年輕教師培訓(xùn)

年輕教師培訓(xùn)年輕教師培訓(xùn)/NUMPAGES20年輕教師培訓(xùn)年輕教師培訓(xùn)《年輕教師如何備課》作為一名熱血青年，既然選擇了教師，就不僅要毫無(wú)怨言、甘守清貧還要想方設(shè)法將教師干好，就要把教育當(dāng)作事業(yè)來(lái)做，就要經(jīng)營(yíng)好自己的人生，爭(zhēng)取一年像樣、三年出樣、五年榜樣。備課、上課這是教師的基本素養(yǎng)，青年教師要想快速成長(zhǎng)，必須潛心鉆研，備好課、上好課。一、新課堂的基本特點(diǎn)1、一個(gè)轉(zhuǎn)變：師生角色的轉(zhuǎn)變。師生共創(chuàng)學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)形式主要是個(gè)體自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師不再是知識(shí)的唯一傳授者，也不是知識(shí)權(quán)威的象征，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究者，教師的主要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。2、兩個(gè)前置：學(xué)習(xí)的目的前置，學(xué)習(xí)手段前置。體現(xiàn)教師服務(wù)于學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)作用，要把“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)會(huì)了嗎”等問(wèn)題明確地?cái)[在學(xué)生面前。“學(xué)什么”就是要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，“怎么學(xué)”就是告訴學(xué)生采用什么學(xué)習(xí)方式，使用什么學(xué)習(xí)方法等。3、三個(gè)方法：自主、合作、探究。這也是新課程改革的核心理念，新的課堂倡導(dǎo)學(xué)生課前通過(guò)閱讀教材、查閱資料，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)；課上帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂、走近教師，通過(guò)生生合作、師生合作，解決疑惑、提高能力。4、四個(gè)形態(tài)：展示、糾錯(cuò)、點(diǎn)撥、拓展。課堂上展示自己的預(yù)習(xí)成果，有疑惑也有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)交流合作釋疑解惑、分享經(jīng)驗(yàn)，從而能夠?qū)㈩A(yù)習(xí)中的問(wèn)題得到糾錯(cuò)落實(shí)。在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)教師的引導(dǎo)，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和拓展。5、五個(gè)要求：⑴三高：高效率、高效益、高效果

⑵三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)⑶三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量⑷三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量⑸三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)四、如何備好課？1、

當(dāng)前備課存在的誤區(qū)。⑴備課成了教案的克隆。時(shí)下現(xiàn)成教案成堆，不少青年教師需要手寫(xiě)教案，因此備課時(shí)，就找現(xiàn)成的教案抄一抄，不重視教法的研究、不重視學(xué)情的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然很低。這些教師為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，只好采用時(shí)間加汗水的題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生學(xué)得痛苦不堪。⑵備課成了網(wǎng)上資料的拼盤。有些教師網(wǎng)上備課很輕松，從網(wǎng)上直接下載與自己備課內(nèi)容相關(guān)的教案，不加任何取舍地成了自己的教案，這種拿來(lái)主義壓根兒沒(méi)有自己的東西，教學(xué)時(shí)只能被教案牽著走。2、

