《風箏》優(yōu)質教學設計

《風箏》優(yōu)質教學設計《風箏》優(yōu)質教學設計1

教材分析：

這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有嬉戲于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的膚淺感慨。

學習目標：

①學問與力量目標：整體感知課文內容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，體會感情顏色簡單的句子的含義，進行探究性學習。

②過程與方法目標：自主、合作、探究的學習方式。

③情感態(tài)度與價值觀目標：感悟親情的含義;了解科學的兒童教育思想;學習魯迅的自省精神;理解作品的批判性。

教學重、難點：

整體感知課文內容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。

學情分析：

由于這篇課文是同學進入學校后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有肯定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求同學一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文。在指導同學探究時，引導多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了同學的思路，激發(fā)了同學獨特的感受。盡管兩節(jié)課下來，同學還有些地方不太懂，但同學探究性閱讀和制造性閱讀的力量有所提高。另外，自主、合作、探究的學習方式，有利于同學在感愛好的活動中全面提高語文素養(yǎng)，培育同學主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。

課時支配：兩課時

課前預備

同學

①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題?？蓮木W上查閱魯迅的資料，預備溝通。

②預習課后練習二，預備與同學們溝通。

老師

①老師應多預備一些資料，以便引導同學多角度理解課文。

②把課后練習融于教學的過程中。

③可用多媒體幫助教學。

教學過程

第一課時

一、創(chuàng)設情景，激情導入

親情是人世間真摯而美妙的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤會和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今日學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發(fā)生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的劇烈的藝術感染力。

板書課題并出示目標。

二、初讀課文，掃清障礙

老師范讀或讓同學聽配樂錄音，讓同學熟識課文，借助工具書理解字音字義，積累美麗詞語、精彩片段。

注音：蜈蚣()瑟()縮

解釋：伶仃憔悴肅殺訣別嫌惡苦心孤詣

三、細讀課文，整體感知。

大屏幕投影出示問題組：

a、這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

b、聽讀課文以后，你有哪些感受?

(老師可針對同學不同的感受啟發(fā)提問)為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?

c、課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

同學聽讀課文后，爭論回答，同學間相互評論、補充.老師再帶領同學有感情地朗讀，關心同學多角度地理解課文。

[老師小結]

這篇課文的意蘊很豐富。有手足情;嬉戲對于兒童的意義;“我”的自省精神;小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、懊悔、補過、悲傷的情感。抓住“我”情感經受這條主線，為感悟課文思想內容做預備。因初步感知，老師要準時引導，敬重同學獨特理解。

四、精讀(選讀)課文，深化感悟，鑒賞創(chuàng)新。

同學四人小組設疑，可小組內互問互答，老師巡察引導、點撥、補充，不同看法全班爭論。老師做好充分預備，回答同學提出的疑難問題，引導同學深化下去。做到面對全體同學，關注個體差別。

[問題探究]

①為什么“在我是一種驚異和悲傷”?(聯(lián)系下文)

②畫出描寫家鄉(xiāng)風箏季節(jié)的“春光明媚”的句子，說說為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中綻開?(多角度爭論探究)

③為什么說“久經訣別的家鄉(xiāng)的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?

師生爭論后，老師加以評述。

[老師小結]

在北京的冬季看到天空中的風箏所引發(fā)的驚異和悲傷(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里綻開了對往事的回憶，使現(xiàn)實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫柔”相互襯托，既增加了回憶往事哀婉動人的力氣，又使文章帶上幾分明麗的顏色，透露出不滿黑暗現(xiàn)實、憧憬光明天地的心情。

五、課堂總結。

六、布置作業(yè)

①精讀課文，再提問題，連續(xù)研討。

②課后“讀一讀，寫一寫”。

③閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情?

