電大小學(xué)語文教學(xué)研究小抄參考

本課程最核心的問題是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文課程理念。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的四條基本理念是：1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。2、正確把握語文教育的特點(diǎn)3、積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式4、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程在語文教育改革的進(jìn)程中，每個(gè)時(shí)期都有反映時(shí)代特征的基本理念：（六十年代----加強(qiáng)雙基。七、八十年代----培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。九十年代----素質(zhì)教育。新世紀(jì)-----語文綜合素養(yǎng)。）20世紀(jì)60年代強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，提出“雙基”；20世紀(jì)七、八十年代強(qiáng)調(diào)能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”；90代以后，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。對(duì)語文性質(zhì)的認(rèn)識(shí)：：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。也就是說，語文同時(shí)具有工具和人文的雙重性質(zhì)。首先，語文是最重要的交際工具。交際是人類特有的解決社會(huì)聯(lián)系任務(wù)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)交際的工具有多種，但最重要、最有效、使用最廣泛最方便的工具是語文。這種重要的工具性質(zhì)表現(xiàn)在外延上，指語文貫穿在人類的一切交際活動(dòng)中；從內(nèi)涵看，則指語文實(shí)現(xiàn)著人類交際的各種重要的功能，主要包括：概括和傳遞信息的功能；自我表現(xiàn)的功能；根據(jù)不同的對(duì)象施加影響的功能；自我教育的功能；創(chuàng)新功能。同時(shí)，語文是人類文化的重要組成部分。文化要素中最重要的是精神要素，它主要指哲學(xué)和其他具體科學(xué)、宗教、藝術(shù)、倫理道德以及價(jià)值觀念等，其中尤以價(jià)值觀念最為重要。作為文化要素之一的語文，是文化的重要組成部分。語文能夠表情達(dá)意，在人類的交際活動(dòng)中起著溝通的作用；語文是文化積淀和貯存的手段；人類借助于語文實(shí)現(xiàn)文化溝通和互動(dòng)，從而推動(dòng)文化發(fā)展和創(chuàng)造文化；文化的各個(gè)方面主要通過語文反映和傳播。通過使用語文從事精神活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，創(chuàng)造出豐富多彩的文化，是人類特有的屬性。建國以后對(duì)語文課程性質(zhì)和任務(wù)長期的爭(zhēng)論不斷。20世紀(jì)90年代以前，集中在對(duì)語文教學(xué)工具性和思想性關(guān)系的爭(zhēng)論，20世紀(jì)90年代以后，又集中在對(duì)語文教學(xué)工具性和人文性關(guān)系的爭(zhēng)論。對(duì)語文課程的性質(zhì)，主要有工具性說，思想性說，工具性與思想性說，人文性說，工具性與人文性說。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化基礎(chǔ)教育的改革，國家教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)語文課程的性質(zhì)和任務(wù)作出比較科學(xué)的界定，指出語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點(diǎn)工具性與人文性的統(tǒng)一是。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展；語文課程的這一基本功能，決定它對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的奠基作用，也決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。建國后小學(xué)語文教學(xué)大綱發(fā)展的歷史。從建國到1992年，我國一共頒發(fā)了六套小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，反映了在不同的歷史背景下語文教育界對(duì)小學(xué)語文課程的目的任務(wù)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容等不同的認(rèn)識(shí)；語文課程的四條基本理念，即：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程；語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。即針對(duì)“知識(shí)為中心”或“知識(shí)能力為中心”，提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，學(xué)生既要形成知識(shí)和能力，又要掌握過程和方法，形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀；針對(duì)“復(fù)現(xiàn)為中心”，提出“正確把握語文教育的特點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)通過熏陶感染和語文實(shí)踐，提高學(xué)生感悟、體驗(yàn)、積累、運(yùn)用和獨(dú)立思考的能力；針對(duì)“教師為中心”，提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”；針對(duì)“課本為中心”和“課堂為中心”，提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，提倡大語文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文課程體系，使課程資源由“窄”變“寬”，由“死”變“活”。語文課程的10項(xiàng)總目標(biāo)及分學(xué)段目標(biāo)提出的新要求。同1993年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》要求相比，分學(xué)段目標(biāo)有如下變化：①漢語拼音降低了要求，減少了內(nèi)容。②重提識(shí)字是“1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。③強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣、積累和語感。④把“聽話、說話”改為“口語交際”。⑤將小學(xué)階段的“作文”改為“習(xí)作”。⑥增加了綜合性學(xué)習(xí)。語文教育的特點(diǎn)，即①語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。②語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。③語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科工具性和人文性相結(jié)合的著眼點(diǎn)和歸宿處。語文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)，加強(qiáng)積累，加強(qiáng)運(yùn)用。三個(gè)維度的目標(biāo)在課程總目標(biāo)中的體現(xiàn)?？偰繕?biāo)中1-3項(xiàng)側(cè)重于“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的目標(biāo)。3-5項(xiàng)側(cè)重于“過程和方法”的目標(biāo)，6-10項(xiàng)側(cè)重于“知識(shí)和能力”目標(biāo)。