我們?cè)撛趺崔k？⑴吃透教材，研讀課標(biāo)，把握學(xué)情，有效導(dǎo)學(xué)。①吃透教材，感悟文本。首先，要把教材看作一個(gè)范本，努力做到入乎其內(nèi)，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)；同時(shí)又要把教材看作是一個(gè)例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通，真正做到用教材教而不是教教材。其次，要與作者形成對(duì)話，感悟文本的內(nèi)在意蘊(yùn)，努力弄明白編者的寫(xiě)作思路和意圖。②研讀課標(biāo)，明確要求。不同的教材，相同的課標(biāo)，課標(biāo)是我們上課的方向標(biāo)，我們的教學(xué)沒(méi)有必要超出課標(biāo)。備課前，一定要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確知識(shí)的深度和廣度，知曉學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)和技能、應(yīng)掌握的過(guò)程與方法、應(yīng)形成的情感態(tài)度和價(jià)值觀。③把握學(xué)情，有的放矢?！盀閷W(xué)生的需要和發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)”，既是一種理念，更是一種具體的教學(xué)行為。它要求教師備課時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、內(nèi)在潛能要有充分的了解，對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)要有充分的預(yù)測(cè)，并根據(jù)掌握的情況形成對(duì)策預(yù)案，使教學(xué)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)完全吻合。備課時(shí)不妨認(rèn)真回答以下一些問(wèn)題：學(xué)生對(duì)什么最感興趣？學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所具備的知識(shí)和技能？哪些知識(shí)自己能夠?qū)W會(huì)？哪些需要教師的引導(dǎo)？怎么引導(dǎo)？④理解“要求”，有效導(dǎo)學(xué)。新知探究應(yīng)該是將需要掌握的知識(shí)設(shè)計(jì)成若干個(gè)、多形式的問(wèn)題讓學(xué)生思考、探究，在思考和探究中知識(shí)螺旋式上升，而不應(yīng)是簡(jiǎn)單的習(xí)題化或者缺乏思考的挖空式填空；形成性檢測(cè)是用來(lái)檢測(cè)預(yù)習(xí)效果的，它應(yīng)和預(yù)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)緊密關(guān)聯(lián)，而不應(yīng)是東拼西湊。⑵二次備課：認(rèn)真批改，仔細(xì)分析，精心加工，有效矯正。①認(rèn)真批改，嚴(yán)格檢查預(yù)習(xí)。②精確統(tǒng)計(jì)，仔細(xì)分析。批改時(shí)要認(rèn)真的記下共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，記下出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，記下奇思妙解的學(xué)生。根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題分析錯(cuò)誤的原因，拿出解決的策略。對(duì)于個(gè)性問(wèn)題要與學(xué)生個(gè)別交流，了解錯(cuò)誤的原因，并及時(shí)解決。③精心加工，有效矯正。通過(guò)批改、統(tǒng)計(jì)、分析，將學(xué)生已掌握的知識(shí)設(shè)計(jì)成檢測(cè)題，課堂上進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)了解預(yù)習(xí)的真實(shí)性；將學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)進(jìn)行歸類、整合，把握學(xué)生出錯(cuò)的致命點(diǎn)，拿出矯正的方案，完善學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容和形式，制定驗(yàn)標(biāo)的方法和途徑。⑶三次備課：總結(jié)反思，及時(shí)補(bǔ)救，完善提升?？偨Y(jié)反思，及時(shí)補(bǔ)救。教師要根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)課堂的實(shí)施，反思學(xué)生的參與怎么樣？接受怎么樣？目標(biāo)達(dá)成了沒(méi)有？沒(méi)有達(dá)成的，怎么補(bǔ)救？反思自己在組織學(xué)生活動(dòng)中還有哪些不足？教學(xué)語(yǔ)言是否精煉？教學(xué)策略是否合理？將所有的反思寫(xiě)成文字，只要你堅(jiān)持三年，一定會(huì)成為名師?！度绾紊虾谜n》小學(xué)教師上課要求：

