小學(xué)課堂師生互動的常見形式

小學(xué)課堂師生互動的常見形式小學(xué)課堂師生互動的常見形式/NUMPAGES12小學(xué)課堂師生互動的常見形式小學(xué)課堂師生互動的常見形式小學(xué)課堂師生互動的常見形式新華中心校張春東依據(jù)新課標(biāo)的基本教學(xué)理念，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話和互動的過程中進(jìn)行，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。課堂師生互動專指課堂教學(xué)中教師與學(xué)習(xí)者之間的交互作用。課堂教學(xué)過程中師生之間的互動關(guān)系構(gòu)成了課堂教學(xué)的主要過程，同時，它也是影響教學(xué)效果的重要因素。一、課堂師生互動的類型在課堂教學(xué)過程中，存在著多種多樣的師生互動行為，研究者從不同的角度將這些行為進(jìn)行歸類，從而得出了不同的師生互動的類型。這里主要按教師行為對象劃分的三種師生互動類型。師個互動，即教師與學(xué)習(xí)者個體的互動。這種互動是我國中小學(xué)課堂教學(xué)中最常見的師生互動類型。它直接表現(xiàn)為：師生之間的問答（更多的是教師問，學(xué)生答）；教師提要求，學(xué)生回應(yīng)；學(xué)生作出反應(yīng)，教師進(jìn)行評價等。師組互動，即教師與學(xué)習(xí)者小組之間的互動。它是教師針對學(xué)習(xí)者小組而進(jìn)行的參與、指導(dǎo)與評價等。它直接表現(xiàn)為：教師詢問學(xué)習(xí)者小組的進(jìn)展情況；參與學(xué)習(xí)者小組活動；指導(dǎo)并評價學(xué)習(xí)者小組的表現(xiàn)等。在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，這種互動形式在中小學(xué)課堂教學(xué)中極其罕。近年來，隨著合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的興起，這種狀況有所改觀。師班互動，即教師與全班學(xué)習(xí)者群體的交互作用。它通常表現(xiàn)為教師面向全體的班級教學(xué)，如集體授課、統(tǒng)一要求、集中評價等。這種類型的師生互動是我們教師再熟悉不過的了，也是我國中小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動最主要的形式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授為主，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生往往成了教師表演的觀眾，雖然師班互動占大多數(shù)，但實際上，教師也未能真正與全班進(jìn)行有效的互動，而往往是學(xué)習(xí)者跟著教師亦步亦趨。新課程的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境將三種互動形式進(jìn)行合理分配，并呼喚有效的課堂師生互動。二、課堂師生互動的差異在師生互動中，雖然是兩個主體間是平等互動，但由于教師地位的特殊性，教師往往主宰著師生互動的內(nèi)容、形式、進(jìn)程和效果。由于教師教育教學(xué)觀念和個人偏愛的不同，教師與不同的學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)者群體互動時會有不同的表現(xiàn)，從而出現(xiàn)了師生互動的差異，這些差異主要表現(xiàn)在以下三個方面。對象的差異。觀察發(fā)現(xiàn)，教師與男生的互動往往多于女生；與學(xué)習(xí)成績好的學(xué)習(xí)者的互動明顯多于中等生；與班干部的交流比一般學(xué)習(xí)者為多；坐在前排的學(xué)習(xí)者得到的互動機(jī)會更多；坐在教師右手邊的學(xué)習(xí)者比左手邊的學(xué)習(xí)者得到的關(guān)注更多。內(nèi)容的差異。教師與男生的互動不僅有教學(xué)內(nèi)容上的，也有針對課堂紀(jì)律的，而與女生的互動更多的是教學(xué)內(nèi)容方面的；與學(xué)業(yè)成績好的學(xué)習(xí)者的互動內(nèi)容以學(xué)習(xí)居多，而與學(xué)業(yè)成績差的學(xué)習(xí)者往往更多的是紀(jì)律方面的互動。方式的差異。與成就水平較高的學(xué)生互動時，教師傾向于采用民主、肯定和積極的方式，并且顯得很有耐心，經(jīng)常給予提示、表揚和鼓勵。而與成就水平低的學(xué)習(xí)者互動時，教師往往顯得沒有耐性，更傾向于采取專制的、否定的和控制的方式。同時，教師在與學(xué)習(xí)者互動時的差異還表現(xiàn)在互動時間、互動進(jìn)程等方面。教師在這些方面的差異一方面反映了教師的教育教學(xué)理念，另一方面也會在課堂上形成一種互動的氛圍，從而影響課堂師生互動的效果。三、課堂師生有效互動的基本特征1、目標(biāo)明確“目標(biāo)是行為的先導(dǎo)”，它有長期、中期和短期之分。課堂師生互動的長期目標(biāo)是為了促進(jìn)師生雙方的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、認(rèn)知和社會性的發(fā)展，具體的目標(biāo)可以是為了在互動中促進(jìn)和加深學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容和技能的掌握，為了活動的開展等。沒有明確的目標(biāo)，課堂教學(xué)中的師生互動將走入隨意，從而影響互動的質(zhì)量。2、過程連續(xù)課堂教學(xué)過程中的師生互動是一個朝著目標(biāo)不斷交互作用而螺旋上升的過程，其中教師的行為對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的理解調(diào)整自己的行為；學(xué)習(xí)者的行為又反過來影響教師的判斷和理解，促使教師相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、活動方式等來延續(xù)這種互動?