如何合理安排課堂時間

初中數(shù)學課堂教學時間的合理安排一、數(shù)學課堂教學時間安排的現(xiàn)狀.現(xiàn)行數(shù)學課堂學生參與時間的情況調(diào)查2009年3月 2年8月在縣級立項課題《初中數(shù)學課堂時間安排的合理性研究》的研究過程中，我們對數(shù)學課堂中學生參與度進行了調(diào)查分析，通過對嘉善一中部分數(shù)學教師訪談、課堂觀察和對23名學生（以八年級學生為主要調(diào)查對象）進行問卷調(diào)查，結(jié)果如下：.現(xiàn)行數(shù)學課堂教學時間安排的定量分析根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，課堂學生參與的學習時間不多。筆者對好、中、差三類學生45分鐘課內(nèi)積極參與的平均時間以及教師課堂教學時間的安排情況，進行了定量分析和推算，學生數(shù)學課平均參與時間僅有33分鐘，而參與時間W有效學習時間，可見在課堂學生真正有效的學習時間更少。因而，課堂教學的45分鐘是否利用得好、利用得恰當，直接影響到數(shù)學學習的質(zhì)量。如何分配好課堂教學的時間，這應該是我們每個數(shù)學老師都應認真思考的問題。.一線教師在課堂教學時間安排的認識和做法上存在的“六大誤區(qū)”新課程改革后，廣大數(shù)學老師的觀念有了很大的變化，但在課堂教學的節(jié)奏、知識學習的密度、課堂教學的熱度和深度認識上，也產(chǎn)生了一些誤區(qū)：①課堂上過分注重表現(xiàn)氣氛熱烈，而過多占用教師課堂有效教學、學生深度學習的時間，影響教學效果；②課堂中對學生的學習過程缺少關注，教師傳授時間過多而占用學生的自主學習時間；③課堂教學時間安排上，注重教師教學任務的完成，忽視學生學習目標的達成；④不合理的快節(jié)奏教學，形成知識轟炸，只顧及程度好的學生，而忽視了程度較差的學生；⑤不注意教學心理學中的學習心理的規(guī)律；⑥沒關注教學識記型、推理型、交流型等不同思維下的學習類型，需要不同的教學時間安排。以上這些問題都與課堂時間安排是否合理有著密切的關系。二、增強數(shù)學課堂教學時間合理性的“五關注”原則課堂教學時間的安排，應根據(jù)數(shù)學學習的目標，學生的學習內(nèi)容，學習基礎及相關知識掌握程度，還應關注學習心理學的相關理念，關注學習者不同的學習狀態(tài)，在注意，感知，記憶，沖突，選擇等方面做出合理安排。具體如下：1.關注教學目標與時間安排的關系教學目標是課堂教學的靈魂，是決定教學重點和選擇教學方法的依據(jù)，沒有目標和目標錯誤的課堂一定是低效、無效甚至是負效的。目標過高過低，都不是面向全體學生的教學，課堂教學中就會出現(xiàn)諸如“一言堂”、“滿堂灌”等現(xiàn)象，學生處于被動的地位，無法形成大面積的學習積極性，降低學生有效學習時間。2.關注教學環(huán)節(jié)與時間安排的關系一堂數(shù)學課應包括導入、新知學習、練習鞏固、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)，在每個環(huán)節(jié)時間安排合理恰當，可以優(yōu)化教學過程，提高課堂效率。3.關注學習內(nèi)容與時間安排的關系每一堂數(shù)學課都有要求學生掌握的基本知識和基本技能，每一堂數(shù)學課都有一個，核心知識點”，并有一定的例題輔以鞏固。一堂課是四十五分鐘，而中學生的注意力只能保持5?2分鐘。教師應在學生思維最活躍的時間安排核心的學習內(nèi)容，才能在課堂上將“核心知識點”落到實處。同時，課堂學習的量要合適，量太少，浪費時間；量太多，效率降低。4.關注學習方法與時間安排的關系數(shù)學課根據(jù)知識的不同，可以有不同的教學方法，學生有不同的學習方法。比如：合作探究學習的時間短了，學生還沒有走進合作學習，思維還沒有活躍起來，就草草收兵，合作學習就成了走過場；時間長了，又會影響整個教學進度的安排。5.關注學習心理學的相關理念，關注學習者不同的學習狀態(tài)，在注意，感知，記憶，沖突，選擇等方面作出合理安排。總之，初中數(shù)學課堂時間安排合理與否要突出“以學定教”的調(diào)控思路，不是以教師講的多少為標準，而是以學生課堂學習的收獲為最重要的標準。三、增強初中數(shù)學課堂教學時間安排合理性的實施策略初中數(shù)學課堂教學時間安排合理性的實施策略，根據(jù)數(shù)學學習的目標及程度，教學內(nèi)容的思維類型（識記型、推理型、交流型等不同思維），學生的的學習程度，根據(jù)學習者不同的學習狀態(tài)（注意，感知，記憶，沖突，選擇等），進行時間量的調(diào)控、時間段結(jié)構(gòu)的調(diào)控、時間順序的調(diào)控。根據(jù)這些，筆者的實施策略方法如下：（一）根據(jù)課堂數(shù)學核心知識學習安排教學時間。.登高觀景方式安排教學時間登高觀景方式就是充分滿足學生本節(jié)課“學什么”的好奇心理，在課前，教師通讀、閱覽全冊教材，對照大綱、教材的含義，精心準備，呈現(xiàn)給學生本課的'學習核心”，引起學生的求知欲望，也使學生心理上有充分準備，明白本課堂的重點和難點，為學習重點知識和突破難點知識就采取什么學習方法，從根本上解決學生被動接受的學習方式，提高學生課堂學習效率。.搭臺階方式安排教學初中數(shù)學課堂教學時間的合理安排文/呂浩平均水平33分89分（4節(jié)）69分好學生36分236分（5節(jié)）85分中學生3分84分（4節(jié)）58分學困生8分3分（3節(jié)）26分數(shù)學課（45分鐘）一天（6節(jié)課）高效學習時間（一天）參與時間參與時間（課堂、自習、課外等）課改前沿依照學生的認知規(guī)律，學生的學習過程是一個以舊承新的過程。搭臺階方式就是利用學生的學習心理，先引導學生學習或復習核心的相關知識，在課堂的某個關鍵點進行核心教學。在實施過程中，教師由一個學習的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學習的參與者，即無論是學習任務的提出，學習過程的計劃，學習方式的選擇都應當充分尊重每一個學生，在搭臺階啟發(fā)過程中把教學時間合理分配給每一位學生，讓每一位學生都能得到發(fā)展。3.結(jié)合兩種方式安排教學課堂教學是師生活動的展開過程，這是課堂教學充滿生命力的體現(xiàn)。從知識論的角度看，課堂教學是一種特殊的認識過程；從心理角度看，課堂教學是一種復雜的心理過程。課堂教學中的教師和學生都是活生生的“人”，都是具有自身物質(zhì)的“個性”，課堂教學活動沒有統(tǒng)一的模式，所以登高觀景方式和搭臺階方式可以結(jié)合進行。（二）根據(jù)初中數(shù)學不同課型安排教學時間。數(shù)學課堂的教學模式是開放式的，初中數(shù)學老師，不僅要學習和掌握各種類型的教學模式，還要在實踐中不斷加以創(chuàng)新，針對不同的課型，依據(jù)不同的教學目標，選用各種教學模式設計教學環(huán)節(jié)。.新授課的教學時間安排老師在認真分析教材和學生學情的基礎上，要正確估計教學任務，對于概念比較集中、任務重的課時，教學時間的分配偏重于對基礎知識和基本概念的學習與掌握，技能的形成安排在后面的練習課；對于后繼性的教學內(nèi)容，時間的分配偏向?qū)W生的探究學習和練習的處理。