淺談高中地理核心素養(yǎng)在教學中的落實 論文

淺談高中地理核心素養(yǎng)在教學中的落實摘要：隨著我國《普通高中地理課程標準（2017

版）》頒布，“地理核心素養(yǎng)”一詞成為當下地理教育工作者的研究熱點。高中地理是一門綜合性較強的學科?！暗乩砗诵乃仞B(yǎng)”對我國高中地理課程來說是一個比較新穎的提法。這就要求高中地理課堂教學不僅要學生掌握基礎地理知識，還要培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。本文從新課標出發(fā)，結合筆者教學工作實際，敘述了筆者對地理學科核心素養(yǎng)的理解，并淺談地理核心素養(yǎng)在高中地理教學中如何落實。關鍵詞：高中地理，核心素養(yǎng)，地理教學引言：2014

年教育部印發(fā)了《關于全面深化課題改革，落實立德樹人根本任務的意見》，意見中明確指出了要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，隨著新課標改革的頒[1]布實施，科學闡釋了地理學科核心素養(yǎng)。高中地理教師為了強化對高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極地研究合適的地理教學方式。通過提高學生核心素養(yǎng)來更好地促進高中生全面發(fā)展。一、地理核心素養(yǎng)的概述地理學科核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的、必備的地理學科品質和地理核心能力，主要包括區(qū)域認知、人地協(xié)調觀、綜合思維和[2]地理實踐力。作為新時代背景下的地理教育工作者，應改變過去應試教育理念，積極地轉變陳舊教學觀念，不斷探索和創(chuàng)新教學方法，有效地培養(yǎng)學生的地理核[3]心素養(yǎng)，提高高中地理教學質量。二、闡釋高中地理學科核心素養(yǎng)新課標對地理學科核心素養(yǎng)進行了科學的闡敘，其主要包括區(qū)域認知、人地協(xié)調觀、綜合思維、地理實踐力四個方面。區(qū)域認知是指人們運用空間—區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維方式能力。區(qū)域認知是高中地理學習的關鍵能力。區(qū)域認知體現了地理學科的兩大特性，即空間性和區(qū)域性，是地理學最基本的認知方法。區(qū)域認知有助于人們從區(qū)域角度，分析和認知地理環(huán)境，以及理解它與人類活動的關系。因人類生存的地理環(huán)境復雜多樣，故教師應培養(yǎng)學生將其劃分為不同尺度、不同類型的區(qū)域加以認知，理解區(qū)域間相同性和差異性，形成因地制宜的可持續(xù)發(fā)展觀。人地協(xié)調觀是指人們對人類與地理環(huán)境之間關系秉持的正確的價值觀。人地關系既是地理學研究的核心主題，又是地理學的指導思想。面對不斷出現的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，人類深刻認識到要想更好的發(fā)展，必須遵循自然發(fā)展規(guī)律，協(xié)調好人類活動與地理環(huán)境的關系。人地協(xié)調觀有助于學生更好的分析、認識和解決人地關系問題，教師應把人地協(xié)調觀貫穿教學始終，從宏觀上統(tǒng)領高中地理教學，幫助學生樹立正確的價值觀，促使學生成為未來社會和諧的建設者。綜合思維是指人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力，是地理學重要的思維方式。人類生存的地理環(huán)境是一個綜合體，在不同時空組合下，各地理要素相互影響、相互作用。綜合思維有助于學生從整體角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認識地理環(huán)境，以及了解它與人類活動的關系。因此教師在教學過程中，應有意識性、目的性、計劃性地培養(yǎng)和訓練學生的綜合思維。地理實踐力是指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的的意志品質和行動能力。地理實踐力能有助于提升學生的行動意識和行動能力，更好地在真實情境中觀察和感悟地理環(huán)境，以及深刻了解它與人類活動的關系。教師應在平時教學中，著重培養(yǎng)學生將地理理論知識應用到現實生活實際中，不再是紙上談兵，而是真實分析和解決生活實際問題，激發(fā)學生學習興趣，增強學生社會責任感，從而鞏固學生理論知識，加深對理論知識的理解。