《教育學》《心理學》知識點匯總

PAGEPAGE10教育學心理學知識點總結(jié)一、名詞解釋1、教育學——是通過研究教育現(xiàn)象來揭示教育規(guī)律的科學，是教育科學體系中的一門基礎(chǔ)學科。教育科學——指研究教育規(guī)律的各門教育學科的總稱。4、教育學的任務(wù)——是通過對教育現(xiàn)象的研究，來探索和揭示教育的客觀規(guī)律，從而為教育實踐活動提供科學理論依據(jù)。5、義務(wù)教育——是國家通過法律形式予以規(guī)定的每個人都必須接受的一定程度的教育。6、教育——是有意識的以培養(yǎng)人才為直接目標的社會實踐活動。7學校教育踐活動。簡單的說，學校教育就是專門的育人活動。8、遺傳素質(zhì)——是先天繼承下來的，與生俱有的生理特點和解剖特點。9、教育目的——是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總目標、總要求，是所培養(yǎng)的人應(yīng)達到的最終標準。10、全面發(fā)展教育——就是“為促使人的身心得到全面發(fā)展而實施的教育?！?1“個人全面發(fā)展”——指人們有目的地聯(lián)合起來，控制、利用和發(fā)展由資本主義生產(chǎn)提供的物質(zhì)基礎(chǔ)，并消除其歷史造成神、才能、個性全面而和諧的發(fā)展。12、素質(zhì)——指的是人所具有的穩(wěn)定的內(nèi)在的基本品質(zhì)資質(zhì)、特點特征等。13素質(zhì)教育其主體精神，促進其身心全面、和諧發(fā)展的教育。14、應(yīng)試教育——是一種以升學為唯一目的，圍繞應(yīng)考科目去開展學校活動的，片面的選拔淘汰教育。15、教師——是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人和建設(shè)者，提高民族素質(zhì)的使命的人。15、師生關(guān)系――是學校中最基本的人際關(guān)系，是指教師與學生在教育教學法過程中為完成共同的教育任務(wù)而結(jié)成的一種特殊的社會關(guān)系。16師德——的一種具體、特殊的表現(xiàn)形式。18學校教育制度學制限以及它們的關(guān)系。19、癸卯學制——1903年修改為癸卯學制，這是我國近代學校教育制度的開始。它以日本的學制為藍本，并保留了封建科舉制度的殘余，以讀經(jīng)尊孔為教育宗旨。其特點是學習年限長。20德育政治和道德影響，并通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的思想品德的活動。21、德育原則——是教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求。22、德育方法——指為了完成德育的目的任務(wù)和實施德育內(nèi)容所采取的具體手段。23知行統(tǒng)一原則一代新人。24、自我教育法——是指導學生自己教育自己，以形成社會所要求的思想品德的方法。25德育過程施加系統(tǒng)的影響，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的過程。26、德育過程的基本矛盾——德育任務(wù)、德育內(nèi)容與受教育者原有的思想品德發(fā)展水平之間矛盾，是德育過程的基本矛盾。27、課程——廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程是指某一門學科。28教學一種教育活動，是教師教和學生學的雙邊活動。29教育思想觀念、理論及其體系。30課程計劃教學計劃排和規(guī)劃的指導性文件。31教學方法的方法。是師生相互聯(lián)系的方式，是教法和學法的辯證統(tǒng)一。時間對全班學生進行統(tǒng)一教學的組織形式。教學模式——是指在一定教學理論指導下為設(shè)計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結(jié)構(gòu)。班主任——是組織領(lǐng)導班級組成為堅強集體，協(xié)調(diào)各方面教育力量，指導學生的全面發(fā)展的人。班集體——是將學生按年齡和知識水平分成有固定人數(shù)的教學班，經(jīng)過一定的培養(yǎng)，使其成為具備集體特征的正式群體。課外教育——指的是學校在課堂教學之外有目的、有計劃、有組織開展的多種多樣的教育活動和教育工作。校外教育社會教育——是通過學校以外的社會文化教育機構(gòu)對青少年和人民群眾進行的教育。家庭教育通過家庭生活和言傳身教，對子女實施一定教育影響的行為活動。教育合力——學校教育、社會教育、家庭教育三種教育力量統(tǒng)一要求、互相促進、協(xié)調(diào)一致，形成合力。管理——合理組織好各項工作，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，高質(zhì)量、高效率地實現(xiàn)預(yù)定目標的活動過程。學校管理——育目的的活動過程。在管理過程中要正確處理好人與人的關(guān)系，這是學校管理的核心。管理職能——是管理系統(tǒng)中管理者和組織機構(gòu)的職責和功能。管理的職能反映管理的本質(zhì)。決策——在可供選擇的多個方案中選擇出最佳方案的行為。管理體制——是指一定組織系統(tǒng)的機構(gòu)設(shè)置、隸屬關(guān)系和管理職責、權(quán)限劃分的制度教育思想念、理論及其體系。一體化高質(zhì)量創(chuàng)新型人才?！刚w育人，以達到全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，全面提高學生素質(zhì)的去研究教育現(xiàn)象，搜集和積累教育事實材料，認識教育本質(zhì)，揭示教育教育規(guī)律，形成新的教育理論的一種科學研究活動。50—是根據(jù)教育目標的要求，按照一定教育規(guī)則對教育活動的效果加以數(shù)量化測定的過程。教育評價供依據(jù)的過程。括教育思想、教育制度、教育內(nèi)容、教育方法在內(nèi)的教育整體轉(zhuǎn)換運動。其核心是人的現(xiàn)代化。教育學簡答題1、 教育學的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了哪三個階段萌芽階段；形成階段；科學教育學階段2、古代學校教育具有哪些基本特征？（１）階級性，等級性（２）非生產(chǎn)性（３）專門化（４）教育內(nèi)容具有明顯的分化趨向和知識化趨向3、 近代學校教育具有哪些基本特征生產(chǎn)性；普及性；系統(tǒng)性；雙軌制4與社會聯(lián)系的普遍性和直接性，（２）彈性化（３）教育的現(xiàn)代化（４）教育的民主化（５）科學精神和人文精神的統(tǒng)一性5、生產(chǎn)力與教育之間的辯證關(guān)系生產(chǎn)力對教育的制約作用主要表現(xiàn)在：生產(chǎn)力的性質(zhì)和發(fā)展水平制約著教育的制約著教育方法、手段、設(shè)施及形式等；（２）更新的重要手段。6、政治與教育之間的辯證關(guān)系：政治對教育的制約作用具體表現(xiàn)在以下幾個方面（１）影響教育目的的制定（２）影響教育制度的形成和變化（３）影響教育財政狀況（４）種反作用主要表現(xiàn)在影響社會政治延續(xù)和推動社會政治生活兩個方面。7人口數(shù)量影響教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略重點的制定和實現(xiàn)（２）口結(jié)構(gòu)及其分布狀況影響教育結(jié)構(gòu)及學校布局狀況。（３）學齡人口數(shù)量影響教育規(guī)模及經(jīng)費使用。8人口結(jié)構(gòu)合理化的作用。9學習態(tài)度10、少年期的教育應(yīng)該注意些什么？重視青春期教育；豐富精神生活；鼓勵獨立判斷獨立思考11、 青年期教育主要應(yīng)該注意哪三個方面學會正確認識和處理自我與社會的關(guān)系（２）樹立事業(yè)心、責任心、提從事社會職業(yè)的素養(yǎng)、從事創(chuàng)造性活動的意識和能力（３）正確處理友誼、愛情和婚姻12、 學校教育發(fā)揮主導作用需要具備哪些條件符合社會發(fā)展方向、反映社會發(fā)展要求；有效地協(xié)調(diào)其它教育影響；符合育對象身心發(fā)展規(guī)律；創(chuàng)設(shè)適宜的校園文化環(huán)境，組織各種豐富多彩的有益有趣的教育活動；注重自我教育能力和自我控制能力的培養(yǎng)。13、 教育目的的重要作用的具體表現(xiàn)控制教育對象發(fā)展方向和預(yù)期結(jié)果指導和支配整個教育活動過程價、檢測教育質(zhì)量14、 我國的現(xiàn)行教育方針是什么教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。15、 “個人全面發(fā)展”包含哪三個層次的目標在資本主義制度下，彌補舊式分工對工人所造成的缺陷，減輕資本對工人，尤其是對童工有體力智力方面的摧殘在處于資本主義到共產(chǎn)主義之間的作為過渡階段的社會主義社會里，逐步消私有制，消滅舊的分工，推動社會發(fā)展，向“個人全面發(fā)展”這一理想目標日益逼近到共產(chǎn)主義社會，達到人與自然人與社會之間矛盾的最終解決，觀念中的“個人全面發(fā)展”和現(xiàn)實中的“個人全面發(fā)展”真正取得完全的一致性。16、 全面發(fā)展教育與“個人全面發(fā)展”之間的區(qū)別和聯(lián)系區(qū)別角度不同，全面發(fā)展教育是從教育學的角度，“個人全面發(fā)展”是從哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義的角度二者分屬不同范疇，“個人全面發(fā)展”實際上是一個與共產(chǎn)主義理想聯(lián)系在一起的最終目的，全面發(fā)展教育則是僅就受教育者接受教育的共有的基本組成部分而言的實現(xiàn)條件不同實現(xiàn)“個人全面發(fā)展”，與實現(xiàn)共產(chǎn)主義理想一樣，必須同時具備各方面的相宜條件才行，全面發(fā)展教育僅借助學校教育就可能得以實現(xiàn)。聯(lián)系都是以研究人的發(fā)展問題為為基本任務(wù)教育畢竟是人的發(fā)展重要影響因素個人全面要的理論指導意義。17、素質(zhì)教育具有哪些基本特征？主體性、全體性、全面性、長期性、開放性、時代性、實效性。18注重思想先導，建立實施素質(zhì)教育的動力機制機制抓好常規(guī)管理，建立實施素質(zhì)教育的制約機制依法增加教育投入，建立實施素質(zhì)教育的保障機制19**心靈交流點解決樂學的問題。20狠抓薄弱環(huán)節(jié)，努力爭取全面提高教育質(zhì)量相融度加強學法指導，培養(yǎng)自學能力充分發(fā)掘潛能，注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。