要科學的劃分教學層次，總之：舊知識復習要精，進入新知要快，學習新知要實，靈活劃分每節(jié)課的教學時間安排。.習題課的教學時間安排習題課是幫助學生掌握、鞏固和深化課堂講授的基本內(nèi)容，培養(yǎng)學生解題能力、思維能力和分析解決問題能力的重要教學環(huán)節(jié)，必須根據(jù)數(shù)學課程的具體情況，合理地安排和組織。習題課包括復習提問、典型例題分析、課堂練習、師生總結(jié)等環(huán)節(jié)，習題課應增加學生自己動手動腦的時間。.復習課的教學時間安排復習課是數(shù)學課堂中一種非常重要的課型，對夯實學生的基礎，培養(yǎng)和提高學生運用知識、解決問題的能力起著舉足輕重的作用。復習前，老師將前面所學過的知識做一番綜合整理、系統(tǒng)歸類、縱橫溝通，找出知識的重點、難點和學生易錯之處，根據(jù)學生的學情，確定復習課的時間安排。（三）根據(jù)學生不同的數(shù)學學習方法安排教學時間。長期以來，數(shù)學教學改革偏重于對教的研究，但是對于學生是如何學的、學的活動是如何安排的，往往較少問津?，F(xiàn)代教學理論認為，教學方法包括教的方法和學的方法，正如前蘇聯(lián)教學論專家巴班斯基指出的那樣“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的”，其中合作探究學習是目前比較常用的學習方法。葉圣陶先生說過:“教師教學的著眼點要放在發(fā)展學生的能力上，只有教師把著眼點放在發(fā)展學生的能力上，才能解決每一個人一輩子的事情?！痹跀?shù)學課堂教學中教師應充分思考課堂時間的合理分配，使得在課堂教學里既完成課標要求，又達到課堂教學的效率提高的目的，使學生既掌握了應知應會的知識，又掌握一定的技能，讓初中數(shù)學課堂教學真正達到最佳教學效果。摘要：在素質(zhì)教育背景下，數(shù)學教學中課堂教學時間的管理與合理利用直接影響學生數(shù)學成績與數(shù)學技能的提高，而有針對性地解決這一問題，則是教學中必須去研究的問題。關鍵詞:素質(zhì)教育數(shù)學課堂教學課堂時間的管理高效的課堂時間管理對保障學生完成學習任務，以及促使教學的順暢進行都極為重要，其關鍵在于教師如何合理、科學地分配好課堂教學的45分鐘。針對初中數(shù)學課堂時間管理，淺談一下自己的見解。一、什么是課堂時間管理顧名思義，課堂時間管理就是對課堂教學中單位時間的管理，包括時間的分配、時間的利用等，其本質(zhì)是教師對教學時間的管理堂時間管理，是要解決教學的有效性問題，即如何在一定的教學時間內(nèi)促使學生高質(zhì)量地完成學習任務。包括組織教學時間、課堂教學時間、常規(guī)教學事務安排時間以及課堂秩序維持時間等。所以，課堂時間管理應該針對教學過程中的所有時間，而不僅僅是學生的“學習時間”。二、當前初中課堂時間管理存在的問題許多教師導言過長，頗有“喧賓奪主”之勢；板書過多，侵占了課堂寶貴的時間；苦口婆心，一講到底，自以為是抓緊了時間，其實是把學生當做時間的奴隸；教師拖堂現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，到了下課時間，教學任務卻還沒有完成，剩了一點點，又不愿放到下一課時再處理，于是就拖延下課時間少則三兩分鐘多則五六分鐘，嚴重的甚至到了下一節(jié)課，教師還遲遲不愿宣布這節(jié)課結(jié)束；數(shù)學課學生練習非常重要，但往往給學生學習練習時間不足，從而使學習效果受到影響等等。三、初中課堂時間管理的對策初中課堂教學時間是恒定的，即每節(jié)課45分鐘，如何在這有限的時間內(nèi)達成教學目標？針對初中數(shù)學課堂教學中存在的問題，我認為要從四個方面入手：1、教師應注意分配給學生足夠的時間去學習所要求學習的教學內(nèi)容。以教學為中心，不能偏離教學目標。數(shù)學教學中應倡導“探究性學習”的理念，通過探究、討論、交流等活動掌握新知識。如在“三角形全等條件”的探究活動中，要讓學生通過作圖探究只給一個或兩個條件相等是不能判定兩個三角形全等的，再探究三個條件下兩個三角形性是不是全等，從而掌握其全等的判定方法。這樣的探究學習緊緊圍繞教學目標展開合理分配了教學時間，提高了教師課堂教學的時效性。2要管好教學時間，必先“備”好教學時間。不少教師只知道要備課本，卻不備如何“管”好教學時間，課前綢繆好45分鐘，應該是備課的重要內(nèi)容之一。就數(shù)學課而言，各個教學環(huán)節(jié)的時間可以結(jié)合實際而定，處理好老師的“教”與學生的“學”的時間分配。3、進行愉快教育，向45分鐘要質(zhì)量。課堂氣氛沉悶，學生情緒不高，教學時間將會失去它應有的價值。因此教師要精神充沛，滿腔熱情，以昂揚的教學激情去點燃學生濃厚的學習興趣，讓學生在心曠神怡中吮吸知識的乳汁，在律律有味的品嘗中，情不自禁地產(chǎn)生對知識的渴求，在聚精會神的不知不覺中，感到45分鐘的短暫4、任何時候不要把學生置于被動地位.教學中時間的使用雖是一個變動的量，它隨著教學內(nèi)容的變化和教學過程的轉(zhuǎn)換而轉(zhuǎn)化，但教師要調(diào)控好它，處理好數(shù)學教學中的“講”、“練”關系，如果教師講的正是學生迫不及待要聽的，學生處于占有時間的主動地位.如果教師在學生需要認真思考和動手練習的時候，適時地安排了時間，學生就會因獲得了滿足感而充分利用時間。課堂教學是師生共同進行的精神創(chuàng)造活動，其中有很多變數(shù)：師生的雙向互動、學生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)、課堂內(nèi)容的延伸、學生對知識學習理解情況等。但是，作為課堂教學的主導者，教師的時間管理意識絕對不能淡化。只有教師對課堂上的時間管理科學嚴格，課堂上的時間浪費才能消除，才能保證每節(jié)課都做到優(yōu)質(zhì)高效。課堂教學的時間管理科學，科學的依據(jù)只能是教學內(nèi)容的實際，而不能用一個“模式”去“肢解”45分鐘。初中數(shù)學課堂如何實施探究性教學的點滴做法新課程改革的推進，使教學重心從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。根據(jù)數(shù)學教學實際采用適應差異、注意個性發(fā)展的多樣化教學形式，以彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，成為我國今后教學模式改革的重要走向。探究式教學法作為一種新穎的教學方法，有一定的理論依據(jù)，是行之有效的教學方法，具有優(yōu)于一般教學方法的顯著特點。于是在最近的一段教學實踐中，我努力實踐著探究性教學，一些是我的一些想法和做法。一、探究式課堂教學是培養(yǎng)學生能力的重要舉措。新的課程標準，把課程目標分成三個方面：（1）知識技能；（2）過程與方法；（3）情感態(tài)度與價值觀。過程與方法的第一點就是認識探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動。此外探究學習還是新課程倡導的重要的學習方式之一，究其原因是探究學習還符合學生的需要。學生的需要有：（1）探究的需要；（2）獲得新的體驗的需要；（3）獲得認可與欣賞需要；（4）承擔責任的需要。