一、按時(shí)上課，不遲到，不拖堂。二、實(shí)施教案目的明確、內(nèi)容正確，方法適當(dāng)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，改革教法與指導(dǎo)學(xué)法結(jié)合，達(dá)到“教”是為了“不用教”的目的。三、教學(xué)方法靈活有效，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮和協(xié)調(diào)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。課堂氣氛好，秩序井然。四、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)緊驟，各個(gè)環(huán)節(jié)安排合理，各種教學(xué)活動(dòng)搭配科學(xué)，教學(xué)思路清晰，符合學(xué)生心理規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)系統(tǒng)性、整體性強(qiáng)。五、重視智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和思想內(nèi)容，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。六、教態(tài)自然，情緒飽滿，衣著整潔，舉止端莊，堅(jiān)持用普通話教學(xué)，板書(shū)工整，能合理使用教具。1、什么樣的課才是好課？⑴充滿人文關(guān)懷。教師關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通書(shū)本世界與學(xué)生生活世界之間的聯(lián)系；關(guān)注學(xué)生的生命世界，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的時(shí)空；關(guān)注學(xué)生的生存方式，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系，不應(yīng)該讓學(xué)生提心吊膽、度課如年。⑵閃耀智慧光芒。在課堂上教師能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用教材與其他課程資源，使教學(xué)內(nèi)容生活化、問(wèn)題化、活動(dòng)化、情趣化。依靠知識(shí)本身內(nèi)在的魅力或者創(chuàng)設(shè)童趣化的課堂情景誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，組織學(xué)生自主探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。⑶洋溢著成長(zhǎng)氣息。課堂上學(xué)生受教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)，滿懷興趣和探究熱情，主動(dòng)地參與智慧性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)、豐富情感，使個(gè)性得到發(fā)展。與此同時(shí)，教師自我價(jià)值不斷得以實(shí)現(xiàn)，并在實(shí)踐和反思中不斷提高自己的教學(xué)技能，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。⑷激情燃燒的廣場(chǎng)。課堂就是親歷生活，體驗(yàn)著由服從、沉默、競(jìng)爭(zhēng)、合作、展示、成功、失敗等帶來(lái)的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)。在課堂上，人類的美好情感、大自然的瑰麗風(fēng)光、歷史的風(fēng)云變幻、自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)運(yùn)用等一一展現(xiàn)，學(xué)生的思想得以共鳴，充分的燃燒自己的思想激情，或痛恨，或贊美，或感慨，或驚嘆，或悔恨……⑸知識(shí)的自選超市。通過(guò)預(yù)習(xí)診斷、學(xué)情分析，哪些知識(shí)是學(xué)生想不清的？哪些是想不深的？哪些自己能會(huì)的？哪些是需要教師點(diǎn)撥才能會(huì)的？哪些是講了也不會(huì)的？教師要心中有數(shù)，不要一刀切，要設(shè)計(jì)成分層次的問(wèn)題讓學(xué)生自主選擇，自由獲取。2、當(dāng)前課堂教學(xué)的誤區(qū)⑴用了導(dǎo)學(xué)案，師生對(duì)答案。課堂上，教師僅把導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題的答案和學(xué)生一一講解，老師的講解代替了學(xué)生的思考、抹殺了學(xué)生的合作，教學(xué)內(nèi)容無(wú)拓展、無(wú)提升，知識(shí)框架未形成，能力培養(yǎng)未實(shí)現(xiàn)。⑵教學(xué)開(kāi)放失度。在一節(jié)公開(kāi)課上，一上課老師就提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生討論、交流，整堂課老師只是在教室前后來(lái)回走，不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。在目前的課堂中，我們把過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)深度的把握，特別忽略了對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，忘記了教師在教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。⑶合作流于形式。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有探討價(jià)值，合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間。⑷課堂問(wèn)題泛濫。有的教師追求師生互動(dòng)，一改過(guò)去的“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”，“是不是”、“好不好”、“怎么樣”等不絕于耳，學(xué)生疲于應(yīng)付。提出的問(wèn)題因?yàn)闆](méi)有嚴(yán)密的邏輯體系而顯得繁而無(wú)序，瑣而無(wú)綱，從而造成重點(diǎn)不突出、針對(duì)性不強(qiáng)。⑸評(píng)價(jià)濫用失真。新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)。因此，課堂上經(jīng)常能聽(tīng)到“你真棒、太好了、真了不起”等贊揚(yáng)的語(yǔ)言，進(jìn)而就是熱烈的掌聲，讓人感覺(jué)這種評(píng)價(jià)不真實(shí)。3、如何上？⑴目標(biāo)重申要具體。課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)既要落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，又要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況制定切實(shí)可行的目標(biāo)，制定時(shí)要注意以下四個(gè)問(wèn)題：一是目標(biāo)內(nèi)容的具體性；二是目標(biāo)的可操作性；三是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的及時(shí)性；四是目標(biāo)設(shè)計(jì)的靈活性。⑵預(yù)習(xí)展示要充分。課堂上一定要有學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與展示。展示目標(biāo)：①通過(guò)學(xué)生的展示和其他學(xué)生的聽(tīng)講、更正、補(bǔ)充、拓展，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再一次認(rèn)知。②通過(guò)展示，盡可能的將學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流過(guò)程中所存在的問(wèn)題暴露出來(lái)，以待修繕。③通過(guò)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的、主動(dòng)的、個(gè)性化的展示，使盡可能多的學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度?；疽螅孩僖ＷC所有學(xué)生都參與展示的全過(guò)程。②展示過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、更正、補(bǔ)充、拓展。③展示過(guò)程中，教師要發(fā)揮好及時(shí)點(diǎn)撥、總結(jié)、拓展、調(diào)控和激勵(lì)作用。④展示過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞、相互鼓勵(lì)，積極創(chuàng)造團(tuán)結(jié)和諧的展示氛圍。⑶點(diǎn)撥拓展要到位。對(duì)于學(xué)生可以獨(dú)立完成的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，教師只需在提問(wèn)討論過(guò)程中明確肯定學(xué)生的自學(xué)結(jié)果，并給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)即可。對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)重點(diǎn)提問(wèn)，重復(fù)提問(wèn)，反復(fù)感知，加深理解，當(dāng)堂鞏固。對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)思維方向，利用學(xué)生的集體智慧得出確的答案，教師加以提煉升華。⑷鞏固矯正要對(duì)路。對(duì)預(yù)習(xí)中的共性問(wèn)題、學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，還要設(shè)計(jì)成習(xí)題或思考題給予強(qiáng)化和鞏固，使學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤觀念、錯(cuò)誤思路、錯(cuò)誤解法得到充分地矯正。⑸達(dá)標(biāo)檢測(cè)要及時(shí)。一堂課下來(lái)，學(xué)生到底有沒(méi)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)有沒(méi)有達(dá)成，需要量化評(píng)估。每堂課課前就要精心選擇針對(duì)本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的幾道題目，時(shí)間大約8分鐘左右，通過(guò)檢測(cè)，及時(shí)了解教與學(xué)中的不足，并且進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救?！杜c年輕教師談如何聽(tīng)課、評(píng)課》教育為本，質(zhì)量為魂，教育質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線。學(xué)校工作以教育為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵?？此破匠?，并不平常的課堂教學(xué)，蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律。教與學(xué)，講與練，主導(dǎo)與主體，學(xué)知識(shí)與學(xué)做人，學(xué)知識(shí)與提高能力，全面要求與因材施教等這都是在課堂教學(xué)中引出，在課堂教學(xué)中展開(kāi)，又在課堂教學(xué)中運(yùn)行。那么，怎樣抓好提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？聽(tīng)評(píng)課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和手段。聽(tīng)評(píng)課是教師互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施，也是教育業(yè)務(wù)部門特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教師的教學(xué)情況的方法之一。下面擬就怎樣做好聽(tīng)課前的準(zhǔn)備、聽(tīng)課中的觀察和記錄、怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量的分析、怎樣評(píng)價(jià)課堂教學(xué)等方面談一些粗淺的看法。

