如何合理安排課堂時(shí)間

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間的合理安排一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間安排的現(xiàn)狀.現(xiàn)行數(shù)學(xué)課堂學(xué)生參與時(shí)間的情況調(diào)查2009年3月 2年8月在縣級(jí)立項(xiàng)課題《初中數(shù)學(xué)課堂時(shí)間安排的合理性研究》的研究過(guò)程中，我們對(duì)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生參與度進(jìn)行了調(diào)查分析，通過(guò)對(duì)嘉善一中部分?jǐn)?shù)學(xué)教師訪談、課堂觀察和對(duì)23名學(xué)生（以八年級(jí)學(xué)生為主要調(diào)查對(duì)象）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下：.現(xiàn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間安排的定量分析根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，課堂學(xué)生參與的學(xué)習(xí)時(shí)間不多。筆者對(duì)好、中、差三類學(xué)生45分鐘課內(nèi)積極參與的平均時(shí)間以及教師課堂教學(xué)時(shí)間的安排情況，進(jìn)行了定量分析和推算，學(xué)生數(shù)學(xué)課平均參與時(shí)間僅有33分鐘，而參與時(shí)間W有效學(xué)習(xí)時(shí)間，可見(jiàn)在課堂學(xué)生真正有效的學(xué)習(xí)時(shí)間更少。因而，課堂教學(xué)的45分鐘是否利用得好、利用得恰當(dāng)，直接影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如何分配好課堂教學(xué)的時(shí)間，這應(yīng)該是我們每個(gè)數(shù)學(xué)老師都應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。.一線教師在課堂教學(xué)時(shí)間安排的認(rèn)識(shí)和做法上存在的“六大誤區(qū)”新課程改革后，廣大數(shù)學(xué)老師的觀念有了很大的變化，但在課堂教學(xué)的節(jié)奏、知識(shí)學(xué)習(xí)的密度、課堂教學(xué)的熱度和深度認(rèn)識(shí)上，也產(chǎn)生了一些誤區(qū)：①課堂上過(guò)分注重表現(xiàn)氣氛熱烈，而過(guò)多占用教師課堂有效教學(xué)、學(xué)生深度學(xué)習(xí)的時(shí)間，影響教學(xué)效果；②課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程缺少關(guān)注，教師傳授時(shí)間過(guò)多而占用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間；③課堂教學(xué)時(shí)間安排上，注重教師教學(xué)任務(wù)的完成，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；④不合理的快節(jié)奏教學(xué)，形成知識(shí)轟炸，只顧及程度好的學(xué)生，而忽視了程度較差的學(xué)生；⑤不注意教學(xué)心理學(xué)中的學(xué)習(xí)心理的規(guī)律；⑥沒(méi)關(guān)注教學(xué)識(shí)記型、推理型、交流型等不同思維下的學(xué)習(xí)類型，需要不同的教學(xué)時(shí)間安排。以上這些問(wèn)題都與課堂時(shí)間安排是否合理有著密切的關(guān)系。二、增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間合理性的“五關(guān)注”原則課堂教學(xué)時(shí)間的安排，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及相關(guān)知識(shí)掌握程度，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)心理學(xué)的相關(guān)理念，關(guān)注學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在注意，感知，記憶，沖突，選擇等方面做出合理安排。具體如下：1.關(guān)注教學(xué)目標(biāo)與時(shí)間安排的關(guān)系教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是決定教學(xué)重點(diǎn)和選擇教學(xué)方法的依據(jù)，沒(méi)有目標(biāo)和目標(biāo)錯(cuò)誤的課堂一定是低效、無(wú)效甚至是負(fù)效的。目標(biāo)過(guò)高過(guò)低，都不是面向全體學(xué)生的教學(xué)，課堂教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)諸如“一言堂”、“滿堂灌”等現(xiàn)象，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，無(wú)法形成大面積的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間。2.關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)與時(shí)間安排的關(guān)系一堂數(shù)學(xué)課應(yīng)包括導(dǎo)入、新知學(xué)習(xí)、練習(xí)鞏固、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)，在每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間安排合理恰當(dāng)，可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率。3.關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)間安排的關(guān)系每一堂數(shù)學(xué)課都有要求學(xué)生掌握的基本知識(shí)和基本技能，每一堂數(shù)學(xué)課都有一個(gè)，核心知識(shí)點(diǎn)”，并有一定的例題輔以鞏固。一堂課是四十五分鐘，而中學(xué)生的注意力只能保持5?2分鐘。教師應(yīng)在學(xué)生思維最活躍的時(shí)間安排核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能在課堂上將“核心知識(shí)點(diǎn)”落到實(shí)處。同時(shí)，課堂學(xué)習(xí)的量要合適，量太少，浪費(fèi)時(shí)間；量太多，效率降低。4.關(guān)注學(xué)習(xí)方法與時(shí)間安排的關(guān)系數(shù)學(xué)課根據(jù)知識(shí)的不同，可以有不同的教學(xué)方法，學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法。比如：合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)間短了，學(xué)生還沒(méi)有走進(jìn)合作學(xué)習(xí)，思維還沒(méi)有活躍起來(lái)，就草草收兵，合作學(xué)習(xí)就成了走過(guò)場(chǎng)；時(shí)間長(zhǎng)了，又會(huì)影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的安排。5.關(guān)注學(xué)習(xí)心理學(xué)的相關(guān)理念，關(guān)注學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在注意，感知，記憶，沖突，選擇等方面作出合理安排?？傊踔袛?shù)學(xué)課堂時(shí)間安排合理與否要突出“以學(xué)定教”的調(diào)控思路，不是以教師講的多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的收獲為最重要的標(biāo)準(zhǔn)。三、增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間安排合理性的實(shí)施策略初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間安排合理性的實(shí)施策略，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)及程度，教學(xué)內(nèi)容的思維類型（識(shí)記型、推理型、交流型等不同思維），學(xué)生的的學(xué)習(xí)程度，根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)（注意，感知，記憶，沖突，選擇等），進(jìn)行時(shí)間量的調(diào)控、時(shí)間段結(jié)構(gòu)的調(diào)控、時(shí)間順序的調(diào)控。根據(jù)這些，筆者的實(shí)施策略方法如下：（一）根據(jù)課堂數(shù)學(xué)核心知識(shí)學(xué)習(xí)安排教學(xué)時(shí)間。.登高觀景方式安排教學(xué)時(shí)間登高觀景方式就是充分滿足學(xué)生本節(jié)課“學(xué)什么”的好奇心理，在課前，教師通讀、閱覽全冊(cè)教材，對(duì)照大綱、教材的含義，精心準(zhǔn)備，呈現(xiàn)給學(xué)生本課的'學(xué)習(xí)核心”，引起學(xué)生的求知欲望，也使學(xué)生心理上有充分準(zhǔn)備，明白本課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)和突破難點(diǎn)知識(shí)就采取什么學(xué)習(xí)方法，從根本上解決學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。.搭臺(tái)階方式安排教學(xué)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間的合理安排文/呂浩平均水平33分89分（4節(jié)）69分好學(xué)生36分236分（5節(jié)）85分中學(xué)生3分84分（4節(jié)）58分學(xué)困生8分3分（3節(jié)）26分?jǐn)?shù)學(xué)課（45分鐘）一天（6節(jié)課）高效學(xué)習(xí)時(shí)間（一天）參與時(shí)間參與時(shí)間（課堂、自習(xí)、課外等）課改前沿依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)以舊承新的過(guò)程。搭臺(tái)階方式就是利用學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)核心的相關(guān)知識(shí)，在課堂的某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行核心教學(xué)。在實(shí)施過(guò)程中，教師由一個(gè)學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的參與者，即無(wú)論是學(xué)習(xí)任務(wù)的提出，學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)劃，學(xué)習(xí)方式的選擇都應(yīng)當(dāng)充分尊重每一個(gè)學(xué)生，在搭臺(tái)階啟發(fā)過(guò)程中把教學(xué)時(shí)間合理分配給每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。3.結(jié)合兩種方式安排教學(xué)課堂教學(xué)是師生活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程，這是課堂教學(xué)充滿生命力的體現(xiàn)。從知識(shí)論的角度看，課堂教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程；從心理角度看，課堂教學(xué)是一種復(fù)雜的心理過(guò)程。課堂教學(xué)中的教師和學(xué)生都是活生生的“人”，都是具有自身物質(zhì)的“個(gè)性”，課堂教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有統(tǒng)一的模式，所以登高觀景方式和搭臺(tái)階方式可以結(jié)合進(jìn)行。