大班幼兒攻擊性行為的個(gè)案研究

大班幼兒攻擊性行為的個(gè)案研究【摘要】：

兒童的攻擊性行為在20世紀(jì)初以來(lái)就受到很多心理學(xué)家的關(guān)注，是發(fā)展心理學(xué)研究中極具事件意義的課題。我在實(shí)踐教學(xué)工作中，采用間歇強(qiáng)化法成功矯正了一個(gè)兒童的攻擊性行為。間歇強(qiáng)化法是一種對(duì)所發(fā)生行為進(jìn)行強(qiáng)化矯正，但并不是每一次都對(duì)所發(fā)生行為進(jìn)行強(qiáng)化矯正的方法?！娟P(guān)鍵詞】：攻擊性行為；間歇性強(qiáng)化法

一．問(wèn)題的提出(一)

研究綜述幼兒的攻擊性行為受到很多心理學(xué)家的高度關(guān)注，是發(fā)展心理學(xué)研究中極具實(shí)踐意義的研究課題。在眾多的研究中，研究者們大多從攻擊性行為的起因、產(chǎn)生的原因及對(duì)策矯正方面等等進(jìn)行深入的研究。1．幼兒攻擊性行為的起因陳麗穎認(rèn)為兒童是祖國(guó)的未來(lái),兒童的健康成長(zhǎng)直接影響到我國(guó)未來(lái)人口素質(zhì)。在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期青少年犯罪已引起社會(huì)廣泛重視

,想了解兒童攻擊性行為的發(fā)展特點(diǎn)就必須了解攻擊性行為的起因：（1）.獲得他人物品（2）.保護(hù)自己物品（3）.爭(zhēng)奪座位或活動(dòng)場(chǎng)所（4）.幫助好朋友或受人指使（5）.游戲或其他活動(dòng)糾紛（6）.他人違反游戲或行為規(guī)則（7）.無(wú)故挑釁欺侮他人（8）.報(bào)復(fù)還擊。2．幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因

竇維杰認(rèn)為幼兒的攻擊性行為會(huì)影響幼兒身心健康發(fā)展以及人格和良好品德的發(fā)展，而產(chǎn)生攻擊性行為的原因有以下幾個(gè)方面的：

（1）幼兒受某些生理特征的影響（2）家庭環(huán)境是造成幼兒攻擊性行為的重要原因

（3）社會(huì)環(huán)境是造成幼兒攻擊性行為的成因之一

3.

矯正策略馬開(kāi)劍認(rèn)為幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生受多種因素影響,其中既有先天因素,又有后天環(huán)境因素;既有個(gè)體差異,又有性別差異;既有個(gè)性特點(diǎn)的因素,也有教育方法的失誤;既有家庭因素,又有幼兒園的教育因素。由于各種因素交互影響,錯(cuò)綜復(fù)雜,因而靠單一途徑或方法來(lái)矯正幼兒的攻擊性行為難以取得理想的效果。必須通過(guò)多種途徑,綜合各種措施,進(jìn)行系統(tǒng)地矯正。

(1）幼兒園要開(kāi)展多種活動(dòng),使導(dǎo)致幼兒攻擊性行為的情緒得到合理排解。

(2)

鼓勵(lì)與人合作和對(duì)人親善,從正面平抑幼兒攻擊性行為的發(fā)生。

(3)

遠(yuǎn)離環(huán)境中暗示和鼓勵(lì)攻擊性行為的影響因素,創(chuàng)設(shè)和諧自然、溫馨舒暢的教育環(huán)境。

(4)

改進(jìn)我們的幼兒教育方法。

(二)

研究問(wèn)題兒童攻擊性行為在20世紀(jì)初以來(lái)就受到很多心理學(xué)家的高度關(guān)注，是發(fā)展心理學(xué)研究中極具實(shí)踐意義的研究課題。雖然經(jīng)驗(yàn)告訴我們：兒童的攻擊行為及兒童之間沖突早在兩歲就有了，但是，其表現(xiàn)特點(diǎn)怎樣？影響原因有哪些？對(duì)個(gè)體攻擊性行為如何矯正？等等，這些問(wèn)題都有待于兒童教育與研究工作者作出回答。攻擊性行為是指幼兒為一些小矛盾沖突或受到挫折時(shí)，就作出侵犯他人利益的反應(yīng)，例如毀壞別人的東西，打、踢、罵別人，對(duì)成人蠻橫無(wú)理等。正如教育家陶行知所說(shuō)：“六歲以前是人格陶冶的重要時(shí)期。這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)得好，以后只須順著他繼續(xù)增高地培養(yǎng)上去，自然成為社會(huì)的優(yōu)良分子，倘使培養(yǎng)得不好，那么習(xí)慣成了不易改，傾向定了不易移，態(tài)度決了不易變。”攻擊性行為作為一種問(wèn)題行為，應(yīng)盡早矯正，否則，以后矯治就會(huì)變得十分困難，或者這個(gè)問(wèn)題解決了，那個(gè)問(wèn)題又出現(xiàn)了，勞神費(fèi)力，但事倍功半。