一、聽(tīng)評(píng)課的功能

聽(tīng)評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教研科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的牛鼻子，抓住了這個(gè)牛鼻子就能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)改革向前發(fā)展。通過(guò)聽(tīng)評(píng)課就能幫助教師認(rèn)識(shí)規(guī)律，掌握先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。

聽(tīng)評(píng)課既是教研活動(dòng)，又是科研活動(dòng)。它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。它既是一個(gè)驗(yàn)證理論，指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)實(shí)踐操作、升華為理論的過(guò)程。在聽(tīng)評(píng)課中可以學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教改信息，在執(zhí)教中去運(yùn)用。也可把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復(fù)，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會(huì)有很大的提高。

聽(tīng)評(píng)課也是教育同行進(jìn)行教材分析、教法與學(xué)法研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的一種好形式。一位哲學(xué)家說(shuō)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換以后還是一個(gè)蘋(píng)果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換以后，每個(gè)人就是兩個(gè)思想?！彼?，教師之間開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，就能達(dá)到交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、切磋教藝的目的。聽(tīng)評(píng)課對(duì)開(kāi)闊教師的視野，激勵(lì)你們上進(jìn)，發(fā)展他們的教學(xué)能力，有著極其重要的作用。

聽(tīng)評(píng)課具有診斷的性質(zhì)。為了查清教師教學(xué)質(zhì)量一直很差的原因，有針對(duì)性地去聽(tīng)課，在評(píng)課時(shí)，對(duì)課做出綜合分析。分析過(guò)程中，在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析問(wèn)題。要對(duì)教師鉆研教材、處理教材、了解學(xué)生、選擇教法、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)諸方面做一透視，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因。最后提出具體改進(jìn)的意見(jiàn)。這是一個(gè)“診──斷──治”的過(guò)程。

怎樣去聽(tīng)課，教師聽(tīng)課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行

（一）課前要有一定的準(zhǔn)備工作。

俗話說(shuō)，留心天下皆學(xué)問(wèn)。教師要想聽(tīng)課真正學(xué)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽(tīng)課的有心人。要有心，聽(tīng)課就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作。打算聽(tīng)誰(shuí)的課，應(yīng)該事先問(wèn)問(wèn)他教什么內(nèi)容，把課本找來(lái)預(yù)習(xí)一下，看看課文寫(xiě)的是什么，是怎樣寫(xiě)的，有沒(méi)有難點(diǎn)、疑點(diǎn)；同時(shí)自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課文，準(zhǔn)備怎樣去教，以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對(duì)比。如果聽(tīng)課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，懵立懵懂地聽(tīng)，不理解教學(xué)者的意圖，不熟悉教材，就不會(huì)有較大的收獲。