21全面施教，整合優(yōu)化注重個性，鼓勵創(chuàng)新目標導向，情境熏陶動手動腦，和諧發(fā)展師生互動心向一致關(guān)注學法，改進教法22精講精練加強針對性分層遞進，符合規(guī)律性學會做人，尋準教育點指導學法，教人會學自主發(fā)展，訓練自控力23、在社會發(fā)展中教師承上啟下的作用具體表現(xiàn)在哪些方面？知識的創(chuàng)造者和傳播者；社會的代表者和社會道德的實踐者24父母的代理人25、 教師勞動的特點有哪些勞動對象的復(fù)雜性；勞動手段的主體性；勞動過程的創(chuàng)造性；勞動方式的個體性；勞動成果長效性26、 教師的職業(yè)道德有什么特殊要求忠誠于人民的教育事業(yè)；熱愛學生；以身作則，為人師表；團結(jié)協(xié)作27要與能力發(fā)展的同步的矛盾；旺盛的求知欲與識別能力較低的矛盾；性意識的萌芽，成熟和道德法制觀念薄弱的矛盾。28學校教育系統(tǒng)作為國家對年輕一代進行教育的最嚴密、最有效的組織，它集中體現(xiàn)了整個事業(yè)的發(fā)展，從而也對政治經(jīng)濟制度的鞏固，生產(chǎn)力的提高，青少年兒童身心的發(fā)展，產(chǎn)生重要影響。29我國1951年學制主要有什么特點？明確和充分地保障了全國人民特別是工農(nóng)干部受教育的機會，突出了“教育為國家體現(xiàn)了方針、任務(wù)的統(tǒng)充分體現(xiàn)民族平等、男女平等的原則。30用馬列主義、毛澤東思想和建設(shè)有中國特色的社會主義理論教育學生，把堅定正確的政治方向擺在首位，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，具體來說，包括以下五個方面：1）引導學生逐步樹立科學的世界觀和人生觀逐步形成社會主義基本道德品質(zhì)和行為習慣自我教育的能力培養(yǎng)學生良好的個性心理品質(zhì)。31方向性和現(xiàn)實性相結(jié)合的原則；知行統(tǒng)一原則；正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則；性相結(jié)合的原則；教育影響的一致性與連貫性原則。32指導學生掌握修養(yǎng)的標準自我評價道德情感體驗社會實踐中鍛煉品德。33學習系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識，獲得基本技能；發(fā)展智力、體力培養(yǎng)自學能力；培養(yǎng)學生的非智力因素34、 中小學常用的教學原則有哪些科學性與思想性相結(jié)合的原則；理論與實踐相結(jié)合的原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則循序漸進原則；鞏固與創(chuàng)新相結(jié)合的原則；統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則35、 中小學常用的教學方法有哪些講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、實習作業(yè)法、練習法、實法。36、 運用講授法的基本要求有哪些講授的內(nèi)容要有科學性講授要有系統(tǒng)性連貫性和邏輯性層次清楚突出重點難點講授的語言要有條理性、簡練性、啟發(fā)性、生動性、語音、語調(diào)要有和諧性；恰當運用板書和體態(tài)語言，強化講授效果。37識水平來選擇；根據(jù)學校的客觀條件來選擇；根據(jù)教師的業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗和個性特點來選擇。38以“班”作為教學工作的基本單位，能擴大教育對象，提高教學效率；有利于發(fā)揮教師的主導作有利于集體主義精神的培養(yǎng)；能保證正常的教學常規(guī)，有利于教學任務(wù)的完成；有利于學生的身心健康，由于班級授課制的優(yōu)越性，因此，自產(chǎn)生以來，班級授課制便成為教學的基本組織形式。39、怎樣備課？做好三項工作：備教材；備學生；備教法。寫好三個計劃學年或?qū)W期教學進度計劃；單元教學計劃；課時計劃（教案）40師善“啟”善“導”；語言規(guī)范、板書整潔；教學進程組織嚴密、結(jié)構(gòu)緊湊；師生雙方積極性高。41、中小學常用的教學模式有哪些？傳遞——接受式、引導——發(fā)現(xiàn)式、輔導——自學式、情境——陶冶式42當分配練習的份量、次數(shù)和時間；在練習過程中要加強指導，經(jīng)常檢查練習的結(jié)果。43有正確的政治方向和集體輿論。44對學生進行思想品德教育引導學生學好功課組織好課外活動，指導課余生活組織學生勞動指導團隊會工作，協(xié)調(diào)班內(nèi)外教育力量處理班級日常工作抓好學生的入學教育和畢業(yè)教育做好班主任工作的計劃和總結(jié)45、班集體形成過程：初建松散階段；基本形成階段；鞏固發(fā)展階段46調(diào)查了解學生，研究班級情況提出奮斗目標，組織共同活動良班風培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)班級骨干，形成集體核心建立平等團結(jié)、互助的新型人際關(guān)系。47、班集體管理的幾種類型：常規(guī)性班集體管理；階段性班集體管理；畢業(yè)班集體的管理。48生身體健康；做好畢業(yè)生鑒定和優(yōu)秀生評選49復(fù)習和考試。50、課外校外教育的特點：組織上的自愿性；內(nèi)容上的廣泛性；活動上的自主性；形式上的多樣性51分利用當?shù)貤l件。52、課外校外教育的三種組織形式：群眾性活動；小組活動；個人活動53充分考慮學生意愿，讓學生自愿選擇、自愿參加教師要積極鼓勵正確引導；讓學生充分發(fā)揮主體作用，獨立自主參加活動發(fā)揮教師的主導作用；符合學生年齡特征和個性差異：54校長是學校行政總負責人，他擁有人權(quán)、財權(quán)、行政決策權(quán)，負責領(lǐng)導教育、教學和行政工作，對上職工代表大會和校務(wù)委員會對學校實行民主管理與監(jiān)督55、學校管理的主要方法有：思想教育的方法、行政的方法、經(jīng)濟的方法、法律的方法、現(xiàn)代技術(shù)的方法。56教師的職責：教好功課，努力提高教學質(zhì)量做好學生思想品德教育工作促進學生的身體健康組織好學生的課外活動協(xié)調(diào)學校與社會、家庭的關(guān)系教學研究和參與學校的管理。57觀；教育民主化思想；教育本質(zhì)觀；終身教育觀；大教育觀；全民教育觀；現(xiàn)代教育方法觀；教育信息化等58）轉(zhuǎn)變教育觀念，進一步端正辦學指導思想2）探索全面實現(xiàn)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的運行機制；（3）程教材體系減輕學生課業(yè)負擔，讓學生生動活潑地進行學習59、學校管理改革的趨勢有：（1）學校管理自主化（2）學校管理開放化（3）學校管理民主化（4）學校管理技術(shù)手段現(xiàn)代化（5）學校管理的精致化。60性、應(yīng)用性和服務(wù)性研究參與者的廣泛性、群眾性研究成果的遲效性和長效性61、教育科研的任務(wù)是什么？：教育科研的基本任務(wù)是探索、認識、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，并運用這率真客觀規(guī)律來指導教育實踐。具體任務(wù)包括：（1）研究當代教育發(fā)展，指導當前教育實踐（2）總結(jié)教育經(jīng)驗，推動教育學科建設(shè)（3）進行中外教育比較研究（4）預(yù)測教育未來發(fā)展趨勢。62、堅持科學態(tài)度，遵守科學道德具體表現(xiàn)在哪幾個方面？熱愛真理、客觀誠實；勇于創(chuàng)新、嚴肅認真；不畏艱辛、合作競爭63選擇科研課題提出理論假設(shè)確定科研對象制定科研計劃科研方法搜集科研資料進行整理研究工作64、教育測量的功能有哪些？是改進教學的良好工具；是教育管理的重要手段；是教育科研的重要方法65、教育評價的功能是什么？測定功能、診斷激勵功能、指導功能、導向功能66、教育評價的原則：方向性原則、科學性原則、民主性原則、激勵性原則、可行性原則、整體性原則67、教育評價一般從哪些方面來進行：學校辦學的水平評價、德育工作的評價、教學的評價、教師的評價和學生的評價68協(xié)調(diào)發(fā)展的原則堅持揚長補短、發(fā)揮優(yōu)勢，創(chuàng)建特色的優(yōu)化原則堅持可行性原則。69教育優(yōu)先發(fā)展堅持黨的領(lǐng)導和社會主義方向社會的全面進步堅持改革開放，發(fā)展和完善社會主義教育制度全面貫徹黨和國家的教育方針，遵循教育規(guī)律，全面提高教育質(zhì)量*堅持以財政投入為主，多渠道籌措教育經(jīng)費多形式辦學，多規(guī)格培養(yǎng)人才。70、 如何開展課堂研究？（1）確定班組抽樣的具體方法（2）提出相應(yīng)的課堂研究假設(shè)；（3）弄請該課堂研究中的三類變量；（4）搞好課堂研究設(shè)計教育學選擇填空題1、《緒論》《學記》童年期是培養(yǎng)動手能力的關(guān)鍵期，學一定的政治基礎(chǔ)自然適應(yīng)性嬰兒期幼兒期童年期成年期老年期。2、《教育基本規(guī)律》反映的是人的發(fā)展與教育的辯證關(guān)系主繼承型發(fā)展型科學教育現(xiàn)代化經(jīng)濟政治、文化等是影響教育發(fā)展的幾個主要因素。一定社會里，組織控制政策限制思想教育政治對教育的制約作用。教育具有文化功能，這一功能表現(xiàn)在延續(xù)更新普及整合時代性人育人學會行走和養(yǎng)育好奇心是人的智慧書面語言學會學習動手能力的關(guān)選擇主觀能動性遺傳環(huán)境教育宏觀社會環(huán)境模仿說是孟祿奴社會是社會實現(xiàn)對教育進行控制的中心環(huán)節(jié)。原始教育提高人們的教育與社會經(jīng)政制度之間存在著有為正。3最終歸宿創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。愉成功馬恩整體性嚴重地影響國民素質(zhì)的提高僧侶騎士。三類基本教育目的即個體本位觀文化本位觀各種內(nèi)在素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)德智體美勞思想品德道德教育思想教育政治教育社會道德發(fā)展智力的教育。體育，身體活動為審美觀念感受美鑒賞美表現(xiàn)美創(chuàng)新精神為重點。4、《教師與學生》教師的教創(chuàng)造性復(fù)雜性主體作用創(chuàng)造性自覺性。學生客體性向師性依賴性能力素質(zhì)對社會的作用。知識結(jié)構(gòu)能力結(jié)構(gòu)。師生關(guān)系通常表教育關(guān)系心理關(guān)系情感關(guān)系認識關(guān)系命。5、《學校教育制度》癸卯學制，解放以來我國學制基本上沿用1951年幼兒教育普通教育高等教育社。