（二）根據(jù)初中數(shù)學(xué)不同課型安排教學(xué)時(shí)間。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式是開(kāi)放式的，初中數(shù)學(xué)老師，不僅要學(xué)習(xí)和掌握各種類型的教學(xué)模式，還要在實(shí)踐中不斷加以創(chuàng)新，針對(duì)不同的課型，依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，選用各種教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。.新授課的教學(xué)時(shí)間安排老師在認(rèn)真分析教材和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，要正確估計(jì)教學(xué)任務(wù)，對(duì)于概念比較集中、任務(wù)重的課時(shí)，教學(xué)時(shí)間的分配偏重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的學(xué)習(xí)與掌握，技能的形成安排在后面的練習(xí)課；對(duì)于后繼性的教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間的分配偏向?qū)W生的探究學(xué)習(xí)和練習(xí)的處理。要科學(xué)的劃分教學(xué)層次，總之：舊知識(shí)復(fù)習(xí)要精，進(jìn)入新知要快，學(xué)習(xí)新知要實(shí)，靈活劃分每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間安排。.習(xí)題課的教學(xué)時(shí)間安排習(xí)題課是幫助學(xué)生掌握、鞏固和深化課堂講授的基本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解題能力、思維能力和分析解決問(wèn)題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，必須根據(jù)數(shù)學(xué)課程的具體情況，合理地安排和組織。習(xí)題課包括復(fù)習(xí)提問(wèn)、典型例題分析、課堂練習(xí)、師生總結(jié)等環(huán)節(jié)，習(xí)題課應(yīng)增加學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦的時(shí)間。.復(fù)習(xí)課的教學(xué)時(shí)間安排復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)課堂中一種非常重要的課型，對(duì)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力起著舉足輕重的作用。復(fù)習(xí)前，老師將前面所學(xué)過(guò)的知識(shí)做一番綜合整理、系統(tǒng)歸類、縱橫溝通，找出知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生易錯(cuò)之處，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，確定復(fù)習(xí)課的時(shí)間安排。（三）根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法安排教學(xué)時(shí)間。長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)改革偏重于對(duì)教的研究，但是對(duì)于學(xué)生是如何學(xué)的、學(xué)的活動(dòng)是如何安排的，往往較少問(wèn)津?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法，正如前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基指出的那樣“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運(yùn)用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的”，其中合作探究學(xué)習(xí)是目前比較常用的學(xué)習(xí)方法。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“教師教學(xué)的著眼點(diǎn)要放在發(fā)展學(xué)生的能力上，只有教師把著眼點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的能力上，才能解決每一個(gè)人一輩子的事情。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分思考課堂時(shí)間的合理分配，使得在課堂教學(xué)里既完成課標(biāo)要求，又達(dá)到課堂教學(xué)的效率提高的目的，使學(xué)生既掌握了應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)，又掌握一定的技能，讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正達(dá)到最佳教學(xué)效果。摘要：在素質(zhì)教育背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂教學(xué)時(shí)間的管理與合理利用直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)與數(shù)學(xué)技能的提高，而有針對(duì)性地解決這一問(wèn)題，則是教學(xué)中必須去研究的問(wèn)題。關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課堂時(shí)間的管理高效的課堂時(shí)間管理對(duì)保障學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以及促使教學(xué)的順暢進(jìn)行都極為重要，其關(guān)鍵在于教師如何合理、科學(xué)地分配好課堂教學(xué)的45分鐘。針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂時(shí)間管理，淺談一下自己的見(jiàn)解。一、什么是課堂時(shí)間管理顧名思義，課堂時(shí)間管理就是對(duì)課堂教學(xué)中單位時(shí)間的管理，包括時(shí)間的分配、時(shí)間的利用等，其本質(zhì)是教師對(duì)教學(xué)時(shí)間的管理堂時(shí)間管理，是要解決教學(xué)的有效性問(wèn)題，即如何在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)促使學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。包括組織教學(xué)時(shí)間、課堂教學(xué)時(shí)間、常規(guī)教學(xué)事務(wù)安排時(shí)間以及課堂秩序維持時(shí)間等。所以，課堂時(shí)間管理應(yīng)該針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的所有時(shí)間，而不僅僅是學(xué)生的“學(xué)習(xí)時(shí)間”。二、當(dāng)前初中課堂時(shí)間管理存在的問(wèn)題許多教師導(dǎo)言過(guò)長(zhǎng)，頗有“喧賓奪主”之勢(shì)；板書(shū)過(guò)多，侵占了課堂寶貴的時(shí)間；苦口婆心，一講到底，自以為是抓緊了時(shí)間，其實(shí)是把學(xué)生當(dāng)做時(shí)間的奴隸；教師拖堂現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，到了下課時(shí)間，教學(xué)任務(wù)卻還沒(méi)有完成，剩了一點(diǎn)點(diǎn)，又不愿放到下一課時(shí)再處理，于是就拖延下課時(shí)間少則三兩分鐘多則五六分鐘，嚴(yán)重的甚至到了下一節(jié)課，教師還遲遲不愿宣布這節(jié)課結(jié)束；數(shù)學(xué)課學(xué)生練習(xí)非常重要，但往往給學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)時(shí)間不足，從而使學(xué)習(xí)效果受到影響等等。三、初中課堂時(shí)間管理的對(duì)策初中課堂教學(xué)時(shí)間是恒定的，即每節(jié)課45分鐘，如何在這有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，我認(rèn)為要從四個(gè)方面入手：1、教師應(yīng)注意分配給學(xué)生足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)所要求學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。以教學(xué)為中心，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”的理念，通過(guò)探究、討論、交流等活動(dòng)掌握新知識(shí)。如在“三角形全等條件”的探究活動(dòng)中，要讓學(xué)生通過(guò)作圖探究只給一個(gè)或兩個(gè)條件相等是不能判定兩個(gè)三角形全等的，再探究三個(gè)條件下兩個(gè)三角形性是不是全等，從而掌握其全等的判定方法。這樣的探究學(xué)習(xí)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)合理分配了教學(xué)時(shí)間，提高了教師課堂教學(xué)的時(shí)效性。2要管好教學(xué)時(shí)間，必先“備”好教學(xué)時(shí)間。不少教師只知道要備課本，卻不備如何“管”好教學(xué)時(shí)間，課前綢繆好45分鐘，應(yīng)該是備課的重要內(nèi)容之一。就數(shù)學(xué)課而言，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間可以結(jié)合實(shí)際而定，處理好老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的時(shí)間分配。3、進(jìn)行愉快教育，向45分鐘要質(zhì)量。課堂氣氛沉悶，學(xué)生情緒不高，教學(xué)時(shí)間將會(huì)失去它應(yīng)有的價(jià)值。因此教師要精神充沛，滿腔熱情，以昂揚(yáng)的教學(xué)激情去點(diǎn)燃學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在心曠神怡中吮吸知識(shí)的乳汁，在律律有味的品嘗中，情不自禁地產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，在聚精會(huì)神的不知不覺(jué)中，感到45分鐘的短暫4、任何時(shí)候不要把學(xué)生置于被動(dòng)地位.教學(xué)中時(shí)間的使用雖是一個(gè)變動(dòng)的量，它隨著教學(xué)內(nèi)容的變化和教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)換而轉(zhuǎn)化，但教師要調(diào)控好它，處理好數(shù)學(xué)教學(xué)中的“講”、“練”關(guān)系，如果教師講的正是學(xué)生迫不及待要聽(tīng)的，學(xué)生處于占有時(shí)間的主動(dòng)地位.如果教師在學(xué)生需要認(rèn)真思考和動(dòng)手練習(xí)的時(shí)候，適時(shí)地安排了時(shí)間，學(xué)生就會(huì)因獲得了滿足感而充分利用時(shí)間。課堂教學(xué)是師生共同進(jìn)行的精神創(chuàng)造活動(dòng)，其中有很多變數(shù)：師生的雙向互動(dòng)、學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)、課堂內(nèi)容的延伸、學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)理解情況等。但是，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的時(shí)間管理意識(shí)絕對(duì)不能淡化。只有教師對(duì)課堂上的時(shí)間管理科學(xué)嚴(yán)格，課堂上的時(shí)間浪費(fèi)才能消除，才能保證每節(jié)課都做到優(yōu)質(zhì)高效。