所以探究是尊重學生需要的必然產(chǎn)物。經(jīng)歷探究過程以獲得知識能力發(fā)展和深層次的情感體驗，構(gòu)建知識，掌握解決問題的方法，是探究學習要達到的三個目標。近年來數(shù)學教學改革積累了不少成功的經(jīng)驗，但就總體而言，長期的數(shù)學教育只注重于知識的傳播，輕視能力的培養(yǎng)，學生以接受學習為主，對，講、記、背、練’的方式習以為常，圍繞應試展開的重復演練日趨嚴重，重結(jié)果、輕過程；重間接經(jīng)驗的傳授，輕視或忽略親身體驗所獲得的經(jīng)驗；學生缺少動手實踐和探究的機會，分析解決問題和合作交流的能力得不到應有的鍛煉，學生動手操作能力和綜合解決問題的能力很差；為了解決這一問題，必須改變學生學習方式，倡導探究式學習。探究式學習是一種強調(diào)學生自主積極獲取知識的學習方式。探究式課堂教學是隨新課程改革應運而生的一種模式。學生在探究學習過程中，不再是沿著特定的教科書軌跡行進，這樣必然要求教師不能再做教科書的執(zhí)行者，而是教學方案的開發(fā)者，即教師是‘用教科書教，而不是教教科書”。這樣更有利于學生主動進行知識構(gòu)建，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，同時還可以煥發(fā)出學生的問題意識，激發(fā)學生的好奇心和持久的興趣，以培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。二、探究式課堂教學是一種可以操作的的模式探究式課堂教學的模式不是唯一的、固定的，它應隨著選題內(nèi)容、研究方式的變化而變化；隨著學校設施與教學資源的變化而變化;隨著學生年齡、學習能力和學習習慣的變化而變化。但是不管選擇何種學習過程，關于探究性學習進入課堂教學的模式都應具有共同的和基本的過程。這個基本的過程大致是涵蓋下面所提及的。1、問題是激發(fā)學生思維的兵器。數(shù)學從問題起”問題是人們在認識活動中，頭腦所產(chǎn)生對事物的疑惑心理，這種心理驅(qū)使個體去積極思維、去探究、去解答疑惑。古代教育家孔子說：疑是思之始，學之端”我國近代著名教育家陶行知先生題詞道：發(fā)明千千萬，起點是一問?！彼詣?chuàng)設問題情境是探究性學習的第一個環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新的起點，其基本內(nèi)容是教師根據(jù)本節(jié)課的教學目標，從學生已有知識或生活、生產(chǎn)實際出發(fā)，指出與新課有緊密聯(lián)系的富有趣味性和啟發(fā)性的現(xiàn)象，引發(fā)學生生疑，在他們的意識中，創(chuàng)設探究問題的情境，進而導出本節(jié)課的探究問題，使學生在明確探究方向中激勵創(chuàng)新動機。比如在研究勾股定理的逆定理的時候，我們可以設計下面這樣一個問題：手頭只有一把刻度尺，如何確定一個角是否直角呢？留給學生們足夠的研究和討論時間，之后我們可以結(jié)合工匠的經(jīng)驗，在十字線的交點量出長度為3和4的兩段，測量兩端點之間的距離，如何是5，那么這個十字線成直角。當然問題的設計要本著學生力所能及的原則，在有一定的思維空間的同時,要保證絕大多數(shù)學生能夠參與，也要給學生留足思維的時間。力求使學生跳一跳夠得到”2、自主參與是獲得新知以及探究能力提高的保證。探究是一個多元化的活動，但沒有自主意識的參與，探究就會流于形式。《新課標》明確指出：“自主學習是探究的重要特征。充分調(diào)動學生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學生的探究興趣尤為重要。教師要注重引導學生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，并通過積極的探究解決問題?！苯鉀Q問題很重要，但發(fā)現(xiàn)問題更重要，于是我們注重培養(yǎng)學生自主研究，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中提出大膽的猜想，牛頓說過“沒有大膽的猜想就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)”。比如在解決下面這道幾何題時，三角形ABC中，AB二AC，P為BC上一點，求證AB與AP的平方差等于PB與PC的乘積。這道題作為初二學生是比較的困難，但讓學生們沉思了幾分鐘以后，我介紹了一般的問題思考的方法，可以從使用什么知識，可能用的方法，應該具有的思想等等諸方面進行發(fā)散性的思考，于是學生們在猜想本題可能利用什么知識時，相當多的都猜想可能利用勾股定理，因為這中間出現(xiàn)了平方，于是作高，就使得本題的解決變得比較的容易。當學生們掌握了一定的知識以及方法以后，他們的自主學習就不會流于形式。3、從已有經(jīng)驗出發(fā)是探究的最近路線。認知理論的研究表明，學生的學習不應該從空白開始，己有的經(jīng)驗會影響現(xiàn)在的學習，造成一種前攝影響，教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。教學只有從學生的已有知識和生活實際出發(fā)，才會調(diào)動學生的學習積極性，學生的學習才可能是主動的。否則，就很難達到預期的教學目標。比如我們學習方式的時候，完全可以比照分數(shù)進行；學習菱形的時候，完全可以比照矩形處理，所以在不多的教學范例中，更主要的是交給學生一種學習的能力，如果我們真的讓學生明白，我們研究特殊的平行四邊形不外乎從邊上考慮，從角上考慮，從對角線上考慮的話，只要我們進行了矩形的研究，學生研究菱形和正方形就只是一個實踐的問題了，這樣后面的知識，學生就覺得都是自己獲得的，他們充分地領略了發(fā)現(xiàn)的快樂，成功的喜悅。當然探究式教學的總體安排應有一定的梯度。在具體活動的安排上，應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。以為我們強調(diào)吃透兩頭，其中的一頭“書本”是每個老師都重視的，但另一頭“學生”卻是老師們?nèi)菀缀鲆暤?，于是我們要盡可能了解學生的已有知識結(jié)構(gòu)，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”做文章，這樣就能夠事半功倍。4、操作實驗觀察對比是探究不可或缺的元素。《新課標》提出：“要采用多種形式開展探究活動……讓學生走出課堂，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，借助已學的知識和各種教育資源（圖書館或互聯(lián)網(wǎng)）對調(diào)查結(jié)果進行分析和歸納，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的合理建議?！毙陆滩呐c舊教材相比，加大了對動手能力的要求，讓學生在動手中獲取認識，在操作中求同存異。所以數(shù)學課堂教學中應注意引導學生學習科學的探究方法，讓學生從觀察分析對比中獲得正確的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)有價值的觀點，進而體驗探究的樂趣，感悟知識的真諦。