我國學制1951年學制突出1958制的試驗。6、《德育工作》說服教育道德意志道德認識道德情感道德行為思想教育政治教育道德教育法制教育健康教育表揚和獎勵操行評定實際鍛煉示范教育品德評價法五種方法。7、《教學工作》學科設(shè)置課程計劃。對班級授課進行了系夸美紐斯杜威傳遞-接受式情境-陶冶式吸模式的理論依據(jù)現(xiàn)教學法學科課程綜合課程活動課程教學計劃教學參考書以語言傳遞為主的教學方法教學方法教師的知識水平布置作業(yè)課外輔導考試指向性簡略性操作性整體性隱蔽性非預(yù)期性。根據(jù)教學內(nèi)容對學生產(chǎn)生影響的方式，學顯性課程學科課程活動課程綜合課程學科設(shè)置、學課時分配學周排認識主體的不成熟教法學法的統(tǒng)一。以語言傳遞為主的教學講授提問討論講述講解講讀講演演示法、參觀法并行性參觀總結(jié)性參實驗法練習法實習作業(yè)感知性實驗復(fù)習鞏固性實驗教會學生學習。中個別教學現(xiàn)場教學復(fù)習教學遠程教學教材、備教法備學生“懂”“透”“化”講義式教案提綱式教案個別小組輔導評定考試、考查是檢查學生成績的方法。8、《班主任工作》主導班主任工作公正性原則上是班主任工作中確立奮斗目標。有學生對班主任說放在筆盒里的10對全班同11學進行教育識。班主任是學校領(lǐng)導貫徹得力助手組織者教育者。班主任工作的原則是班主任對全體學生進基本要求基本準則，是規(guī)律特點全面性民主性發(fā)展的眼光看待學生，要民主民主評議常規(guī)教育。班集具體執(zhí)行計劃全面總結(jié)。9、《課外校外教育》基本途徑組織者不同特點作用內(nèi)容形式上活動上的自主性報告會專題集會自主性原則自愿性原則群眾性活動個別活動小組養(yǎng)育結(jié)合。10、《學校管理》人的管理協(xié)調(diào)本質(zhì)層次性計劃，學校管理的基本方法行政的方法，教檢查指導的客觀要求。教師崗位責任制的“三定”工作指定編定員定工作量派任制聘任制全面考核單項考核兩種，對教師的考平時定期制訂計劃總結(jié)提高。脫產(chǎn)進修在職進修組織指導協(xié)調(diào)工作。11、《教育改革》主體性德育的開放性。我國基礎(chǔ)單項改革綜合改革教育管理民主化三個方面，造成學生德育管理改革。12、《教育科研》劃分整理研究艱巨性創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)新事實與已有理論之間的矛盾標準同一結(jié)果相稱子項相斥科學抽象出的東創(chuàng)新宏觀中觀研究微觀理論研究應(yīng)用研究微觀應(yīng)用為主的實事求是起始環(huán)節(jié)搜集PAGEPAGE19使用再創(chuàng)造劃分整理次序定性研究數(shù)量資料教育科研報告。教育科實證性文獻性學位論文。若按研究層次，教育科研論文分經(jīng)驗性論文評性論文學術(shù)型論文前言正文實驗進程方法寫作提綱（中心環(huán)節(jié)修改定稿。層次結(jié)構(gòu)。13、《教育測評》單位參照點量表智力測驗人格測驗特殊能力測驗形成性測驗。根據(jù)測驗結(jié)果的評價標準，正確性可*性鑒別性中心環(huán)節(jié)編制題目限制反應(yīng)試題。根據(jù)評分是否客觀把試題客觀性試題他人評價定性評價定量評價測量功能指導功能準備實施三個階段。客觀填空題選擇題簡答題。14、《教育現(xiàn)代化》 教勞結(jié)合是一雙向作用的過程，它一方面強調(diào)教育必結(jié)合生產(chǎn)勞動，另一方面則強調(diào)生產(chǎn)勞動必依*科學和教。就全國而言農(nóng)是我國教育發(fā)展的重點。在規(guī)劃成人教育時要崗位培訓繼續(xù)教為重點多形式多渠道籌措教育辦學經(jīng)費，是中國特色，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義新人的唯一途徑教勞結(jié)合。教育的經(jīng)濟效益是通育人來實現(xiàn)的教育現(xiàn)代化的核心人的素質(zhì)現(xiàn)代教育現(xiàn)代化主要是教育水其政治目標具導向功能其經(jīng)濟目標具間接性，社會互動模式的代表人物哈弗羅。教育在現(xiàn)代化的發(fā)展中具戰(zhàn)略地基礎(chǔ)地位優(yōu)先地位。教育學論述題1、學校教育制度的改革1、轉(zhuǎn)變教育觀念，進一步端正辦學指導思想?！耙粋€服務(wù)”變?yōu)椤八膫€服務(wù)”（合格勞動者）2、探索全面實現(xiàn)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的運行機制。突破“一切圍繞升學考試”。明確學校培養(yǎng)目標3、改革學制，滲透或引進職業(yè)技術(shù)教育，全面實現(xiàn)“雙重任務(wù)”?！?+1”（前三年文化課，第四年職業(yè)技術(shù)課）4、改革課程，建立以全面提高學生素質(zhì)為中心內(nèi)容的課程教材體系。課程和教材改革（教改的核心內(nèi)容）。 趨勢：必課（為主）、選修課、活動課和社會實踐課“四結(jié)合”。5212、管理教學工作應(yīng)該從哪幾個方面入手？（一）教學工作計劃1、建立學校教學工作的計劃體系2、教學工作計劃的制定（學校、教研組和教師教學工作計劃）（二）教學工作的組織（教務(wù)處：編班、排課、校歷、作息時間、學籍）（三）教研組工作的管理1立良好的教師集體，培養(yǎng)良好的教風，改進教學計劃，提高教學質(zhì)量。2、教研組的設(shè)置3、教研組長的選用4、加強教研工作的指導，搞好教研組的建設(shè)（四）教學工作的檢查與指導（五）提高教學工作質(zhì)量1、明確的指導思想2、完整的工作體系3、對形成教學總理的諸要素實行管理4、對教學工作全過程實行管理5檢查與質(zhì)量分析評價3業(yè)思想，全面提高教師素養(yǎng)；有助于科學育人，提高從事基礎(chǔ)教育工作的水平和能力；有助于推動基礎(chǔ)教育改革的教育科學研究。4個體身心發(fā)展具有連續(xù)性和順序性，教育工作應(yīng)該循序漸進、逐步推開個體身心發(fā)展具有階段性和穩(wěn)定性，教育工作者應(yīng)加強教育舉措的針對性個體身心發(fā)展既有統(tǒng)一性，又有個別差異性，在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意因材施教及時跟上對象的發(fā)展變化，抓住成熟期、關(guān)鍵期，適時而教。5腦相結(jié)合的方式，傳授給學生一生都可以受用的學習技能，在終身教育制度下，成人教育的地位得到全面的提升，學生的需要會得到更多地滿足，個性會得到充分的發(fā)展，考試失敗與成功的概念將失去意義。教育對不同人生階段有不同的意義，終身教育正好能夠滿足人生各個階段的教育要求，從童年期到老年期，每一個人的每一個年齡階段都有其優(yōu)勢與劣勢。為了使每個人在每一個階段都生活得有意義，當然就需要在每一個階段都接受相應(yīng)的教育。再說，當前人類正面臨著許許多多的挑戰(zhàn)，終身教育、終身制學習無疑有助于我們接受這些挑戰(zhàn)。6、你是怎樣認識素質(zhì)教育的？在全面推進素質(zhì)教育中，你認為廣大教育工作者可以有何作為？主體精神，促進其身心全面、和諧發(fā)展的教育。從結(jié)果來看，素質(zhì)教育是一種全面提高教育對象整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)水平的教育。實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，學校教育不僅要抓好智育，更要重視德（）素質(zhì)教育不是對現(xiàn)行教育的全盤否定2）素質(zhì)教育不是對考試的否定3）素質(zhì)教育不是對加強“雙基”教學的否定4）素質(zhì)教育不是要淡漠對尖子人才的培養(yǎng)素質(zhì)教育不是要讓學生無所事事，沒有課業(yè)負擔弱課程和薄弱學校素質(zhì)教育不應(yīng)該僅僅停留在日常概念的層面。7、結(jié)合實際試述作為一各21世紀的老師應(yīng)該具備什么素養(yǎng)？括：忠誠于人民的教育事業(yè)，熱愛學生，以身作則，為人師表，團結(jié)協(xié)作。教師的智能結(jié)構(gòu)：知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)：精深的專業(yè)知識，廣博的文化科學知識，豐富的教育理論知識；能力結(jié)構(gòu)：語言表達能力、組織管理能力、教育科研能力、創(chuàng)造能力、自我鑒定、自我評價和自我教育能力。8、結(jié)合實際試述老師如何建立良好的師生關(guān)系？樹立正確的學生觀和教師觀；發(fā)揚民主，發(fā)揮班集體的教育作用9、根據(jù)我國實際，參照現(xiàn)代學校教育改革的趨勢，你認為我國的學校教育制度需要怎樣進一步改革？（1）入學年齡提前，義務(wù)教育年限延長的方向發(fā)展調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，高等教育的類型日益多樣化終生教育受到普遍重視。10、德育在青少年學生全面發(fā)展中有什么意義？請結(jié)合當前實際說明為什么要加強中小學生的德育？德育對青少年學生的發(fā)展，對學校教育的實施，對社會的穩(wěn)定和發(fā)展，都有重要意義向；（2）規(guī)定學校教育的性質(zhì)影響社會的穩(wěn)定與發(fā)展。德育現(xiàn)實：一是德育目標相對滯后，二是教育內(nèi)容缺乏必要的穩(wěn)定性和科學性，三是教育內(nèi)容脫離學生生活實際，四是教育方法單一，五是家庭社會學校教育沒有形成合力，社會現(xiàn)實往往與1、德育在青少年學生全面發(fā)展中有什么重要意義？請結(jié)合當前實際說明為什么要加強中小學生的德育？會的和諧與穩(wěn)定。德育排在“德、智、體、美、勞”之首，可見其重要性。一個人如果道德能力強而其他能力弱一點，他至少會有所作為；但如果其他能力強而道德能力弱甚至是差，那他就會危害社會，能力越強，危害越大。同時，國家治理社會的手段主要是法律和道德，二者的職能和調(diào)整范圍既有聯(lián)系又有區(qū)別，法律無法約束或約束不到的地方，只有通過道德來約束，所以黨和政府才提出以德治國。從這個角度說，道德能力是基礎(chǔ)和前提。同時，道德能力是當代中學生健康發(fā)展的必備要素。道德能力的提高有助于個人綜合素質(zhì)的提高，社會適應(yīng)能力的增強，同時也有助于自我心理狀態(tài)的調(diào)節(jié)，當然，毫無疑問，一個人的道德能力的形成，是其養(yǎng)成對國家和社會責任感的前提。理解事物及判斷是非的能力也較弱。使青少年從小養(yǎng)成愛祖國、愛人民的情感和良好的行為習慣，這對保持國家的長治久安，為順利進行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)創(chuàng)造良好的社會環(huán)境有重要的意義。