課堂教學(xué)的時(shí)間管理科學(xué)，科學(xué)的依據(jù)只能是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，而不能用一個(gè)“模式”去“肢解”45分鐘。初中數(shù)學(xué)課堂如何實(shí)施探究性教學(xué)的點(diǎn)滴做法新課程改革的推進(jìn)，使教學(xué)重心從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際采用適應(yīng)差異、注意個(gè)性發(fā)展的多樣化教學(xué)形式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，成為我國(guó)今后教學(xué)模式改革的重要走向。探究式教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方法，有一定的理論依據(jù)，是行之有效的教學(xué)方法，具有優(yōu)于一般教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)。于是在最近的一段教學(xué)實(shí)踐中，我努力實(shí)踐著探究性教學(xué)，一些是我的一些想法和做法。一、探究式課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要舉措。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程目標(biāo)分成三個(gè)方面：（1）知識(shí)技能；（2）過(guò)程與方法；（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀。過(guò)程與方法的第一點(diǎn)就是認(rèn)識(shí)探究的意義和基本過(guò)程，能提出問(wèn)題，進(jìn)行初步的探究活動(dòng)。此外探究學(xué)習(xí)還是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式之一，究其原因是探究學(xué)習(xí)還符合學(xué)生的需要。學(xué)生的需要有：（1）探究的需要；（2）獲得新的體驗(yàn)的需要；（3）獲得認(rèn)可與欣賞需要；（4）承擔(dān)責(zé)任的需要。所以探究是尊重學(xué)生需要的必然產(chǎn)物。經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得知識(shí)能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，構(gòu)建知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法，是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。近年來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)改革積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，但就總體而言，長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教育只注重于知識(shí)的傳播，輕視能力的培養(yǎng)，學(xué)生以接受學(xué)習(xí)為主，對(duì)，講、記、背、練’的方式習(xí)以為常，圍繞應(yīng)試展開(kāi)的重復(fù)演練日趨嚴(yán)重，重結(jié)果、輕過(guò)程；重間接經(jīng)驗(yàn)的傳授，輕視或忽略親身體驗(yàn)所獲得的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生缺少動(dòng)手實(shí)踐和探究的機(jī)會(huì)，分析解決問(wèn)題和合作交流的能力得不到應(yīng)有的鍛煉，學(xué)生動(dòng)手操作能力和綜合解決問(wèn)題的能力很差；為了解決這一問(wèn)題，必須改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。探究式課堂教學(xué)是隨新課程改革應(yīng)運(yùn)而生的一種模式。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，不再是沿著特定的教科書(shū)軌跡行進(jìn)，這樣必然要求教師不能再做教科書(shū)的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開(kāi)發(fā)者，即教師是‘用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”。這樣更有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，同時(shí)還可以煥發(fā)出學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和持久的興趣，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。二、探究式課堂教學(xué)是一種可以操作的的模式探究式課堂教學(xué)的模式不是唯一的、固定的，它應(yīng)隨著選題內(nèi)容、研究方式的變化而變化；隨著學(xué)校設(shè)施與教學(xué)資源的變化而變化;隨著學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化而變化。但是不管選擇何種學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)于探究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂教學(xué)的模式都應(yīng)具有共同的和基本的過(guò)程。這個(gè)基本的過(guò)程大致是涵蓋下面所提及的。1、問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思維的兵器。數(shù)學(xué)從問(wèn)題起”問(wèn)題是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，頭腦所產(chǎn)生對(duì)事物的疑惑心理，這種心理驅(qū)使個(gè)體去積極思維、去探究、去解答疑惑。古代教育家孔子說(shuō)：疑是思之始，學(xué)之端”我國(guó)近代著名教育家陶行知先生題詞道：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！彼詣?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是探究性學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新的起點(diǎn)，其基本內(nèi)容是教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生已有知識(shí)或生活、生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，指出與新課有緊密聯(lián)系的富有趣味性和啟發(fā)性的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生生疑，在他們的意識(shí)中，創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情境，進(jìn)而導(dǎo)出本節(jié)課的探究問(wèn)題，使學(xué)生在明確探究方向中激勵(lì)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。比如在研究勾股定理的逆定理的時(shí)候，我們可以設(shè)計(jì)下面這樣一個(gè)問(wèn)題：手頭只有一把刻度尺，如何確定一個(gè)角是否直角呢？留給學(xué)生們足夠的研究和討論時(shí)間，之后我們可以結(jié)合工匠的經(jīng)驗(yàn)，在十字線的交點(diǎn)量出長(zhǎng)度為3和4的兩段，測(cè)量?jī)啥它c(diǎn)之間的距離，如何是5，那么這個(gè)十字線成直角。當(dāng)然問(wèn)題的設(shè)計(jì)要本著學(xué)生力所能及的原則，在有一定的思維空間的同時(shí),要保證絕大多數(shù)學(xué)生能夠參與，也要給學(xué)生留足思維的時(shí)間。力求使學(xué)生跳一跳夠得到”2、自主參與是獲得新知以及探究能力提高的保證。探究是一個(gè)多元化的活動(dòng)，但沒(méi)有自主意識(shí)的參與，探究就會(huì)流于形式。《新課標(biāo)》明確指出：“自主學(xué)習(xí)是探究的重要特征。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究興趣尤為重要。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并通過(guò)積極的探究解決問(wèn)題?！苯鉀Q問(wèn)題很重要，但發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更重要，于是我們注重培養(yǎng)學(xué)生自主研究，在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提出大膽的猜想，牛頓說(shuō)過(guò)“沒(méi)有大膽的猜想就沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)”。比如在解決下面這道幾何題時(shí)，三角形ABC中，AB二AC，P為BC上一點(diǎn)，求證AB與AP的平方差等于PB與PC的乘積。這道題作為初二學(xué)生是比較的困難，但讓學(xué)生們沉思了幾分鐘以后，我介紹了一般的問(wèn)題思考的方法，可以從使用什么知識(shí)，可能用的方法，應(yīng)該具有的思想等等諸方面進(jìn)行發(fā)散性的思考，于是學(xué)生們?cè)诓孪氡绢}可能利用什么知識(shí)時(shí)，相當(dāng)多的都猜想可能利用勾股定理，因?yàn)檫@中間出現(xiàn)了平方，于是作高，就使得本題的解決變得比較的容易。當(dāng)學(xué)生們掌握了一定的知識(shí)以及方法以后，他們的自主學(xué)習(xí)就不會(huì)流于形式。3、從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)是探究的最近路線。認(rèn)知理論的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該從空白開(kāi)始，己有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，造成一種前攝影響，教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教學(xué)只有從學(xué)生的已有知識(shí)和生活實(shí)際出發(fā)，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的。否則，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。比如我們學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，完全可以比照分?jǐn)?shù)進(jìn)行；學(xué)習(xí)菱形的時(shí)候，完全可以比照矩形處理，所以在不多的教學(xué)范例中，更主要的是交給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的能力，如果我們真的讓學(xué)生明白，我們研究特殊的平行四邊形不外乎從邊上考慮，從角上考慮，從對(duì)角線上考慮的話，只要我們進(jìn)行了矩形的研究，學(xué)生研究菱形和正方形就只是一個(gè)實(shí)踐的問(wèn)題了，這樣后面的知識(shí)，學(xué)生就覺(jué)得都是自己獲得的，他們充分地領(lǐng)略了發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，成功的喜悅。當(dāng)然探究式教學(xué)的總體安排應(yīng)有一定的梯度。在具體活動(dòng)的安排上，應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。以為我們強(qiáng)調(diào)吃透兩頭，其中的一頭“書(shū)本”是每個(gè)老師都重視的，但另一頭“學(xué)生”卻是老師們?nèi)菀缀鲆暤?，于是我們要盡可能了解學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”做文章，這樣就能夠事半功倍。