但是三維目標(biāo)在總目標(biāo)中不是截然分立的，而是相互融合的，例如在6-10項(xiàng)中同時(shí)提到不少“過程和方法”的目標(biāo)。語文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，其內(nèi)涵包括：首先，這是特殊性與普遍性的統(tǒng)一。第二，是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。第三，工具性與人文性的統(tǒng)一，必須寓教于文。對(duì)語文課程來說，每一篇教材都只是一個(gè)學(xué)習(xí)的案例，應(yīng)當(dāng)先從識(shí)字辨句到了解思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容進(jìn)而研究用詞造句、篇章結(jié)構(gòu)等表現(xiàn)技巧，通過表現(xiàn)技巧的分析，必須加深對(duì)思想內(nèi)容的理解。語文素養(yǎng)是一種內(nèi)涵豐富的綜合素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力??在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。在語文教學(xué)中培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊(yùn)涵豐富的人文精神和情感因素，語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生情感的觸動(dòng)，心靈的震撼，往往會(huì)影響他們的一生。教師要切實(shí)把握教材等教學(xué)資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學(xué)生受到熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。同時(shí)要貫穿于日常的教學(xué)過程之中。一方面要看到，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀決不是外在的、附加的任務(wù)，而是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。另一方面也不能忽視，語文課程中的教育要因勢(shì)利導(dǎo)，要結(jié)合在語文教學(xué)過程中進(jìn)行，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動(dòng)中?，F(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教學(xué)大綱的重要區(qū)別具體表現(xiàn)如下：（1）更加重視語文課程資源的開發(fā)和利用。（2）更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（3）更加強(qiáng)調(diào)語文課程的人文價(jià)值。（4）更加關(guān)注九年義務(wù)教育中小學(xué)語文教育的連貫性。在課程目標(biāo)中把九年義務(wù)教育分為四個(gè)學(xué)段，分別提出了四個(gè)學(xué)段的階段目標(biāo)。這樣的結(jié)構(gòu)組合，既能夠反映語文課程階段性，又能夠加強(qiáng)其一致性與連貫性，對(duì)落實(shí)語文課程總目標(biāo)是非常有利的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)從語文教材編寫的指導(dǎo)思想，到具體內(nèi)容和形式提出的要求是：第一，鮮明的時(shí)代性。第二，豐富的文化內(nèi)涵。第三，符合兒童發(fā)展規(guī)律。第四，突現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)方式。第五，要有開放性和彈性主要的識(shí)字教學(xué)策略主要包括六種：根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)；簡化字形記憶的的心理過程；調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字；字義教學(xué)以了解課文中的意思為重；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律；寓識(shí)字于游戲之中。寫字教學(xué)策略主要包括五種：重視培養(yǎng)習(xí)慣；遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律；重視寫字基本功的訓(xùn)練；重視示范和指導(dǎo)；堅(jiān)持持之以恒的訓(xùn)練漢語拼音教學(xué)策略主要包括四種：利用形象教學(xué)拼音字母；聯(lián)系兒童的語言讀準(zhǔn)拼音；通過編兒歌的方式學(xué)習(xí)拼音；通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音我國傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是：熟讀成誦；學(xué)思結(jié)合；博覽群書。我國當(dāng)代重要的閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)了解其各自的特點(diǎn)和成果：“情境教學(xué)”實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)利用形象激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)習(xí)活動(dòng)與情感活動(dòng)相結(jié)合；“以名家名篇為主體組織閱讀教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)重在探索積累優(yōu)秀語言文字，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)；“嘗試教學(xué)”實(shí)驗(yàn)突破教師為中心的閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，主張“先練后講，先學(xué)后教”；“大量讀寫，雙軌運(yùn)行”實(shí)驗(yàn)探索了在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下有效提高語文學(xué)習(xí)效率；“感悟教學(xué)”實(shí)驗(yàn)則以培養(yǎng)學(xué)生語感為主要目的，注重聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，注重閱讀的整體感悟。閱讀教學(xué)的對(duì)話理論。從人文的角度考察閱讀教學(xué)，可以把閱讀看作是讀者與作者的對(duì)話，具有一種高尚的精神品格。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。閱讀教學(xué)含有多重對(duì)話關(guān)系和深厚內(nèi)涵，這種對(duì)話實(shí)際上包括兩個(gè)方面：一是教師、學(xué)生分別與文本的對(duì)話，二是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的對(duì)話。在四種對(duì)話形態(tài)中，教師都得轉(zhuǎn)變觀念和方法，才能有所作為。蘇霍姆林斯基所說的“活生生的人的相互關(guān)系”，教學(xué)策略有四種：1注重人文熏陶2加強(qiáng)語言實(shí)踐3倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)4建設(shè)開放課堂“加強(qiáng)語言實(shí)踐”的教學(xué)策略。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”這段話強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)該讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，而不是靠講解和接受語文知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，這種語文實(shí)踐主要是多讀，以及在多讀的基礎(chǔ)上的感悟、積累、運(yùn)用。閱讀技能只有在閱讀實(shí)踐中才能形成，個(gè)性化的理解、體驗(yàn)、感悟也只有在讀中才能實(shí)現(xiàn)。