其次是當前國際國內(nèi)形勢的要求；三是促進改革開放和社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要；四是愛國主義教育的一個重要組成部分，是推動教育教學改革，進行素質(zhì)教育的需要。11首先要有明確的目標。中小學德學的靈活性、生動性、形象性以及教材的圖文并茂、語言活潑、深入淺出等方面，也要加強和改進。2、結(jié)合實際，談?wù)勂胀ㄖ行W當前德育工作的狀況，以及你對搞好德育工作的打算和設(shè)想。發(fā)展，國際敵對勢力與我們爭奪青年一代的斗爭更加尖銳復(fù)雜，學生面臨著大量西方文化思潮和價值觀念的巨大沖擊；從國內(nèi)來看，隨著改革開放的不斷深化，我國社會經(jīng)濟成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日趨多樣，學生面臨著政治一是深入學習，領(lǐng)會實質(zhì)，統(tǒng)一思想認識。三要堅持“全員育人”?！咎岢隽恕耙粋€堅持”（堅持以人為本）、“三個貼近”（貼近實際、貼近生活、貼近學生）、“四個提高”（實效性和吸引力、感染力）】，位，貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)具有“擁護黨、擁護社會主義，服務(wù)祖國、服務(wù)人民”的新人才，使他們成為德智體美全面發(fā)展*接班人。12二者的關(guān)系：學生學習以間接經(jīng)驗為主；學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律：在教學實踐中，既要把系統(tǒng)的知識傳授給學生，又要重視培養(yǎng)學生的智力，尤其要使學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，了解掌握知識、弄清知識的方法，學會獨立思考，能夠自如地運用知識分析問題和解決問題。知識傳授和思想教育相結(jié)合的規(guī)律：傳授知識與思想教育是密不可分、辯證統(tǒng)一有教學過程中的，掌握知識是提高思想的基礎(chǔ)，學生思想的提高又有助于知識的掌握。但是，掌握了知識并不等于就提高了思想品德。因此，實踐中必須以知識教學為主，結(jié)合知識教學對學生進行思想教育，使二者有機地結(jié)合起來，渾然一體。學，學生是教學活動中學習主體，教師對學生的學習丐主導作用。：承認教師是教學過程中的組織者，充分發(fā)揮教師的主導作用。承認學生在教學過程中作為學習主體的地位，充分發(fā)揮學生參與教學的主體性。13【培養(yǎng)學生的管理主體意識，換位思考，社會責任感的培養(yǎng)（學生責任感的培養(yǎng)猶如幼苗長成大樹，是一個日積月累的過程），讓學生體驗成功的喜悅，使學生養(yǎng)成樂觀的態(tài)度】14b教師要積極鼓勵正確引導；符合學生年齡特征，15孩子的學習和思想品德，把兩者很好地結(jié)合起來2）言傳身教結(jié)合是指做父母之邦的要隨時檢點自己的言行，以身作則，嚴格控制要求自己，做孩子的表率。指家長對孩子的要求要前后一致，不可朝令夕改，更不能自食其言，憑自己的喜怒好惡隨時改變對孩子的要求。16弄清所寫教育科研論文的種類抓住教育科研論文的結(jié)構(gòu)特征文的一般步驟和要求。其一般步驟有：一前期準備階段：明確目標，選擇課題；確定主題，擬好標題；謀篇構(gòu)思，編寫提綱。二撰寫初稿：搞清寫的是哪類論文，選擇的是什么課題；立意要新，標題要直接、簡潔；謀篇構(gòu)思的關(guān)鍵是安排好論文的層次結(jié)構(gòu)，提綱是對論文層次結(jié)構(gòu)的具體化。三是修改定稿；修改論文主要考慮思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式兩個方面。17、如何開展課堂研究？（1）確定班組抽樣的具體方法（2）提出相應(yīng)的課堂研究假設(shè)；（3）弄請該課堂研究中的三類變量；（4）搞好課堂研究設(shè)計18、試述教育觀念的轉(zhuǎn)變對基礎(chǔ)教育有何影響？在當代，實施基礎(chǔ)教育的主要機構(gòu)是小學、初中和普通高中。該積極轉(zhuǎn)變教學觀念，強化改革意識，大膽探索和實踐，將課改精神與歷史教育有機地結(jié)合起來，建立起適應(yīng)時代發(fā)展的教育體系。和教學模式：重教師主導地位，輕學生主體地位；重知識傳授，輕思想教育，人格不能健全地發(fā)展；重教學結(jié)果，輕教學過程和學生的學習過程等等。性的作用，由淺入深，由表及里地引導學生學習。其次，確立與課改精神和素質(zhì)教育相統(tǒng)一的學生觀。學生是教學的主體，教學的著眼點必須落在學生上，面向全體學生，注意調(diào)動學生學習的興趣和學習的積極性、主動性，加強學習方法和學習策略的指1.2.3.讓學生自主學習，在學習中去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，以便形成探究性的學習習慣。第三，確立與素質(zhì)教育相統(tǒng)一的評價。19一）教學工作計劃：管理學校教學工作，學校的領(lǐng)導者首先要制訂學校教學工作（二）教學工作的組織。（三）教研組工作的管理：明確教研任務(wù)，組建教研組，選好教研組長，加強指導。（四）的檢查與指導：（五）提高教學工作質(zhì)量：提高教學工作質(zhì)量的途徑和方法。教學工作質(zhì)量檢查與質(zhì)量分析評價。20正確性（效度）*驗穩(wěn)定反映實際水平的程度。又稱信度。鑒別度（區(qū)分度）實用性：指一個測驗適合于實際的程度。心理學復(fù)習資料一、名詞解釋1、心理學——心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律的科學。2、心理過程——指認識過程（感覺、知覺、識記、想象和思維）、情緒和情感過程及意志過程。3件，與積極的思維相結(jié)合，系統(tǒng)地運用感官對客觀事物進行感知、考察和描述的一種研究方法。4、自然實驗法——在自然的正常的情況下，根據(jù)預(yù)定的計劃，有意識地引起或創(chuàng)造所要研究的現(xiàn)象5、反射——是有機體借助于中樞神經(jīng)系統(tǒng)而實現(xiàn)的對體內(nèi)外刺激所做出的規(guī)律性的應(yīng)答活動。6、反射弧——是實現(xiàn)反射的生理結(jié)構(gòu)。它包括感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、反饋和效應(yīng)器。7、無條件反射——無條件反射是先天的、生來就有的不需要學習就會的反射.8、條件反射——是后天的,是在個體生活過程中經(jīng)過學習而形成的反射.9、興奮過程——是指有關(guān)大腦皮層區(qū)及相應(yīng)器官的機能由相對休息狀態(tài)轉(zhuǎn)向活動狀態(tài).10、抑制過程——是指有關(guān)大腦皮層區(qū)及相應(yīng)器官的機能由活動狀態(tài)轉(zhuǎn)向相對休息狀態(tài)1112、興奮和抑制的相互誘導——是指一種神經(jīng)過程能引起與它相反的神經(jīng)過程的增強.13、第一信號系統(tǒng)——是具體刺激物引起的條件反射系統(tǒng)14、第二信號系統(tǒng)——是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統(tǒng)15、注意——是心理活動對一定事物的指向和集中。16、有意注意——是指具有預(yù)定目的，需作一定意志努力的注意。17、無意注意——是一種事先沒有預(yù)定目的，也不需要任何意志努力的注意。18、有意后注意——是指既有目的性，又不需作較大意志努力的注意。19、注意的分配——是指在同一時間內(nèi)，把注意指向兩種或兩種以上的對象或活動上的特征。20、注意的轉(zhuǎn)移——是根據(jù)新的需要，主動及時地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上的特性。21、感覺——是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。22、知覺——是人腦直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。23、感受性——感覺器官對適宜刺激的感覺能力的不同叫感受性。24、感覺閾限——是指能引起感覺持續(xù)一段時間的刺激量。25、分析器——是一種復(fù)雜的神經(jīng)裝置,由感覺器官、傳導神經(jīng)(包括傳入神經(jīng)和傳出神經(jīng))和大腦皮層的相應(yīng)區(qū)域三部分組成.26、適應(yīng)——由于刺激物的持續(xù)作用而引起的感受性變化叫做適應(yīng)。27、記憶——是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。28、記憶表象——被感知過的事物不在面前時，它的形象仍能在頭腦中呈現(xiàn)出來，這個現(xiàn)象叫記憶表象。29、識記——就是通過反復(fù)感知從而識別、記住某種事物，并在頭腦中留下映象的過程。30、保持——是識記過的材料在頭腦中儲存和鞏固的過程，人腦的保持量是相當大的。31、前攝抑制——先學習的材料對回憶后學習的材料的干擾作用叫前攝抑制.32、倒攝抑制——后學習的材料對先學習的材料的干擾作用叫倒攝抑制.33、再認——是識記過的事物再次出現(xiàn)在面前，能夠把它認出來的過程。34、重現(xiàn)——是指經(jīng)驗過的事不在眼前時能夠把它回想起來的過程。35——識記過的材料不能再認或再現(xiàn)，或者錯誤的再認和再現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫遺忘。36——是人腦多客觀事物的間接的、概括的反映，它可以反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。37、想象——是人腦對已有表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過程。38、無意想象——是沒有預(yù)定的目的,在一定刺激作用下,自然而然產(chǎn)生的想象.39、有意想象——是根據(jù)一定的目的,在意識的控制下,自覺進行地想象.40、再造想象——是根據(jù)詞語描述和圖樣示意，在人腦中形成新形象的心理過程。41、創(chuàng)造想象——是人運用已有的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象地心理過程。42、幻想與個人的愿望相聯(lián)系并指向于未來想象。434445、抽象思維——以概念為支柱直接反映事物本質(zhì)的思維,叫抽象思維.464748、分析與綜合——是思維的基本過程，是思維過程的基礎(chǔ)，并貫穿于整個思維過程。49、情感——是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。