關(guān)于小學語文漢語拼音學習的教學反思

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一、學校階段漢語拼音教學的要求和任務

依據(jù)“課程標準”和國家《漢語拼音方案》（1957年11月1日國務院會議第60次會議通過；1958年2月11日第一屆全國人民代表大會第五次會議通過）的有關(guān)規(guī)定，學校階段漢語拼音的教學任務主要有以下這些基本內(nèi)容：

1、了解音節(jié)的構(gòu)成并嫻熟拼讀。

（1）認讀21個聲母。

（2）認讀35個韻母。

（3）熟悉并把握陰平、陽平、上聲、去聲四聲。

（4）依據(jù)聲母、韻母和聲調(diào)拼讀音節(jié)。

（5）認讀整體認讀音節(jié)。

（6）認讀零聲母的音節(jié)。

2、了解拼讀的規(guī)章。

（1）聲母j、q、x、y與ü相拼，去掉ü上兩點。

（2）聲母b、p、m、f與w只同o相拼，不與uo相拼。

（3）韻母i、u并列時，聲調(diào)標在后面的字母上。

3、了解讀音的規(guī)章。

（1）輕聲。

（2）變調(diào)。

4、認讀字母表，分清字母的大小寫。

5、熟悉隔音符號并了解作用。

二、學校階段漢語拼音教學的幾個留意點。

從學校語文教學的實際狀況看，漢語拼音教學是學校低年級教學的一個難點，主要表現(xiàn)在難記，以及拼讀和書寫要求高，拼讀音節(jié)時要求同學能直呼音節(jié)，書寫要在四線三格上寫得正確、工整。為了完成任務，同學要反復訓練，這種單調(diào)、機械的反復操練必定使同學產(chǎn)生厭煩心情。漢語拼音書寫要求高必定延長了學習漢語拼音的時間，占用了學習其它內(nèi)容的`時間。同時，以往過高要求的書寫對剛?cè)雽W不久，手指小肌肉群尚不發(fā)達的孩子而言是不合理的。另外，有些老師要求同學在寫話時用拼音替代漢字對于培育同學良好的學習習慣和促進思維的進展都是不利的。同學在遇到不會寫或遺忘的漢字時，用拼音替代省時省力，誰還情愿去借助字典查找漢字呢？長此以往，同學對拼音的依靠性增加，借助工具書自主識字，主動識記漢字的良好學習習慣就不能養(yǎng)成，同學的記憶力、想象力等也無法得到促進。因此依據(jù)漢語拼音的功能定位、要求和任務，學校階段漢語拼音的教學應留意以下幾個方面。

1、學校階段對漢語拼音把握的關(guān)鍵是“能正確嫻熟地拼讀音節(jié)；能嫻熟地運用漢語拼音識字?！?/p>

過去學習漢語拼音往往追求學問的系統(tǒng)性、全面性，要求會讀會寫會背會默，把握拼音術(shù)語及相關(guān)的特地學問。這些都增加了學習漢語拼音的難度，而在實際使用中又沒有多大作用?；趯W校階段漢語拼音功能定位的熟悉，學校階段漢語拼音教學的關(guān)鍵就是能夠嫻熟地拼讀音節(jié)，運用漢語拼音識字。老師應在不斷識字、閱讀和使用工具書的過程中，增加同學實際的拼讀音節(jié)力量。這充分體現(xiàn)了重運用、重實踐，以同學進展為本的指導思想。

2、學習漢語拼音是整個學校階段的任務，它有一個從一二年級正確運用到三至五年級嫻熟運用的過程。

漢語拼音的學習是整個學校階段的任務，其學習可分為三個階段，即滲透——強化——鞏固階段。滲透階段是指同學在初學漢字時老師有意識地滲透漢語拼音的學習。如老師在教同學字時，有意識地選取一些單韻母與聲母相拼的字拼讀給同學聽。這一階段只要同學聽，可以適當跟讀，使同學對拼音有些接觸，有些了解，培育情感。強化階段是指同學在閱讀識字的過程中集中學習聲母、韻母，音節(jié)的拼讀等，其主要是集中在一年級的第一學期進行。鞏固階段是指同學在借助漢語拼音識字和閱讀過程中，以及老師有方案地分階段進行相關(guān)學問的梳理和歸納，使之能漸漸比較嫻熟地拼讀音節(jié)，能借助拼音識字使用工具書和學說一般話。這是一個比較長的時間，從一二年級正確運用到三至五年級嫻熟運用的過程，它貫穿于整個學校階段。

3、對一二年級階段拼音學習的考查，主要看運用拼音的力量，而非“默寫”。

漢語拼音怎樣考查，涉及要求同學把握到什么程度，也就是學習目標的詳細反應。課程標準明確規(guī)定，不默寫，主要看運用拼音的力量，對于教材編寫和詳細教學有著樂觀的引導作用。老師們可以放開手腳，把留意力放在如何提高同學運用漢語拼音的力量上，同學更可以解開束縛，集中力氣練習拼讀音節(jié)，利用漢語拼音識字、查閱工具書，提高自己的運用水平。

總之，漢語拼音教學應加強音節(jié)的拼讀訓練，淡化拼音學問的講解；加強實際的運用；延長拼音教學的時間，變過去“短時