比如折疊題目是最近考試命題的熱點，也能夠考查學生的動手能力以及想象能力，所以我們在解決課本上的相關折疊題目的時候，要鼓勵學生動手，讓這些題目引領學生走上發(fā)明的道路。不少時候，我們老師可能為了追求教學的進度，而讓本應該學生操作的部分老師演示完成，這就剝奪了學生的動手機會，這是我們千萬要注意的事情，不能出了好心，做了壞事。5、合作式學習是探究的必由之路。二十一世紀是一個少不了交流合作的世紀，而且隨著社會化大生產(chǎn)，高科技的來臨，很多工作靠個人單打獨斗是不成的，于是教學中，必須有意識地培養(yǎng)學生合作的能力。學生通過課堂的學習，學會準確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，同時樂于傾聽別人的想法，也善待批評，正確的審視自己的觀點，并獲得更正確的認識，又學會相互接納、贊賞、分享、互助等。在探究過程中，同學們不斷反思交流，經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受與體驗使他們理解工作的艱難合作的愉快和高效。由于經(jīng)驗背景的差異，同學們對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學習資源：同學們在相互合作、反思交流中，明白了對探究的問題，別人也可以有其他的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；各自的想法、思路被明晰化、外顯化，可以更好的對自己的觀念和思維過程進行審視和監(jiān)控；同學們相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)同學的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；同學之間的交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構(gòu)出新的假設和更深層的理解；可以使同學們貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使同學們完成單個探究者難以完成的探究任務?？傊?，探究性學習活動使同學們相互審視、相互交流、相互反思、相互合作、相互診斷，讓同學們在觸、感悟中獵取知識，初步形成探究能力。正所謂感同身受。我們現(xiàn)在更多的做法是相鄰的四位同學自然地形成一個自然組，當然我們的小組構(gòu)成有多種形式，有強+次強+次強+弱，有強+強+次強+弱，等等，主要是看學生的具體情況，于是我們在作為的安排上盡可能使得每一個小組的討論與研究都能夠正常的進行。以上只是我們進行探究性教學的一個簡單的嘗試，我們將使這個實驗繼續(xù)進行下去，期待取得更加豐碩的成果。當然強調(diào)探究式教學的同時，要注意多種教學方法的運用。事實上，靈活多樣的教學方法有助于提高學習效率。比如在學習一些概念性比較強的內(nèi)容的時候，講述法可能會是一種更恰當?shù)倪x擇。學習一些有一些延伸傾向的知識的時候，因為學生已經(jīng)對一些東西有了一點點的模糊的認識，所以采取類比法教學常常更加的合理。而且從另外一個角度來看，探究式教學需要花費很多時間，如果所有的內(nèi)容都用探究的教學方法，不僅教學時間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟性原則。（1）時間是指在義務教育階段初中課堂教學中規(guī)定的一節(jié)課的時間，即40分鐘；（2）時間分配是指在有限的40分鐘內(nèi)根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要以及學生的性格特點和學習能力的差異，教師將40分鐘按教學環(huán)節(jié)分為幾個小的時間段，對不同時間段進行不同教學任務要求的安排，主要體現(xiàn)40分鐘內(nèi)的教師的教學時間和學生自主學習時間；（3）有效性是效果，效益，主要指通過教師的授課，結(jié)合學生的實際學習能力，考查學生對一節(jié)課所涉及的知識的理解掌握程度，是檢驗學生的數(shù)學學習能否從一個問題遷移到另一個問題，從一個情境遷移到另一個情境，是對課堂教學效果的評價。探討如何合理分配課堂教學時間——記啟東“152010”課堂范式今年我市初中開展“152010”高效課堂教學模式的檢查驗收工作，在我們相互聽課時，有部分教師對課堂師生活動的“20、10”時間分配總是感到有誤解：有教師認為課堂教學時間不夠用，這是一個很普遍的現(xiàn)象，也是一個典型的情況，其根源直逼我們的教育理念。的確，新課改提出了“自主合作探究”的學習方式，教師在引導學生自主、合作、探究學習的過程中，隨時都會出現(xiàn)一些意想不到的問題，如，學生在自主學習過程中可能能遇到過不去的“坎”，必須先把這些“坎”搞清楚了，才能可能繼續(xù)深入探究下去；在合作學習過程中，學生會因為對某個問題的不同觀點而進行深入討論，甚至爭論不休，從而占用大量時間。凡此種種，都會導致在規(guī)定的時間內(nèi)無法對所討論的問題得出一個結(jié)論。探究的過程更是如此，以發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、設計方案、搜集資料、觀察實驗，到處理信息、提出解釋、表達交流，教師更是難以控制時間。所以傳統(tǒng)教學那種堂堂清、節(jié)節(jié)清的課，毫無疑問受到挑戰(zhàn)。但是不可否認，課堂時間不夠用也和我們廣大教師課堂組織的不當操作有著密切的關系。比如有的教師喜歡和學生閑聊，他的本意是為了放松和啟發(fā)學生，但實際上不僅加重了學生的緊張情緒，而且還白白占用了寶貴的課堂時間。路培琦老師曾經(jīng)說過：“把教師的講砍掉一半，大部分時間讓孩子們?nèi)嶒?、去描述、去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題?！币虼耍處煈刂谱约亨┼┎恍莸闹v解，減少無謂的多次演示，同時還要減少一些不切實際的批評與鼓勵，將充分的探究時間還給學生，這才是保證探究時間的關鍵。那怎么樣提高20分鐘師生完成教與學的效率呢？我們經(jīng)討論認為：一、減少“師用時間”。一堂課的時間，從配置歸屬上看，可分為：“師用時間”、“生用時間”、“合用時間”?！皫熡脮r間”，即指教師單獨占用的時間，是教師用于離開學生的獨自活動，如看教材、教案、思考等個人活動行為，在此時間內(nèi)，初二初三的學生，會產(chǎn)生一點個人自學行為，而初一學生，由于缺乏自覺性，往往終止學習活動?！吧脮r間”又分“生獨用時間”和“生交往時間”，前者是指學生用于自個朗讀、默讀、思考、理解、記憶以及獨立作業(yè)等，此時教師主要是巡視答疑等；后者即學生之間討論交流的時間?！昂嫌脮r間”，顧名思義指教師學生共同活動的時間，如教師講學生聽，教師提問學生回答，教師指導學生質(zhì)疑、討論、小組間合作探究等等。一般情況下，師生“合用時間”在課堂時間分配上所占比例最大，達60%左右，但也不能占的太多，必須注意留出一定量的時間給學生單獨使用，由學生自由支配。根據(jù)學生自學能力情況，要適當加大“生用時間”的比例，通常占一節(jié)課的10%—35%上下?！