50、心境——是微弱而持久的情緒狀態(tài)。51、應(yīng)激——是由出乎意料情況所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。52、道德感——道德情感是根據(jù)一定的道德準則去評價人的思想、意圖和行為時產(chǎn)生的情感體驗。53、美感——根據(jù)一定的審美標準對客觀事物進行評價時所產(chǎn)生的情感體驗。54、理智感——是人在智力活動過程中對認識活動成就進行評價時所產(chǎn)生的情感體驗。55、意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配和調(diào)節(jié)自己的行為，克服困難實現(xiàn)預(yù)定目的的過程。56、意志行動——在意志支配下進行地行動叫。57、動機——是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)容動力。是需要動力作用的直接體現(xiàn)。58行動地意志品質(zhì)。59、意志的果斷性—是指一種善于明辯是非，迅速而合理地采取決定，并積極執(zhí)行決定的意志品質(zhì)。60、意志的堅持性——是指不屈不撓地把決定貫徹始終的意志品質(zhì)。61、意志的自制性——是指一個人善于控制和協(xié)調(diào)自己行動的意志品質(zhì)。62理特征的總和。63然性，并成為個人活動的積極性的源泉。64定性特征，能夠較長時間地維持在某種事物或活動上。65、個性心理特征——是指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來地心理特點。66、間接興趣——是指由事物或活動的結(jié)果所引起的興趣.67素。68、性格—是指一個人身上表現(xiàn)出來的對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的習慣化了的行為方式。69特征，是指心理活動的強度、變化的速度、靈活性與穩(wěn)定性以及指向性特點。70能力、想象力和注意力。71與產(chǎn)品的能力。72、學習——廣義的學習是由經(jīng)驗引起的較持久的行為變化。是指人和動物的學習。73、意義學習——通過符號使學習者在頭腦中獲得相應(yīng)的認知內(nèi)容的學習,叫意義學習74、機械學習——是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非實質(zhì)性和人為性的聯(lián)系.75、接受學習——是教師引導學生接受事物意義的學習,是課堂學習中教師講學生聽的學習方式.76、發(fā)現(xiàn)學習——是教師啟發(fā)學生獨立發(fā)現(xiàn)事物意義的學習.77、學習動機——是直接推動學生學習的內(nèi)部動力，是某種學習需要的外顯。78、學習興趣——是學生渴求獲得知識，探究某種事物或參與某種活動的意識傾向。79、概念——是指由符號所代表的具有共同的關(guān)鍵特征的一類事物。8081、創(chuàng)造性——是產(chǎn)生獨特非凡而具有一定人類價值產(chǎn)品的能力。也稱創(chuàng)造力，或創(chuàng)造心理。82、學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。83個性中具有道德評價意義的核心部分。84、觀察學習——是個體通過觀察榜樣的行為,獲得示范行為的象征性現(xiàn)象,并引導學習者做出與之相對應(yīng)的行為的過程.85、順從——是表面接受他人的意見和觀點,在外顯行為方面與他人一致,而在認識和情感上與他人并不一致.86、認同——是在思想、情感和態(tài)度上主動接受他人的影響,比順從深入一層.8788心理的健康發(fā)展。89、健康——不僅是沒有缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力90、心理障礙——是指影響個體正常行為和活動效能的異常心理。是心理活動中，由挫折而形成的輕度創(chuàng)傷。91、學習障礙——是學生某種學習能力的缺乏，而導致學習活動的明顯困難。92觀分析所面臨的困擾并加以克服，增進心理健康，提高適應(yīng)能力的過程。二、簡述題：1心理學研究的對象是人的心理現(xiàn)象。人的心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理兩個方面。有感覺、知覺、記憶、想象、思維。個性心理具體表現(xiàn)在人的個性傾向性、個性心理特征和自我意識三個方面。個性傾向性主要包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀。個性心理特征主要包括人的能力，氣質(zhì)、性格。2在理論上：心理學的研究為馬克思主義哲學提供了科學的論據(jù)。心理學理論有助于克服和批判各種唯心主義思想。心理學研究有助于鄰近學科的發(fā)展和學習。動、提高生產(chǎn)勞動效率有重要意義。心理學有助于做好管理和思想政治工作。心理學有助于人的身心健康和提高醫(yī)療效果。心理學對提高教育、教學質(zhì)量具有重要意義。3、研究心理學必須遵循什么原則？（1）客觀性原則（2）系統(tǒng)性原則（3）發(fā)展性原則（4）教育性原則。4唯心主義認為心理是不依賴于物質(zhì)而存在的，心理是第一性的，物質(zhì)是第二性的。唯物主義認為心理的產(chǎn)生有賴于物質(zhì)的存在，物質(zhì)是第一性的，心理是第二性的，心理是物質(zhì)的產(chǎn)物。5第一信號系統(tǒng)是具體刺激物引起的條件反射系統(tǒng)。第二信號系統(tǒng)是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統(tǒng)。統(tǒng)是人獨有的；第二信號系統(tǒng)是在第一信號系統(tǒng)的基礎(chǔ)上建立的，第二信號系統(tǒng)調(diào)節(jié)和控制著第一信號系統(tǒng)的活動，兩種信號系統(tǒng)協(xié)同活動，產(chǎn)生人的心理。6暫時神經(jīng)聯(lián)系。條件反射的形成是有條件的，即：條件刺激物與無條件刺激物有時間上要有一定的重合；條件反射需無條件刺激物給予強化才能鞏固?！?、注意的品質(zhì)有哪些？注意的范圍、集中性、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移。22·8、中學生注意的特點有哪些？（1）有意注意進一步發(fā)展，開始發(fā)展對抽象材料的穩(wěn)定注意（2）有意后注意得到較快的發(fā)展注意的品質(zhì)得到了較好的發(fā)展注意的個別差異明顯9人的需要、興趣和態(tài)度；人的知識經(jīng)驗；人對事物的期待；人的情緒和精神狀態(tài)。10、引起和維持無意注意的條件是什么？對活動的目的和任務(wù)的理解；培養(yǎng)間接興趣；排除干擾。合理地組織活動?！?1、簡述知覺的基本特征：知覺的選擇性、整體性、理解性、恒常性·12客觀因素：對象和背景的差別；對象的活動狀況；對象和背景的組合關(guān)系。主觀因素：人的需要、興趣、經(jīng)驗和情緒狀態(tài)13實踐與感受性的變化。14客觀因素：對象各部分的強度關(guān)系；對象各部分的依存關(guān)系驗、知識水平?！?5到其他刺激的干擾所致。目前大多數(shù)心理學家認為干擾是主要原因?！?6、簡述遺忘的規(guī)律：遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢。17、簡述記憶的過程：識記、保持、再認或重現(xiàn)。18對原有材料識記的鞏固程度當前呈現(xiàn)的材料同原來曾識記過的材料的相似程度前事物所處環(huán)境和該事物過去被識記時所處環(huán)境的類似程度?！?9·簡述思維的過程：（1）分析與綜合過程（2）比較與分類過程（3）抽象與概括過程（4）系統(tǒng)化與具體化過程·20·：思維的品質(zhì)是指個體在思維活動中智力特征的表現(xiàn)，也就是人與人之間的思維活動上表現(xiàn)的差異思維的廣闊性與深刻性思維的獨立性與批判性思維的邏輯性思維的靈活性與敏捷性21象是不根據(jù)責成的描述，在頭腦中獨立地創(chuàng)造新形象的過程。二者內(nèi)容的創(chuàng)造性程度不同，再造想象的創(chuàng)造性在程度上不如創(chuàng)造想象?！?2、情感的功能有哪些？信號功能、調(diào)節(jié)功能、感染功能23情緒情感的半外露、半隱蔽性特點情緒和情感不夠穩(wěn)定，存在明顯的兩極性（高級情感得到迅速發(fā)展24、情感調(diào)控的方式有哪些？理智調(diào)控、轉(zhuǎn)移調(diào)控、激勵調(diào)控。·25、意志有哪些品質(zhì)？自覺性、果斷性、堅持性、自制性。PAGEPAGE29為表現(xiàn)：自制力有所增強，但自制力水平不高：堅持性還很不成熟，其行為容易虎頭蛇尾、半途而廢。·27和制定行動計劃。執(zhí)行決定階段。28、意志行動的特征有哪些？自覺目的性、以隨意動作為基礎(chǔ)、與克服困難相聯(lián)系。·29、個性有哪些基本特征？個性的整體性、個性的獨特性、個性的穩(wěn)定性、個性的社會制約性·30、簡述馬斯洛“需要層次論”的內(nèi)容：生理需要、安全需要、社會交往的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。31組成：（1）個性傾向性個性心理特征自我意識32先天因素是個性形成和發(fā)展的自然前提社會生活條件是個性形成和發(fā)展的決定因素教育在個性形成中起主導作用個體社會實踐活動和個體主觀能動性。·33能力和知識、技能是密切聯(lián)系的。一方面，能力是在掌握知識、技能的活動過程中于能力的發(fā)展。能力與知識、技能雖然聯(lián)系緊密，但是它們的發(fā)展并不完全一致?！?4氣質(zhì)與性格關(guān)系密切，二者相互融合，相互影響。氣質(zhì)是與生俱來的心理活動的動力特征，性格是在后天實踐中形成的。氣質(zhì)可以影射性格的形成和發(fā)展速度氣質(zhì)可以影響性格的表現(xiàn)方式特征，但它仍受到后天生活實踐的影響，發(fā)生一定的變化，其中性格特征可以克制氣質(zhì)類型中的某些特征。35的期望；家庭的教育方式。學校文化；教育內(nèi)容：教師的性格和思想；學生集體。社會影響自我教育。36、簡述性格的結(jié)構(gòu)內(nèi)容：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征；性格的情緒特征；性格的意志特征；性格的認知特征37與學習者的有關(guān)觀念建立實質(zhì)性的和非人為性垢聯(lián)系而言的。意義學習的主觀條件：是指學習者的內(nèi)因。第一、學習者認知結(jié)構(gòu)中必須有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。