閱讀教學(xué)要求真務(wù)實(shí)，必須堅(jiān)持以讀為本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證學(xué)生的課堂閱讀時(shí)間和閱讀質(zhì)量，提倡適量的、有效的課外閱讀，讀思結(jié)合。多讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)要讓小學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上情有所感，理有所悟。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，增強(qiáng)形象感受，減少理性分析，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，通過品讀和想像、聯(lián)想，有助于學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)形象。從重理解到重積累，是我國中小學(xué)閱讀教學(xué)觀念的一大轉(zhuǎn)變。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，很難立竿見影，一蹴而就。重積累，就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，多讀多背，允許他們隨著閱歷的增長去逐步加深感悟。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。另外，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂脧?fù)述、組織形式多樣而又貼近學(xué)生生活的各種練習(xí)，也有利于學(xué)生的語言積累。運(yùn)用語言的實(shí)踐是學(xué)生形成閱讀能力的重要途徑。比如擴(kuò)展閱讀是閱讀能力的運(yùn)用。要加強(qiáng)讀寫結(jié)合和適合不同學(xué)段學(xué)生的綜合運(yùn)用訓(xùn)練。小學(xué)作文訓(xùn)練是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)，包括知識(shí)技能訓(xùn)練、心理能力訓(xùn)練、思想內(nèi)容積累、語言交際功能發(fā)展等子系統(tǒng)。在這些系統(tǒng)中，語言交際功能的發(fā)展起主導(dǎo)作用，是動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，是小學(xué)作文訓(xùn)練的主線。動(dòng)機(jī)決定手段，內(nèi)容決定形式。每一種語言的交際功能都具有相應(yīng)的語言形式和手段。語言交際功能的發(fā)展是由各年齡段的主導(dǎo)活動(dòng)所決定，具有明顯的年齡特征。不同的年段有不同的訓(xùn)練形式和內(nèi)容重點(diǎn)，有不同的訓(xùn)練要求。低年級(jí)學(xué)生主要從事讀、寫、算入門活動(dòng)和游戲活動(dòng)，主要發(fā)展初步地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語言功能；中年級(jí)學(xué)生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫、算活動(dòng)，發(fā)展比較系統(tǒng)地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語言功能；高年級(jí)學(xué)生主要從事人際交往活動(dòng)，發(fā)展根據(jù)不同對(duì)象施加影響和自我教育的語言功能。按這條主線進(jìn)行作文教學(xué)，可有重點(diǎn)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，即一二年級(jí)進(jìn)行用詞、造句的訓(xùn)練，三四年級(jí)進(jìn)行片斷訓(xùn)練，五六年級(jí)進(jìn)行簡單的篇章訓(xùn)練。在作文過程中，思維活動(dòng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，但在各個(gè)學(xué)段應(yīng)該有訓(xùn)練重點(diǎn)。例如一二年級(jí)重點(diǎn)發(fā)展想象能力，三四年級(jí)重點(diǎn)發(fā)展觀察能力，五六年級(jí)重點(diǎn)發(fā)展抽象概念思維能力。同時(shí)在各年段都要注意培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。思想內(nèi)容的積累在各學(xué)段也可以突出重點(diǎn)，例如一二年級(jí)重點(diǎn)了解大自然變化的初步知識(shí)，學(xué)習(xí)人類的一些基本美德，三四年級(jí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)日常生活各個(gè)局部的知識(shí)，注重觀察學(xué)校生活和社會(huì)生活。五六年級(jí)則重點(diǎn)參加一些有意義的社會(huì)活動(dòng)和閱讀優(yōu)秀文藝小說，學(xué)習(xí)按照社會(huì)主義的價(jià)值觀念來處理人際關(guān)系。小學(xué)作文教學(xué)的重要教學(xué)策略包括：充分激發(fā)作文動(dòng)機(jī)；盡早實(shí)現(xiàn)規(guī)范的書面語言訓(xùn)練；用心理能力的培養(yǎng)來促進(jìn)語言能力的發(fā)展；通過課外閱讀提供智力背景；創(chuàng)設(shè)師生合作的教學(xué)環(huán)境等?？谡Z交際教學(xué)策略主要體現(xiàn)在教材設(shè)計(jì)、動(dòng)機(jī)激發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)途徑幾方面?？谡Z交際的教材結(jié)構(gòu)采用課本和輔助教材相結(jié)合的“雙線式設(shè)計(jì)”，并且注意采用多樣化的呈現(xiàn)方式，語言知識(shí)和交際知識(shí)兩類知識(shí)并重。動(dòng)機(jī)激發(fā)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際活動(dòng)情境，滿足學(xué)生的交往需要；選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要；設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要；創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的審美需要。情境創(chuàng)設(shè)指提供真實(shí)的言語交際環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的言語交際活動(dòng)，促使言語主體形成言語積淀。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際活動(dòng)情境，就需要將生活中的某些要素引入課堂，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通，變課堂為口語交際的場(chǎng)景和處所。教學(xué)途徑包括獨(dú)立口語交際課教學(xué)、其他課型中的口語交際教學(xué)、作文課型中的口語交際教學(xué)、活動(dòng)課型中的口語交際教學(xué)等。綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)是一種“活化”的學(xué)習(xí)，一種具有“自主性”、“群體性”和“探索性”的學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)的意義在于，打破了傳統(tǒng)的封閉型的語文教學(xué)模式，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)和課外活動(dòng)整體優(yōu)化；活動(dòng)涉及范圍廣泛，形式多樣，特別提倡學(xué)生自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學(xué)生個(gè)性的生成和發(fā)展；綜合性學(xué)習(xí)涉及面廣，吸納的信息量大，對(duì)指導(dǎo)教師的要求高，有利于教師綜合素養(yǎng)的提高。語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)必須采取個(gè)性化策略、興趣性策略和開放性策略。