七、板書設計

八、課后反思

其次課時

一、復習檢查：

投影出示字、詞及文學常識。

二、自主質疑，合作探究

上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了嬉戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了由驚異、悲傷到懊悔自責及心情沉重的感情經受，初步體會到的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課連續(xù)研讀課文。

1、老師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)。

2、指名朗讀課文(3-12段)，對課文主體內容再溝通探究。朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。

再次整體感知，同時布置思索問題預備

在預習與思索前提下，小組內溝通，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相

互派代表問答，老師引導深化，不同看法全班爭論。(老師應引導同學合作探究解決好如下問題)

3、同學可邊讀邊思索或讀完整體思索。

大屏幕投影出示問題組

第一組：

(1)從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結合書中插圖體會)

(2)文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，詳細指什么?請你用自己話概括。說說在文中是什么樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的境況?

(3)這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。

(4)通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什么?

四人小組爭論溝通，老師巡察點撥，全班溝通、補充。

[老師小結]

這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰慧、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、憐憫和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責。(第4題可放開讓同學說，老師不肯定給評價)

其次組：

快速默讀，同學以自主、合作、探究的學習方式爭論。

大屏幕投影出示問題

(1)看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?

(2)從第5段中找出一句有關文章主旨句子，說說反映了什么主題?

(3)待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”?

從中你又感悟到了什么?

老師小結：

一接觸科學思想，就熟悉錯誤，設法補過，并不由于自己當時的動機是好的就原諒自己，不由于當時的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不由于時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴峻地解剖自己，他的為人是多么嚴厲?仔細，他的精神正是我們學習的榜樣。

第三組：(老師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導)

大屏幕投影出示問題

(1)為什么說“悲傷”是無可把握的?

(2)為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四周又明明是嚴冬，正給我特別的寒威和冷氣”?

同學四人小組爭論、溝通，老師點撥。

(老師小結)

要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨;“我”因無法補過而心情只能始終沉重下去，這是怎樣的一種悲傷啊!而這種悲傷既意想不到，“無可把握”，想擺脫也不行能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而懊悔苦痛，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲傷，不僅表現(xiàn)個人的懊悔，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今日，我們仍舊可以從中得到極大的教育意義。

三、拓展延長，以讀帶寫

請同學依據練習三預備的作業(yè)在全班溝通。

文中說“嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過很多嬉戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。

(以上練習如課堂時間不夠，可放到課后練筆中寫)

小結

《風箏》不僅是表現(xiàn)了人內心美妙的感情，而且給人以膚淺的思想力氣。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思考以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美妙，思想更豐富、深刻。

四、課堂總結

由于這篇課文是同學進入學校后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有肯定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求同學一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文。在指導同學探究時，引導多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了同學的思路，激發(fā)了同學獨特的感受。盡管兩節(jié)課下來，同學還有些地方不太懂，但同學探究性閱讀和制造性閱讀的力量有所提高。另外，自主、合作、探究的學習方式，有利于同學在感愛好的活動中全面提高語文素養(yǎng)，培育同學主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。

五、布置作業(yè)。

《風箏》優(yōu)質教學設計2

教學目標：

1、多種方法感知和理解細心、盼望、向往、垂頭喪氣、千呼萬喚等詞語。

2、以“幸福鳥”統(tǒng)領全文，圍繞向往理解并感悟做、放、找風箏的過程中小伙伴的心情變化。

教學重點：運用多種方法理解詞語，感悟小伙伴做、放、找風箏時的不同感情。

教學難點：通過意會法體會“向往”，想象法品讀感悟動詞的生動用法。

一、謎語導入，體會詞語

1、師：同學們，你們喜愛猜謎語嗎?今日，老師就給大家?guī)砹艘粭l謎語?(出示謎語)誰來讀一讀。

生讀謎語。

師：誰情愿猜一猜?(風箏)

師：你是通過哪些詞語猜出來是風箏的呢?(生匯報，師貼風箏圖)

2、師：詞語的用處可真大呀!今日就讓我們徜徉在語文的殿堂，感受詞語的魅力。(板題，齊讀)