我通過(guò)對(duì)一個(gè)大班具體案例分析，試圖探索回答上述問(wèn)題。該案例是我在實(shí)踐教學(xué)工作中，采用間歇強(qiáng)化法成功矯正了一個(gè)兒童的攻擊性行為。間歇強(qiáng)化法是一種對(duì)所發(fā)生行為進(jìn)行強(qiáng)化矯正，但并不是每一次都對(duì)所發(fā)生行為進(jìn)行強(qiáng)化矯正的方法。

二．研究方法(一)

研究對(duì)象

樂(lè)樂(lè)，男，6歲。樂(lè)樂(lè)是一個(gè)倔強(qiáng)、外向的孩子，在班級(jí)里個(gè)子最高、最壯，膽子很大。最大的特點(diǎn)是喜歡與人交往，不怕陌生人，而且計(jì)算能力強(qiáng)，喜歡數(shù)學(xué)，會(huì)下象棋，反應(yīng)很快。他樂(lè)于參與游戲，在游戲活動(dòng)中喜歡充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者，指揮別人，在與別人意見(jiàn)不和時(shí)卻通常用強(qiáng)硬的方式解決。由于父母工作較忙，他基本是由爺爺奶奶看護(hù)。（二）研究方法和內(nèi)容1.個(gè)案法對(duì)單獨(dú)的一個(gè)大班幼兒在較長(zhǎng)時(shí)間里連續(xù)進(jìn)行調(diào)查，從而研究其行為攻擊性行為發(fā)展變化的全過(guò)程。2.觀察法觀察該幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，搜集特定情況下的攻擊性行為表現(xiàn)，作出全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，便于及時(shí)掌握幼兒的情況。三．研究結(jié)果（一）研究對(duì)象行為表現(xiàn)

該幼兒十分的霸氣，常動(dòng)手打人、抓人、踢人，罵人更為常見(jiàn)。在建構(gòu)角，他拿著自己隨便拼搭的一個(gè)東西或者一塊大積木就去撞別人搭好或正在搭的建構(gòu)物，嘴里還發(fā)出“嗵――”的聲音，看著倒塌的建構(gòu)物，他笑得眼睛瞇成一條縫。在圖書(shū)角，他總是一個(gè)人自得其樂(lè)地看書(shū)。其他小朋友討論所看的書(shū)有趣，他就一把搶過(guò)來(lái)，說(shuō)“給我看看”。別人不給，他就扭住別人的胳膊，硬搶過(guò)來(lái)。在美工角，他常常獨(dú)自占一大塊桌面，還不讓別人過(guò)來(lái)。當(dāng)老師表?yè)P(yáng)與他同組的小朋友的作品時(shí)，他會(huì)表現(xiàn)出輕視的眼神。然后趁別人不注意的時(shí)候在別人的紙上亂花，別的小朋友抗議，他便出言不遜。吃飯時(shí)，他有時(shí)趁旁邊的小朋友不注意，偷偷地把他的矮凳挪走，看著那位小朋友坐空，他哈哈大笑。他還把吃剩的飯放在別人正在用的碗里。上課時(shí)，他還時(shí)常與同桌小朋友在課桌下做小動(dòng)作，還會(huì)故意咳嗽來(lái)引起別人關(guān)注，老師請(qǐng)他回答問(wèn)題，卻回答正確。在我對(duì)其攻擊性行為為期一周的觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)其攻擊性行為主要表現(xiàn)有：（1）推搡同伴。（2）強(qiáng)拉同伴的衣服。（3）咬同伴的手。（4）與同伴爭(zhēng)搶玩具。（5）經(jīng)常有語(yǔ)言攻擊（6）游戲時(shí)故意踩同伴的腳。（7）破壞同伴作品。（二）攻擊性行為產(chǎn)生的原因1.