個(gè)性化教學(xué)策略，主要是指教師在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，應(yīng)特別注意學(xué)生的智力、心理結(jié)構(gòu)特征及個(gè)人的興趣、動(dòng)機(jī)和要求上的差異，進(jìn)行因材施教，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特征和創(chuàng)新精神。采用個(gè)性化教學(xué)策略中，應(yīng)該特別注意采用專題作業(yè)的方法，即教師可以根據(jù)語文課中學(xué)生感興趣的內(nèi)容，向?qū)W生布置一些專題作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)充分地表現(xiàn)自己的智力類型和特征。并通過展示、交流，使學(xué)生逐漸獲得進(jìn)行專題作業(yè)所需要的知識(shí)與技能以及相關(guān)的能力等。由于專題活動(dòng)常常是跨學(xué)科性的，在它的實(shí)施過程中能涉及較多的智力活動(dòng)類型，學(xué)生在真實(shí)情境中所學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能，使他們將來能夠適應(yīng)真實(shí)的社會(huì)生活。興趣性教學(xué)策略，主要是指教學(xué)方法要能充分激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，從而促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，并運(yùn)用自己的智力強(qiáng)項(xiàng)來完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的一種力量，也是個(gè)性形成的引發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中具有重要位置和特別的力量。開放性教學(xué)策略，主要是指實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，要做到教學(xué)時(shí)間開放；教學(xué)空間開放；教學(xué)內(nèi)容開放；教學(xué)組織形式開放；教學(xué)評(píng)價(jià)開放。為了有效地進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，除了要充分開發(fā)和利用課程資源，還要充分開發(fā)和利用各種師資資源，比如采用“學(xué)徒制”就是一個(gè)有效的方法語文教學(xué)研究的一些常用方法實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、課堂觀察記錄、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等。分析教學(xué)案例的步驟1初讀案例，了解這是一個(gè)怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)2再讀案例，記下教師主要的教學(xué)行為，理解教師在做什么，為什么要這樣做，其目標(biāo)是什么；3從師生的相互作用里，看教師的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)；用課程標(biāo)準(zhǔn)的“三個(gè)維度”評(píng)價(jià)課例中教師教學(xué)的價(jià)值；4再讀題目的要求，把上述分析與題目要求聯(lián)系起來，作切合題目要求的回答。考試時(shí)在面對(duì)一份課例進(jìn)行分析的時(shí)候，首先一定要讀懂題面的問題，清楚地知道需要你分析的“點(diǎn)”是什么，切忌盲目答題，不管問題是什么，上來就一味分析教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程；其次是一定要運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和相關(guān)理論來審視和研究課例的特色，不要簡單地只分析教學(xué)方法等一般性問題；第三，一定要緊密聯(lián)系課例本身來分析，不要脫離開研究對(duì)象空發(fā)議論。正確處理自主、合作、探究學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系，應(yīng)該理解“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義地接受學(xué)習(xí)是相輔相成的”。形成正確的價(jià)值觀“與語文知識(shí)和能力的提高，與語文學(xué)習(xí)過程和方法是融為一體的”，相互之間是辨證統(tǒng)一而不是彼此排斥的關(guān)系。要在掌握語文知識(shí)、提高語文能力的過程中，落實(shí)“三維”目標(biāo)。在語文學(xué)習(xí)中，重視使學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。關(guān)于閱讀教學(xué)應(yīng)防止失“度”的問題。目前小學(xué)語文教學(xué)中存在以下一些現(xiàn)象：自由過多，指導(dǎo)不足；形式過多，效果不足。新課程的理念雖然提出了很多新的東西，但是努力把握語文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律是一個(gè)基點(diǎn)。我們?cè)谛抡n程的實(shí)施中應(yīng)該力戒追趕時(shí)髦，力戒膚淺和浮躁，防止上述“兩過多兩不足”的“失度”現(xiàn)象，防止片面的追求課件的運(yùn)用，防止自由主義和形式主義的傾向，語文教學(xué)歸根結(jié)底必須按照語文學(xué)科的教育規(guī)律開展。關(guān)于作文教學(xué)難度降低后如何培養(yǎng)學(xué)生的語感和表達(dá)能力的問題。新課標(biāo)降低了作文難度要求，是針對(duì)以前應(yīng)試教育重壓下孩子們不想說話、無話可說、無自己的話說、說套話空話等弊端的改革。作文教學(xué)難度要求降低，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，自由表達(dá)，如果學(xué)生能寫出自己的心里話，已經(jīng)是個(gè)進(jìn)步，要有信心。當(dāng)然，能寫出自己的話，到表達(dá)得準(zhǔn)確、優(yōu)美、深刻，其間還有很長的路要走，需要教師費(fèi)盡心機(jī)綜合利用閱讀教學(xué)課文中的“經(jīng)典文篇”的例子作用、課外閱讀活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)、恰當(dāng)而多樣化的評(píng)價(jià)手段，尤其是精心設(shè)計(jì)、長期堅(jiān)持的多樣化的習(xí)作訓(xùn)練序列，來逐步培養(yǎng)孩子們的語感和表達(dá)能力，保護(hù)孩子們的寫作興趣，為孩子們打下一個(gè)厚實(shí)的基礎(chǔ)。另外，教師自身不妨每次也寫寫“下水文”，或是找一兩篇與作文題材、內(nèi)容相似的妙文，交給孩子們?nèi)ネ麄兊牧?xí)作一起評(píng)價(jià)，于潛移默化中提高孩子們的文字鑒賞能力，從而“見賢思齊”，學(xué)著用更優(yōu)美生動(dòng)的語言表現(xiàn)自己的生活，表達(dá)自己的思想情感。語文教材的功能及編寫要求。教材是課程目標(biāo)的載體，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。，《三字經(jīng)》、《千字文》、《百家姓》等流傳了一千多年。1920年我國開始用白話文編寫教材是語文教材史上的一次根本性變革。建國后由人教社出版的全國通用教材一共有七套，至于各省市出版的教材就無法準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)了。這些教材結(jié)構(gòu)體系漸趨合理，識(shí)字、閱讀、作文教材的設(shè)計(jì)逐步完善。進(jìn)入21世紀(jì)，我國小語教材改革的步伐明顯加快。2002年全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)向全國推薦人教社版，北師大版和蘇教社版三套教材。目前我國廣大教師重視多渠道開發(fā)和利用課程資源，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。