4、操作實(shí)驗(yàn)觀察對(duì)比是探究不可或缺的元素?！缎抡n標(biāo)》提出：“要采用多種形式開(kāi)展探究活動(dòng)……讓學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)生活實(shí)際去獲得第一手的信息，借助已學(xué)的知識(shí)和各種教育資源（圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)）對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和歸納，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的合理建議?！毙陆滩呐c舊教材相比，加大了對(duì)動(dòng)手能力的要求，讓學(xué)生在動(dòng)手中獲取認(rèn)識(shí)，在操作中求同存異。所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生從觀察分析對(duì)比中獲得正確的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的觀點(diǎn)，進(jìn)而體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，感悟知識(shí)的真諦。比如折疊題目是最近考試命題的熱點(diǎn)，也能夠考查學(xué)生的動(dòng)手能力以及想象能力，所以我們?cè)诮鉀Q課本上的相關(guān)折疊題目的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，讓這些題目引領(lǐng)學(xué)生走上發(fā)明的道路。不少時(shí)候，我們老師可能為了追求教學(xué)的進(jìn)度，而讓本應(yīng)該學(xué)生操作的部分老師演示完成，這就剝奪了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，這是我們千萬(wàn)要注意的事情，不能出了好心，做了壞事。5、合作式學(xué)習(xí)是探究的必由之路。二十一世紀(jì)是一個(gè)少不了交流合作的世紀(jì)，而且隨著社會(huì)化大生產(chǎn)，高科技的來(lái)臨，很多工作靠個(gè)人單打獨(dú)斗是不成的，于是教學(xué)中，必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生合作的能力。學(xué)生通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，同時(shí)樂(lè)于傾聽(tīng)別人的想法，也善待批評(píng)，正確的審視自己的觀點(diǎn)，并獲得更正確的認(rèn)識(shí)，又學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助等。在探究過(guò)程中，同學(xué)們不斷反思交流，經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受與體驗(yàn)使他們理解工作的艱難合作的愉快和高效。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，同學(xué)們對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源：同學(xué)們?cè)谙嗷ズ献?、反思交流中，明白了?duì)探究的問(wèn)題，別人也可以有其他的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；各自的想法、思路被明晰化、外顯化，可以更好的對(duì)自己的觀念和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監(jiān)控；同學(xué)們相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)同學(xué)的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)；同學(xué)之間的交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；可以使同學(xué)們貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使同學(xué)們完成單個(gè)探究者難以完成的探究任務(wù)?？傊骄啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)使同學(xué)們相互審視、相互交流、相互反思、相互合作、相互診斷，讓同學(xué)們?cè)谟|、感悟中獵取知識(shí)，初步形成探究能力。正所謂感同身受。我們現(xiàn)在更多的做法是相鄰的四位同學(xué)自然地形成一個(gè)自然組，當(dāng)然我們的小組構(gòu)成有多種形式，有強(qiáng)+次強(qiáng)+次強(qiáng)+弱，有強(qiáng)+強(qiáng)+次強(qiáng)+弱，等等，主要是看學(xué)生的具體情況，于是我們?cè)谧鳛榈陌才派媳M可能使得每一個(gè)小組的討論與研究都能夠正常的進(jìn)行。以上只是我們進(jìn)行探究性教學(xué)的一個(gè)簡(jiǎn)單的嘗試，我們將使這個(gè)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)進(jìn)行下去，期待取得更加豐碩的成果。當(dāng)然強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)的同時(shí)，要注意多種教學(xué)方法的運(yùn)用。事實(shí)上，靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)一些概念性比較強(qiáng)的內(nèi)容的時(shí)候，講述法可能會(huì)是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。學(xué)習(xí)一些有一些延伸傾向的知識(shí)的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)一些東西有了一點(diǎn)點(diǎn)的模糊的認(rèn)識(shí)，所以采取類比法教學(xué)常常更加的合理。而且從另外一個(gè)角度來(lái)看，探究式教學(xué)需要花費(fèi)很多時(shí)間，如果所有的內(nèi)容都用探究的教學(xué)方法，不僅教學(xué)時(shí)間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟(jì)性原則。（1）時(shí)間是指在義務(wù)教育階段初中課堂教學(xué)中規(guī)定的一節(jié)課的時(shí)間，即40分鐘；（2）時(shí)間分配是指在有限的40分鐘內(nèi)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的差異，教師將40分鐘按教學(xué)環(huán)節(jié)分為幾個(gè)小的時(shí)間段，對(duì)不同時(shí)間段進(jìn)行不同教學(xué)任務(wù)要求的安排，主要體現(xiàn)40分鐘內(nèi)的教師的教學(xué)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間；（3）有效性是效果，效益，主要指通過(guò)教師的授課，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，考查學(xué)生對(duì)一節(jié)課所涉及的知識(shí)的理解掌握程度，是檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能否從一個(gè)問(wèn)題遷移到另一個(gè)問(wèn)題，從一個(gè)情境遷移到另一個(gè)情境，是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。探討如何合理分配課堂教學(xué)時(shí)間——記啟東“152010”課堂范式今年我市初中開(kāi)展“152010”高效課堂教學(xué)模式的檢查驗(yàn)收工作，在我們相互聽(tīng)課時(shí)，有部分教師對(duì)課堂師生活動(dòng)的“20、10”時(shí)間分配總是感到有誤解：有教師認(rèn)為課堂教學(xué)時(shí)間不夠用，這是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，也是一個(gè)典型的情況，其根源直逼我們的教育理念。的確，新課改提出了“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問(wèn)題，如，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可能能遇到過(guò)不去的“坎”，必須先把這些“坎”搞清楚了，才能可能繼續(xù)深入探究下去；在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)某個(gè)問(wèn)題的不同觀點(diǎn)而進(jìn)行深入討論，甚至爭(zhēng)論不休，從而占用大量時(shí)間。凡此種種，都會(huì)導(dǎo)致在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無(wú)法對(duì)所討論的問(wèn)題得出一個(gè)結(jié)論。探究的過(guò)程更是如此，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、搜集資料、觀察實(shí)驗(yàn)，到處理信息、提出解釋、表達(dá)交流，教師更是難以控制時(shí)間。所以傳統(tǒng)教學(xué)那種堂堂清、節(jié)節(jié)清的課，毫無(wú)疑問(wèn)受到挑戰(zhàn)。但是不可否認(rèn)，課堂時(shí)間不夠用也和我們廣大教師課堂組織的不當(dāng)操作有著密切的關(guān)系。比如有的教師喜歡和學(xué)生閑聊，他的本意是為了放松和啟發(fā)學(xué)生，但實(shí)際上不僅加重了學(xué)生的緊張情緒，而且還白白占用了寶貴的課堂時(shí)間。路培琦老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“把教師的講砍掉一半，大部分時(shí)間讓孩子們?nèi)?shí)驗(yàn)、去描述、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。”因此，教師應(yīng)控制自己喋喋不休的講解，減少無(wú)謂的多次演示，同時(shí)還要減少一些不切實(shí)際的批評(píng)與鼓勵(lì)，將充分的探究時(shí)間還給學(xué)生，這才是保證探究時(shí)間的關(guān)鍵。那怎么樣提高20分鐘師生完成教與學(xué)的效率呢？我們經(jīng)討論認(rèn)為：一、減少“師用時(shí)間”。一堂課的時(shí)間，從配置歸屬上看，可分為：“師用時(shí)間”、“生用時(shí)間”、“合用時(shí)間”?！皫熡脮r(shí)間”，即指教師單獨(dú)占用的時(shí)間，是教師用于離開(kāi)學(xué)生的獨(dú)自活動(dòng)，如看教材、教案、思考等個(gè)人活動(dòng)行為，在此時(shí)間內(nèi)，初二初三的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生一點(diǎn)個(gè)人自學(xué)行為，而初一學(xué)生，由于缺乏自覺(jué)性，往往終止學(xué)習(xí)活動(dòng)?！吧脮r(shí)間”又分“生獨(dú)用時(shí)間”和“生交往時(shí)間”，前者是指學(xué)生用于自個(gè)朗讀、默讀、思考、理解、記憶以及獨(dú)立作業(yè)等，此時(shí)教師主要是巡視答疑等；后者即學(xué)生之間討論交流的時(shí)間?！昂嫌脮r(shí)間”，顧名思義指教師學(xué)生共同活動(dòng)的時(shí)間，如教師講學(xué)生聽(tīng)，教師提問(wèn)學(xué)生回答，教師指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、小組間合作探究等等。一般情況下，師生“合用時(shí)間”在課堂時(shí)間分配上所占比例最大，達(dá)60%左右，但也不能占的太多，必須注意留出一定量的時(shí)間給學(xué)生單獨(dú)使用，由學(xué)生自由支配。根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力情況，要適當(dāng)加大“生用時(shí)間”的比例，通常占一節(jié)課的10%—35%上下?！