如果學習材料本身有邏輯意義，而學習者認知結(jié)構(gòu)中又具備適當?shù)闹R基礎(chǔ)，那么這種學習材料對于學習者就構(gòu)成了潛在意義。第二，學習者必須具有意義學習的心向。意義學習的心向，是指積極主動地把符號抽代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。38熟悉而新穎的刺激學生事物有愉快的情緒體驗。興趣伴隨著積極的情感體驗，能能力、氣質(zhì)和性格。個性特征是學生興趣發(fā)展的重要基礎(chǔ)。責任感和義務(wù)感。39標。具體明確。具體明確的學習目的是建立在可觀察到的行為結(jié)果上。非難非易。具有適中的挑戰(zhàn)性。認知結(jié)構(gòu)；定勢的作用；智慧發(fā)展的水平；動機強度。41客觀條件，兩種學習之間存在共同成分觀條件，學習者必須具有概括出兩種學習之間共同成分的能力。·43客觀原因：家庭的不良教育；學校教育工作上的缺點和錯誤；社會環(huán)境的不良影響。主觀·44表露趨向內(nèi)隱的矛盾；自我意識迅速提高和社會成熟相對遲緩的矛盾。45了解自己并肯定自己正視度接受現(xiàn)實有良好的人際關(guān)系緒，保持良好的心境熱愛生活、樂于工作智力正常，心理、行為特征與年齡特點相符合46、學生心理健康有何重要意義（影響心理健康是生理健康的重要條件。心理健康是強化智力活動，促進智力心理健康是優(yōu)良思想品德形成的基礎(chǔ)47、學校心理健康教育的基本思路和途徑（5）教學中講究的心理衛(wèi)生48、學校開展心理健康教育主要包括哪些內(nèi)容？（1）心理健康教育及心理問題的預(yù)防（2）開展心理咨詢工作（3）診斷生評價（4）行為矯正5）學習指導（6）職業(yè)指導。三、填空、選擇題1心理過程兩大部分，心理現(xiàn)象（）古老年輕1879年德創(chuàng)立世界上第一個心理實驗室，標志著心理學成為一門獨立的科學。心理研究應(yīng)遵循客觀性原則（最基本的原則）發(fā)展性原則（必須遵循的原則教育性原則。研究的方法很多，其中觀察法實驗法華生個性心理心理過程形成并表現(xiàn)出來的。美國馬斯洛。2、《心理實質(zhì)》腦腦的機能客觀現(xiàn)實反映周圍神經(jīng)系統(tǒng)。大腦皮層上有三條顯著的溝裂，將大腦皮層分為四個區(qū)，稱為葉，即額葉枕葉顳葉反射詞語作為條件刺激物興奮過程抑制過程興奮與抑制。巴甫洛夫反射活動。3、《注意》無意注意有意后注意指向性集中性選擇功能分心無意注意無意注意廣度的的表現(xiàn)，“一心二用”是注意的分配分散，聽課做筆記是注分配。4、《感覺》提高反比外部感覺視覺聽嗅和味覺膚覺平衡覺運動覺感覺社會知覺正確知覺整體性適應(yīng)現(xiàn)象錯覺選擇性平衡覺，動覺。5、《記憶》識記保持、再認重現(xiàn)直觀性概括性邏輯記憶情緒記憶短時記憶系統(tǒng)長時記憶系統(tǒng)有意識記理解；機械識多次重復(fù)先快后慢。感覺記憶中信息保持2表象是記憶的主要形式。6、《思維和想象》本質(zhì)規(guī)律概括性間接性綜合是思維的集中思維語言是思維的語言無意想象創(chuàng)造想象再創(chuàng)想象預(yù)見功能補充功能代替功能思維的邏輯性發(fā)散思維分析無綜合新形象幻想，科學家計間接性。7、《情感》身段表情言語表情信號功能調(diào)節(jié)功能心境激情應(yīng)激熱情需要心境的特道德感美感理智感三種。8、《意志》發(fā)動制止采取決定兩個大的階段。意志自覺性果斷性自制性雙趨沖突雙避沖突三種。采取動機斗爭克服困難執(zhí)行決定果斷性品質(zhì)自覺性意志行動堅持性相反的不良品質(zhì)。9、《個性》獨特性穩(wěn)定性社會制約性動機意向的表現(xiàn)式。社會性的需要動機興趣理想信念世界觀信念世界觀居于最高層次，制動機相對的調(diào)控間接興趣。10、《個性心理》希臘蓋倫繼承，提出人的四種氣質(zhì)類型，即多血型膽汁型粘液質(zhì)抑郁質(zhì)觀察力記憶力思維力想象力注意力1905法國的心理學斯坦福-比納量表獨特的強度變化的速度靈活性時間差異膽汁質(zhì)。安靜、穩(wěn)粘液質(zhì)興奮型。學生馬虎粗心或細致認真，反映的對待現(xiàn)實思維力性格獨特性流暢性創(chuàng)造能力的特征。11培養(yǎng)品德的過程聯(lián)結(jié)學說認知理論練習律效果律。奧蘇貝爾依據(jù)學習的內(nèi)容和已意義學習發(fā)現(xiàn)學習代表學習概念學習。學生學習積學習需要較特久行為變化。12、《學習心理2具體概念初級概念二級概念準備階段孕育階段驗證階段學齡兒童發(fā)現(xiàn)學習類屬學習總括學習必要條件順向官能心理學桑代克，14。13、《品德心理》道德行為準則順從認同內(nèi)化道德情感道德行為道德知識倫理談話，。14學習能力聽說讀寫厭學考試焦慮癥等。心理咨詢以其方式門診咨詢電話咨詢預(yù)防性原則。心理咨詢自我提高的過程，而不是替來訪者作決定。四．論述題：·1·1、心理是腦的機能，腦是心理的器官臨床經(jīng)驗和解剖生理學的發(fā)展促進了對腦機能的認識2、心理是客觀現(xiàn)實的反映心理對客觀現(xiàn)實的依存性人的心理反映的主觀性、能動性人的心理反映的社會制約性?！?·充分利用無意注意的規(guī)律改進教學；創(chuàng)造良好的教學環(huán)境防止干擾；精心組織教學內(nèi)容，利用豐富、新穎的教學內(nèi)容來吸引學生的無意注意；采用啟發(fā)式的教學方法。）3）學效果。進行學習目的性教育，培養(yǎng)學習善于組織自己注意的能力興趣教育學生善于控制自己的情緒要加強意志鍛煉，提高自己排除干擾的能力養(yǎng)良好的學習習慣針對學生注意的個別差異，采取不同的培養(yǎng)措施。1）觀察前必須向?qū)W生明確觀察的目的和任務(wù)在觀察過程中，要認真培養(yǎng)學生觀察的技能和方法觀察后要求學生做記錄或報告啟發(fā)學生觀察的主動性在觀察過程中，要盡可能讓學生多種感覺器官參加參加?！?·材料的干擾：復(fù)習方式多樣化適當?shù)某~學習注意腦的健康和用腦衛(wèi)生。·6·啟發(fā)學生學習的自學性調(diào)動學生智力活動的積極性生把看、聽、說、練結(jié)合起來把概念講深講透重視課堂練習的作用?！?·幫助學生形成正確的人生觀和價值觀教育學生合理地滿足和調(diào)節(jié)需要樣的情境教育提高學生的情商水平。8·（）加強學習目的性教育，樹立科學的世界觀和正確的人生觀2）注重培養(yǎng)健康的情感）培養(yǎng)和增強責任心，強化堅持性和自制性組織實踐活動，使學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗充分發(fā)揮集體和榜樣的教育作用通過適當?shù)拇煺劢逃?，鍛煉學生的意志品質(zhì)啟發(fā)學生加強意志的自我鍛煉同的培養(yǎng)措施·9·聯(lián)系實際分析學生興趣的個別差異表現(xiàn)：（1）興趣的傾向性（2）廣闊性（3）穩(wěn)定性（4）效能性·10·差異·11·活動是培養(yǎng)學生能力的基本途徑；興趣愛好和勤奮是內(nèi)部動力；教師應(yīng)堅持正確的觀點通過學習目的教育，啟發(fā)學生學習的自覺性問題情境，激發(fā)學習興趣和求知欲加強課堂教學內(nèi)容的新穎性，形象性和具體性利用學習結(jié)果的反饋，強化學習動機（5）合理地組織競賽正確評價，恰當?shù)剡\用表揚和批評加強歸因指導?！?3·加強新舊知識的聯(lián)系，提供范例豐富表象比較概括，抓住關(guān)鍵特征式練習，提供反饋信息正確表征概念，給予系統(tǒng)歸類模糊概念教學·14·注重專業(yè)知識的積累形成問題解決一般過程的意識和識別問題盡可能利用外在形成表征問題克服影響問題解決的消極因素的影響避免用固定的眼光看待有創(chuàng)造潛力的人?！?6·加強基礎(chǔ)知識和基本技能的教學理解基本原理，促進原理和法則的遷移經(jīng)驗，運用學習方法培養(yǎng)可逆聯(lián)想的習慣牢固掌握基本知識，促進新舊知識相結(jié)合?！?7·消除疑懼心理，融洽師生關(guān)系提高道德認識，講究教育方法護自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感鍛煉與誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習慣注重個別差異，運用教育機智?！?8·學習負擔過重家庭關(guān)系緊張自我評價不客觀心理發(fā)展不平衡。教育學心理學試題庫含答案（最全1近代。2、各國的學校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀末。3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務(wù)教育年限在：9年或9年以上。4、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學法的最早倡導者是：孔子。5、“建國君民，教學為先”提示了教育的重要性和：教育與政治的關(guān)系。6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。7、狹義的教育主要是指：學校教育。8、古代中國學校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數(shù)。9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當時的最高種姓：婆羅門。10、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標志是形成近代的：學校教育系統(tǒng)。11、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是：《學記》。13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是：蘇格拉底。14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是：《理想國》。15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘的：亞里士多德。16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：夸美紐斯的《大教育學論》。17、強調(diào)教育學的心理學和倫理學基礎(chǔ)，奠定了科學教育學基礎(chǔ)的教育家是：赫爾巴特。18、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學的代表人物是：赫爾巴特。19、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品是：杜威《民本主義與教育》。20、主張教師應(yīng)以學生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家是：杜威。