識(shí)字、寫字教學(xué)是語文教學(xué)重要的組成部分，其意義不僅在于幫助學(xué)生識(shí)字寫字，還有利于發(fā)展學(xué)生的智力技能，而且對(duì)傳承中華民族傳統(tǒng)文化，提高審美情趣，促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，有重要作用。我們的祖先幾千年來創(chuàng)造的“集中識(shí)字”、“讀音識(shí)形與釋義應(yīng)用分步進(jìn)行”、“讀文與識(shí)字結(jié)合”、“識(shí)字與寫字分開教學(xué)”等經(jīng)驗(yàn)，為后人留下了寶貴的遺產(chǎn)。建國后我國識(shí)字教學(xué)改革取得豐碩成果，其中集中識(shí)字、分散識(shí)字、注音識(shí)字、韻語識(shí)字、聽讀識(shí)字、電腦識(shí)字等多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，各具特色。廣大教師在識(shí)字寫字教學(xué)方面進(jìn)行了深入的研究?？偨Y(jié)出掌握識(shí)字工具，認(rèn)識(shí)漢字學(xué)習(xí)規(guī)律等多種教學(xué)策略。2001年頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)將漢語拼音定位于識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具，降低了拼讀和默寫方面的難度，使拼音教學(xué)更加符合語文教學(xué)規(guī)律。近年來開展的“漢語拼音整體直讀教學(xué)”、“簡化漢語拼音教學(xué)”、“化整為零教學(xué)拼音”等實(shí)驗(yàn)，對(duì)改革低年級(jí)漢語拼音教學(xué)作了有益的探索識(shí)字策略由：根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)，簡化字形記憶的心理過程，調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字，字義教學(xué)以了解課文中的意思為重，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，寓識(shí)字于游戲之中等。寫字教學(xué)的策略有:重視習(xí)慣培養(yǎng)，遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，重視寫字基本功訓(xùn)練，重視示范和指導(dǎo)，堅(jiān)持持之以恒的訓(xùn)練等。拼音教學(xué)策略有：利用形象教學(xué)拼音字母，聯(lián)系兒童的語言讀準(zhǔn)拼音，通過編兒童故事的方式學(xué)習(xí)拼音，通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音等。低年級(jí)識(shí)字多認(rèn)少寫，與發(fā)展語言相結(jié)合。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1-2年級(jí)要多認(rèn)少寫?！罢J(rèn)識(shí)”字只要求讀準(zhǔn)字音，不抄寫，不默寫，不考試。“會(huì)寫”字要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解意思，并能正確書寫。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。值得注意的是1-2年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)，其中800個(gè)會(huì)寫?！耙笏臅?huì)”，調(diào)整為“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，識(shí)字提速，降低難度”，不僅可讓學(xué)生提前漢字閱讀，而且可騰出教學(xué)時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的口頭語言。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，使學(xué)生注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。也要逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，并讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。為推動(dòng)對(duì)話的順利進(jìn)行，要總結(jié)各種行之有效的教學(xué)策略，并重視恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。閱讀教學(xué)要摒棄“理解型”的教學(xué)模式，構(gòu)建突出感悟、質(zhì)疑和運(yùn)用的教學(xué)模式。閱讀能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)是閱讀感知、閱讀理解（預(yù)測(cè)和體驗(yàn)）、閱讀欣賞和閱讀評(píng)價(jià)這四種能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的策略。閱讀教學(xué)的真正價(jià)值在于幫助學(xué)生獲取文本所表達(dá)的主觀感受，體驗(yàn)作者所流露的內(nèi)心情感，理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來的個(gè)人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實(shí)踐能力。而要使學(xué)生有感悟有體驗(yàn)，教師自己必先有對(duì)文本充分的感悟與體驗(yàn)。要使學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話順利進(jìn)行，必須在閱讀教學(xué)中注重人文熏陶，加強(qiáng)語言實(shí)踐（多讀、感悟、積累、運(yùn)用），倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，建設(shè)開放課堂閱讀教學(xué)的模式。要掌握基本型（綜合型）模式：創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟；讀讀議議，披文入情；質(zhì)疑問難，合作探究；聯(lián)系生活，積累運(yùn)用。同時(shí)要因文而異，靈活運(yùn)用基本型模式的各種“變式”。語感是指對(duì)語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊(yùn)感、情味感和節(jié)奏感。語感是多種心理因素的組合，其中主要是想象和聯(lián)想，還有情感和思維的參與。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語感，必須讓兒童積累生活經(jīng)驗(yàn)，并在閱讀時(shí)多聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生在確切把握詞義的基礎(chǔ)上揣摩比較；把朗讀和想象結(jié)合起來，在朗讀時(shí)激起鮮明的內(nèi)心視象和情感體驗(yàn)。閱讀的對(duì)話理論。閱讀是讀者與作者的對(duì)話，一種超越時(shí)間和空間的對(duì)話。它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活，是具有個(gè)性特點(diǎn)的生命活動(dòng)的組成部分。把閱讀教學(xué)看成對(duì)話的過程，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念的沖擊和重構(gòu)。閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”，實(shí)際上包括兩個(gè)方面：一是教師、學(xué)生分別與文本的對(duì)話，二是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的對(duì)話。在四種對(duì)話形態(tài)中，教師都得轉(zhuǎn)變觀念和方法，才能有所作為。