皫熡脮r(shí)間”必須嚴(yán)格控制，一堂課占用不得超過(guò)5%,因?yàn)樵诮處煪?dú)用時(shí)間內(nèi)，多數(shù)學(xué)生會(huì)放棄學(xué)習(xí)，如最差勁的教師在講解說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題時(shí)，講著講著，連自己也糊涂了，只得停下來(lái)獨(dú)自思考，此時(shí)，除個(gè)別有自覺(jué)性的外，多數(shù)學(xué)生終止了學(xué)習(xí)活動(dòng)，坐在那里沒(méi)事干，這樣肯定影響課堂學(xué)習(xí)效果。許多優(yōu)秀教師的授課，幾乎不發(fā)生個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)行為，連教案也不過(guò)多翻看，將“師用時(shí)間”減少到最低程度。不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也說(shuō)明了，要提高課堂效率、優(yōu)化時(shí)間結(jié)構(gòu)，必須盡量減少教師獨(dú)用時(shí)間，這就需要教師充分認(rèn)真?zhèn)湔n，深入鉆研教材，熟記教案，以便減少課堂上獨(dú)自活動(dòng)。二、增加“自主時(shí)間”。目前在課堂時(shí)間分配上存在著“統(tǒng)一性時(shí)間”過(guò)多，“自主時(shí)間”太少，即學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，特別是“師用時(shí)間”增多，造成學(xué)生自主時(shí)間縮減，必然對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成損害。如今要增加“自主時(shí)間”，做到以下幾點(diǎn)：第一，增加學(xué)生思考的時(shí)間。實(shí)際教學(xué)中，不少教師沒(méi)能給學(xué)生充足的的時(shí)間去思考問(wèn)題，如教師提問(wèn)以后，要學(xué)生馬上回答。學(xué)生不能立刻“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教師或者不斷重復(fù)問(wèn)題，或者是忙不迭地啟發(fā)暗示，或者干脆自己公布答案。然而，在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生能思考什么。所以增加學(xué)生思考時(shí)間，讓他們自主分析問(wèn)題，才能有較好效果。第二，增加學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些教師課堂上很少給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，不讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這樣做學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)效率。古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑”，目前必須增加學(xué)生質(zhì)疑時(shí)間，把“問(wèn)”的權(quán)利還給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使課堂體現(xiàn)出較高教學(xué)效果。第三，增加學(xué)生探究的時(shí)間。課堂上，教師要安排一定時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，從而有利提高學(xué)生的探索水平和創(chuàng)新能力。第四，增加學(xué)生合作的時(shí)間。根據(jù)“互助互補(bǔ)”的原則,教學(xué)中要改變單純的師生交往的形式，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì).這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)行同桌交流，小組合作的環(huán)節(jié)。第五，增加學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)間。讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)各種能力的重要環(huán)節(jié)。課堂上要安排評(píng)價(jià)的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)，通過(guò)這一時(shí)間的活動(dòng)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力、分析能力、辨別能力，這也是提高課堂教學(xué)效率的重要措施。二安排“隱性時(shí)間”“顯性時(shí)間”，也即動(dòng)態(tài)時(shí)間，或用于教師講解、板書(shū)、演示、提問(wèn)、評(píng)判等，或用于學(xué)生聽(tīng)講、筆記、讀寫(xiě)、答問(wèn)、演練等?！半[性時(shí)間”也稱靜態(tài)時(shí)間，如教師講解時(shí)有意做較大的停頓，留出一定的時(shí)間間隙讓學(xué)生思考，領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)；教師暗示學(xué)生，學(xué)生神聚；教師提問(wèn)后，讓學(xué)生思而不答等等，用于這方面的時(shí)間就是“隱性時(shí)間”。在優(yōu)化課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)中，往往要安排一定量的“隱性時(shí)間”，與“顯性時(shí)間”穿插使用，以保證學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，知識(shí)得以深化，思維得到發(fā)展?！半[性時(shí)間”安排主要有下列幾種情況：1、“講解的停歇”。學(xué)生在聽(tīng)老師講授知識(shí)時(shí)，不是一下子就理解的，而是需要一個(gè)思考的過(guò)程，這就需要教師講解時(shí)應(yīng)有必要的停頓，特別是在進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容講解時(shí)，更要有意識(shí)形成一定的中斷，已引起學(xué)生凝神靜思，從而取得“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果。2、“提問(wèn)的等待”。教師提問(wèn)，不應(yīng)讓學(xué)生立即作答，要有一個(gè)等待時(shí)間讓學(xué)生思考。研究顯示，如果教師等候?qū)W生答復(fù)問(wèn)題的耐心不超過(guò)一秒鐘，學(xué)生就來(lái)不及思考，就會(huì)較多出現(xiàn)“問(wèn)而不答”、“答而不全”以及“答非所問(wèn)”等現(xiàn)象，要是等待時(shí)間延長(zhǎng)到三秒鐘以上，學(xué)生回答就會(huì)比較合乎邏輯、完整和帶有創(chuàng)造性。3、”筆錄的間隙”。學(xué)生在課堂上要常做筆記，在聽(tīng)與記之間必須保證有隱性時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生做筆記，既要把教師的話語(yǔ)提煉、簡(jiǎn)化為若干語(yǔ)句，又要把這些語(yǔ)句化為書(shū)面語(yǔ)記下來(lái)，這就需要教師留出一定的時(shí)間間隙，讓學(xué)生把課堂知識(shí)信息加工整理，做好筆記。4、“結(jié)課的空白”。在課堂活動(dòng)快完結(jié)的時(shí)候，要給學(xué)生留1?2分鐘時(shí)間，讓學(xué)生回憶本課內(nèi)容，可以考慮解法之外的解法，說(shuō)法之外的說(shuō)法，以此引起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力?？梢哉f(shuō)下課前的一段時(shí)間“空白”，既是一種結(jié)束，又是一種開(kāi)始，正所謂“墻里秋千墻外道”。四、刪除“扯拉時(shí)間”。一些教師課堂時(shí)間利用率不高，原因之一是存在“扯拉時(shí)間”，即在課堂上遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容，東扯西拉、海闊天空、神侃漫聊。為了保證向課堂時(shí)間要質(zhì)量，必須刪除“扯拉時(shí)間”，嚴(yán)禁與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。當(dāng)然，為了增加教學(xué)的生動(dòng)性，適當(dāng)增補(bǔ)一些學(xué)習(xí)材料也是可以的，這不算“扯拉”，但必須派生有度，引中有譜，否則有了“扯拉時(shí)間”，容易造成喧賓奪主、節(jié)外生枝，學(xué)生“誤把黃金當(dāng)廢銅”，“拾到雞毛當(dāng)令箭”，該掌握的內(nèi)容沒(méi)有掌握，影響教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)的實(shí)施與完成。由此可見(jiàn)，減少“師用時(shí)間”，增加“自主時(shí)間”，安排“隱性時(shí)間”，刪除“扯拉時(shí)間”，這是高效利用課堂時(shí)間的四個(gè)策略。在實(shí)際中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知特征以及學(xué)習(xí)環(huán)境靈活應(yīng)用不同策略。此外，要注重優(yōu)化時(shí)間結(jié)構(gòu)，合理分配時(shí)間，才能達(dá)到增加課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量之目的。如何調(diào)控課堂時(shí)間一.認(rèn)真?zhèn)湔n充分備課是上好課的前提，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。備課不夠充分，上課目的不夠明確，必然會(huì)影響上課質(zhì)量。造成寶貴的課堂時(shí)間的浪費(fèi)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。要備好一節(jié)課、編寫(xiě)一份高質(zhì)量的教案就必須做到以下幾點(diǎn)：.內(nèi)容選擇要合理：一般來(lái)說(shuō)，比較簡(jiǎn)單的、學(xué)生易于接受理解的知識(shí)，內(nèi)容可多選一些；對(duì)于學(xué)生難以理解、難以掌握的知識(shí)，由于在教學(xué)中要花費(fèi)比較多的時(shí)間，所以內(nèi)容要適當(dāng)少選一些。總之，在選擇一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)要具體情況具體對(duì)待，以一節(jié)課能順利完成教學(xué)任務(wù)、所授知識(shí)有利于學(xué)生理解和掌握為準(zhǔn)，既不要多選也不能少選，多選了不利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，少選了會(huì)造成課堂教學(xué)松散、浪費(fèi)課堂教學(xué)的時(shí)間。.目標(biāo)制定要準(zhǔn)確：學(xué)目標(biāo)既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既不是低標(biāo)準(zhǔn)的又不是高不可攀的。.重點(diǎn)難點(diǎn)要把握：重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的教學(xué)是一節(jié)課的關(guān)鍵，教師的課堂教學(xué)的水平主要體現(xiàn)在重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破上。.學(xué)生水平要了解：教師在備課時(shí)要根據(jù)所教知識(shí)的內(nèi)容，找出與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，看一看哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了，哪些知識(shí)還沒(méi)有完全掌握，確定需要跟學(xué)生補(bǔ)哪些知識(shí)漏洞，課始安排什么復(fù)習(xí)內(nèi)容，新授選擇什么學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法等，這就是我們常說(shuō)的備學(xué)生的知識(shí)水平，只有這樣，我們?cè)趥湔n、上課時(shí)才能有的放矢。.