二、初讀課文，整體感知

1、下面請同學們用自己喜愛的方式讀課文，一邊讀一邊標出自然段的序號，留意：要讀準字音，讀通句子，遇到不熟悉的字，不理解的詞可以查，問問老師和同學。

2、讀詞語

(1)同學領讀。

(2)同桌相互讀。一邊讀，一邊想詞語的意思。

(3)做嬉戲：猜詞語。

3、同學們對詞語理解得這么好，老師猜課文肯定讀得也很棒。下面我們來開火車讀課文。我們得找?guī)孜煌瑢W來讀呢?(8位)其他同學想：課文里主要講了什么事?

(板書：做風箏、放風箏、找風箏)

三、細讀探究，體悟情感

(一)感悟做風箏的樂趣

1、課文中哪一段是寫做風箏的?(第2段)請大家輕聲讀課文，想想文中的我們在做風箏的過程中是一種怎樣的心情?把你體會到的關于心情的句子畫下來。

2、誰來說一說文中的我們在做風箏的時候是一種怎樣的心情?

出示句子：我們細心做著，心中布滿了向往和盼望。

(1)請大家看“細心”這個詞，想一想“細心做著”是怎樣做的?(仔細、用心)

(2)同學們，你們在什么時候也細心地設計著一樣東西，或是細心地做著一件事情呢?

(3)誰來有感情地讀讀“細心”所在的句子。

(4)請你在文章的空白處細心地寫好這個詞。(師在黑板寫)

師：剛才我們細心地寫好了這個詞，文中的我們細心地制作了一個蝴蝶樣的風箏，看到小伙伴們這么投入的做風箏，老師也被感染了，我也忍不住想做一只風箏，可以嗎?

屏幕：我(專心)地做一只(蜜蜂)樣的風箏，盼望它(飛得高高的，飛上藍天，與小鳥歡唱，與白云玩耍。)

師：假如讓你做一只風箏，你想做一只什么樣的風箏?怎樣做?

屏幕：我()做一只()樣的風箏，盼望它()。

3、同學們說的太好了。你們說到的這些幻想就是小伙伴們心中的向往，(板書“向往”)我們把這種理解詞語的方法叫做聯(lián)想法，你還能用其他方法來理解向往這個詞嗎?(生匯報)生活是美妙的，童年的時間更是五彩繽紛的，請同學們帶著你的幻想讀這個詞，帶著你的憧憬讀這個詞，帶著你的向往讀這個詞，帶著你全部的憧憬美美的朗讀這句話。

引讀：風箏做好了，卻什么也不像了，但是我們—接讀

師：不是什么都不像嗎?怎么又被稱做“幸福鳥”呢?(生匯報)

師：由于在小伙伴們的眼里，像什么并不重要，重要的是那種歡樂的心情，對于每個人來說，這種心靈的自由與歡樂都是最幸福的事。讓我們帶著這樣一份向往與甜美一起來讀這一段。

(二)感悟放風箏的樂趣

1、風箏做好了，此時你最想干什么?好，就讓我們帶著美妙的向往與無限的幸福，一起去放飛我們的“幸福鳥”吧!(師生對讀)

2、請同學們仔細地讀一讀紅顏色的。詞語，你發(fā)覺了什么?(動詞)

3、誰能說一說，你最喜愛哪個詞語，為什么?(同學說理由)大家可不要小看了這些表示動作的詞語，假如你能夠運用得精確?????恰當，就可以使文章的情節(jié)更加地生動形象。

4、讓我們其次次去放飛我們的幸福鳥吧。同學們可以做動作。

5、是啊，風箏帶著我們的向往，越飛越高，高過了飛鳥，高過了白云，飛向了藍天。小鳥見了，興奮地對“幸福鳥”說——(同學說)，白云笑著和“幸福鳥”打招呼——(同學說)，看到那高高漂浮在天空中的風箏，你的內心是一種什么樣的感受?(板書：愉快)