；与p方不斷地影響對方的行為，同時不停地調(diào)整自己的行為，最終達(dá)到目標(biāo)。3、形式多樣師班互動是中國最常見的互動類型，提要求、問問題、整頓紀(jì)律是教師最常用的師生互動手段。教師不僅要面向全體交流，也應(yīng)學(xué)會不忽視與個人和小組之間的交流。同時，要豐富與學(xué)習(xí)者互動的形式。如在手段上，口頭語言與身體語言并用，有時，教師的目光、輕輕地拍拍頭等比口頭語言的作用來得更快。4、效果明顯我們經(jīng)?？梢栽谟^摩教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，為了能讓觀摩者看到自己注重課堂的師生互動，教師不停地甚至是連珠炮似的發(fā)問。其實，真正有效的課堂師生互動不在于教師提了多少問題，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能否獲得發(fā)展，能否達(dá)到我們設(shè)置的課堂教學(xué)目標(biāo)，是否有了交流的興趣，是否形成了課堂教學(xué)互動的習(xí)慣，是否掌握了一定互動的方法和技能等。四、影響課堂教學(xué)有效互動的因素（一）、教師正如我們前面所談的，課堂教學(xué)的師生互動雖然是兩種主體之間的“平等”對話或交互作用，但由于教師的特殊地位，大部分時間里教師仍主導(dǎo)著課堂教學(xué)中師生的互動，新課程也并不排斥教師這種主導(dǎo)作用。教師對課堂教學(xué)有效互動的影響主要表現(xiàn)在兩個方面。（1）教師的教育觀。它是教師對教育教學(xué)工作的一種寬泛的、內(nèi)隱的認(rèn)識，它表現(xiàn)為教師對自身教師角色的認(rèn)識、對教學(xué)和課堂的認(rèn)識、對知識的認(rèn)識……。（2）教師的學(xué)生觀，即教師對學(xué)習(xí)者角色的認(rèn)識。它表現(xiàn)為教師對學(xué)習(xí)者是一個什么樣的人的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)什么樣的知識的認(rèn)識。要使課堂教學(xué)互動富有成效，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，特別是在課堂教學(xué)中成為學(xué)習(xí)者發(fā)展的促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者活動的參與者。其次，努力去了解、理解和尊重學(xué)習(xí)者。有效的課堂教學(xué)互動，不但要有共同的目標(biāo)，更要有可供溝通的語言和情感基礎(chǔ)。再次，避免你在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的互動差異。同時，教師自身的特點、教學(xué)風(fēng)格、對師生互動的認(rèn)識和理解、以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗也影響著教師在課堂教學(xué)中互動的開展、互動的形式和互動的內(nèi)容。（二）學(xué)習(xí)者因素1、學(xué)習(xí)者個體的因素。性格外向的學(xué)習(xí)者更容易理解和實施教師互動的意愿，配合教師的互動行為，并主動地發(fā)動與教師的交流；自我價值感強(qiáng)、更自信的、膽子大的學(xué)習(xí)者也同樣更樂于發(fā)動并參與課堂教學(xué)活動。2、學(xué)習(xí)者群體因素。班級內(nèi)的人際關(guān)系及班級氛圍對課堂教學(xué)的師生互動也有影響，班級榮譽(yù)感強(qiáng)的班級較易促使更多的人參與師生互動；班級人際關(guān)系渙散，甚至是對立的班級卻相反，一些人會把那些積極參與師生互動的同學(xué)看成是在向教師“獻(xiàn)媚”“想贏得教師的好印象”，而這種評論和想法在人際關(guān)系良好的班級內(nèi)卻不會出現(xiàn)。另外，學(xué)習(xí)者對課程的喜好、對教師是否有好感以及對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識也會影響學(xué)習(xí)者參與師生互動的積極性和效果。3．環(huán)境因素環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境（也稱為心理環(huán)境）。許多教師重視互動所需營造的心理環(huán)境。殊不知，教室的大小、座位的安排、墻壁的顏色、室內(nèi)光線等也對師生互動有影響。學(xué)習(xí)者集中易組織討論，教師的目光也能注意到更多的人；馬蹄形或半圓形的位置相對秧田形的位置安排就更有利于師生互動。五、師生有效互動的基本條件和策略有效的課堂師生互動并不是自然而然形成的，它是教師精心設(shè)計和組織的結(jié)果。（一）、課堂中師生互動應(yīng)促進(jìn)師生情感交流良好的師生關(guān)系是課堂師生互動開展的必要前提。學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展要求有一個相互信任，相互尊重、和諧民主的環(huán)境，因此教師要轉(zhuǎn)變角色，由知識的權(quán)威轉(zhuǎn)為平等的參與者和合作者；由課堂的管制者轉(zhuǎn)為課堂的組織、引導(dǎo)和促進(jìn)者；由課堂的表演者轉(zhuǎn)為學(xué)生表演的發(fā)動者等。在教育教學(xué)中教師要把自己融入學(xué)生群體之中，成為其中一員，共同參與教學(xué)活動評價。加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，通過與學(xué)生的交流了解學(xué)生的內(nèi)心世界，消除學(xué)生的心理障礙，利用學(xué)生心理特征中的積極因素使學(xué)生以愉快樂學(xué)的心情投入到教學(xué)活動中去，這對提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展大有裨益。