總而言之，地理學科核心素養(yǎng)是地理學科育人價值的集中體現，是培養(yǎng)學生正確的價值觀念必備品格和關鍵能力。三、在高中地理教學中如何落實地理核心素養(yǎng)1．加強教師新課標培訓工作，提升教師自身素養(yǎng)自從新課標頒布實施后，新人教版高中地理教材變化較大，再加上新高考的推進，高中地理課程改革已迫在眉睫。由國家教育部主管的相關部門，開展了全國新課標和新教材線上培訓工作，各地方政府教育主管部門應積極組織線下培訓工作，幫助教師理解新課標和新教材的編寫理念，把握新高考方向，提升教師自身地理素養(yǎng)，為落實高中地理學科核心素養(yǎng)到教學中作鋪墊。2．通過創(chuàng)設真實情境，樹立學生人地協(xié)調觀人地協(xié)調觀作為地理核心素養(yǎng)的重要內容之一，它提倡人與自然環(huán)境的和諧發(fā)展。人地協(xié)調觀對高中生而言具有較高的要求，因人與自然環(huán)境的和諧發(fā)展是一個系統(tǒng)且復雜的課題，如果教師只是向學生講解人地協(xié)調觀理論知識，那么會使整個地理教學過程變得枯燥乏味，無法激發(fā)學生的學習熱情。因此，在進行人地協(xié)調觀教學時，教師可以通過多媒體技術來創(chuàng)設現實生活真實情境，讓地理教學過程變得生動有趣，激發(fā)學生學習興趣，這樣既能讓學生直觀地學到地理知識，又能提升地理教學效率。例如，在學習必修二《農業(yè)區(qū)位因素及其變化》時，為了將人地協(xié)調觀滲透到教學過程中，教師可以借助多媒體向學生展示幾幅具有代表性的宿松農業(yè)圖片，如華陽河農場生態(tài)農業(yè)和柳坪山區(qū)的立體丘陵農業(yè)等，讓學生認識身邊農業(yè)生產活動，引起學生共鳴，再進入本節(jié)知識的學習，這樣既調動學生學習的積極性，又加深學生對人地協(xié)調觀的理解。3．善于利用學生身邊教學案例，培養(yǎng)學生綜合思維地理學科具有很強的綜合性和整體性特征，人與自然、氣候、土壤、城市等各種地理知識之間都是相互聯系的，教師在教學時應注重不同知識之間的內在聯系，善于利用學生身邊教學案例，培養(yǎng)學生綜合運用所學地理知識分析問題的能力。例如，在學習必修二《人口遷移》一課時，本節(jié)主要內容是講解了人口遷移的定義、影響人口遷移的因素和人口遷移的時空特點，重點分析影響人口遷移的因素。為了培養(yǎng)學生的綜合思維，教師可以利用學生身邊的教學案例，教師可以事先布置學生搜集或調查學生所在鄉(xiāng)或鎮(zhèn)人口相關資料，通過利用多媒體技術展示學生收集人口資料圖片或材料，培養(yǎng)學生利用綜合思維分析影響宿松縣人口遷移的因素。通過分析地理事物之間的內在聯系，可讓學生認識到引起人口遷移的因素，促進學生更加努力學習，去更好的學習深造。4．通過開展課外活動，提升學生的地理實踐力地理實踐力既是地理核心素養(yǎng)的組成部分之一，也是地理教學的重要目標。新課標已經明確指出，地理教師要通過地理課堂理論知識的教學來提升學生解決實際問題的能力。另外，地理實踐力不僅可以鞏固學生課堂理論知識，還可以延伸課堂理論知識，提升學生地理學習能力。因此，高中地理教師應有條件組織學生參加一些豐富多彩的課外活動，讓學生走出課堂，到大自然中去，在實踐活動中做到真正的學以致用，從而提升學生的地理實踐力。例如，在學習必修一《地貌的觀察》這一節(jié)課時，教師可以開展課外實踐活動，組織學生到宿松縣附近山區(qū)實地考察地形地貌，并利用生活中一些素材讓學生動手制作實地考察地貌的景觀圖模型，培養(yǎng)學生動手能力；也可以帶學生去學校機房利用相關的操作軟件，制作實地考察地貌模型空間圖，培養(yǎng)學生使用地理信息技術能力。地理實踐力真正使學生將所學地理理論知識靈活應用，不過在真正實施地理實踐力時，不僅要結合所在學校具體情況，教師還需要與學校、家長等多方面溝通與協(xié)調，在確保學生安全條件下，使地理實踐力真正得到實施。總之，若想提升高中生的地理學科素養(yǎng)，就需要在地理課堂教學過程中滲透人地協(xié)調觀、區(qū)域認知、綜合思維及地理實踐力。針對高中地理階段的學生，地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成并非一早之日之事，而是一個循序漸進的過程，需要高中地理教師將各種地理學科核心素養(yǎng)滲透到日常教學過程中，不斷創(chuàng)新教學方法，才能有效地提升高中生地理核心素養(yǎng)。參考文獻：[[1]

任方明:淺談地理核心素養(yǎng)在教學中落實.《新課標》，2019

年第

8

期.2]秦江，王利亞