6、文中的那群放風箏的孩子也像我們一樣歡樂，你能讀讀文中最能體現(xiàn)歡樂的句子嗎?(風箏越……)

7、請同學們帶著伙伴們的這份歡樂再一次去放飛幸福鳥。(一邊讀，一邊補充詞語)。

(三)體會找風箏的心情

1、過渡：風箏把我們的名字帶上了藍天，把我們的向往帶進了天空，可是意想不到的事情發(fā)生了，(出示課件)“突然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便飛速地飛走了。風箏不見了。”是啊，風箏倏地不見了，此時此刻，小伙伴們的心情怎么樣呢?(板書：難過)輕聲讀讀4-8自然段，把你體會到心情的句子讀一讀。

2、師：你從哪個詞體會到伙伴們很焦急，很難過呢?(大驚失色、千呼萬喚)，大驚失色是什么意思呢?(同學依據自己的理解說意思)

3、老師再教給大家一種理解詞語的方法。我們可以一個字一個字地理解，合在一起就是這個詞語的意思了。(驚訝的臉都變色了)理解字義也是學習詞語的一中好方法。你能試著用理解字義的方法來學習“千呼萬喚”這個詞語嗎?像這樣的詞語，你還會說嗎?

4、師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著孩子們盼望風箏能快回來的情感。你還從哪句話中體會到小伙伴們的心情?

出示：我們都哭了……還是沒有蹤影。

5、我們都哭了，為了一只怎樣的風箏?(出示)我們都哭了，為了那只代表——-的風箏。(盼望`幸福`抱負`歡樂`向往的)

6、我們四處查找這只寄予了我們幸福與盼望的風箏，卻不見它的蹤影，只好垂頭喪氣地做在田埂上。在什么狀況下，你才會垂頭喪氣?

7、這只讓我們牽腸掛肚，寄予了我們這么幸福的情感的風箏，能找到嗎?(能)

就在我們垂頭喪氣的時候，一抬頭，觀察了————(同學說“水磨坊”)

四、拓展延長

同學們，能告知老師，我們查找的僅僅是一只風箏嗎?還在查找什么呢?

五、總結全文，升華情感

1、我們在查找幸福與歡樂，我們在查找我們幸福的寄予!只要我們查找下去，總有一天，我們會找到我們的“幸福鳥”。

2、師生齊讀最終一段

3、風箏是我們童年的向往，風箏是我們童年的歡樂，讓我們每個人都懷著一顆美妙的心，一顆向往的心，在風箏上放飛我們的盼望和抱負。

《風箏》優(yōu)質教學設計3

一、教學目標：

【學問目標】

1、熟悉、會寫“倘、寞、柄、鄙、恍、擲、懲、罰、恕”9個生字。辨析多音字“惡、什”。

2、理解課文內容，積累語言。

3、體會對比的寫法。

【力量目標】

1、練習正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。

2、讀懂課文，能概括出對放風箏態(tài)度的變化，明白產生變化的緣由。

【情感目標】

理解課文內容，感受文中濃濃的同胞手足之情。學習嚴于自省、知錯必改的情操與美德。

二、教學重點：

有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段，體會學習嚴于自省的精神。

三、教學難點：

理解課文結尾對“我們”會面的描述表達了怎樣的思想感情。

四、教具預備：

小黑板

五、教學時數：

兩課時

第一課時

教學內容：

初讀課文，學習生字詞，初步了解課文內容。

教學重點：

嘗試概括課文的主要內容，把握生字的音、形、義，積累詞語。

教學難點：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

教具預備：

小黑板

教學過程：

一、談話引入，導入新課

同學們，你們玩過風箏嗎?風箏是報春的天使，孩子們由于渴望春姑娘的來臨，才用風箏去迎接她，裝扮她，贊美她?？墒怯袀€孩子卻無端地被剝奪了玩風箏的權利，讓我們一起去看個畢竟吧。