具體地說，第一，教師要用整個(gè)心靈去感受文本；第二，要引領(lǐng)學(xué)生與文本直接、深入地對(duì)話；第三，要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生關(guān)于文本的平等對(duì)話；第四，要推動(dòng)學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的互動(dòng)對(duì)話。小學(xué)作文教學(xué)是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。小學(xué)生的作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。我國傳統(tǒng)作文教學(xué)中“先放后收”的經(jīng)驗(yàn)，老解放區(qū)“讀寫結(jié)合”的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)代國外心理能力型、寫作能力型、語言交際功能型及科際聯(lián)系型的訓(xùn)練序列，特別是1978年以來我國對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的各種實(shí)驗(yàn)探索，值得學(xué)習(xí)和借鑒。構(gòu)建科學(xué)的作文教學(xué)序列，必須以提高學(xué)生素質(zhì)為著眼點(diǎn)，以分析學(xué)生的活動(dòng)為著眼點(diǎn)，以學(xué)生語言交際功能的發(fā)展為主線，綜合學(xué)生語言文字知識(shí)技能提高、思維能力發(fā)展和思想內(nèi)容積蓄的年齡特征。?；顒?dòng)理論有三個(gè)基本概念：“活動(dòng)”、“動(dòng)作”和“操作”。所謂活動(dòng)不是指任何一種過程，它所指向的東西（對(duì)象）始終就是激勵(lì)主體從事這一項(xiàng)活動(dòng)的東西（即活動(dòng)的動(dòng)機(jī)）。所謂動(dòng)作是活動(dòng)的基本組成部分，包括兩個(gè)方面，一是意向方面（應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目的），二是操作方面（用什么方法可以達(dá)到目的）。所謂操作，就是實(shí)現(xiàn)動(dòng)作的方式?；顒?dòng)與動(dòng)機(jī)相關(guān)聯(lián)，動(dòng)作與目的相關(guān)聯(lián)，操作與條件相關(guān)聯(lián)用心理能力的培養(yǎng)來促進(jìn)語言能力發(fā)展的策略。①培養(yǎng)智力技能是作文訓(xùn)練的保證。小學(xué)低年級(jí)要通過創(chuàng)造性的想象活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象的技能；小學(xué)中年級(jí)要通過觀察活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能；小學(xué)高年級(jí)要通過思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和演繹推理的技能。②開發(fā)創(chuàng)造潛能是作文訓(xùn)練的突破口。培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)序列之中，貫穿在作文教學(xué)過程之中（如提倡自主擬題，少些命題作文；作文指導(dǎo)要求開闊學(xué)生思路，讓學(xué)生自由表達(dá)；作文評(píng)改要求以鼓勵(lì)為主，并引導(dǎo)學(xué)生自我修改等）。小學(xué)作文訓(xùn)練是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)包括知識(shí)技能訓(xùn)練、心理能力訓(xùn)練、思想內(nèi)容積累、語言交際功能發(fā)展等子系統(tǒng)。在這些系統(tǒng)中，語言交際功能的發(fā)展起主導(dǎo)作用，是小學(xué)作文訓(xùn)練的主線。從哲學(xué)角度看，表達(dá)語言文字的知識(shí)技能屬于手段和形式的范疇，而語言的交際功能是人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某種交際目的而進(jìn)行的語言活動(dòng)，它屬于動(dòng)機(jī)和內(nèi)容的范疇。動(dòng)機(jī)決定手段，內(nèi)容決定形式。每一種語言的交際功能都具有相應(yīng)的語言形式和手段。語言交際功能的發(fā)展是由各年齡段的主導(dǎo)活動(dòng)所決定，具有明顯的年齡特征。低年級(jí)學(xué)生主要從事讀、寫、算入門活動(dòng)和游戲活動(dòng)，主要發(fā)展初步地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語言功能；中年級(jí)學(xué)生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫、算活動(dòng)，發(fā)展比較系統(tǒng)地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語言功能；高年級(jí)學(xué)生主要從事人際交往活動(dòng)，發(fā)展根據(jù)不同對(duì)象施加影響和自我教育的語言功能。按這條主線進(jìn)行作文教學(xué)，可有重點(diǎn)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，即一、二年級(jí)進(jìn)行用詞、造句的訓(xùn)練，三、四年級(jí)進(jìn)行片斷訓(xùn)練，五六年級(jí)進(jìn)行簡單的篇章訓(xùn)練。在作文過程中，思維活動(dòng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，但在各個(gè)學(xué)段應(yīng)該有訓(xùn)練重點(diǎn)。例如一二年級(jí)重點(diǎn)發(fā)展想象能力，三四年級(jí)重點(diǎn)發(fā)展觀察能力，五六年級(jí)重點(diǎn)發(fā)展抽象概念思維能力。同時(shí)在各年段都要注意培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。思想內(nèi)容的積累在各學(xué)段也可以突出重點(diǎn)，例如一二年級(jí)重點(diǎn)了解大自然變化的初步知識(shí)，學(xué)習(xí)人類的一些基本美德，三四年級(jí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)日常生活各個(gè)局部的知識(shí)，注重觀察學(xué)校生活和社會(huì)生活。五六年級(jí)則重點(diǎn)參加一些有意義的社會(huì)活動(dòng)和閱讀優(yōu)秀文藝小說，學(xué)習(xí)按照社會(huì)主義的價(jià)值觀念來處理人際關(guān)系?？谡Z交際是指人們運(yùn)用有聲語言傳遞信息、交流思想和表達(dá)情感的過程?？谡Z交際能力指的是一個(gè)人運(yùn)用口頭語言或非語言手段達(dá)到某種目的的能力?？谡Z交際教學(xué)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有聲語言傳遞信息、交流思想和表達(dá)情感的一種綜合性、創(chuàng)造性活動(dòng)。民國初年首次提出語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的口語能力始，近一個(gè)世紀(jì)來國內(nèi)的口語交際教學(xué)經(jīng)歷了發(fā)端、停滯、復(fù)蘇和發(fā)展四個(gè)階段。美、德、加等國的口語交際教學(xué)對(duì)我們有重要啟示：在教學(xué)目標(biāo)上重視交際的社會(huì)性內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生口語交際策略能力的培養(yǎng)；在教學(xué)方法和手段上，重視媒體運(yùn)用及學(xué)習(xí)的綜合性；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，重視過程評(píng)價(jià)語言交際功能以及學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，是口語交際教學(xué)的主線?？谡Z交際教學(xué)的內(nèi)容，即語意教學(xué)和語境教學(xué)，是口語交際教學(xué)的輔線。低年級(jí)的口語交際教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的交往功能和想象功能為主，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，做好示范引導(dǎo)，重視交際習(xí)慣的培養(yǎng)。