nèi)容包括著3層意思，你都讀懂了嗎？老師請(qǐng)一位同窗讀，其余邊聽邊思考簡(jiǎn)明地說(shuō)出1、2、3點(diǎn)來(lái)。生：免去處分，公開道歉，經(jīng)常澆水師：老師請(qǐng)男生讀層1，全班讀層2，女生讀層3。讓我們?cè)诶首x中再一次體會(huì)方案三方面內(nèi)容。生讀師：（隱去方案內(nèi)容）試著從“免去處分公開道歉經(jīng)常澆水”三個(gè)方面向大家簡(jiǎn)介這個(gè)尤其處分方案。第23頁(yè)第23頁(yè)

師：看來(lái)你們已經(jīng)熟悉了方案內(nèi)容，那你認(rèn)為這個(gè)方案最尤其是什么，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你理由？（小組討論）生：在生活中，看到是人與人之間擁抱，可文中卻是人與樹之間擁抱。師：嗯，有道理，道歉對(duì)象很特殊。生：普通管理局都是以罰款方式來(lái)處罰破壞綠化人，而丹尼爾犯錯(cuò)卻讓他天天擁抱樹木，并給大樹澆水，不是罰款后這件事就了結(jié)了。師：看來(lái)道歉方式與眾不同。生：在大街上以擁抱方式給大樹道歉，被人們注意，是一件尷尬事，能讓他吸取教訓(xùn)，以后不再犯了。師：一個(gè)壯漢在眾目睽睽之下接受處罰，這要承受多大壓力呀！這么能讓丹尼爾深受教育，可是它作用僅此而已嗎？生：不但使丹尼爾受到教育，更主要是經(jīng)過(guò)這個(gè)方法給人們一個(gè)警醒，只有保護(hù)地球，同自然友好相處，生活才會(huì)更美好。師：丹尼爾一人受罰，卻能讓更多人得到警醒，因此這個(gè)方案作用也很尤其。師：經(jīng)過(guò)剛才交流，我們已經(jīng)了解了這個(gè)處罰方案尤其指出，現(xiàn)在請(qǐng)你們把這3點(diǎn)連起來(lái)向大家來(lái)介紹一下方案尤其之處（同桌交流）第24頁(yè)第24頁(yè)

3、閱讀復(fù)述創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)復(fù)述課文片斷，積累課文語(yǔ)段。調(diào)動(dòng)已有積累，補(bǔ)充擴(kuò)展復(fù)述，加深理解內(nèi)容。合抱負(fù)象，多角度創(chuàng)造復(fù)述，培養(yǎng)思維廣度。第25頁(yè)第25頁(yè)

創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)復(fù)述課文片斷，積累課文語(yǔ)段。[案例]《徐童保樹》（二年級(jí)）有位教師在執(zhí)教新教材二年級(jí)第二學(xué)期中課文《徐童保樹》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生記住文中徐童講一段話內(nèi)容——“先生，我最近也看了一本書，書中說(shuō)‘房屋造得四方方，方方正正口字狀，房屋當(dāng)中如住人，人在口中不吉祥?！?，人在口中，不是一個(gè)‘囚’字嗎？誰(shuí)愿囚禁在牢房之中呢？因此說(shuō)，假如由于‘困’字不吉利，就把庭院中樹木砍掉，那么，‘囚’字就更不吉利了，房屋之中也就不能住人啦！”，她分這樣幾步來(lái)進(jìn)行教學(xué)：1、讀讀徐童說(shuō)這段話，用直線劃出其中一個(gè)字謎內(nèi)容，把它讀熟；2、用這段話中句子來(lái)說(shuō)出謎底。3、同桌配合，一個(gè)當(dāng)徐童，一個(gè)當(dāng)老先生，徐童要用“假如由于‘困’字不吉利，就把庭院中樹木砍掉，那么，‘囚’字就更不吉利了，房屋之中也就不能住人啦！”來(lái)勸說(shuō)老先生。第26頁(yè)第26頁(yè)