二、朗讀課文，學習生字詞

1、指名分段朗讀，其余同學邊聽讀，邊做筆記。

2、同學自由朗讀課文，要求讀準字音，辨明字形及詞義。

3、檢查生字自學狀況，強調字形、字音。

倘(tǎnɡ)莫(mò)柄(bǐnɡ)恍(huǎnɡ)

鄙(bǐ)擲(zhì)懲處(chénɡfá)恕(shù)

4、小黑板出示多音字，并學習。

mó(模型)shí(什物)è(兇狠)

模什惡wù(厭惡)

mú(模樣)shén(什么)ě(惡心)

5、結合上下文解釋詞語。

懲處：嚴峻地懲罰。

伶仃：孤獨，沒有依靠。

孤獨?????：孤獨冷清。

嫌惡：嫌棄厭惡。課文里指厭惡的意思。

驚惶：慌張。

恍然大悟：一下子明白、覺悟過來。

三、同學默讀課文，整體感知文章

1、小黑板出示問題，同學帶問題讀課文：

這篇課文回憶的是什么事情?

你讀了有哪些感受?

2、讀后反饋。

四、分清層次，理清脈絡

1、默讀課文，爭論：課文以“風箏”為線索，分幾層意思來記敘的?

2、反饋：

第一層(第1自然段)：回憶在家鄉(xiāng)的二月，孩子們放風箏的情景。

其次層(第2——-3自然段)：主要寫“我”嫌惡放風箏，不準弟弟放風箏，還折斷了弟弟沒完工的風箏。

第三層(第4——-7自然段)：寫“我”到中年后的反思和懺悔，表達了無法彌補的沉重和圓滿。

五、課堂練習

1、比較下列形近字。

趟()寞()恕()懲()

倘()漠()怒()征()

2、說說下列描寫各是哪方面的描寫。

①他向著大方凳，坐在小凳上;便驚惶地站了起來。

②我即刻伸手折斷了蝴蝶的翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。

③“我有過這樣的事么?”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。

④他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。

六、布置作業(yè)

1、抄寫生字并組詞。

2、朗讀課文，練習背誦第一自然段。

其次課時

教學內容：

理解課文內容，體會學習嚴于自省的精神，背誦課文第一自然段。

教學重點：

理解課文內容，有感情地朗讀課文，體會學習嚴于自省的精神。

教學難點：

理解課文結尾對“我們”會面的描述表達了怎樣的思想感情。

教具預備：

小黑板

教學過程：

一、學習第一段

1、齊讀，師生合作讀。

2、進一步理解“倘”“伶仃”的含義。

3、同學嘗試質疑，解疑。

4、小結，練習背誦。

二、品讀課文其次段

1、出示小黑板，指名讀句子：“但我是一直不愛風箏的……由于我以為這是沒有出息孩子所做的玩意兒?！?/p>

你從這句話可以看出“我”對放風箏的態(tài)度怎樣?(嫌惡)

從文中哪些地方看出“我”嫌惡放風箏?

(不許弟弟放風箏;弟弟喜愛風箏，“我”卻認為是笑柄、可鄙的;我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。于是傲然走出，留他無望地站在小屋里。)

重點研讀第三自然段中的這幾個關于描寫人物神態(tài)、動作的句子。

2、弟弟對風箏態(tài)度如何?從哪些句子可以看出?(入迷)

(相關的句子有：他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日;遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼;兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他興奮得跳動。)

重點研讀其次自然段中的這幾個關于描寫人物神態(tài)、動作的句子。

3、談感受：在對“我”和弟弟對風箏的不同的態(tài)度描寫中，你有什么感受?

(同學自由發(fā)言，可評論兄弟倆的不同的性格，也可說表達效果?！拔摇保捍艿軆礆垺o情、可憎;弟弟：弱小、無助、天真、可憐)

4、深化探究：通過以上的對比描寫，表達了什么感情?

