核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式研究

核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式研究摘要：教育改革不斷推進(jìn)發(fā)展的背景之下，使得許多新興的教學(xué)策略被逐步運(yùn)用到各學(xué)科、各階段的教學(xué)工作中，在初中階段的語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)中亦是如此。在核心素養(yǎng)教育背景下，作為近年來提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀效率、閱讀水平最為有效的方式，群文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用程度愈加深入。本文主要是圍繞在核心素養(yǎng)之下初中階段群文閱讀模式的教學(xué)策略，旨在提升初中學(xué)生的語(yǔ)文綜合成績(jī)。關(guān)鍵字：群文閱讀教學(xué)模式；核心素養(yǎng)背景；初中；語(yǔ)文核心素養(yǎng)是當(dāng)前階段教育教學(xué)工作中的重中之重，并且在初中階段的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，該素養(yǎng)的培育也同樣具有重要的作用與意義。與此同時(shí)，語(yǔ)文群文閱讀模式也正逐步受到廣大學(xué)生與教師的關(guān)注。于是，在核心素養(yǎng)背景借助群文閱讀教學(xué)模式開展教育活動(dòng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。就當(dāng)前教學(xué)情況而言，許多教師將群文閱讀引入到閱讀教學(xué)中，并以此作為培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，顯然已經(jīng)成為語(yǔ)文教師的工作之一。一、群文閱讀模式，加強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣首先需要為學(xué)生營(yíng)造閱讀的氛圍，促使學(xué)生更為主動(dòng)地加入到語(yǔ)文群文閱讀的活動(dòng)中。語(yǔ)文教師在邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入到群文閱讀的狀態(tài)中時(shí)，需要與學(xué)生一同閱讀，一方面是利于增加師生間的溝通交流，另一方面可以促使語(yǔ)文教師和學(xué)生一同感受閱讀的快樂，助力于學(xué)生將語(yǔ)文閱讀變?yōu)樽约旱呐d趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更為主動(dòng)地開展閱讀活動(dòng)，以此促使學(xué)生閱讀眼界的開闊]例如，語(yǔ)文教師在“誡子書”、“植樹的牧羊人”、“紀(jì)念白求恩”的群文閱讀過程中，語(yǔ)文教師為了便于學(xué)生進(jìn)一步掌握文章的內(nèi)容、豐富學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，語(yǔ)文教師可以閱在讀中引導(dǎo)學(xué)生分組裝扮文本中的人物，并且可以在這一過程中鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真找出文章中人物的特點(diǎn)，以及作者在描寫這部分內(nèi)容時(shí)人物所呈現(xiàn)出的狀態(tài)，以及對(duì)文章主人公所流露出的感情。其中這三篇文章都是有關(guān)人物描寫的文章，語(yǔ)文教師在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)之下應(yīng)當(dāng)嘗試讓學(xué)生自主概括文章中的主題，并且在與教師良性的互助中，使學(xué)生在語(yǔ)文群文閱讀中全面掌握人物描寫方式，以此提升初中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。二、群文閱讀模式，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)語(yǔ)文教師在核心素養(yǎng)的背景下引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，可以結(jié)合相應(yīng)單元對(duì)閱讀主題進(jìn)行明確劃分，并且在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)可以圍繞單元的題材為學(xué)生選擇相似的閱讀資源，以此強(qiáng)化其核心閱讀素養(yǎng)。其主要是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受四季變化以及不同景色的美麗，為了深化學(xué)生語(yǔ)文閱讀涵養(yǎng)，教師則可以利用信息技術(shù)使學(xué)生直觀地看到三篇文章對(duì)于不同季節(jié)的景物描寫細(xì)節(jié)，像“春”一課中的“滿是”、“嫩”、“鉆”、“偷偷”四詞的運(yùn)用，教師可以依靠信息技術(shù)直觀性靈活多變地將其呈現(xiàn)到學(xué)面前，同時(shí)還可以為學(xué)生推薦與之類似的閱讀文章，從而完成依托群文閱讀模式提升學(xué)生閱讀及寫作水平的效果。三、借助群文閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生文化品格語(yǔ)文教師在核心素養(yǎng)的背景之下開展群文閱讀活動(dòng)，為了可以進(jìn)一步地提升學(xué)生語(yǔ)文文化品格，教師可以針對(duì)性其中的名著進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)活動(dòng)]與此同時(shí)，為了可以深入提升學(xué)生語(yǔ)文文化品格，語(yǔ)文教師可以要求初中學(xué)生在每學(xué)期中閱讀三部亦或是三部以上的語(yǔ)文名著，當(dāng)然還可以借助名著導(dǎo)讀的方式指導(dǎo)學(xué)生的閱讀情況，教師也可以在一過程中為學(xué)生推薦不同類型的語(yǔ)文名著作為學(xué)生自主閱讀的資源，以此加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文文化品格。例如，語(yǔ)文教師可以根據(jù)實(shí)際學(xué)情倡導(dǎo)學(xué)生閱讀“呂氏春秋”、“伊索預(yù)景下深化學(xué)生文化品格]不僅如此，教師也需要借助群文閱讀的模式指導(dǎo)學(xué)生有效地積累閱讀知識(shí)，像“水滸傳”，教師則可以借助白話文小說以此引導(dǎo)學(xué)生閱讀，之后在尋找與之相似的白話文小說提高學(xué)生閱讀深度，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀文化品格、深化學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)初中學(xué)生而言具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，而群文閱讀模式作為一種較為有效的語(yǔ)文閱讀形式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀生活有著積極的促進(jìn)作用。因此在核心素養(yǎng)教育背景下借助群文閱讀模式開展教學(xué)活動(dòng)不僅可以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)還有利于深化學(xué)生的閱讀水平，這應(yīng)當(dāng)引起初中語(yǔ)文教師足夠的教育重視與關(guān)注。參考文獻(xiàn)初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊,2021(21):25