調(diào)動(dòng)已有積累，補(bǔ)充擴(kuò)展復(fù)述，加深理解內(nèi)容。[案例]《哥倫布豎立雞蛋》（三年級(jí)）（生默讀補(bǔ)充資料）師：他尋求經(jīng)歷日常嗎？他探險(xiǎn)過(guò)程日常嗎？好，現(xiàn)在假設(shè)你就在現(xiàn)場(chǎng)，親眼看到達(dá)官貴人襲擊，親耳聽到他們哄笑，你一定會(huì)覺得——生：很氣憤生：很憤怒師：甚至想沖上去——生：揍他們一頓師：不，為他辯護(hù)，請(qǐng)你在這樣多不日常中選擇你印象深刻一點(diǎn)，用一句話替哥倫布辯護(hù)。自己試試。（媒體出示“不，先生們，

?！保┥杂烧f(shuō)生：不，先生們，這不是件很日常事，要是這是件很日常事你們?yōu)楹尾蝗ピ囋嚳茨?？師：恩，一臉?yán)厲，這個(gè)反問(wèn)語(yǔ)調(diào)也很強(qiáng)烈。繼續(xù)，結(jié)合他不平常事跡來(lái)說(shuō)。第27頁(yè)第27頁(yè)

生：不，先生們，這不是件很日常事。假如這是件很日常事，他為何在追尋十幾年過(guò)程中受到了別人嘲笑，在航行路途上受到了這樣多困難？假如這是件很日常事，我想當(dāng)年你們中一定有許多人嘲笑過(guò)他，你們?yōu)楹巫约翰蝗ヌ诫U(xiǎn)呢？師：十幾年他受盡是嘲笑和譏諷。同窗們，不要說(shuō)發(fā)覺新大陸，在當(dāng)時(shí)就是朝西航行也都是這些達(dá)官貴人們想都不敢想，你辯護(hù)很有力，繼續(xù)關(guān)注后面內(nèi)容。生：不，先生們，這不是一件很日常事，哥倫布在海上帶著他船隊(duì)航行了七十多天后才找到了新大陸，隨時(shí)也許會(huì)碰到驚濤駭浪，狂風(fēng)暴雨，非常危險(xiǎn)。假如是你們，你們會(huì)膽怯嗎？師：他們?yōu)楹尾蝗パ剑可咦彀松啵核麄兡懬訋煟核麄兏覇?？……有這樣雄心壯志嗎？……一路上經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦這是任何人都能做到嗎？……我從你們憤憤不平中感受到這主線就不是一件——生：很日常事第28頁(yè)第28頁(yè)

合抱負(fù)象，多角度創(chuàng)造復(fù)述，培養(yǎng)思維廣度。案例1《一個(gè)中國(guó)孩子呼聲》（五年級(jí)）

要求學(xué)生默讀課文劃出文中相關(guān)簡(jiǎn)介“我”父親所有語(yǔ)句，然后以聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利口吻，或以一個(gè)妻子身份來(lái)簡(jiǎn)介這位中國(guó)派出聯(lián)合國(guó)軍事觀測(cè)員。第29頁(yè)第29頁(yè)

案例2《美麗西雙版納》（二年級(jí)）文章開頭：“西雙版納位于祖國(guó)西南邊陲。在這塊美麗富饒土地上，生活著傣族、哈尼族、漢族等14個(gè)民族”。要求學(xué)生讀句后想想自己對(duì)西雙版納這個(gè)地方有了哪些了解？在學(xué)生交流基礎(chǔ)上，教師總結(jié)關(guān)鍵點(diǎn)——地理位置，是個(gè)怎樣地方，有哪些民族。然后讓學(xué)生變換介紹次序來(lái)說(shuō)。（利用變換詞語(yǔ)次序，引導(dǎo)學(xué)生用不同句子來(lái)表示同一個(gè)意思。）學(xué)生進(jìn)過(guò)一番思考，有說(shuō)“在祖國(guó)西南邊陲，有個(gè)名叫西雙版納地方，這是塊美麗富饒土地，這里生活著傣族、哈尼族、漢族等14個(gè)民族”。有說(shuō)“西雙版納是個(gè)美麗富饒地方，這里生活著傣族、哈尼族、漢族等14個(gè)民族。它在祖國(guó)西南邊陲?！睂W(xué)生將寫“地理位置，是個(gè)怎樣地方，有哪些民族?！边@三點(diǎn)內(nèi)容句子經(jīng)過(guò)不同重組，進(jìn)行了創(chuàng)造性復(fù)述，培養(yǎng)了學(xué)生思維廣度。第30頁(yè)第30頁(yè)