(回憶此事深深的自責和苦痛之情。)

三、學習第三段

1、默讀，想想你感受到了怎樣的心情?(懊悔、沉重)你從哪些地方可以看出?(補過，和弟弟一起放風箏，盡管年歲大了;回憶小時候風箏大事，想求得弟弟的諒解。)

“于是幼小時候的這一幕，忽地在眼前綻開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了?！睂@句話你是怎么理解的?

(“幼小時候的這一幕”指的是“我”非常粗暴地撕破、踏碎弟弟做的風箏的情景。全句話的意思是說“我”突然想起了兒時非常粗暴地撕破、踏碎弟弟的風箏的一幕，心里感到特別沉重，布滿了深深的自責和后悔之情。)

2、“我的心從今寬松了罷。”我的心是否從今寬松了?從哪兒看出來?(最終一自然段)

3、完成課后其次題，并明白對放風箏的態(tài)度變化的緣由。(對放風箏的態(tài)度：嫌惡——贊成)

(緣由：手足情深，我敢于自我反省、知錯必改。)

4、完成課后選做題。(表達深深的懺悔之情。)

四、總結升華

1、說說你學了這篇文章之后的感受。(我們可從魯迅先生身上學到勇于解剖自己，嚴于自省，做事一絲不茍，知錯必改的精神。)

2、這篇課文的寫作目的是什么?(表達深深的懺悔之情，贊揚了敢于自我反省、知錯必改的精神。)

3、這篇課文有哪些寫法值得我們學習?(人物動作、神態(tài)刻畫得好，運用了對比的寫法。)

五、布置作業(yè)。

1、摘抄文中的好詞佳句。

2、練習背誦第一自然段。

3、完成《練習冊》。

《風箏》優(yōu)質教學設計4

一、教材簡說

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時自由拘束、無拘無束的歡樂，也寫了放風箏時的難過;同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和盼望的向往。文章自始至終，布滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。

本文敘述層次清楚，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把大事的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著大事的進展而自然變化的。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

編排意圖有以下幾點：

1、讀懂課文內容，感受秋天里做風箏、放風箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語文園地里的口語交際訓練“秋天里的歡樂”作一些鋪墊;

2、體會是怎樣把“我們”歡樂和難過的心情寫詳細的。

3、積累課文中生動的詞語。

教學時，重點引導同學體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會是怎樣把孩子們的心情的變化寫詳細的。

二、學習目標

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“細心、盼望、依舊、飄舞、舍命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、查找、垂頭喪氣、磨坊、連續(xù)”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

4、引導同學把自己喜愛的句子抄下來。

三、教學建議

1、課前可布置同學做如下預備：搜集一些和風箏有關的資料。如有條件，可去放一次風箏。

2、本課要求會認的生字有5個，其中“喪”是平舌音，“坊”是后鼻音，不要讀錯。

要求會寫的生字有10個，教學時要抓住難點?？上茸屚瑢W用自己喜愛的方式來認寫，然后有選擇地對一些字做重點指導。如，“村”與“材”在字形上的區(qū)分，“喪”字下面沒有一撇，“磨、坊”兩個字在本課都是多音字，讀“m、fng”。

3、在指導閱讀課文之前，可讓同學讀讀“資料袋”中的有關風箏的內容或溝通自己搜集到的有關風箏的資料，讓放過風箏的同學談談放風箏的經過和心情。這對同學進入學習情境會有所關心。在同學初讀課文，知道大意后，可關心同學理清課文敘述層次：即整個事情是根據做風箏、放風箏、找風箏的過程寫的。文中有一個泡泡，“我查詞典知道了‘使憬’的意思”，提示了理解詞語意思的一種重要的方法。教學時可引導同學留意，除了查字典辭書外，還可以聯(lián)系上下文來理解詞語的意思，如理解“依舊”這個詞時，就可以引導同學從孩子們開頭做風箏時心中是布滿向往和盼望，雖然最終做出來的風箏什么也不像，但是，他們還是很歡樂，這樣就理解了“依舊”的意思。有些詞語的意思同學理解起來有肯定難度，解釋如下，供參考。