21、制度化的教育是指具有：層次結(jié)構(gòu)和年齡分級的教育制度。22、普通教育主要是指以升學為目標，以（基礎(chǔ)科學知識）為主要教學內(nèi)容的學校教育。23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容，以生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容，以）的學校教育。24、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強健的體魄的人稱之為）。25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種培養(yǎng)人）的社會活動。26度中）。27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法）28、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（“廢科舉，興學?！保?9、中國近代完備的學制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學制”以及1903年的（“癸卯學制”）。30、宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書五經(jīng)）。31、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學校中）。32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載〈論語〉中。33、教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索（教育規(guī)律）的科學。34、文藝復(fù)興時期人文主義教育思想家有意大利的（維多里諾）、法國的蒙田和（拉伯雷）等。35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展的教育家是法國啟蒙思想家盧梭）。36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。37、古代埃及教育的一大特征是“以曾為師”，“以吏為師”。38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在《愛彌兒》一書中。40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學》標志著教育學成為一門規(guī)范的學科。41、杜威是20世紀初（實用主義）教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。42、歷史唯物主義認為，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會生產(chǎn)力。43、一定社會條件下，決定教育領(lǐng)導權(quán)的社會因素是：政治經(jīng)濟制度。44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經(jīng)濟增長的貢獻是：33%。45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與：構(gòu)成文化本體。46、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學校文化。47、校園文化的核心是學校的：精神或觀念文化。48、一定社會條件下，制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會因素是：政治經(jīng)濟制度。49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟制度和社會生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有）特征。50、科學知識再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學校教育）。51、科學技術(shù)對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育發(fā)展的（動力作用），而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預(yù)示結(jié)果。52、學校教育進行的科學知識的再生產(chǎn)，是一種（有組織、有計劃、高效率）的再生產(chǎn)。53、學校物質(zhì)文化有兩種表達方式：一是（環(huán)境文化），二是（設(shè)施文化）。54、學校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。）55、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：（一是保證學校正常運行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。）56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是：基因復(fù)制。57、美國行為主義心理學家華生認為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種：外鑠論觀點。58、內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人的：自身的內(nèi)在需要。59發(fā)論的觀點。60、美國心理學家格塞爾認為對人的發(fā)展起決定作用的因素是：成熟機制。61、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質(zhì)前提。62、個體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱為：年齡特征。63、個體身心發(fā)展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為：關(guān)鍵期。64、精神分析學派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）本的動因。65、人的身心發(fā)展包括兩個面：（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。）66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認知和意向）兩個方面的發(fā)展。、關(guān)于身心發(fā)展的動因問題，主要存在著內(nèi)發(fā)文化、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內(nèi)容的活動構(gòu)成。69、19世紀英國哲學家（洛克）提出著名的“白板說”，強調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展狀況。70、瑞士心理學家（皮亞杰）運算水平的發(fā)展過程。71、美國心理學家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。72、根據(jù)各級各類學校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培養(yǎng)目標。73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？：導向、激勵和評價作用。74、我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：1957年。76、素質(zhì)教育的時代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。77、美育最高層次的任務(wù)，在能力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。78、馬克思認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。79、國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是（教育目的）。80、美育是培養(yǎng)學生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美）的能力。81、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標）。82、智育是授予學生系統(tǒng)的（科學文化知識、技能），發(fā)展他們的智力和與學習有關(guān)的（非認知因素）的教育。83、體育是授予學生有關(guān)身體健康的知識、技能，發(fā)展發(fā)展他們的體力，增強他們的（自我保健認識）活動的需要和習慣，增強其（意志力）的教育。84、勞動技術(shù)教育是引導學生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動（觀點）和（習慣）的教育。85、聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。86、學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權(quán)利指的是學生的：人格尊嚴權(quán)。87、一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務(wù)者角色。88、聯(lián)合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權(quán)益的《兒童權(quán)利公約》頒布于：1989年。89、教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的：多樣化。90、學生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是（個體與環(huán)境）之間的相互作用。91、學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現(xiàn)在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的（獨立意志）。92、聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：（童觀點和意見原則、無歧視原則）。93受教育的（未成年公民）。94、作為權(quán)利主體，學生所享有的僉權(quán)利主要有人身權(quán)和（受教育權(quán)）。