皫熡脮r間”必須嚴格控制，一堂課占用不得超過5%,因為在教師獨用時間內(nèi)，多數(shù)學生會放棄學習，如最差勁的教師在講解說明一個問題時，講著講著，連自己也糊涂了，只得停下來獨自思考，此時，除個別有自覺性的外，多數(shù)學生終止了學習活動，坐在那里沒事干，這樣肯定影響課堂學習效果。許多優(yōu)秀教師的授課，幾乎不發(fā)生個人單獨活動行為，連教案也不過多翻看，將“師用時間”減少到最低程度。不少的教學經(jīng)驗也說明了，要提高課堂效率、優(yōu)化時間結(jié)構(gòu)，必須盡量減少教師獨用時間，這就需要教師充分認真?zhèn)湔n，深入鉆研教材，熟記教案，以便減少課堂上獨自活動。二、增加“自主時間”。目前在課堂時間分配上存在著“統(tǒng)一性時間”過多，“自主時間”太少，即學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，特別是“師用時間”增多，造成學生自主時間縮減，必然對學生的發(fā)展造成損害。如今要增加“自主時間”，做到以下幾點：第一，增加學生思考的時間。實際教學中，不少教師沒能給學生充足的的時間去思考問題，如教師提問以后，要學生馬上回答。學生不能立刻“標準答案”，教師或者不斷重復問題，或者是忙不迭地啟發(fā)暗示，或者干脆自己公布答案。然而，在這極短的時間內(nèi)學生能思考什么。所以增加學生思考時間，讓他們自主分析問題，才能有較好效果。第二，增加學生質(zhì)疑的時間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些教師課堂上很少給學生質(zhì)疑問難的機會，不讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣做學生并沒有學習效率。古人說：“學貴有疑，學則須疑”，目前必須增加學生質(zhì)疑時間，把“問”的權(quán)利還給學生，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使課堂體現(xiàn)出較高教學效果。第三，增加學生探究的時間。課堂上，教師要安排一定時間，讓學生通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，從而有利提高學生的探索水平和創(chuàng)新能力。第四，增加學生合作的時間。根據(jù)“互助互補”的原則,教學中要改變單純的師生交往的形式，為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會.這就要求我們在教學中實行同桌交流，小組合作的環(huán)節(jié)。第五，增加學生評價的時間。讓學生學會評價，是學生學習知識、掌握學習方法、培養(yǎng)各種能力的重要環(huán)節(jié)。課堂上要安排評價的時間，讓學生學會自我評價與互相評價，通過這一時間的活動，提高學生的認知能力、傾聽能力、表達能力、分析能力、辨別能力，這也是提高課堂教學效率的重要措施。二安排“隱性時間”“顯性時間”，也即動態(tài)時間，或用于教師講解、板書、演示、提問、評判等，或用于學生聽講、筆記、讀寫、答問、演練等。“隱性時間”也稱靜態(tài)時間，如教師講解時有意做較大的停頓，留出一定的時間間隙讓學生思考，領悟所學知識；教師暗示學生，學生神聚；教師提問后，讓學生思而不答等等，用于這方面的時間就是“隱性時間”。在優(yōu)化課堂時間結(jié)構(gòu)的設計中，往往要安排一定量的“隱性時間”，與“顯性時間”穿插使用，以保證學生學得主動，知識得以深化，思維得到發(fā)展?！半[性時間”安排主要有下列幾種情況：1、“講解的停歇”。學生在聽老師講授知識時，不是一下子就理解的，而是需要一個思考的過程，這就需要教師講解時應有必要的停頓，特別是在進行重點內(nèi)容講解時，更要有意識形成一定的中斷，已引起學生凝神靜思，從而取得“此時無聲勝有聲”的教學效果。2、“提問的等待”。教師提問，不應讓學生立即作答，要有一個等待時間讓學生思考。研究顯示，如果教師等候?qū)W生答復問題的耐心不超過一秒鐘，學生就來不及思考，就會較多出現(xiàn)“問而不答”、“答而不全”以及“答非所問”等現(xiàn)象，要是等待時間延長到三秒鐘以上，學生回答就會比較合乎邏輯、完整和帶有創(chuàng)造性。3、”筆錄的間隙”。學生在課堂上要常做筆記，在聽與記之間必須保證有隱性時間。因為學生做筆記，既要把教師的話語提煉、簡化為若干語句，又要把這些語句化為書面語記下來，這就需要教師留出一定的時間間隙，讓學生把課堂知識信息加工整理，做好筆記。4、“結(jié)課的空白”。在課堂活動快完結(jié)的時候，要給學生留1?2分鐘時間，讓學生回憶本課內(nèi)容，可以考慮解法之外的解法，說法之外的說法，以此引起學生進一步學習的興趣和動力?？梢哉f下課前的一段時間“空白”，既是一種結(jié)束，又是一種開始，正所謂“墻里秋千墻外道”。四、刪除“扯拉時間”。一些教師課堂時間利用率不高，原因之一是存在“扯拉時間”，即在課堂上遠離教學內(nèi)容，東扯西拉、海闊天空、神侃漫聊。為了保證向課堂時間要質(zhì)量，必須刪除“扯拉時間”，嚴禁與教學無關的活動。當然，為了增加教學的生動性，適當增補一些學習材料也是可以的，這不算“扯拉”，但必須派生有度，引中有譜，否則有了“扯拉時間”，容易造成喧賓奪主、節(jié)外生枝，學生“誤把黃金當廢銅”，“拾到雞毛當令箭”，該掌握的內(nèi)容沒有掌握，影響教學目的、教學任務的實施與完成。由此可見，減少“師用時間”，增加“自主時間”，安排“隱性時間”，刪除“扯拉時間”，這是高效利用課堂時間的四個策略。在實際中，要根據(jù)教學內(nèi)容，學生認知特征以及學習環(huán)境靈活應用不同策略。此外，要注重優(yōu)化時間結(jié)構(gòu)，合理分配時間，才能達到增加課堂效率，提高教學質(zhì)量之目的。如何調(diào)控課堂時間一.認真?zhèn)湔n充分備課是上好課的前提，提高課堂教學質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。備課不夠充分，上課目的不夠明確，必然會影響上課質(zhì)量。造成寶貴的課堂時間的浪費，影響學生的學習效果。要備好一節(jié)課、編寫一份高質(zhì)量的教案就必須做到以下幾點：.內(nèi)容選擇要合理：一般來說，比較簡單的、學生易于接受理解的知識，內(nèi)容可多選一些；對于學生難以理解、難以掌握的知識，由于在教學中要花費比較多的時間，所以內(nèi)容要適當少選一些?？傊?，在選擇一課時的教學內(nèi)容時要具體情況具體對待，以一節(jié)課能順利完成教學任務、所授知識有利于學生理解和掌握為準，既不要多選也不能少選，多選了不利于學生理解和掌握所學知識，少選了會造成課堂教學松散、浪費課堂教學的時間。.目標制定要準確：學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，既不是低標準的又不是高不可攀的。.重點難點要把握：重點、難點部分的教學是一節(jié)課的關鍵，教師的課堂教學的水平主要體現(xiàn)在重點的突出和難點的突破上。.