向往：憧憬。如：我們心中布滿著對美妙將來的向往。

凌空：高高地在天空中或高升到天空中。

大驚失色：形容特別驚訝，臉色都變了。

倏地：極快地，快速地。如：倏地閃過一個人影。

垂頭喪氣：形容心情低落、絕望沮喪的樣子。

童心童趣是這篇課文的鮮亮特色，也是需要重點引導同學細心感受的內容。課文開門見山點明，做風箏和放風箏是“我們”這些孩子“的歡樂”。風箏明顯給童年的“我們”帶來了許多的樂趣，留下了深刻的印象，這些樂趣可以從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過詳細事例及一些動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。如，做風箏時是“心中布滿了向往和盼望”“愉快”;放風箏的時候，“我們愉快地喊叫著，在田野里舍命地奔跑”;線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”;找風箏時，我們都“哭”了，“垂頭喪氣”。教學時，可讓同學找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導同學體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，感受童真童趣。放風箏是一種有益的嬉戲，嬉戲對孩子來說，就是歡樂，就是幸福，就是美妙向往。所以丟失了風箏，才使孩子們難過地哭了。課文最終一句話意味深長，孩子們之所以這樣苦苦查找丟失的風箏，是由于在風箏的身上，寄予著他們的歡樂，寄予著他們的幸福，寄予著他們對將來的向往和盼望。要引導同學聯(lián)系全文理解這句話。

4、課文雖然以記事為主，但感情顏色很濃。要把指導有感情的朗讀作為本課的一個教學重點?？梢杂梅蹲x、指名讀、齊讀等方式，讓同學把文中小伙伴們的心情變化讀出來。讓同學在朗讀中再次走人那種情境中，感受童年的樂趣。

5、本課供應了多種拓展學習的可能?！斑x做題”要求同學溝通自己所了解的描寫心情的詞語?？刹杉{多種形式進行溝通，使同學在溝通中，相互啟發(fā)，相互補充，達到積累語言的目的。有條件的班級，可以進行一次放風箏競賽。文章結尾也可用來擴展語文訓練，比如，可以引導同學想象并說一下，我們向那房子跑去后可能會發(fā)生什么事情，最終找到了“我們”的“幸福鳥”了嗎。

《風箏》優(yōu)質教學設計5

學習目標：

1、會認5個生字，會寫12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

3、練習查閱課外資料，初步培育搜集整理信息的力量。

教學預備：

1、多媒體課件：幾個孩子放風箏的情景，點擊后，畫面消失清代詩人高鼎的詩《村居》：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

2、PPT課件：

(1)本課要求會認及會寫的生字詞。

(2)宋代寇準的詩《紙鳶》：碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可托，終共白云飛。

(3)明朝徐渭的詩《風鳶圖》：柳條搓線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒女上青天。

3、借助課后“資料袋”的內容，引導同學課前查閱有關風箏的資料。

一、激趣導入

1、出示課件，創(chuàng)設情境。

2、觀看說話，導入新課：誰能把看到的畫面對大家說一說?(依據回答板書課題：風箏)

3、聯(lián)系生活，請放過風箏的同學談談放風箏的情景、感受以及風箏的來源。

4、溝通資料，展現(xiàn)查閱力量。老師也一起展現(xiàn)自己查找的資料，簡介古代風箏的七個名稱：紙鳶、風鳶、風鷂、鷂子、紙鷂、紙鴉、紙鴟。

二、初讀感知，了解文章大意

1、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍圍著風箏給我們介紹了哪些事情?聰慧的小伴侶讀書的時候會一邊讀一邊想象課文