4、閱讀推斷由于學(xué)生經(jīng)歷、能力所限，對(duì)文本感悟往往比較模糊。要想使這種模糊感受變得精細(xì)、明晰，就必須加強(qiáng)邏輯推理訓(xùn)練，借助嚴(yán)密論證和嚴(yán)格推斷，訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題步步推導(dǎo)，有理有據(jù)，學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赜袟l理地表示自己觀點(diǎn)，從而提升思維靈敏性和條理性。第31頁(yè)第31頁(yè)

案例《起死回生》（三年級(jí)）師：既然起死回生是說(shuō)醫(yī)術(shù)高超，那死是真死還是假死？知道嗎？（生搖頭）我們來(lái)看課文，到底太子是真死還是假死？請(qǐng)自己讀1——8節(jié)，看扁鵲得到了哪些關(guān)于太子死信息？生自瀆。生：太子只說(shuō)胸口悶，以后就死了。師：這是死亡原因，太子死亡原因是——指名多人說(shuō)。生：太子是在早上雞叫時(shí)候死亡。師：這是死亡時(shí)間，太子死亡時(shí)間是——指名說(shuō)。師：尚有嗎？生：死尸還沒有入關(guān)。師：死尸放在棺材里，錠起來(lái)就叫入關(guān)?，F(xiàn)在有無(wú)入關(guān)？生搖頭……師：沒入關(guān)，到底有無(wú)死去，還不知道。當(dāng)初扁鵲得到了3個(gè)信息。他由于疑惑不解而納悶，一連問(wèn)了侍衛(wèi)官3個(gè)問(wèn)題，問(wèn)得侍衛(wèi)官都不耐煩了。扁鵲與侍衛(wèi)官對(duì)答能讀嗎？自己練。生練。師：我讀扁鵲。你們讀侍衛(wèi)官。準(zhǔn)備。師生配合讀。第32頁(yè)第32頁(yè)

師：你們做扁鵲，我做侍衛(wèi)官。想一想，我們朗誦有什么不同？師生配合讀。師：一樣嗎？生：老師讀得很逼真。師：是，要把不耐煩表現(xiàn)出來(lái)。再讀一次怎么樣？女生讀扁鵲。男生讀侍衛(wèi)官，能讀好么？生讀師：即使侍衛(wèi)官不耐煩了，但扁鵲從3個(gè)信息初步判斷了太子病情，是這么么？請(qǐng)你做扁鵲注意他是老爺爺，一把胡子，請(qǐng)把你初步判斷內(nèi)容告訴大家。有難度，提議從3個(gè)信息入手。練練。生：恩，早晨雞叫時(shí)候太子說(shuō)他胸口悶，死尸還未入關(guān)，我能把他救出來(lái)。師：你判斷他不是真死？生點(diǎn)頭。請(qǐng)坐，還有誰(shuí)？生：太子原來(lái)好好，怎么死了。他是在早晨雞叫時(shí)候忽然死，有可能得了厥癥。師：為何用可能？生：因?yàn)椴⒉淮_定。師：這是初步判斷，好。扁鵲經(jīng)過(guò)一連串問(wèn)句，問(wèn)了太子情況，初步判斷太子沒死，（板書問(wèn)情況）因此起死回生死是——生：假死。因此扁鵲要以高超醫(yī)術(shù)使太子死而復(fù)生。