小學語文《匆匆》優(yōu)秀作業(yè)設計

小學語文《匆匆》優(yōu)秀作業(yè)設計學段高段學科語文年級六年級作業(yè)主題《匆匆》作業(yè)設計意圖教材分析本單元的人文主題是“讓真情在筆尖流露”，語文要素是“體會文章是怎樣表達情感的”，“選擇合適的內容寫出真情實感”。好的文章在教會我們如何做文，也在教會我們如何做人。做一個能用筆尖流露真情實感的人。他在教會我們說話有真意，不說假話、空話、套話；他在教我們表達真情實感的方法。課后題圍繞單元閱讀要素設置，通過朗讀和交流“一連串的問句”，以及進行仿寫練習，加強學生對單元語文要素的理解和認識，并在實踐中遷移運用，實現語言的建構與運用。學情分析我們的孩子經過近六年的語文學習，已經具備了一定的閱讀習慣及能力，他們自主識字的經驗有助于流利地朗讀課文，但是在語文能力提升上，孩子們朗讀的語氣和節(jié)奏，仍舊需要我們教師做好相應的引導。課文中生活化的事例又是孩子們非常熟悉的，但對感悟作者將情感融入景物描寫之中的方法，欠缺一定的經驗。作業(yè)結構1.夯實基礎類作業(yè)。2.沉浸體驗式作業(yè)。3.生長內涵式作業(yè)。4.閱讀延展性作業(yè)。作業(yè)總量夯實基礎類（10分鐘）多元實踐類（20分鐘）建議學生結合自身實際任選兩項。具體作業(yè)設計設計理念作業(yè)內容呈現形式1.夯實基礎類作業(yè)。設計遵循學生的個體差異，字詞基礎，朗讀、背誦默寫類作業(yè)，在高年級同樣應該受到重視，讓中等生、學困生也吃飽、吃好。作業(yè)不僅是寫出來的，也可以是玩出來的，秀出來的！利用小視頻合拍功能激發(fā)學生的朗讀水平。讓作業(yè)變得親切可愛。1.給加點字注音。涔涔潸潸徘徊遮挽蒸融伶俐2.結合語言環(huán)境，理解下列詞語的意思。確乎：涔涔：潸潸：徘徊：

3.這么優(yōu)美、深邃的文字你能夠有感情的朗讀嗎？快來和老師和拍吧！4.背誦填空

太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著（）。于是——洗手的時候，日子從（）里過去；吃飯的時候，日子從（）里過去；默默時，便從（）的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手（）時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便（）地從我身上（）過，從我腳邊（）去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又（）走了一日。我（）著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在()里（）過了。書寫作業(yè)單2.沉浸體驗式作業(yè)。通過微視頻使學生與文本主題共情，達到撼動人心的效果。借助學生耳熟能詳的珍惜時光的名言、詩句，感受時光飛逝的無奈。人生如白駒過隙，轉眼即逝，作者不愿蹉跎青春，浪費時日，你的日子要怎樣過呢？觀看視頻撰寫幾句感受。（用上珍惜時光的名言）3.生長內涵式作業(yè)。延續(xù)課中語境，通過仿寫的形式，引導孩子在真實的語境中，培養(yǎng)寫作能力。六年小學時光，轉瞬即逝，關于時間，你們一定也有話說，仿照第三段，寫寫你們對時間流逝的感觸吧！4.課下延展性作業(yè)。雙減之下，作業(yè)設計既要減輕學生負擔，又要提升學生素養(yǎng)，引導學生從書中汲取豐厚的養(yǎng)料，拓展審美視野，獲得精美語言所帶來的美的享受和寫作啟迪。有人說：他的每一篇散文，都像一首詩，誦