祖輩的無(wú)原則溺愛(ài)

樂(lè)樂(lè)由于父母沒(méi)有時(shí)間管教，由爺爺奶奶帶大。而爺爺奶奶一味溺愛(ài)、嬌寵、遷就孩子，導(dǎo)致他任性、蠻橫、不講道理。在家訪中我們發(fā)現(xiàn)，他把水彩筆等硬物當(dāng)著老師的面砸他奶奶身上，不停地爬到窗上跳下來(lái)等，他家的墻上到處都是他亂涂亂畫(huà)的“杰作”而他爺爺奶奶也不生氣。笑著跟來(lái)時(shí)說(shuō)小孩子都是這樣頑皮，長(zhǎng)大就好了。2.周圍不良環(huán)境的影響

樂(lè)樂(lè)的家的房子是自己家蓋的老式房子，較大，樓下的房子好多間租給來(lái)自各地的外來(lái)【1】蔣俊梅：兒童攻擊性行為的影響因素及矯正.教育探索,

2002,(

8)

【2】王江華：淺談?dòng)變汗粜孕袨?臨滄教育學(xué)院學(xué)報(bào).第14卷第四期.2005.11

【3】馬開(kāi)劍：對(duì)幼兒攻擊性行為的科學(xué)認(rèn)識(shí)與綜合矯正，聊城師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2000年第五期

【4】柯海霞：淺談?dòng)變汗粜孕袨榈某C正策略，內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，第21卷，2006

【5】吳曉紅：幼兒攻擊行為之我見(jiàn)，科學(xué)教育，2008，11

【6】竇維杰：幼兒攻擊性行為的成因及對(duì)策初探，天津市教科院學(xué)報(bào)第五期，2004，10

【7】賈宏燕：幼兒攻擊性行為的影響因素及綜合矯正策略，太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)，第7卷第2期，2008，3【8】

王惠：淺論幼兒攻擊性行為，教育長(zhǎng)廊，2009，2下旬刊

【9】丁新勝：兒童攻擊性行為及其矯正，南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，第三卷第11期小班幼兒“攻擊性”行為的個(gè)案研究【摘要】幼兒“攻擊性”行為，是在幼兒園比較常見(jiàn)的反社會(huì)行為。有時(shí)伴隨著言語(yǔ)還有動(dòng)作的攻擊，這些不經(jīng)意的孩子間的“打鬧”實(shí)際上已經(jīng)構(gòu)成了攻擊性行為，必須要引起家長(zhǎng)和老師的重視。小班幼兒的生理和心理都處于初期發(fā)育階段，幼兒的行為具有極強(qiáng)的可塑性。如果不及時(shí)的矯正，不僅會(huì)影響到他們道德行為的發(fā)展，而且容易形成攻擊性人格，并造成其今后人際關(guān)系的緊張和社交的困難，有的甚至還可能轉(zhuǎn)化為犯罪行為。本文將通過(guò)個(gè)案研究來(lái)探究幼兒“攻擊性”行為產(chǎn)生的生理、心理和社會(huì)原因，揭示其實(shí)質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上提出一些可行的矯正方法，期望能夠促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)?！娟P(guān)鍵詞】小班幼兒攻擊性行為成因矯正一、小班幼兒“攻擊性”行為的表現(xiàn)及成因。

（一）研究對(duì)象簡(jiǎn)介

幼兒姓名：洋洋（化名）

性別：男

出生年月：2009年6月

家庭狀況：父親高中畢業(yè)公司職員

母親高中畢業(yè)公司職員

家庭管教方式：由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，比較倔強(qiáng)，聽(tīng)不進(jìn)老師的話，脾氣暴躁，性子急，容易生氣。

（二）洋洋“攻擊性”行為表現(xiàn)

1、晨間活動(dòng)時(shí)的“攻擊性”行為

晨間接待的這段時(shí)間里，老師會(huì)安排先到幼兒園的小朋友集中在戶外的場(chǎng)地玩一會(huì)兒，小朋友可以選擇自己喜歡的一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行晨間活動(dòng)。選擇的活動(dòng)項(xiàng)目有滾筒、跳圈、皮球、風(fēng)車、曲棍球等。洋洋平時(shí)不是最早來(lái)的，所以受小朋友們喜愛(ài)玩的“滾筒”已經(jīng)被其他先來(lái)的小朋友先玩了。洋洋見(jiàn)狀立即從其他小朋友手中搶走滾筒，還自言自語(yǔ)的說(shuō)：“這是我的，是我要玩這個(gè)的。”

2、表演游戲時(shí)的“攻擊性”行為

情景一：早操活動(dòng)時(shí)有一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容是要由小朋友分成兩組分別扮演“大灰狼”和“小兔子”的角色。扮演“大灰狼”的小朋友要假裝去抓“小兔子”，把小兔子當(dāng)點(diǎn)心吃。當(dāng)音樂(lè)一響起，洋洋就立即迅速的沖到了“大灰狼”的陣營(yíng)，還把小手舉起來(lái)當(dāng)成“大灰狼”的爪子，臉上露出兇惡的“大灰狼”表情。到了音樂(lè)一?！按蠡依恰本涂梢猿鰜?lái)抓“小兔子”了，洋洋逮到了一只“小兔子”，小手用力的打“小兔子”，把那只“小兔子”都打哭了，趴到了地上。還很神氣的說(shuō)：“我是大灰狼，我不怕小兔子?！?/p>