問(wèn)題設(shè)計(jì)要精當(dāng)：怎樣設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)呢？首先是精，課堂提問(wèn)不在于數(shù)量多，而在于質(zhì)量高優(yōu)劣。其次是時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，要把問(wèn)題設(shè)置在知識(shí)的重點(diǎn)之處、知識(shí)的轉(zhuǎn)折和發(fā)展之處、學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難之時(shí)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，節(jié)省教學(xué)的時(shí)間，提高教學(xué)效率。6.練習(xí)設(shè)計(jì)要精當(dāng)：首先，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有一定的數(shù)量和質(zhì)量，基本題要練足練好，其次，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次、有坡度、有變化、有發(fā)展，要避免不必要的重復(fù)練習(xí)。再次，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，要重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)練、難點(diǎn)知識(shí)反復(fù)練，對(duì)于學(xué)生容易混淆的知識(shí)，要設(shè)計(jì)一些新舊知識(shí)的對(duì)比練習(xí)，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。二.控制課堂處理好課堂教學(xué)節(jié)奏，既是教學(xué)自身的需要，同時(shí)也是課堂教學(xué)管理的需要。1、目標(biāo)控制法。每節(jié)課都要有明確的教與學(xué)的目標(biāo)，作業(yè)或任務(wù)具體明確，規(guī)定具體的時(shí)間，并將這些明確地告訴學(xué)生。因?yàn)橛幸庾⒁獾男Ч黠@地要好于無(wú)意注意的效果。2、節(jié)奏控制法。教學(xué)安排和節(jié)奏要“低、小、多、快”，即低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快節(jié)奏。將課堂教學(xué)過(guò)程分解成幾個(gè)小的單元，每個(gè)單元幾分鐘、十幾分鐘不等，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、記憶、演算、操作等學(xué)習(xí)方式交替進(jìn)行，手、耳、腦、眼并用。因?yàn)榍嗌倌甑淖⒁饬胁灰祝３指灰?，學(xué)習(xí)形式單一或者學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，容易造成學(xué)生生理上和心理上的疲勞，降低學(xué)習(xí)的效率。3、語(yǔ)言控制法。正確地及時(shí)地運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其效果進(jìn)行及時(shí)地反饋。表?yè)P(yáng)不僅僅是對(duì)良好的學(xué)習(xí)行為的一種肯定，同時(shí)也是對(duì)不良學(xué)習(xí)行為的一種否定，一種提醒。教師在運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)時(shí)，必須讓學(xué)生明確地知道是自己的哪種課堂行為受到了表?yè)P(yáng)或批評(píng)。及時(shí)的、有目的的、有針對(duì)性的提問(wèn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也有很好的督促作用。4、接近控制法。教師要經(jīng)常地走下講臺(tái)，一方面便于對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，另一方面如果學(xué)生注意力不集中，也可以在較近的距離上用敲敲課桌、碰碰肩膀、低聲叫出名字的辦法進(jìn)行提醒。如果教師“蛛守”講臺(tái)，不但會(huì)失去許多與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，而且還有可能喪失對(duì)遠(yuǎn)離講臺(tái)的一部分學(xué)生的控制。這對(duì)維持課堂的紀(jì)律是不利的。5、心理暗示法。教給學(xué)生積極的自我暗示的方法，比如用“自言自語(yǔ)”經(jīng)常地提醒自己：“要集中注意力啊”、“停下來(lái)，聽(tīng)一聽(tīng)，看一看”、“不管周圍發(fā)生什么事情，我都要先完成自己的任務(wù)”等；還可以在課本、課桌等顯眼的地方粘貼一些“集中精力”、“不說(shuō)話”、“提高效率”等字樣的紙條，也有一定的效果。6、講課過(guò)程當(dāng)中的控制小技巧：直觀教具的運(yùn)用、音量的突然提高、較長(zhǎng)時(shí)間的停頓、板書(shū)時(shí)各種顏色的搭配與運(yùn)用、突然的點(diǎn)名提問(wèn)以及敲黑板、敲講桌之類，都有一定的效果。這是因?yàn)樾缕娴氖挛镆约笆挛锏耐蝗蛔兓?、?qiáng)烈的對(duì)比更容易引起學(xué)生的注意。課堂的控制能力也是教師一種重要的職業(yè)能力，甚至可以說(shuō)是一種藝術(shù)。實(shí)踐表明，良好的教學(xué)節(jié)奏可以把學(xué)生帶入教學(xué)美的境界，有利于講課的調(diào)控，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，混亂失調(diào)的教學(xué)節(jié)奏則容易導(dǎo)致學(xué)生不滿，并可能引發(fā)課堂問(wèn)題行為。?.課堂教學(xué)效率受多種因素影響，宏觀的如社會(huì)環(huán)境、學(xué)校氛圍、教學(xué)條件，微觀的如教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)手段的選擇。因此，大多教育者從多方面綜述過(guò)課堂教學(xué)效率問(wèn)題，不無(wú)見(jiàn)地。但筆者以為，時(shí)間是教學(xué)效率的至關(guān)重要的因素之一，因?yàn)榉彩露继幱谔囟〞r(shí)空中。任何教學(xué)工作，包括所有教學(xué)資源的投入，毫無(wú)例外地都以時(shí)間為單位進(jìn)行計(jì)算的。教學(xué)效率也以此為基礎(chǔ)的投入與產(chǎn)出之比?？梢?jiàn)，不計(jì)時(shí)間的投入與產(chǎn)出是沒(méi)有效率意義的。有鑒于此，本文就從時(shí)間角度來(lái)探討課堂教學(xué)效率問(wèn)題，為教育實(shí)踐提供點(diǎn)滴參考。一、以教學(xué)效率為宗旨樹(shù)立科學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)間觀在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，時(shí)間雖為廣大師生珍視，但從科學(xué)角度研究并加以利用者似乎不多。因此，在一些“講求教育質(zhì)量”的學(xué)校里，一方面，教師之間拼命搶占教學(xué)時(shí)間，另一方面，不自覺(jué)中浪費(fèi)著大量的時(shí)間。這種浪費(fèi)是一種無(wú)形的時(shí)間資源浪費(fèi)，即低效率造成的一種浪費(fèi)。大量不必要的重復(fù)性勞動(dòng)，過(guò)度性學(xué)習(xí)，”少數(shù)人有問(wèn)題，多數(shù)人當(dāng)陪練”是這些浪費(fèi)的標(biāo)志性活動(dòng)。支撐這種浪費(fèi)或人們?nèi)萑踢@種浪費(fèi)的主要原因有二：一是以為搶占教學(xué)時(shí)間是“負(fù)責(zé)任”，是“敬業(yè)精神”；二是時(shí)間是不花錢(qián)的，不用白不用。就前者而言，這些教師原本動(dòng)機(jī)是出于提高教學(xué)質(zhì)量而爭(zhēng)分奪秒。但這種以不科學(xué)態(tài)度與低效率觀為基礎(chǔ)的行為，往往損害著學(xué)生的身心健康和影響師師間的正常關(guān)系。就后者而言，完全是一種誤解，是一種不負(fù)責(zé)任的時(shí)間觀，沒(méi)有想到時(shí)間雖然不花錢(qián)，但比金錢(qián)貴重得多。為了矯正這些教學(xué)效率與時(shí)間上的誤解，我們有必要強(qiáng)調(diào)如下的時(shí)間教育觀念：1、追求時(shí)間的效益率教學(xué)時(shí)間是有限資源，只有合理使用才能獲得較大效率。細(xì)細(xì)分析，教學(xué)時(shí)間可分為名義時(shí)間與可用時(shí)間、必要時(shí)間與實(shí)用時(shí)間等。名義時(shí)間是一切在理論上能用于教學(xué)的時(shí)間，如師生處于清醒狀態(tài)的時(shí)間。但這實(shí)際上不可全用于教學(xué)，因?yàn)閹熒枰杏糜谘a(bǔ)充能量如飲食起居的時(shí)間（包括節(jié)假日）?？捎脮r(shí)間是指名義時(shí)間減去食宿與休息時(shí)間而剩余的時(shí)間。它雖然是可用的，但也不能全部實(shí)用，因?yàn)樵诮虒W(xué)中往往出現(xiàn)中斷的情況。必要時(shí)間是指學(xué)習(xí)一定的內(nèi)容必不可少的時(shí)間，而實(shí)用時(shí)間是切實(shí)用于教學(xué)的時(shí)間，實(shí)用時(shí)間與必要時(shí)間。所以我們認(rèn)為，理想的教學(xué)效率就是一種在必要時(shí)間確定的情況下，縮短實(shí)用時(shí)間，提高教學(xué)效率。因此，科學(xué)地追求教學(xué)效率，應(yīng)該研究特定教學(xué)內(nèi)容需要多少（大致）必要時(shí)間，而不是毫無(wú)根據(jù)的一味地多用時(shí)間。以為時(shí)間用得越多，教學(xué)質(zhì)量越高的觀點(diǎn)是違背科學(xué)的。我們要改變凡事都求“多”的簡(jiǎn)單方法，如語(yǔ)文老師有“三多”：多讀多背多寫(xiě)；數(shù)、理、化老師也“三多”：“多看多記多解”，英語(yǔ)老師干脆來(lái)個(gè)“五多”：多聽(tīng)多說(shuō)多讀多背多寫(xiě)……這種“以多取勝”的方法，幾乎適用于所有學(xué)科。如果每門(mén)學(xué)科的教師都要求學(xué)生“多”，學(xué)生們“多”得起來(lái)嗎（沒(méi)有那么多的時(shí)間?。窟@些教育者往往把“教學(xué)時(shí)間是無(wú)限的”作為為思想基礎(chǔ)，豈不知這樣的教育忽略了一個(gè)共同的問(wèn)題：教學(xué)時(shí)間是一個(gè)有限的資源常數(shù)。2、樹(shù)立時(shí)間的生命性浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間就是浪費(fèi)學(xué)生的生命，是最不道德的行為。人們知道，學(xué)生是現(xiàn)實(shí)生命與可能生命的統(tǒng)一體。在現(xiàn)實(shí)性上，他們有生物意義生命與社會(huì)意義生命。在可能性上，他們的兩種生命都需要而且可能得到極大的發(fā)展。教學(xué)實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生命的基礎(chǔ)上對(duì)自己的生命可能性進(jìn)行籌劃并在一定程度上實(shí)現(xiàn)。有效的教學(xué)是有效地豐富與延長(zhǎng)了學(xué)生的生命，因?yàn)樗谳^短的時(shí)間里完成了別人需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成的任務(wù)，他可以把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用于其它方面生命可能性的籌劃與實(shí)現(xiàn)。相反，低效的教學(xué)，使得學(xué)生必須用數(shù)倍于別人的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，浪費(fèi)了青春。當(dāng)然，如果低效率的原因是教師能力不強(qiáng)，尚有情可原。如果是根本不考慮時(shí)間的寶貴性造成的，則屬職業(yè)道德不良。3、提高時(shí)間的生產(chǎn)值追求投入與產(chǎn)出的最大值是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在這里，投入與產(chǎn)出都不是簡(jiǎn)單的學(xué)業(yè)成績(jī)的代名詞，而是單位時(shí)間里學(xué)生的感情、認(rèn)知與行為的投入與產(chǎn)出（學(xué)生的變化）的量。