學生水平要了解：教師在備課時要根據(jù)所教知識的內(nèi)容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經(jīng)掌握了，哪些知識還沒有完全掌握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課始安排什么復習內(nèi)容，新授選擇什么學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。.問題設計要精當：怎樣設計好課堂提問呢？首先是精，課堂提問不在于數(shù)量多，而在于質(zhì)量高優(yōu)劣。其次是時機要恰當，要把問題設置在知識的重點之處、知識的轉(zhuǎn)折和發(fā)展之處、學生遇到學習困難之時，這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性，啟發(fā)學生積極的思維，節(jié)省教學的時間，提高教學效率。6.練習設計要精當：首先，課堂練習設計要有一定的數(shù)量和質(zhì)量，基本題要練足練好，其次，課堂練習設計要有層次、有坡度、有變化、有發(fā)展，要避免不必要的重復練習。再次，課堂練習設計要有針對性，要重點知識重點練、難點知識反復練，對于學生容易混淆的知識，要設計一些新舊知識的對比練習，使學生真正理解和掌握所學知識。二.控制課堂處理好課堂教學節(jié)奏，既是教學自身的需要，同時也是課堂教學管理的需要。1、目標控制法。每節(jié)課都要有明確的教與學的目標，作業(yè)或任務具體明確，規(guī)定具體的時間，并將這些明確地告訴學生。因為有意注意的效果明顯地要好于無意注意的效果。2、節(jié)奏控制法。教學安排和節(jié)奏要“低、小、多、快”，即低起點、小步子、多活動、快節(jié)奏。將課堂教學過程分解成幾個小的單元，每個單元幾分鐘、十幾分鐘不等，聽、說、讀、寫、記憶、演算、操作等學習方式交替進行，手、耳、腦、眼并用。因為青少年的注意力集中不易，保持更不易，學習形式單一或者學習時間過長，容易造成學生生理上和心理上的疲勞，降低學習的效率。3、語言控制法。正確地及時地運用表揚與批評，對學生的學習行為及其效果進行及時地反饋。表揚不僅僅是對良好的學習行為的一種肯定，同時也是對不良學習行為的一種否定，一種提醒。教師在運用表揚和批評時，必須讓學生明確地知道是自己的哪種課堂行為受到了表揚或批評。及時的、有目的的、有針對性的提問對學生的學習行為也有很好的督促作用。4、接近控制法。教師要經(jīng)常地走下講臺，一方面便于對學生的個別指導，另一方面如果學生注意力不集中，也可以在較近的距離上用敲敲課桌、碰碰肩膀、低聲叫出名字的辦法進行提醒。如果教師“蛛守”講臺，不但會失去許多與學生交流的機會，而且還有可能喪失對遠離講臺的一部分學生的控制。這對維持課堂的紀律是不利的。5、心理暗示法。教給學生積極的自我暗示的方法，比如用“自言自語”經(jīng)常地提醒自己：“要集中注意力啊”、“停下來，聽一聽，看一看”、“不管周圍發(fā)生什么事情，我都要先完成自己的任務”等；還可以在課本、課桌等顯眼的地方粘貼一些“集中精力”、“不說話”、“提高效率”等字樣的紙條，也有一定的效果。6、講課過程當中的控制小技巧：直觀教具的運用、音量的突然提高、較長時間的停頓、板書時各種顏色的搭配與運用、突然的點名提問以及敲黑板、敲講桌之類，都有一定的效果。這是因為新奇的事物以及事物的突然變化、強烈的對比更容易引起學生的注意。課堂的控制能力也是教師一種重要的職業(yè)能力，甚至可以說是一種藝術(shù)。實踐表明，良好的教學節(jié)奏可以把學生帶入教學美的境界，有利于講課的調(diào)控，有利于提高教學質(zhì)量，混亂失調(diào)的教學節(jié)奏則容易導致學生不滿，并可能引發(fā)課堂問題行為。?.課堂教學效率受多種因素影響，宏觀的如社會環(huán)境、學校氛圍、教學條件，微觀的如教學目標的確立、教學手段的選擇。因此，大多教育者從多方面綜述過課堂教學效率問題，不無見地。但筆者以為，時間是教學效率的至關重要的因素之一，因為凡事都處于特定時空中。任何教學工作，包括所有教學資源的投入，毫無例外地都以時間為單位進行計算的。教學效率也以此為基礎的投入與產(chǎn)出之比。可見，不計時間的投入與產(chǎn)出是沒有效率意義的。有鑒于此，本文就從時間角度來探討課堂教學效率問題，為教育實踐提供點滴參考。一、以教學效率為宗旨樹立科學的課堂教學時間觀在現(xiàn)實教學中，時間雖為廣大師生珍視，但從科學角度研究并加以利用者似乎不多。因此，在一些“講求教育質(zhì)量”的學校里，一方面，教師之間拼命搶占教學時間，另一方面，不自覺中浪費著大量的時間。這種浪費是一種無形的時間資源浪費，即低效率造成的一種浪費。大量不必要的重復性勞動，過度性學習，”少數(shù)人有問題，多數(shù)人當陪練”是這些浪費的標志性活動。支撐這種浪費或人們?nèi)萑踢@種浪費的主要原因有二：一是以為搶占教學時間是“負責任”，是“敬業(yè)精神”；二是時間是不花錢的，不用白不用。就前者而言，這些教師原本動機是出于提高教學質(zhì)量而爭分奪秒。但這種以不科學態(tài)度與低效率觀為基礎的行為，往往損害著學生的身心健康和影響師師間的正常關系。就后者而言，完全是一種誤解，是一種不負責任的時間觀，沒有想到時間雖然不花錢，但比金錢貴重得多。為了矯正這些教學效率與時間上的誤解，我們有必要強調(diào)如下的時間教育觀念：1、追求時間的效益率教學時間是有限資源，只有合理使用才能獲得較大效率。細細分析，教學時間可分為名義時間與可用時間、必要時間與實用時間等。名義時間是一切在理論上能用于教學的時間，如師生處于清醒狀態(tài)的時間。但這實際上不可全用于教學，因為師生需要有用于補充能量如飲食起居的時間（包括節(jié)假日）?？捎脮r間是指名義時間減去食宿與休息時間而剩余的時間。它雖然是可用的，但也不能全部實用，因為在教學中往往出現(xiàn)中斷的情況。必要時間是指學習一定的內(nèi)容必不可少的時間，而實用時間是切實用于教學的時間，實用時間與必要時間。所以我們認為，理想的教學效率就是一種在必要時間確定的情況下，縮短實用時間，提高教學效率。因此，科學地追求教學效率，應該研究特定教學內(nèi)容需要多少（大致）必要時間，而不是毫無根據(jù)的一味地多用時間。以為時間用得越多，教學質(zhì)量越高的觀點是違背科學的。我們要改變凡事都求“多”的簡單方法，如語文老師有“三多”：多讀多背多寫；數(shù)、理、化老師也“三多”：“多看多記多解”，英語老師干脆來個“五多”：多聽多說多讀多背多寫……這種“以多取勝”的方法，幾乎適用于所有學科。如果每門學科的教師都要求學生“多”，學生們“多”得起來嗎（沒有那么多的時間?。?？這些教育者往往把“教學時間是無限的”作為為思想基礎，豈不知這樣的教育忽略了一個共同的問題：教學時間是一個有限的資源常數(shù)。2、樹立時間的生命性浪費學生的時間就是浪費學生的生命，是最不道德的行為。人們知道，學生是現(xiàn)實生命與可能生命的統(tǒng)一體。在現(xiàn)實性上，他們有生物意義生命與社會意義生命。在可能性上，他們的兩種生命都需要而且可能得到極大的發(fā)展。教學實質(zhì)上是讓學生在現(xiàn)實生命的基礎上對自己的生命可能性進行籌劃并在一定程度上實現(xiàn)。有效的教學是有效地豐富與延長了學生的生命，因為他在較短的時間里完成了別人需要較長時間才能完成的任務，他可以把節(jié)省下來的時間用于其它方面生命可能性的籌劃與實現(xiàn)。相反，低效的教學，使得學生必須用數(shù)倍于別人的時間完成學習任務，浪費了青春。