情景二：下午的表演游戲是“小兔乖乖”。需要一名“大灰狼”和四只“小兔子”。扮演“小兔子”的小朋友很快就可以找得到扮演的人選，唯獨(dú)“大灰狼”這個(gè)反面角色是許多小朋友都不愿意扮演的角色。班上的37個(gè)小朋友中只有洋洋小朋友愿意扮演“大灰狼”，而且每次都是他自己主動(dòng)要求扮演“大灰狼”。在扮演“大灰狼”的過(guò)程中可以表演的很到位，特別是到“大灰狼”干壞事的時(shí)候他很沾沾自喜，一到讓他嘗試扮演“小兔子”時(shí)他就不樂(lè)意了。

3、區(qū)域活動(dòng)時(shí)的“攻擊性”行為

情景一：當(dāng)?shù)叫∨笥芽磮D書(shū)的時(shí)間時(shí)，其他的小朋友都會(huì)安靜有序的選擇自己的圖書(shū)，坐在椅子上認(rèn)真的觀看，可是洋洋總是喜歡從別的小朋友那里很霸道的強(qiáng)行把書(shū)搶過(guò)來(lái)。鬧得和被搶的小朋友大打出手。老師問(wèn)他：“是誰(shuí)先拿到的書(shū)？”他會(huì)說(shuō)：“是我，是我先拿到的?！?/p>

情景二：洋洋總是喜歡使用建構(gòu)材料搭建手槍、炸彈等玩具，只要他看中的，其他小朋友就別想拿，他也會(huì)從別的小朋友手中搶奪自己想要的材料。當(dāng)他搭好一把手槍，總是很自豪的朝其他小朋友炫耀“砰砰砰”的開(kāi)槍，然后驕傲地說(shuō)：“這是我的，你們都沒(méi)有?！?/p>

（三）洋洋“攻擊性”行為的成因分析

1、生理因素

首先是激素的作用。目前一些研究證明，攻擊性行為的傾向與雌性激素的水平有關(guān)。不僅人類是如此，在關(guān)于動(dòng)物研究中也發(fā)現(xiàn)，雄性動(dòng)物在受到威脅或被激怒時(shí)，比雌性動(dòng)物更容易發(fā)生攻擊性行為反應(yīng)。本文案例中的幼兒性別屬于男性，分泌的是雄性激素，由此可以得出洋洋的攻擊性行為的幾率比其他幼兒的更高。

其次是大腦。我國(guó)學(xué)者在以往研究中多次認(rèn)定，人類的一般行為的直接決策與支配者是人類的大腦。攻擊行為作為人類一般行為的特殊形式，很可能與大腦的某種功能、狀態(tài)有某種聯(lián)系。張倩、郭念鋒（1998年）采用視野速示呈現(xiàn)技術(shù)對(duì)攻擊行為兒童和正常兒童的比較研究表明，攻擊行為兒童的大腦兩半球均衡性發(fā)展與協(xié)同功能較低，顯示左半球抗干擾能力較差，右半球完形認(rèn)知能力較弱。N.G.Simion用老鼠做實(shí)驗(yàn)研究了腦內(nèi)化學(xué)物質(zhì)成分對(duì)攻擊的影響。他認(rèn)為，控制攻擊行為的腦內(nèi)物質(zhì)是5-羥色胺，一氧化氮通過(guò)作用于5-羥色胺影響攻擊行為的產(chǎn)生。由此可見(jiàn)，攻擊行為的產(chǎn)生與大腦的功能狀態(tài)和化學(xué)物質(zhì)有著緊密的聯(lián)系。[1]

再有，影響攻擊性行為的另一重要因素是氣質(zhì)。兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)從他出生之日起便開(kāi)始與周圍環(huán)境相互作用，導(dǎo)致父母和其他成人對(duì)他們形成特別的撫育方式，同時(shí)也決定著他們自己在交往中采取的具體的行為方式。研究發(fā)現(xiàn)，“膽汁質(zhì)”兒童往往到幼兒期表現(xiàn)出較高的焦慮和敵對(duì)性，容易成為攻擊性較強(qiáng)的幼兒。