教師去參加教研活動(dòng)聽(tīng)公開(kāi)課也要做準(zhǔn)備。由于大多數(shù)教師平常埋頭教學(xué)工作，對(duì)某些教學(xué)理論，學(xué)術(shù)研究知之甚少，因此去聽(tīng)較高一點(diǎn)的公開(kāi)課會(huì)有一些不適應(yīng)。這就需要在參加教研活動(dòng)之前，千方百計(jì)去了解與鉆研一下與之相關(guān)的學(xué)術(shù)理論，或向人求救，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與學(xué)術(shù)的差距，這樣聽(tīng)公開(kāi)課就會(huì)收獲更大一些。

（二）聽(tīng)課要認(rèn)真觀察和記錄

教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。

教師要一邊聽(tīng)，一邊觀察思考。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧?？唇陶邔?duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示。看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？偠灾唇處煹闹鲗?dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。有時(shí)教師聽(tīng)課也不一定非要面面俱到地注釋課堂上的每個(gè)方面。根據(jù)授課者的特點(diǎn)和習(xí)慣培養(yǎng)做跟蹤式的動(dòng)態(tài)分析；對(duì)一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達(dá)成度；對(duì)于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽(tīng)課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也記下自己的主觀感受和零星評(píng)析。

（三）聽(tīng)課后要思考和整理

俗話說(shuō)，思之，思之，鬼神通之。教師聽(tīng)完課后不能一聽(tīng)了之。應(yīng)對(duì)課堂實(shí)況過(guò)幾片電影，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽(tīng)課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課做番比較，或?qū)懸黄奥?tīng)課心得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。

在分析總結(jié)他人課時(shí)要注意比較，研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每個(gè)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會(huì)有不同的教法。聽(tīng)課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。在分析他人課時(shí)，聽(tīng)課者還要注意分析執(zhí)教者的課外工夫，看老師的教學(xué)基本功底和課前備課情況。這種情況對(duì)自己也會(huì)有很大的幫助。

三、如何指導(dǎo)教師分析評(píng)課

（一）從教學(xué)目的上分析

目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動(dòng)因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺(jué)性和積極性越高，效率越高，反之亦然。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

首先，從教學(xué)目標(biāo)制定來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；具體指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。

其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否的到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否能得到鞏固和強(qiáng)化。

（二）從處理教材上做出分析

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

（三）從教學(xué)程序上分析

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。緣此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序作出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。

A.看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

工作要有思路，寫(xiě)文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)度，怎樣安排祥略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮感；三是看教學(xué)路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。我們平時(shí)聽(tīng)課看到有些老師上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際造成的。所以評(píng)課，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)價(jià)。

B.看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系，順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢?jiàn)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)度自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好的了解授課者的授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：1、計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)?？纯从袩o(wú)前松后緊（前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大）或前緊后松現(xiàn)象（前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松散）看講與練時(shí)間搭配是否合理等。2、計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少的現(xiàn)象。3、計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間和集體時(shí)間的分配。看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少的現(xiàn)象。5、計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

(四)從教學(xué)方法和手段上分析

評(píng)析教師教學(xué)方法，教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評(píng)課的又一內(nèi)容。什么是教學(xué)方法？它是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立單一的活動(dòng)方式，它包括教師“教”的活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。

A.看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，他總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

B.看教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課教師既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番工夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

C.看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要評(píng)常規(guī)，更要看改革與創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

現(xiàn)代化教育呼喚現(xiàn)代化教育手段?！耙恢Х酃P一本書(shū)，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師適時(shí)、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。當(dāng)前在教學(xué)方法的問(wèn)題上還存在“四個(gè)一”現(xiàn)象，這應(yīng)該在聽(tīng)課評(píng)課中得到解決。這“四個(gè)一”是：1、一講到底滿堂灌。不給學(xué)生自讀、討論、思考交流時(shí)間，教師“講”“灌”包打天下。2、一練到底，滿堂練。由一個(gè)極端，走向另一個(gè)極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對(duì)答案，怪不得學(xué)生說(shuō)：“不是灌就是串，要不就是滿堂練?！?、一看走到底，滿堂看。有的教師上課便叫學(xué)生看書(shū)，沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有提示，沒(méi)有具體要求，沒(méi)有檢查，沒(méi)有反饋。名為“自學(xué)式”，實(shí)為自由試