當然，如果低效率的原因是教師能力不強，尚有情可原。如果是根本不考慮時間的寶貴性造成的，則屬職業(yè)道德不良。3、提高時間的生產(chǎn)值追求投入與產(chǎn)出的最大值是評價教師教學質(zhì)量的重要標準。在這里，投入與產(chǎn)出都不是簡單的學業(yè)成績的代名詞，而是單位時間里學生的感情、認知與行為的投入與產(chǎn)出（學生的變化）的量。在提高時間的生產(chǎn)值中，我們可以借鑒布盧姆（Bloom,1976）的先進理論，通過從完成作業(yè)的準確性與創(chuàng)造性等體現(xiàn)直接計量出學生認知水平的變化；通過借此推之，并通過觀察學生的行動方式等表征了來解其感情的變化。在當前尚未找到更合適的方法的情況下，用學業(yè)成績作為衡量其指標，并簡單化其衡量標準為：如果教學效果相同，那么誰投入的教學時間越少，教學效率越高。這就否定了不計時間的單純看絕對效果如學生平均分數(shù)或絕對升學人數(shù)的評價標準，可以引導教師在以“巧”代“多”上下功夫。二、以問題教學為核心最大限度地利用課堂教學時間從本質(zhì)上看，教學如同其它社會活動，也是解決問題，即解決學生由不喜歡到喜歡、由不知到知、從不行（行動）到行等問題。當學生面臨新的教學內(nèi)容時，他們會有許多困惑，甚至不知道如何著手解決問題。此時教師的引導與點撥起著幫助他們解決問題的作用。由于學生各自的差異，他們解決問題的速度與質(zhì)量是不一樣的，這表現(xiàn)為掌握學習內(nèi)容的快慢與解題中出現(xiàn)錯誤（問題）的多少。如果教師對學生的問題熟視無睹，即不清楚學生問題中存在的普遍性與個別性，就有可能采取一刀切的辦法，這就可能出現(xiàn)教學的低效率。其具體表現(xiàn)為三種情形：一是沒有總結(jié)上屆學生學習特定內(nèi)容時存在的普遍問題，因此不能采取針對性的教學方法，等到出了問題再補救，走了彎路，浪費了時間。二是把個別學生或少數(shù)學生存在的問題當作大多數(shù)學生的問題，因此，把問題拿到全班研究，使早已掌握了這方面學習內(nèi)容的學生白白浪費時間。三是不清楚學生掌握學習內(nèi)容的程度，要求學生大量地過度學習（過度學生是指達到百分之百的掌握程度后進行的學習）。從而加重了學生的負擔，也加重了教師自己的負擔（批改作業(yè)）。要改變這種局面，就要在針對問題教學方面下功夫，在針對問題教學中最大限度地利用時間，我們認為：.只有目標具體，才能減少時間消耗因為越明確且解決問題成為直接的教學目的，越有利于快速準確地選擇相對優(yōu)化的手段，從而減少選擇手段的時間和因選擇手段不準造成的教學低效甚至無效形成的時間浪費。人們知道，解決問題的手段是由要達成的目的決定的。如果目的不明，教師則無所適從，時間便在教師的茫然與困惑中溜走了。.只有問題明確才能提高教學效率因為越明確，師生的注意力越可高度集中，從而減少分心或?qū)ふ覇栴}的時間。反思性教學研究證明，智慧型教師非常清楚自己的學生不知道什么（指學科領域）的老師，聰明的學生是隨時知道自己不知道什么的學生。因為明白問題，經(jīng)常思索解決的途徑，采取相對優(yōu)化的解決措施，使師生變得越來越智慧。也許明白問題的方法很多，但有效方法之一是做問題檔案，即學生記錄下自己學習中的問題，教師也做同樣的工作，兩個人的記錄大體一致。到時教師督促學生針對自己的問題進行練習。在這方面，學生利用“兩冊分離”的方式記錄問題，即練習冊（指現(xiàn)在通用的一課一練等薄子）與解題冊（專門用于解題的本子）分離，解題過程與結(jié)論都寫在解題冊上。如果出現(xiàn)解題錯誤，學生則在練習冊上對該題進行標記。于是，練習冊成了學生的學習計劃（便于日后針對問題進行練習），問題記錄本，也是成功記錄。教師則將學生的主要錯題（指非掌握不可的重點知識與技能等方面的錯誤）記錄在學生“學習進步檔案”上，然后在必要的時候督促學生解決這些問題。當教師與學生都掌握了自己應該掌握的教學情況之后，他們的教學行為即針對問題的教學實現(xiàn)了一個時間利用上的重大轉(zhuǎn)變，即實用時間都是或絕大部分是必要時間，大大減少了不必要的實用時間，從而提高了教學效率。三、以“自然分材”為基點充分有效地利用課堂教學時間充分利用課堂教學時間的舉措難以盡言?！白匀环植慕虒W”就是一種充分利用教學時間有效舉措。它是教師根據(jù)學生在課堂上完成學習任務的情況，采用“普讀”與“補讀”相結(jié)合及課外利用檔案跟蹤的方式，因人分配學習任務的教學。它的最大優(yōu)勢在于：.隨機分層，自然分材人為分層是根據(jù)學生的學業(yè)成績將學生分為優(yōu)秀生與否，優(yōu)秀生進重點校，或重點班，或班上的優(yōu)秀生組等。人為分層有兩個難以避免的方面：一是使學生都帶有了優(yōu)秀與否的無形標志。二是分層只能分出群體，而表面上的同質(zhì)群體，實際上個人之間仍有相當大的差距。與之不同，自然分材是根據(jù)學生在課堂上掌握學習內(nèi)容的情況，隨機分出“普讀生（完成或基本完成了課堂學習任務的學生）和“補讀生（沒有完成課堂學習任務的學生）”。.特殊關懷，補讀得補在課堂上，新授內(nèi)容結(jié)束后，普讀生繼續(xù)學習新的內(nèi)容（主要是做新的練習題），補讀生上黑板前與教師一起研究疑難，進行補充式講解和討論?；蛘咄ㄟ^其它形式進行補讀。.普補不定，互動轉(zhuǎn)化隨著學習情況的變化，當日為普讀生者，來日可能成為補讀生，反之亦然。也就是說，普讀生與補讀生不是一成不變的。.檔案跟蹤，徹底分材利用檔案，跟蹤學生的學習情況，使課堂中不徹底的分材教學真正走向徹底。因為每個學生都有學習進步檔案，記載的是各自的問題，然后要求學生針對自己的問題學習，就真正的因材施教了。從以上四點可以看出，“自然分材教學”能較充分的利用教學時間是必然的。這主要因為：1、學生得到了較好的激勵。由于沒有被硬性貼上學習成績差之類的標簽，加上補讀給有困難的學生以特別的關照，使得有困難的學習能帶著積極的心態(tài)求學，減少了以往因厭學而消磨掉的時間。也就是說，教學的必要時間減少。同時，每日都存在的自然分材迫使學生不得不競爭，一方面優(yōu)秀生不敢大意，如上課時心不在焉，非集中注意力學習不行；另一方面為學習有困難的學生提供了短期內(nèi)學好甚至“冒尖”的機會，所以大多數(shù)學生都有競爭的積極性。2、形成了完整的教學回路。教學的投入與產(chǎn)出之間，如果存在很多缺口，就可能出現(xiàn)教學效益流失的現(xiàn)象。如沒有及時復習造成的遺忘，或因課內(nèi)沒有完全理解教學內(nèi)容而進行的用錯誤知識與理論解題的練習（簡稱錯誤練習）。自然分材教學通過建立學習檔案，教師指導學生在半個月的時間內(nèi)，對重要問題進行兩次變通性練習，直至徹底鞏固。這就減少了因遺忘或錯誤練習浪費的時間。3、及時反饋，及時解決問題，不致問題堆積，積重難返。學習問題不能及時解決，日積月累，以致教師指導時不知從何下手，學生無法正常學習，而不得不放棄學習或“留級”這些幾乎前功盡充棄式的方法，造成了時間上的極大浪費。4、責任到人，誰有問題誰解決。避免了以前“少數(shù)人有問題，多數(shù)人當陪練”的現(xiàn)象，減少不必要的重復練習。由于每個學生都有記錄問題的“練習冊”，教師有學生學習檔案，對學生的問題了如指掌，因此不會把少數(shù)人的問題當多數(shù)的問題對待，再搞全班一刀切式的教學。