在提高時(shí)間的生產(chǎn)值中，我們可以借鑒布盧姆（Bloom,1976）的先進(jìn)理論，通過(guò)從完成作業(yè)的準(zhǔn)確性與創(chuàng)造性等體現(xiàn)直接計(jì)量出學(xué)生認(rèn)知水平的變化；通過(guò)借此推之，并通過(guò)觀察學(xué)生的行動(dòng)方式等表征了來(lái)解其感情的變化。在當(dāng)前尚未找到更合適的方法的情況下，用學(xué)業(yè)成績(jī)作為衡量其指標(biāo)，并簡(jiǎn)單化其衡量標(biāo)準(zhǔn)為：如果教學(xué)效果相同，那么誰(shuí)投入的教學(xué)時(shí)間越少，教學(xué)效率越高。這就否定了不計(jì)時(shí)間的單純看絕對(duì)效果如學(xué)生平均分?jǐn)?shù)或絕對(duì)升學(xué)人數(shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以引導(dǎo)教師在以“巧”代“多”上下功夫。二、以問(wèn)題教學(xué)為核心最大限度地利用課堂教學(xué)時(shí)間從本質(zhì)上看，教學(xué)如同其它社會(huì)活動(dòng)，也是解決問(wèn)題，即解決學(xué)生由不喜歡到喜歡、由不知到知、從不行（行動(dòng)）到行等問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生面臨新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，他們會(huì)有許多困惑，甚至不知道如何著手解決問(wèn)題。此時(shí)教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥起著幫助他們解決問(wèn)題的作用。由于學(xué)生各自的差異，他們解決問(wèn)題的速度與質(zhì)量是不一樣的，這表現(xiàn)為掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的快慢與解題中出現(xiàn)錯(cuò)誤（問(wèn)題）的多少。如果教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題熟視無(wú)睹，即不清楚學(xué)生問(wèn)題中存在的普遍性與個(gè)別性，就有可能采取一刀切的辦法，這就可能出現(xiàn)教學(xué)的低效率。其具體表現(xiàn)為三種情形：一是沒(méi)有總結(jié)上屆學(xué)生學(xué)習(xí)特定內(nèi)容時(shí)存在的普遍問(wèn)題，因此不能采取針對(duì)性的教學(xué)方法，等到出了問(wèn)題再補(bǔ)救，走了彎路，浪費(fèi)了時(shí)間。二是把個(gè)別學(xué)生或少數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題當(dāng)作大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題，因此，把問(wèn)題拿到全班研究，使早已掌握了這方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生白白浪費(fèi)時(shí)間。三是不清楚學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度，要求學(xué)生大量地過(guò)度學(xué)習(xí)（過(guò)度學(xué)生是指達(dá)到百分之百的掌握程度后進(jìn)行的學(xué)習(xí)）。從而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也加重了教師自己的負(fù)擔(dān)（批改作業(yè)）。要改變這種局面，就要在針對(duì)問(wèn)題教學(xué)方面下功夫，在針對(duì)問(wèn)題教學(xué)中最大限度地利用時(shí)間，我們認(rèn)為：.只有目標(biāo)具體，才能減少時(shí)間消耗因?yàn)樵矫鞔_且解決問(wèn)題成為直接的教學(xué)目的，越有利于快速準(zhǔn)確地選擇相對(duì)優(yōu)化的手段，從而減少選擇手段的時(shí)間和因選擇手段不準(zhǔn)造成的教學(xué)低效甚至無(wú)效形成的時(shí)間浪費(fèi)。人們知道，解決問(wèn)題的手段是由要達(dá)成的目的決定的。如果目的不明，教師則無(wú)所適從，時(shí)間便在教師的茫然與困惑中溜走了。.只有問(wèn)題明確才能提高教學(xué)效率因?yàn)樵矫鞔_，師生的注意力越可高度集中，從而減少分心或?qū)ふ覇?wèn)題的時(shí)間。反思性教學(xué)研究證明，智慧型教師非常清楚自己的學(xué)生不知道什么（指學(xué)科領(lǐng)域）的老師，聰明的學(xué)生是隨時(shí)知道自己不知道什么的學(xué)生。因?yàn)槊靼讍?wèn)題，經(jīng)常思索解決的途徑，采取相對(duì)優(yōu)化的解決措施，使師生變得越來(lái)越智慧。也許明白問(wèn)題的方法很多，但有效方法之一是做問(wèn)題檔案，即學(xué)生記錄下自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，教師也做同樣的工作，兩個(gè)人的記錄大體一致。到時(shí)教師督促學(xué)生針對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)。在這方面，學(xué)生利用“兩冊(cè)分離”的方式記錄問(wèn)題，即練習(xí)冊(cè)（指現(xiàn)在通用的一課一練等薄子）與解題冊(cè)（專門(mén)用于解題的本子）分離，解題過(guò)程與結(jié)論都寫(xiě)在解題冊(cè)上。如果出現(xiàn)解題錯(cuò)誤，學(xué)生則在練習(xí)冊(cè)上對(duì)該題進(jìn)行標(biāo)記。于是，練習(xí)冊(cè)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃（便于日后針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)），問(wèn)題記錄本，也是成功記錄。教師則將學(xué)生的主要錯(cuò)題（指非掌握不可的重點(diǎn)知識(shí)與技能等方面的錯(cuò)誤）記錄在學(xué)生“學(xué)習(xí)進(jìn)步檔案”上，然后在必要的時(shí)候督促學(xué)生解決這些問(wèn)題。當(dāng)教師與學(xué)生都掌握了自己應(yīng)該掌握的教學(xué)情況之后，他們的教學(xué)行為即針對(duì)問(wèn)題的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了一個(gè)時(shí)間利用上的重大轉(zhuǎn)變，即實(shí)用時(shí)間都是或絕大部分是必要時(shí)間，大大減少了不必要的實(shí)用時(shí)間，從而提高了教學(xué)效率。三、以“自然分材”為基點(diǎn)充分有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間充分利用課堂教學(xué)時(shí)間的舉措難以盡言?！白匀环植慕虒W(xué)”就是一種充分利用教學(xué)時(shí)間有效舉措。它是教師根據(jù)學(xué)生在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，采用“普讀”與“補(bǔ)讀”相結(jié)合及課外利用檔案跟蹤的方式，因人分配學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)。它的最大優(yōu)勢(shì)在于：.隨機(jī)分層，自然分材人為分層是根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)將學(xué)生分為優(yōu)秀生與否，優(yōu)秀生進(jìn)重點(diǎn)校，或重點(diǎn)班，或班上的優(yōu)秀生組等。人為分層有兩個(gè)難以避免的方面：一是使學(xué)生都帶有了優(yōu)秀與否的無(wú)形標(biāo)志。二是分層只能分出群體，而表面上的同質(zhì)群體，實(shí)際上個(gè)人之間仍有相當(dāng)大的差距。與之不同，自然分材是根據(jù)學(xué)生在課堂上掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，隨機(jī)分出“普讀生（完成或基本完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生）和“補(bǔ)讀生（沒(méi)有完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生）”。.特殊關(guān)懷，補(bǔ)讀得補(bǔ)在課堂上，新授內(nèi)容結(jié)束后，普讀生繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容（主要是做新的練習(xí)題），補(bǔ)讀生上黑板前與教師一起研究疑難，進(jìn)行補(bǔ)充式講解和討論?；蛘咄ㄟ^(guò)其它形式進(jìn)行補(bǔ)讀。.普補(bǔ)不定，互動(dòng)轉(zhuǎn)化隨著學(xué)習(xí)情況的變化，當(dāng)日為普讀生者，來(lái)日可能成為補(bǔ)讀生，反之亦然。也就是說(shuō)，普讀生與補(bǔ)讀生不是一成不變的。.檔案跟蹤，徹底分材利用檔案，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使課堂中不徹底的分材教學(xué)真正走向徹底。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)進(jìn)步檔案，記載的是各自的問(wèn)題，然后要求學(xué)生針對(duì)自己的問(wèn)題學(xué)習(xí)，就真正的因材施教了。從以上四點(diǎn)可以看出，“自然分材教學(xué)”能較充分的利用教學(xué)時(shí)間是必然的。這主要因?yàn)椋?、學(xué)生得到了較好的激勵(lì)。由于沒(méi)有被硬性貼上學(xué)習(xí)成績(jī)差之類的標(biāo)簽，加上補(bǔ)讀給有困難的學(xué)生以特別的關(guān)照，使得有困難的學(xué)習(xí)能帶著積極的心態(tài)求學(xué)，減少了以往因厭學(xué)而消磨掉的時(shí)間。也就是說(shuō)，教學(xué)的必要時(shí)間減少。同時(shí)，每日都存在的自然分材迫使學(xué)生不得不競(jìng)爭(zhēng)，一方面優(yōu)秀生不敢大意，如上課時(shí)心不在焉，非集中注意力學(xué)習(xí)不行；另一方面為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供了短期內(nèi)學(xué)好甚至“冒尖”的機(jī)會(huì)，所以大多數(shù)學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)的積極性。2、形成了完整的教學(xué)回路。教學(xué)的投入與產(chǎn)出之間，如果存在很多缺口，就可能出現(xiàn)教學(xué)效益流失的現(xiàn)象。如沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)造成的遺忘，或因課內(nèi)沒(méi)有完全理解教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的用錯(cuò)誤知識(shí)與理論解題的練習(xí)（簡(jiǎn)稱錯(cuò)誤練習(xí)）。自然分材教學(xué)通過(guò)建立學(xué)習(xí)檔案，教師指導(dǎo)學(xué)生在半個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，對(duì)重要問(wèn)題進(jìn)行兩次變通性練習(xí)，直至徹底鞏固。這就減少了因遺忘或錯(cuò)誤練習(xí)浪費(fèi)的時(shí)間。3、及時(shí)反饋，及時(shí)解決問(wèn)題，不致問(wèn)題堆積，積重難返。學(xué)習(xí)問(wèn)題不能及時(shí)解決，日積月累，以致教師指導(dǎo)時(shí)不知從何下手，學(xué)生無(wú)法正常學(xué)習(xí)，而不得不放棄學(xué)習(xí)或“留級(jí)”這些幾乎前功盡充棄式的方法，造成了時(shí)間上的極大浪費(fèi)。4、責(zé)任到人，誰(shuí)有問(wèn)題誰(shuí)解決。