在平時(shí)幼兒園的接觸時(shí)間中的，發(fā)現(xiàn)洋洋氣質(zhì)特點(diǎn)是屬于“膽汁質(zhì)”幼兒。膽汁質(zhì)的幼兒氣質(zhì)具有易沖動(dòng)、難約束的特點(diǎn)。比如：洋洋性子很急，每次玩建構(gòu)游戲時(shí)，他拿的建構(gòu)材料總是很多，即使有些材料是他用不上的。他還愛(ài)逞能，有次全班小朋友正在排隊(duì)，他突然跑出隊(duì)伍，為了看旁邊的花朵兒。他上課時(shí)坐不住，隨便站起來(lái)，或是在椅子上亂動(dòng)，常常發(fā)出叫聲。即使老師對(duì)他有過(guò)直接的提醒，他依然是不受控制。從以上的分析可以得出洋洋的氣質(zhì)特點(diǎn)也是引起攻擊性行為的因素之一。

2、心理因素

洋洋平時(shí)最喜歡看的動(dòng)畫(huà)片是《數(shù)碼寶貝》、《奧特曼》等有許多打斗場(chǎng)景的幼兒電視節(jié)目，《奧特曼》雖然主題是“保護(hù)地球，消滅怪獸，維護(hù)世界和平。”但也有大量渲染暴力血腥的場(chǎng)面。奧特曼打敗怪獸無(wú)所不能，成為了幼兒心目中的英雄人物。長(zhǎng)期以來(lái)，日積月累的結(jié)果就是導(dǎo)致洋洋喜歡模仿電視節(jié)目中的打斗動(dòng)作，并在幼兒園里的小朋友身上“實(shí)踐”，“攻擊性”行為不斷加強(qiáng)。

模仿是引起“攻擊性”行為的一個(gè)重要心理因素。小班幼兒還不具備辨別是非的能力，而且模仿能力極強(qiáng)。如果成人用粗暴的方式訓(xùn)斥幼兒，幼兒就會(huì)用同樣的方式對(duì)待其他幼兒；如果成人任由孩子觀看大量暴力血腥的電視影片，幼兒就會(huì)學(xué)會(huì)打斗，“攻擊性”行為也在打斗過(guò)程中逐漸形成并得到強(qiáng)化。

挫折是引發(fā)“攻擊性”行為的又一個(gè)重要的心理因素。挫折會(huì)威脅一個(gè)人的尊嚴(yán)，阻礙其穩(wěn)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)幼兒遇到某種挫折后，最常見(jiàn)的反應(yīng)是攻擊。洋洋雖然塊頭是班里面最大的孩子，但是遇到問(wèn)題很容易掉眼淚，被老師說(shuō)兩句就嘩嘩嘩的眼淚流下來(lái)了。一邊哭一邊喊：“不要不要，我不要?！庇袝r(shí)甚至還會(huì)和老師反抗，忤逆老師，不聽(tīng)老師的勸說(shuō)和批評(píng)。當(dāng)然，挫折引起的反應(yīng)方式，因人而異。一般地講，獨(dú)立性強(qiáng)的幼兒，挫折后出現(xiàn)“攻擊性”行為。而依賴性強(qiáng)的幼兒，挫折后則容易產(chǎn)生退縮行為。洋洋由于從小由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，比較任性，獨(dú)立性也強(qiáng)。老師教給幼兒們穿衣服和穿襪子方法后，洋洋就堅(jiān)持學(xué)著自己穿衣服、穿襪子。其他幼兒要是說(shuō)他穿的很慢或穿的不好時(shí)，他就會(huì)罵他們，看看自己的確穿得不太好時(shí)，他就會(huì)動(dòng)手打他們。

3、社會(huì)因素

家庭因素。兒童從出生之日起，就被包圍在各種社會(huì)物體和關(guān)系中，與多方面的人們發(fā)生著聯(lián)系。在與其他人的相互交往過(guò)程中，兒童逐漸形成其社會(huì)性和個(gè)性，發(fā)展其整個(gè)心理。家庭作為兒童社會(huì)化最基本的動(dòng)因，對(duì)兒童早期行為的塑造起著關(guān)鍵性的作用。如果家長(zhǎng)對(duì)幼兒采取放縱型的教養(yǎng)方式，那么嬌寵和放縱會(huì)導(dǎo)致幼兒為所欲為，使他們稍有不滿意就會(huì)采用“攻擊性”行為來(lái)發(fā)泄不滿情緒。如果家長(zhǎng)對(duì)幼兒采取的是高壓式的權(quán)威型管理方式，父母往往過(guò)于嚴(yán)格控制兒童的行為而采用簡(jiǎn)單、粗暴的方式，因而結(jié)果往往適得其反，反而增強(qiáng)了攻擊行為。