合理分配教學時間，提高數(shù)學課堂效率我有機會觀摩過一些課,自己也親歷了這些年的課堂，有一點感受很深:如果課堂時間分配不當，整個課極容易上得“虎頭蛇尾”。即課前段時間學生興趣昂然，積極主動，后段時間,學生注意力逐漸散淡，失去課堂凝聚力,教師完不成任務,只得草草結(jié)課.這樣，很容易讓教師誤認為是自己后段時間的教學不夠精彩，其實不然,恰是前段時間沒合理安排。一般來說，對于不同的事物發(fā)展情況，都有其最寶貴的時間，我們把這段時間稱為“黃金時段”。如電視黃金時段在19:00—21:00，人生長的黃金時段在青少年發(fā)育期，記憶的黃金時段在每一天的早晨等等。那么作為數(shù)學的課堂，有沒有黃金時段呢？我認為當然有!科學研究認為，5—7歲兒童可以連續(xù)集中注意的時間約為15分鐘;7—10歲兒童增加到20分鐘;10—12歲約為25分鐘;12歲以上的約為30分鐘。由此可見，我們小學生的連續(xù)注意的能力一般只在20分鐘左右。按標準，小學每節(jié)課的時間為40分鐘，那么，我認為，前約20多分鐘學生基本可以連續(xù)集中注意某個問題，但后面的時間，注意力會逐漸減弱，甚至消失??所以在高年級頂多不超過25分鐘,低年級不超過20分鐘的時間里，教師必須轉(zhuǎn)換問題才能有機會重新吸引學生的注意力。因而,我認為，在新授課里，教師要注意在普遍生學生連續(xù)集中注意力時間里，必須完成主要的教學任務，后面的時間作鞏固、拓展訓練或小結(jié)評價，這樣的課堂才是有效的。前天去觀摩了一節(jié)六年級的新增內(nèi)容課《雞兔同籠》，課前，劉老師親和的面容，幽默的語言一下子緩和了學生拘緊的氣氛，讓學生“士氣大增”，課堂上學生爭先恐后，氣氛極其活躍?；\子里有若干只雞和兔。從上面數(shù)有8個頭，從下面數(shù)有26蛤腳，雞和兔各有幾只？？？師：“你們能先猜一猜嗎?”學生猜?？師:“猜得對不對呢？咱們來驗證一下?！睅熒黄痱炞C。師：“用猜想的方法，解決這道題好不好？”“有什么好的方法嗎？"？？師:“那咱們來試試用列表法和畫圖法來解決?！睅煟骸白鐾炅嗽僭囋囉盟阈g(shù)法和代數(shù)法解決?！边^了約10來分鐘，老師讓生詳細匯報。這樣一節(jié)課的時間過了一大半，學生很難再看出前面的積極與熱情，有的開始用手支頭，有的學生不能集中注意力聽匯報，仍舊拿筆劃著自己沒做完的，有的目光東游西蕩??當老師和學生討論到本節(jié)課的重點時，時間已過了三十多分了。還好，老師的課件準備得很充分，演示直觀形象，這才收回了學生的目光和“部分”學生的注意力。但仍沒有時間進行鞏固、延伸、小結(jié)評價等，老師只好無奈結(jié)課。我想，如果教師把握好本課的教學目標與重點的關系，將重點放在課堂的“黃金時段”進行討論，效果一定會大不一樣。高年級是這樣，低年級學生更是如此，我從事了好幾年的低年級數(shù)學教學，發(fā)現(xiàn)，如果在15分鐘左右教學重點任務還沒完成，那這節(jié)課簡直算是白上了！后面的時間里，學生不管自己學習懂了沒，調(diào)皮的學生開始騷動，聽話的學生也是神形俱離，有少數(shù)想堅持的，也被班上的躁動聲打亂了思路??在鞏固訓練中亦是錯誤百出，效果極差。如果教師把握好課堂的節(jié)奏與時間，在學生注意力的“黃1金時段”基本完成了新授內(nèi)容，學生理解了學習內(nèi)容，接下來就可以轉(zhuǎn)換問題進行鞏固，學生的新鮮感再次被調(diào)動，因為能運用新知，所以讓學生感受到了成功的喜悅，鞏固拓展一并豐收！當然，課堂的“黃金時段”只是相對的，并不是絕對的。并不是只有前20分鐘左右面才是最寶貴的，如果在后段時間運用得好，同樣也可以掀起課堂的高潮，創(chuàng)造一個又一個的“黃金時段”。曾在武漢聽過華應龍老師的一節(jié)課，《神奇的莫比烏斯帶》，時間到了，華老師的拓展訓練沒時間完成，華老師喊：“下課”時，學生都還情酣意濃，不能從“數(shù)學的王國”抽出思緒，畢竟大師引導的課堂太精彩了！學生不愿站起來，不愿離去，華老師見狀，馬上決定：“那咱再探究一會兒吧？”學生歡欣鼓舞，再次全身心投入到課堂中去，讓課堂再次掀起高潮。那么，可以說，華老師在40分鐘后，又創(chuàng)造了一個學習的“黃金時段”。不過總的來說，教師應該多關注學生，多關注學生的身理與心理變化，合理地將時間分布在教學內(nèi)容里，充分利用學生注意力集中的時間完成主要的教學任務，才能更有效地讓課堂程序順利進行，才能提高課堂效率。教學時間分配看數(shù)學課堂教學的有效性江東實驗小學何力維剛才我們聆聽了許老師的《求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)》這節(jié)課。我在聽課的過程中重點觀察了許老師課堂中每個環(huán)節(jié)的時間分配情況：行為類型教師教學行為學生課堂活動學生回答合作活動獨立活動時間28‘6‘40”3‘35”3,10”百分比58.4%18.3%11.4%12.9%教學時間分配是組織課堂教學的一個必要步驟，而且是優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率的一個重要標準。課堂教學時間的分配問題，實質(zhì)上是一個課堂教學效率的問題,即誰能在有限的四十分鐘內(nèi)讓學生有最大的收獲，那么課堂效率就高，反之浪費寶貴的“時間”資源，效率則低。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基談到優(yōu)化教學過程的標準，就強調(diào)不僅要看教學效果，還要看教師和學生的時間和精力消耗是否是最優(yōu)值。而平常的教學研究活動總是關注問題情景的創(chuàng)設、探究性學習的使用、合作探究學習的模式是否正確等等。我們很少關注整堂課的合理分配教學時間問題。而今天我們數(shù)學組展示的深度課堂觀察課例的研究讓我們真正從教學時間的分配角度審視課堂教學是否最優(yōu)化，教學時間是不是符合規(guī)定的標準。2近年來，一些教育專家把“黃金分割”原理引用到課堂教學中，以此指導課堂教學中教學時間的分配，即一節(jié)課（40分鐘為例），教師的主導活動時間和學生獨立主體活動時間應采用黃金分割，教師主導活動時間：學生主體活動時間=0.618，老師主導活動時間為40x0.618=24.72P25分鐘左右，學生的獨立主體活動時間為40義（1—0.618）=15.28p15分鐘左右，也就是說，40分鐘的一節(jié)課教師要留給學生15分鐘左右的時間，讓思考、練習、討論等。當然根據(jù)學生年齡特點，心理學研究表明：高年級學生注意力集中時間不超過15分，而低年級則不超過10分鐘。因此，結(jié)合教育學心理學的理論，在一年級的課堂中如果有10分鐘時間學生是在思考、交流討論、練習，那么教學時間的分配算是比較合理的了。以“黃金分割”原理看許老師的這堂課，各環(huán)節(jié)的時間安排十分接近黃金分割原理。教師的主導活動時間為28分鐘，學生的獨立主體活動時間（包括回答教師的提問、同桌合作擺圓片、獨立思考列式計算等）一共為12分鐘。因此，許老師的教學時間分配是合理、有效的。那么，之所以能合理的分配教學時間，主要是她把握住了以下幾個方面：1、把握好教學目標，時間分配才有準則課堂時間分配首先要根據(jù)教學目標合理地分配。這節(jié)課的目標重點是學生能明確問題中誰和誰比，怎樣比的道理和方法。許老師從擺圓片入手