避免了以前“少數(shù)人有問(wèn)題，多數(shù)人當(dāng)陪練”的現(xiàn)象，減少不必要的重復(fù)練習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生都有記錄問(wèn)題的“練習(xí)冊(cè)”，教師有學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題了如指掌，因此不會(huì)把少數(shù)人的問(wèn)題當(dāng)多數(shù)的問(wèn)題對(duì)待，再搞全班一刀切式的教學(xué)。合理分配教學(xué)時(shí)間，提高數(shù)學(xué)課堂效率我有機(jī)會(huì)觀摩過(guò)一些課,自己也親歷了這些年的課堂，有一點(diǎn)感受很深:如果課堂時(shí)間分配不當(dāng)，整個(gè)課極容易上得“虎頭蛇尾”。即課前段時(shí)間學(xué)生興趣昂然，積極主動(dòng)，后段時(shí)間,學(xué)生注意力逐漸散淡，失去課堂凝聚力,教師完不成任務(wù),只得草草結(jié)課.這樣，很容易讓教師誤認(rèn)為是自己后段時(shí)間的教學(xué)不夠精彩，其實(shí)不然,恰是前段時(shí)間沒(méi)合理安排。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于不同的事物發(fā)展情況，都有其最寶貴的時(shí)間，我們把這段時(shí)間稱為“黃金時(shí)段”。如電視黃金時(shí)段在19:00—21:00，人生長(zhǎng)的黃金時(shí)段在青少年發(fā)育期，記憶的黃金時(shí)段在每一天的早晨等等。那么作為數(shù)學(xué)的課堂，有沒(méi)有黃金時(shí)段呢？我認(rèn)為當(dāng)然有!科學(xué)研究認(rèn)為，5—7歲兒童可以連續(xù)集中注意的時(shí)間約為15分鐘;7—10歲兒童增加到20分鐘;10—12歲約為25分鐘;12歲以上的約為30分鐘。由此可見(jiàn)，我們小學(xué)生的連續(xù)注意的能力一般只在20分鐘左右。按標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)每節(jié)課的時(shí)間為40分鐘，那么，我認(rèn)為，前約20多分鐘學(xué)生基本可以連續(xù)集中注意某個(gè)問(wèn)題，但后面的時(shí)間，注意力會(huì)逐漸減弱，甚至消失??所以在高年級(jí)頂多不超過(guò)25分鐘,低年級(jí)不超過(guò)20分鐘的時(shí)間里，教師必須轉(zhuǎn)換問(wèn)題才能有機(jī)會(huì)重新吸引學(xué)生的注意力。因而,我認(rèn)為，在新授課里，教師要注意在普遍生學(xué)生連續(xù)集中注意力時(shí)間里，必須完成主要的教學(xué)任務(wù)，后面的時(shí)間作鞏固、拓展訓(xùn)練或小結(jié)評(píng)價(jià)，這樣的課堂才是有效的。前天去觀摩了一節(jié)六年級(jí)的新增內(nèi)容課《雞兔同籠》，課前，劉老師親和的面容，幽默的語(yǔ)言一下子緩和了學(xué)生拘緊的氣氛，讓學(xué)生“士氣大增”，課堂上學(xué)生爭(zhēng)先恐后，氣氛極其活躍?；\子里有若干只雞和兔。從上面數(shù)有8個(gè)頭，從下面數(shù)有26蛤腳，雞和兔各有幾只？？？師：“你們能先猜一猜嗎?”學(xué)生猜?？師:“猜得對(duì)不對(duì)呢？咱們來(lái)驗(yàn)證一下?！睅熒黄痱?yàn)證。師：“用猜想的方法，解決這道題好不好？”“有什么好的方法嗎？"？？師:“那咱們來(lái)試試用列表法和畫(huà)圖法來(lái)解決?！睅煟骸白鐾炅嗽僭囋囉盟阈g(shù)法和代數(shù)法解決。”過(guò)了約10來(lái)分鐘，老師讓生詳細(xì)匯報(bào)。這樣一節(jié)課的時(shí)間過(guò)了一大半，學(xué)生很難再看出前面的積極與熱情，有的開(kāi)始用手支頭，有的學(xué)生不能集中注意力聽(tīng)匯報(bào)，仍舊拿筆劃著自己沒(méi)做完的，有的目光東游西蕩??當(dāng)老師和學(xué)生討論到本節(jié)課的重點(diǎn)時(shí)，時(shí)間已過(guò)了三十多分了。還好，老師的課件準(zhǔn)備得很充分，演示直觀形象，這才收回了學(xué)生的目光和“部分”學(xué)生的注意力。但仍沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行鞏固、延伸、小結(jié)評(píng)價(jià)等，老師只好無(wú)奈結(jié)課。我想，如果教師把握好本課的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)的關(guān)系，將重點(diǎn)放在課堂的“黃金時(shí)段”進(jìn)行討論，效果一定會(huì)大不一樣。高年級(jí)是這樣，低年級(jí)學(xué)生更是如此，我從事了好幾年的低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)，如果在15分鐘左右教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)還沒(méi)完成，那這節(jié)課簡(jiǎn)直算是白上了！后面的時(shí)間里，學(xué)生不管自己學(xué)習(xí)懂了沒(méi)，調(diào)皮的學(xué)生開(kāi)始騷動(dòng)，聽(tīng)話的學(xué)生也是神形俱離，有少數(shù)想堅(jiān)持的，也被班上的躁動(dòng)聲打亂了思路??在鞏固訓(xùn)練中亦是錯(cuò)誤百出，效果極差。如果教師把握好課堂的節(jié)奏與時(shí)間，在學(xué)生注意力的“黃1金時(shí)段”基本完成了新授內(nèi)容，學(xué)生理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，接下來(lái)就可以轉(zhuǎn)換問(wèn)題進(jìn)行鞏固，學(xué)生的新鮮感再次被調(diào)動(dòng)，因?yàn)槟苓\(yùn)用新知，所以讓學(xué)生感受到了成功的喜悅，鞏固拓展一并豐收！當(dāng)然，課堂的“黃金時(shí)段”只是相對(duì)的，并不是絕對(duì)的。并不是只有前20分鐘左右面才是最寶貴的，如果在后段時(shí)間運(yùn)用得好，同樣也可以掀起課堂的高潮，創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)的“黃金時(shí)段”。曾在武漢聽(tīng)過(guò)華應(yīng)龍老師的一節(jié)課，《神奇的莫比烏斯帶》，時(shí)間到了，華老師的拓展訓(xùn)練沒(méi)時(shí)間完成，華老師喊：“下課”時(shí)，學(xué)生都還情酣意濃，不能從“數(shù)學(xué)的王國(guó)”抽出思緒，畢竟大師引導(dǎo)的課堂太精彩了！學(xué)生不愿站起來(lái)，不愿離去，華老師見(jiàn)狀，馬上決定：“那咱再探究一會(huì)兒吧？”學(xué)生歡欣鼓舞，再次全身心投入到課堂中去，讓課堂再次掀起高潮。那么，可以說(shuō)，華老師在40分鐘后，又創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)的“黃金時(shí)段”。不過(guò)總的來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生，多關(guān)注學(xué)生的身理與心理變化，合理地將時(shí)間分布在教學(xué)內(nèi)容里，充分利用學(xué)生注意力集中的時(shí)間完成主要的教學(xué)任務(wù)，才能更有效地讓課堂程序順利進(jìn)行，才能提高課堂效率。教學(xué)時(shí)間分配看數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性江東實(shí)驗(yàn)小學(xué)何力維剛才我們聆聽(tīng)了許老師的《求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)》這節(jié)課。我在聽(tīng)課的過(guò)程中重點(diǎn)觀察了許老師課堂中每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配情況：行為類型教師教學(xué)行為學(xué)生課堂活動(dòng)學(xué)生回答合作活動(dòng)獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間28‘6‘40”3‘35”3,10”百分比58.4%18.3%11.4%12.9%教學(xué)時(shí)間分配是組織課堂教學(xué)的一個(gè)必要步驟，而且是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)時(shí)間的分配問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)課堂教學(xué)效率的問(wèn)題,即誰(shuí)能在有限的四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生有最大的收獲，那么課堂效率就高，反之浪費(fèi)寶貴的“時(shí)間”資源，效率則低。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基談到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)，就強(qiáng)調(diào)不僅要看教學(xué)效果，還要看教師和學(xué)生的時(shí)間和精力消耗是否是最優(yōu)值。而平常的教學(xué)研究活動(dòng)總是關(guān)注問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)、探究性學(xué)習(xí)的使用、合作探究學(xué)習(xí)的模式是否正確等等。我們很少關(guān)注整堂課的合理分配教學(xué)時(shí)間問(wèn)題。而今天我們數(shù)學(xué)組展示的深度課堂觀察課例的研究讓我們真正從教學(xué)時(shí)間的分配角度審視課堂教學(xué)是否最優(yōu)化，教學(xué)時(shí)間是不是符合規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。2近年來(lái)，一些教育專家把“黃金分割”原理引用到課堂教學(xué)中，以此指導(dǎo)課堂教學(xué)中教學(xué)時(shí)間的分配，即一節(jié)課（40分鐘為例），教師的主導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間和學(xué)生獨(dú)立主體活動(dòng)時(shí)間應(yīng)采用黃金分割，教師主導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間：學(xué)生主體活動(dòng)時(shí)間=0.618，老師主導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間為40x0.618=24.72P25分鐘左右，學(xué)生的獨(dú)立主體活動(dòng)時(shí)間為40義（1—0.618）=15.28p15分鐘左右，也就是說(shuō)，40分鐘的一節(jié)課教師要留給學(xué)生15分鐘左右的時(shí)間，讓思考、練習(xí)、討論等。當(dāng)然根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，心理學(xué)研究表明：高年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間不超過(guò)15分，而低年級(jí)則不超過(guò)10分鐘。因此，結(jié)合教育學(xué)心理學(xué)的理論，在一年級(jí)的課堂中如果有10分鐘時(shí)間學(xué)生是在思考、交流討論、練習(xí)，那么教學(xué)時(shí)間的分配算是比較合理的了。以“黃金分割”原理看許老師的這堂課，各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排十分接近黃金分割原理。教師的主導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間為28分鐘，學(xué)生的獨(dú)立主體活動(dòng)時(shí)間（包括回答教師的提問(wèn)、同桌合作擺圓片、獨(dú)立思考列式計(jì)算等）一共為12分鐘。因此，許老師的教學(xué)時(shí)間分配是合理、有效的。那么，之所以能合理的分配教學(xué)時(shí)間，主要是她把握住了以下幾個(gè)方面：1、把握好教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間分配才有準(zhǔn)則課堂時(shí)間分配首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理地分配。這節(jié)課的目標(biāo)重點(diǎn)是學(xué)生能明確問(wèn)題中誰(shuí)和誰(shuí)比，怎樣比的道理和方法。許老師從擺圓片入手