洋洋是獨(dú)生子，父母及爺爺、奶奶對(duì)其寵愛(ài)有加，有什么要求都會(huì)滿足他。他喜歡動(dòng)畫(huà)片《汽車總動(dòng)員》，于是他的所有的穿的用的都是汽車的造型，書(shū)包是汽車的、水壺也是汽車的、衣服、褲子、襪子都是汽車的圖案。帶來(lái)的書(shū)籍和玩具也都是關(guān)于《汽車總動(dòng)員》里面的汽車造型，帶來(lái)后從來(lái)不和班級(jí)的小朋友一起分享，要是有小朋友要求和他一起玩，他就會(huì)推開(kāi)其他小朋友。連集中活動(dòng)時(shí)也不離手小汽車玩具，老師提醒了好多次也不愿意放手他的小汽車，自己玩自己的，把老師的提醒當(dāng)耳邊風(fēng)。

同伴關(guān)系。兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中有兩個(gè)世界，一個(gè)是成人世界，一個(gè)是兒童世界。同伴之間的相互作用和影響，是幼兒成長(zhǎng)的一個(gè)必不可少的條件。如果一個(gè)幼兒很少與人接觸，很少與同齡人交往，那么隨著時(shí)間的推移，久而久之，這個(gè)幼兒就會(huì)產(chǎn)生種種心理偏差和心理障礙。如：固執(zhí)、孤僻、情感冷淡、沖動(dòng)。研究表明，同齡人之間相互作用的效應(yīng)，可以是積極的，也可以是消極的。同齡人相互接納、相互謙讓、相互關(guān)心等是相互作用的積極效應(yīng)；而同齡人之間相互排斥、相互爭(zhēng)斗、相互攻擊等是相互作用的消極效應(yīng)。在同玩的幾個(gè)幼兒中，洋洋總是以“大哥”自稱，在與班上其他幼兒接觸時(shí)，常會(huì)排斥、攻擊他們，出現(xiàn)了相互作用的消極效應(yīng)。

大眾傳媒。大眾傳播媒介是一個(gè)社會(huì)傳遞文化和道德價(jià)值觀的主要途徑，包括：電影、報(bào)刊、電視、雜志、社區(qū)和校園環(huán)境等。大眾傳媒對(duì)幼兒的攻擊性性行為的性質(zhì)和具體形式都具有重要的影響。在當(dāng)今社會(huì)，信息時(shí)代和電子時(shí)代高度發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)，電視和兒童攻擊性行為的關(guān)系已引起了人們普遍的關(guān)注?，F(xiàn)在的電視節(jié)目中，包括故事片和動(dòng)畫(huà)片里，有許多反映人與人之間互相仇恨、報(bào)復(fù)、爭(zhēng)論、打斗的情節(jié)和畫(huà)面，這些暴力內(nèi)容使學(xué)前兒童在潛移默化的形象和熏陶下，攻擊行為增多。兒童不僅從這些暴力電視節(jié)目中觀察學(xué)習(xí)各種具體的攻擊性行為，影響更大的是，電視人物的經(jīng)歷會(huì)使許多孩子將武力視為解決人際沖突的有效手段，并在現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)際依靠攻擊性行為來(lái)解決與他人的矛盾。當(dāng)然，事物都是具有雙面性的，電視節(jié)目對(duì)親社會(huì)行為也是有一定促進(jìn)作用，那些反映人與人之間互相關(guān)心、幫助和善良。關(guān)懷的故事及動(dòng)畫(huà)片，能為兒童學(xué)習(xí)和鞏固親社會(huì)行為提供直觀、生動(dòng)的示范，有助于兒童的親社會(huì)行為。

二、小班幼兒“攻擊性”行為的矯正

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園里由于人多空間狹小，在游戲空間相對(duì)狹小，游戲玩具種類和數(shù)量又相當(dāng)有限時(shí)，幼兒間的相互爭(zhēng)奪現(xiàn)象就會(huì)比較突出，也容易導(dǎo)致幼兒“攻擊性”行為的產(chǎn)生。所以教師應(yīng)改善條件，為幼兒提供合適的活動(dòng)空間，安排合理的活動(dòng)場(chǎng)地，足夠多的活動(dòng)材料，并與幼兒共同制定好活動(dòng)的規(guī)則，人多的時(shí)候可以考慮分組進(jìn)行活動(dòng)，可以減少不必要的摩擦與沖突，有助于從客觀上減少幼兒的“攻擊性”行為。

教師可以重新安排教室的活動(dòng)區(qū)角，幼兒活動(dòng)空間的安排比以前更合理，各種區(qū)域材料放在對(duì)應(yīng)的位置上。洋洋雖然還是會(huì)占著自己喜歡的玩具不讓其他幼兒玩，但不會(huì)故意跑去干擾別的幼兒玩玩具?；蛘呖梢越o洋洋安排一個(gè)單獨(dú)的活動(dòng)空間，知道自己的位置就是在那個(gè)地方，這樣就不會(huì)和其他小朋友爭(zhēng)搶，知道自己的活動(dòng)空間后便可以自己玩自己的了，不受其他的干擾。在相對(duì)寬敞的空間，洋洋“攻擊性”行為出現(xiàn)的次數(shù)也相應(yīng)減少了。