在這種新型師生關(guān)系中，教師把學(xué)生當(dāng)作是共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和動機(jī)，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新才能。（二）、課堂師生互動應(yīng)確立學(xué)生課堂主體地位語文教學(xué)中師生互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中學(xué)會學(xué)習(xí)。為學(xué)生留出必要的自主學(xué)習(xí)的時空，確保學(xué)生的思維始終處在積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動的開展與整合過程。要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師就要“蹲下來”跟學(xué)生交流，縮短師生間距離，使教師成了學(xué)生可親、可信、可依的學(xué)習(xí)伙伴。此外，課堂師生互動還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動或小組合作學(xué)習(xí)互動，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對方活動，互相表達(dá)自己的看法，互相討論問題解決，互相競賽鞏固認(rèn)知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。（三）、課堂師生互動應(yīng)關(guān)注下層學(xué)生下層生往往在課堂中被忽略，成功的機(jī)會相對較少，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多給中等生創(chuàng)造成功的機(jī)會，使他們也嘗受到成功的喜悅，拉近師生的距離，消除對教師的畏懼，讓他們在一種和諧愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，成功是興趣的支柱，學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，有了學(xué)習(xí)的勝任感，也就有了求知欲，這時教師應(yīng)當(dāng)及時予以表揚、鼓勵，樹立他們的自信心，消除他們的自卑感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)思維，使他們想學(xué)、樂學(xué)。這樣他們會受到鼓舞，激起上進(jìn)心，從而努力學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)當(dāng)布置多層次分類的自選作業(yè)，讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會，提高作業(yè)的完成質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中有針對性的設(shè)計教學(xué)目的，教學(xué)方法和教學(xué)過程，積極營造師生研究性學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會探索，研究和總結(jié)，找到適合自身發(fā)展的可行性學(xué)習(xí)方法，真正做到“以人為本，以學(xué)生為主體”，形成科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)氛圍。（四）、課堂師生互動應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣與能力1、耐心傾聽的習(xí)慣。傾聽別人發(fā)言、理解別人是與人產(chǎn)生互動的前提。傾聽別人發(fā)言的時候，就是學(xué)生理解別人的時候，也是學(xué)生把別人與自己比較、對照的時候?？墒牵F(xiàn)在課堂上常有學(xué)生不善于，沒有耐心聽別人發(fā)言。所以，教師要在一位學(xué)生發(fā)言之后，經(jīng)常叫另一學(xué)生復(fù)述別人的發(fā)言、概括別人的發(fā)言，有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。2、善于表達(dá)的能力。表達(dá)是否清晰、生動，對互動效果也有很大影響。要讓學(xué)生明白發(fā)言的過程是跟全班同學(xué)交流的過程，所以要說得清楚、明白、生動。另外可要求學(xué)生從有條理到簡潔再到有感情這樣一步步提高表達(dá)能力。3、善于反省的習(xí)慣和能力。培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常反省自己的真實思想過程，有利于學(xué)生找出自己與別人的差異，有利于學(xué)生在互動中揚長避短。做到“知己知彼”，是建立積極、健康互動的基礎(chǔ)。（五）、課堂師生互動以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的。素質(zhì)教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。顯然，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須從小抓起，從課堂教學(xué)抓起。只有讓學(xué)生在課堂中活起來，才能使他們充滿渴求知識的激情，思維活躍，勇于探索。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應(yīng)成為課堂上師生互動的教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，給我們帶來了全新的教育理念，它所提倡的積極、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更是