95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（專門）職業(yè)。96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專業(yè)素養(yǎng)）。97、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。98教師主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。99、在教師的聘用上目前我國實行的是（教師資格制度）。100、師生在教育內(nèi)容的教與學上構(gòu)成（授受）關(guān)系。101、師生在人上是（民主平等）的關(guān)系。102、課業(yè)及進程是指：課程。103、課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。104、根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。105、課程結(jié)構(gòu)的編制是指：課程設(shè)計。106、學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件，也稱教學大綱。107、學科課程標準（教學大綱）的構(gòu)成要素有本文部分和（說明部分）。、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學校三級管理。、課程目標有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、具體性、預(yù)測性、操作性和指導性。110、課程的組織方式或設(shè)計課程的種類被稱為（課程類型）。33111、基礎(chǔ)型課程是一種注重學生（基礎(chǔ)能力）培養(yǎng)的課程。112、從課程任務(wù)的角度，課程可分為（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。113、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學校課程）三種類型。114、一定社會培養(yǎng)人的總要求一般稱為（教育目的）。115、制定課程目標的基本依據(jù)主要有三方面，即（對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究）。116、從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是（課程設(shè)計）。117、影響學生學習特點的因素是（基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素）。118、學生學習的特點有四個方面，分別是（獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。119、教學的首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識和基本技能。120、最早的教學過程思想即學、思、行統(tǒng)一的觀點，其提出者是：孔子。121、以個體認識論為基礎(chǔ)提出教學理論的教育家是：夸美紐斯。122、試圖以心理學的“統(tǒng)覺理論”來說明教學過程的是：赫爾巴特。123、學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的：間接性。124、形式教育論的倡導者是：洛克。125、實質(zhì)教育論認為教學的主要任務(wù)是：傳授知識。126、教學過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)會知識。127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學法中貫徹：啟發(fā)性原則。128、孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則。129、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹：啟發(fā)性原則。130、《學記》中說：“不陵節(jié)而施?！毕铝心臈l教學原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。131、最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。132、《學記》中要求“學不躐等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則。133、教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。134、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為（教學）。135、學校工作必須堅持（“以教學為主，全面安排“）的原則。136、孔子把學習過程概括為（學、思、行）的統(tǒng)一過程。這是最早的關(guān)于教學過程思想。137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的（統(tǒng)覺理論）來說明教學過程。138、教學過程的特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導性、簡捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思維能力）140、實質(zhì)教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）PAGEPAGE39141、形式教育論認為教學的主要任務(wù)是（發(fā)展智力）。142、教學過程的基本階段有（引起學習動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。）143、根據(jù)教學目的和對教學規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫（教學原則）。144、直觀手段一般可分為（實物直觀、模像直觀、語言直觀）145、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是（講授法）。146、考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。147、一個測驗?zāi)軌蛘_地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。148、如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列哪種質(zhì)量指標高：區(qū)分度。149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。150、設(shè)計教學法的提出者是：克伯屈。151、在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學生的是：班級授課。152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學組織形式是：道爾頓制。153、教學活動中師生為完成特定的教學任務(wù)而組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)稱：教學組織形式。154、為達到某種預(yù)測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略。155、以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略。156、教學工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。）157、備課的內(nèi)容包括：（了解學生、鉆研教材和制定教學計劃。）158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。159、根據(jù)教學任務(wù)可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關(guān)系稱為（課的結(jié)構(gòu)）。161、綜合課由（組織教學、檢查復(fù)習、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。163、考試命題的質(zhì)量指標主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。164、學業(yè)成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。165、常用的記分法有（百分制和等級制）兩種166、等級制記分法包括（文字等級記分法和數(shù)字等級記分法）。167、班級授課制是把一定數(shù)量的學生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡）編班的做法，改由按學生的（學習能力或?qū)W習興趣）來編班。171、教學策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。172、教學策略按構(gòu)成因素可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性）。173、思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教育。174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！狈从沉说掠模菏鑼г瓌t。176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。177、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生的品德的方法是：陶冶法。178、根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。179、德育中的基本方法是：說服教育法。180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。181則。182、狹義的學校德育即指（道德教育）。183、學校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。184、德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構(gòu)成。185、德育過程從本質(zhì)上說就是（個體社會