（二）情感宣泄

教師和家長(zhǎng)在糾正幼兒攻擊性行為的時(shí)候，要讓幼兒不用破壞的方式去宣泄情緒，過(guò)分壓抑會(huì)危害身心健康，所以，正確地引導(dǎo)他們采用積極情緒去表達(dá)去宣泄情緒。如：當(dāng)幼兒情緒緊張和怒氣沖沖時(shí)，可以帶他去跑步、玩球或玩簡(jiǎn)單的跳圈，以消耗其“能量”。適量的體育鍛煉不但可以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，還能在一定程度上減少幼兒“攻擊性”行為的發(fā)生。另外，還可以培養(yǎng)幼兒的文化興趣，如畫(huà)畫(huà)、唱歌等，以陶冶情操。思想上的升華是消除不良行為的可靠措施。幼兒還可以用言語(yǔ)來(lái)傾訴內(nèi)心體驗(yàn)和侵犯性情感或引導(dǎo)幼兒在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合大哭一場(chǎng)、大叫一通，排解心中的不良情緒。幼兒園可以建立一個(gè)“宣泄室”讓幼兒的情緒得到很好的釋放，這樣一來(lái)幼兒的不良情緒得到了滿足。從而避免了攻擊性行為的產(chǎn)生。[2]

洋洋喜歡在排隊(duì)時(shí)當(dāng)“火車頭”，開(kāi)火車出去散步，老師可以和洋洋做好約定：如果洋洋白天在幼兒園沒(méi)有欺負(fù)其他小朋友，老師叫就讓洋洋當(dāng)“火車頭”，帶領(lǐng)著其他的小朋友去散步。剛開(kāi)始時(shí)，洋洋會(huì)趁著老師不注意去欺負(fù)其他的小朋友，但在老師的提醒和鼓勵(lì)下情況有所好轉(zhuǎn)。事實(shí)證明，當(dāng)幼兒的“剩余能量”通過(guò)游戲、畫(huà)畫(huà)等正確途徑的釋放，不僅可以改善他的“攻擊性”行為，更有助于培養(yǎng)其良好的興趣。

（三）榜樣示范

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的攻擊性行為的形成，主要是通過(guò)觀察和模仿習(xí)得的。父母和教師是兒童直接學(xué)習(xí)的榜樣，他們更應(yīng)該嚴(yán)于律己、言行一致。同時(shí)，教育者應(yīng)為兒童選擇良好的榜樣。洋洋喜歡當(dāng)警察，我們可以組織上一堂對(duì)警察的認(rèn)識(shí)課，使他明白“警察”不但很英勇，更喜歡幫助別人，絕不會(huì)欺負(fù)身邊的朋友。洋洋在那之后，沒(méi)有再拿著玩具槍對(duì)著其他的幼兒“砰砰”開(kāi)槍，而是友好地說(shuō)：“我是警察，我有槍，我會(huì)保護(hù)你們的！”可見(jiàn)，榜樣對(duì)于幼兒的影響非常明顯。當(dāng)幼兒對(duì)事物還不具備辨別是非的能力時(shí)，成人對(duì)其進(jìn)行正確的榜樣示范極為重要。

（四）改善關(guān)系

由于洋洋平時(shí)在班級(jí)的表現(xiàn)，身邊沒(méi)有幼兒喜歡和他一起玩，這就形成樂(lè)“惡性循環(huán)”。在這時(shí)候教師和家長(zhǎng)應(yīng)該教會(huì)洋洋一些交往技能，所謂交往技能就是指采用恰當(dāng)方式解決交往中所遇到的問(wèn)題的策略和技巧。[3]例如：當(dāng)他帶了自己的一本書(shū)到班上的時(shí)候，老師可以專門請(qǐng)他作介紹，給其他小朋友講書(shū)里的故事和他所知道的知識(shí)；當(dāng)他自己完成一幅畫(huà)時(shí)，老師夸他畫(huà)得好，讓全班幼兒向他學(xué)習(xí)。通過(guò)種種辦法，使他感受到自己的友好可以貼近其他幼兒，在班中得到其他幼兒的關(guān)心是一件開(kāi)心的事情。洋洋在和諧友好的氣氛中釋放沖動(dòng)的情緒，感受到集體生活的快樂(lè)。