中年級(jí)的口語交際教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的表現(xiàn)功能和啟發(fā)功能為主，應(yīng)設(shè)計(jì)貼近生活的交際內(nèi)容，呈現(xiàn)多樣化的情境，鍛煉學(xué)生靈活交際的能力，并重視體態(tài)語的教學(xué)。高年級(jí)的口語交際教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的調(diào)節(jié)功能和表達(dá)功能為主，應(yīng)拓展學(xué)生的口語交際能力包括主體（交談雙方）、客體（語言的內(nèi)容）和語言（語音、語義、語法的獲得）三個(gè)因素。它包含兩方面的能力：處理主體與語言關(guān)系的能力，稱之為語言能力（包括語音能力、語匯能力和語法能力）；處理主體與客體之間關(guān)系的能力，稱之為口頭語境適應(yīng)能力（包括口頭語篇能力、體態(tài)語能力、適應(yīng)情境語境和背景語境的策略能力）。?？谡Z交際教學(xué)序列設(shè)立依據(jù)的理解。這是一個(gè)正在探索中的問題。我們?cè)O(shè)想以學(xué)生語言交際功能（7種）及思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)作為主線序列。以語意教學(xué)（語音、停頓、語速、語調(diào)）和言辭情境教學(xué)（語篇、體態(tài)語、情境）的循序漸進(jìn)作為輔線序列。同時(shí)在構(gòu)建序列時(shí)處理好主體直進(jìn)與螺旋式上升的關(guān)系，處理好口語交際的獨(dú)立訓(xùn)練與非獨(dú)立訓(xùn)練的關(guān)系。將綜合性學(xué)習(xí)列入語文課程標(biāo)準(zhǔn)，是建國后的第一次。但它不是一門整合各學(xué)科內(nèi)容的綜合性課程，而是帶有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)的方式，是一種“活化”的學(xué)習(xí)，一種具有“自主性”、“群體性”和“探索性”的學(xué)習(xí)。應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這種學(xué)習(xí)方式提出的歷史背景、意義和任務(wù)。近年來，國內(nèi)外對(duì)綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行了多方位的、富有成效的探索，例如國內(nèi)涌現(xiàn)通過開發(fā)教材內(nèi)容、進(jìn)行學(xué)科整合、選擇合適的主題、結(jié)合社團(tuán)活動(dòng)等途徑組織綜合性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些探索和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該認(rèn)真借鑒。語文課程對(duì)小學(xué)三個(gè)學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)都規(guī)定了比較明確的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)都整體考慮情感與態(tài)度、過程與方法、知識(shí)與能力的綜合。教師應(yīng)該遵循身心發(fā)展的規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，尊重學(xué)生的興趣和需要，充分開發(fā)各種課程資源，有目的地安排教學(xué)計(jì)劃，以具體落實(shí)各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。為了使學(xué)生取得明顯的學(xué)習(xí)成效，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)注重個(gè)性化策略、興趣性策略和開放性策略。綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)。要增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)、合作意識(shí)，使學(xué)生初步掌握收集、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神；要增強(qiáng)思想教育的形象性，增強(qiáng)文化教育的廣博性和親和力，增強(qiáng)情感教育的滲透性，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任性，使學(xué)生形成高尚的道德情操和正確的價(jià)值觀。綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。加德納認(rèn)為，每個(gè)人都具有八種或九種智力的潛能，人們可以根據(jù)各自的智力傾向去發(fā)展這些智力。多元智力觀（無論是理論上還是實(shí)踐上）的核心在于認(rèn)真地對(duì)待個(gè)別差異。因此綜合性學(xué)習(xí)首先要采用個(gè)性化策略，其方法之一是根據(jù)語文課或社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的內(nèi)容，確定一些專題作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)充分地表現(xiàn)自己的智力類型和特征。其次，綜合性學(xué)習(xí)要采用興趣性策略，其方法之一是采用游戲式學(xué)習(xí)，給學(xué)生以充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使他們發(fā)展各種智力技能，發(fā)展創(chuàng)造能力和應(yīng)變能力。再次，綜合性學(xué)習(xí)要采用開放性策略。從時(shí)間、空間、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)上開放，可以為每個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)和特殊才能的發(fā)展開辟廣闊的天地。實(shí)施開放性策略，除了要充分開發(fā)和利用課程資源，還要充分開發(fā)和利用師資資源。實(shí)踐證明，除了語文教師外，其他學(xué)科教師、行政管理人員、后勤工作人員，乃至學(xué)有所長的高年級(jí)學(xué)生，都可以擔(dān)任綜合性學(xué)習(xí)的“師傅”，因此“學(xué)徒制”是實(shí)施開放性策略的一個(gè)重要方法。制訂綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)序列。制訂這個(gè)序列應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。本低年級(jí)（1-2年級(jí)）主要從事讀、寫、算入門的活動(dòng)和游戲活動(dòng)，學(xué)習(xí)對(duì)周圍世界形成初步的、帶綜合性的認(rèn)識(shí)。這一階段主要發(fā)展初步的概括、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能。這一階段認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)是想象處于敏感期。中年級(jí)（3-4年級(jí)）學(xué)生主要從事比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)從不同的側(cè)面、不同的角度對(duì)世界形成比較深入的認(rèn)識(shí)。這一階段主要發(fā)展比較系統(tǒng)的概括、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能。這一階段認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)是觀察處于敏感期。在高年級(jí)（5-6年級(jí)），人際交往活動(dòng)開始在學(xué)生的生活中占有突出的地位，學(xué)生要初步學(xué)會(huì)運(yùn)用社會(huì)主義的價(jià)值觀來處理人際關(guān)系。這一階段，主要發(fā)展對(duì)不同對(duì)象施加影響和自我教育的語言功能。認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)是抽象概念思維開始成為思維的主要形式。根據(jù)上述分析，小學(xué)三個(gè)學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)除了都應(yīng)重視“自主性”、“合作性”、“探究性”、“實(shí)踐性”外，第一、第二學(xué)段還應(yīng)加強(qiáng)“趣味性”、“直觀性”和“知識(shí)性”，第三學(xué)段還應(yīng)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”、“邏輯性”和“哲理性”。此外，綜合性學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)提高語文綜合運(yùn)用能力的目標(biāo)，還要遵循學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字不多和口頭語言比較發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)成果宜用口頭或圖文結(jié)合的方式表述。中年級(jí)學(xué)生已能寫簡單的文章，學(xué)習(xí)成果宜用書面與口頭結(jié)合的方式表述。高年級(jí)學(xué)生書面表達(dá)能力和抽象概念思維能力都有較大的發(fā)展，學(xué)習(xí)成果宜用活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)總結(jié)、專題演講和簡單的研究報(bào)告來表述。語文課程標(biāo)準(zhǔn)凸現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，指出評(píng)價(jià)不僅要求關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生語文的整體素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，其內(nèi)容包括語文學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)和態(tài)度、興趣等非認(rèn)知行為的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施方法較多，要重點(diǎn)研究和掌握書面考試、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和態(tài)度、興趣、習(xí)慣評(píng)價(jià)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)內(nèi)容分為識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作，口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)組成部分，并確定了知識(shí)與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)維度目標(biāo)。因此，對(duì)語文教學(xué)各組成部分的評(píng)價(jià)，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)，突出重點(diǎn)，講究方法，全面而綜合地進(jìn)行。語文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是在評(píng)價(jià)內(nèi)容上突出能力考核，在評(píng)價(jià)方法上做到靈活多樣，在成績使用上強(qiáng)調(diào)個(gè)人的縱向比較和與教學(xué)目標(biāo)的具體比較。語文教學(xué)評(píng)價(jià)改革應(yīng)遵循全面性原則、過程性原則、個(gè)別差異性原則、多主體參與原則、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。1948年起，美國布盧姆教授和同事對(duì)教學(xué)目標(biāo)分類體系的課題進(jìn)行了大規(guī)模的研究。布盧姆認(rèn)為各種意識(shí)水平都可以用行為形式表現(xiàn)出來，并把它們區(qū)分為三個(gè)領(lǐng)域??認(rèn)識(shí)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。他認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)分類的作用就在于向教師提供一套統(tǒng)一的術(shù)語，以為測(cè)量評(píng)價(jià)教學(xué)效果和編制測(cè)驗(yàn)題提供客觀標(biāo)準(zhǔn)。在三個(gè)領(lǐng)域中，布盧姆本人的貢獻(xiàn)主要在認(rèn)知領(lǐng)域。美國教育學(xué)者柯拉斯霍于1964年出版了情感教育目標(biāo)分類專著。他認(rèn)為，情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)主要包括態(tài)度、興趣、理想、欣賞和適應(yīng)方式等。其亞領(lǐng)域可分為接收、反應(yīng)、價(jià)值判斷、價(jià)值的組織和價(jià)值的個(gè)性化5項(xiàng)。探索情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)方法，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的“總目標(biāo)”、“階段目標(biāo)”、“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”，把握有關(guān)的教學(xué)要求，確立比較清晰的目標(biāo)。其次確定這些目標(biāo)的亞領(lǐng)域，并按學(xué)段列出評(píng)價(jià)要點(diǎn)。再次根據(jù)所確定的目標(biāo)和要求探索建立評(píng)價(jià)方法系列，如課堂觀察記錄、學(xué)習(xí)產(chǎn)品、家長評(píng)語、同學(xué)評(píng)語、學(xué)生自我評(píng)語等。語文教學(xué)研究內(nèi)容包括教學(xué)理念、課程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)及師生發(fā)展問題等幾個(gè)方面。語文教學(xué)研究設(shè)計(jì)包括選擇研究課題、進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、確立研究假設(shè)、擬訂行動(dòng)方案、撰寫研究計(jì)劃等五個(gè)基本環(huán)節(jié)。語文教學(xué)研究常用的方法主要有實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、課堂觀察研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究。在實(shí)際研究中，常常存在多法并用的現(xiàn)象。語文教學(xué)研究成果可以根據(jù)不同的目的，以調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、個(gè)案研究報(bào)告及學(xué)術(shù)論文的形式呈現(xiàn)。在撰寫各類研究報(bào)告時(shí)，應(yīng)注意其形式和用語的規(guī)范。語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)指實(shí)驗(yàn)研究的思維架構(gòu)和范型。按照分組情況，教學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為單組設(shè)計(jì)、等組設(shè)計(jì)、固定組設(shè)計(jì)和輪組設(shè)計(jì)。按自變量的多少，語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為單因素設(shè)計(jì)和多因素設(shè)計(jì)。多因素設(shè)計(jì)通過操作兩個(gè)或兩個(gè)以上的自變量，來探討每個(gè)自變量對(duì)因變量的影響，自變量之間的交互作用以及多個(gè)因變量對(duì)因變量的綜合影響。教育現(xiàn)象是極其紛繁復(fù)雜的，一個(gè)教育現(xiàn)象中往往包含著多個(gè)因素，如果僅從其