三、小班幼兒“攻擊性”行為矯正的啟示。

（一）要有耐心、尊重幼兒

羅馬并非是一日建成的，改善幼兒的“攻擊性”行為是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，一定要有耐心，切忌急于求成。俗話說(shuō)：“心急吃不了熱豆腐”。無(wú)論是家長(zhǎng)，或是老師，對(duì)待有“攻擊性”行為的幼兒，我們都應(yīng)該在他們身上投入更多的關(guān)愛(ài)及溫暖的教育。特別是要注意培養(yǎng)他們的愛(ài)心，這樣才能從根源上鏟除孩子“攻擊性”行為產(chǎn)生的原因。

在這個(gè)過(guò)程中，我們可能會(huì)遇到一些措手不及的事情，也會(huì)有心情急躁的時(shí)候，特別是當(dāng)碰到和他說(shuō)不通道不明的時(shí)候，務(wù)必要堅(jiān)持耐心的原則，成人畢竟比幼兒有更豐富的認(rèn)知能力和忍耐力，只有成人用足夠的耐心和寬容的心態(tài)去幫助幼兒，才能從根本上避免幼兒的“攻擊性”行為，從而保證幼兒身心的健康成長(zhǎng)。

與幼兒交往，成人始終要抱著平等相待的心態(tài)，充分尊重幼兒的兒童觀。兒童是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，哪怕是犯了很嚴(yán)重的錯(cuò)誤，成人也不能因此而嚴(yán)厲呵斥他們，而應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正面引導(dǎo)，充分尊重幼兒。

我們成人可以告訴幼兒，在什么時(shí)候自己要求他可以做什么或不能做什么，但要避免冗長(zhǎng)的教訓(xùn)。幼兒會(huì)從成人的聲調(diào)高低中以及從成人說(shuō)的話的言語(yǔ)中意識(shí)到成人的不高興，但是成人要把自己的不贊成的意識(shí)表達(dá)清楚。反之，冗長(zhǎng)的教訓(xùn)和可怕的言語(yǔ)通常達(dá)不到預(yù)期的效果。

（二）要循序漸進(jìn)

幼兒從一出生開(kāi)始就有自己的個(gè)性和氣質(zhì)特點(diǎn)，個(gè)性的形成與鞏固，技能的培養(yǎng)與提高都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而絕非一日之功，我們不可能要求幼兒一定要按照我們成人的要求說(shuō)到就要馬上兌現(xiàn)，這有悖于幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律。所以在矯正幼兒的“攻擊性”行為時(shí)也需要遵循循序漸進(jìn)地過(guò)程。相信在通過(guò)家長(zhǎng)和教師雙方共同努力下，我們可以看到“攻擊性”行為的幼兒在不斷進(jìn)步。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)“攻擊性”行為的幼兒他的情緒和行為時(shí)有反復(fù)，這就要求老師和家長(zhǎng)要堅(jiān)持不懈地獻(xiàn)出愛(ài)心、付出努力，盡量為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)，隨著時(shí)間的推移，幼兒的“攻擊性”行為自然就會(huì)好轉(zhuǎn)。

（三）要堅(jiān)持原則

成人的世界往往會(huì)比幼兒更多的做事原則，凡是都必須依照規(guī)矩做事，在對(duì)待幼兒教育方面我們更應(yīng)該如此。在實(shí)習(xí)期間，我遇見(jiàn)了一個(gè)很倔強(qiáng)的孩子，他在晨間活動(dòng)時(shí)沒(méi)有遵守游戲的規(guī)則，被我發(fā)現(xiàn)了，我把他制止了，他很不服氣很氣憤的說(shuō)了句：“我不喜歡你這樣的老師”。聽(tīng)到這句話后，我頓時(shí)傻眼，不知道怎么回應(yīng)，是假裝沒(méi)聽(tīng)到，還是順著他的意思讓他按照自己的意愿玩戲？最后我選擇和他講道理，讓他遵守游戲規(guī)則。這一整個(gè)早上他都沒(méi)理我，見(jiàn)到我就很氣憤的表情，我的手輕輕的摸摸他，他會(huì)甩開(kāi)我的手。我心里更是著急，是不是我做錯(cuò)了，對(duì)這么小的孩子太過(guò)嚴(yán)厲。但是到下午那個(gè)孩子似乎忘記了早上的事情，和我和好如初了，在接下去的幾天里，我再?zèng)]看見(jiàn)他違反游戲規(guī)則。通過(guò)這件事，我明白了教師要堅(jiān)持自己的立場(chǎng)，分的清正負(fù)能量。不忘初心，方得始終。做事情如此，教育更應(yīng)如此，在幫助“攻擊性”幼兒改變攻擊行為上只有堅(jiān)持原則才能更好更有效的控制不良行為的發(fā)生。四、小結(jié)

從學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)中可以得出，兒童的親社會(huì)培養(yǎng)對(duì)他的親社會(huì)行為有很大的幫助。親社會(huì)行為