淺談大數(shù)據(jù)在初中英語閱讀中的應用思考 論文

淺談大數(shù)據(jù)在初中英語閱讀中的應用思考

摘要：語言輸入是學習一門新語言的必要途徑與手段，因此閱讀作為學習能力之一，在學生的學習中必不可少。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，傳統(tǒng)閱讀課堂的

模式也面臨改革與創(chuàng)新。運用大數(shù)據(jù)可極大地便利收集閱讀資料及根據(jù)實時數(shù)據(jù)進行閱讀任務的反饋。本文通過與傳統(tǒng)課堂的課前備課，課中上課與課后補充反

思進行了比較，多方面實踐了將大數(shù)據(jù)應用于初中英語閱讀中，并通過實驗數(shù)據(jù)對其可行性與有效性進行思考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；初中英語；閱讀能力引言：2020

年全球范圍內(nèi)的疫情突出了線上課堂的重要性，更突出顯示

了大數(shù)據(jù)與教育教學的聯(lián)系。大數(shù)據(jù)是以容量大、類型多、存取速度快、應用價值高為主要特征的數(shù)據(jù)集合，具有規(guī)模性(volume)、多樣性(variety)、高速性

(velocity)、價值性(value)、準確性(veracity)等特征[1]。由于大數(shù)據(jù)擁有許多優(yōu)勢，將其應用在初中英語閱讀課堂中，有助于改變傳統(tǒng)的閱讀教學，使閱讀更貼近學

生的實際，做到量體裁衣，因材施教，也打破了傳統(tǒng)英語課堂閱讀的時間與地點束縛。

一、大數(shù)據(jù)在初中英語閱讀中的應用分析1.課前——材料準備

傳統(tǒng)閱讀課堂前，教師備課的主要途徑就是期刊，報紙與教輔資料，內(nèi)容上容易雜亂，和課堂主題符合度較低；體裁上也容易混亂，各種文體交雜。教師在

整理閱讀材料的過程中常常費時費力，而效果還往往不盡如人意。學生也難以形成系統(tǒng)的閱讀習慣。拋去教師收集合理的教學材料難度較大之外，學生之間的個

體差異也為尋找合適的閱讀教學材料增加了難度。班級內(nèi)學生普遍存在差異較大的問題，學生水平層次不齊，部分學生擁有豐富的詞匯量，在閱讀過程中能夠快

速獲得文章大意及所需要的細節(jié)；而有些學生卻詞匯匱乏并缺乏相應的閱讀技巧，導致閱讀文章速度較慢，難以抓住重點，尤其面對長難文時容易產(chǎn)生畏難情

緒。此外，學生們的閱讀愛好也不盡相同，有些同學喜歡閱讀童話故事類的文章，而有些同學偏愛閱讀自然科學類的材料。如果采用傳統(tǒng)方法收集閱讀材料，要么

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耗時過長，難度過大；要么容易“一刀切”，難以滿足所有學生的需求且無法達到滿意的閱讀效果。

著名大數(shù)據(jù)領(lǐng)域公認的權(quán)威維克托·邁爾—舍恩伯格(Viktor

Mayer

－Schonberger)曾經(jīng)提出，“大數(shù)據(jù)改善學習的三大核心要素:反饋、個性化和概

率預測。”[2]在大數(shù)據(jù)的支持下，個性化教學成為可能。教師可以根據(jù)自己的課堂閱讀要求，分別從主題和體裁的專題上去尋找需要的閱讀材料。且能夠選擇的

閱讀材料范圍也更加廣泛，從英語故事繪本到英語原文新聞等，比比皆是，學生的閱讀量將極大地得到提升。此外，根據(jù)學生的不同水平，教師可以布置難度不

同的閱讀任務。一般閱讀難度都是用星表示，從一星到五星表示難度遞增。教師在平時閱讀活動中不斷收集學生的閱讀數(shù)據(jù)能夠有效幫助教師在發(fā)布閱讀任務

時根據(jù)學生不同的閱讀技巧，詞匯量及閱讀愛好發(fā)布適合學生的閱讀任務。能夠從源頭上幫助學生消除抵抗閱讀的心理，增強閱讀自信，進而不斷提升閱讀能力。

2.課中——閱讀教學

在傳統(tǒng)課堂中，閱讀課堂以一篇閱讀材料為文本，學生通過泛讀與精讀來練習提高閱讀技巧與能力。然而實際課堂中，由于應試教育的壓力，閱讀可能更側(cè)

重于知識點的教學，在閱讀文本中的詞與句上花費較多時間與精力，反而忽視了學生真正的閱讀實踐。教師不僅扮演著主導者的角色，也似乎成為了課堂的主體，

為了盡可能傳輸閱讀文本中的知識點，教師一言堂的現(xiàn)象非常普遍。然而，閱讀能力不僅體現(xiàn)在學生獲取信息的能力，還包括學生認知能力和社會參與能力，重

點在于知識點的英語閱讀課堂難以培養(yǎng)學生的認知與社會參與能力。在結(jié)合大數(shù)據(jù)的初中英語閱讀課堂中，教師可改變傳統(tǒng)閱讀教學方法。根據(jù)

平時收集的閱讀數(shù)據(jù)，在課堂上，教師可以根據(jù)學生的閱讀能力進行分組，學生也可以根據(jù)自己的閱讀愛好課后自由分組。通過學校已發(fā)的科大訊飛教師機上為

學生布置閱讀任務，讓學生在學生機上完成任務。教師可在后臺實時收集數(shù)據(jù)，包括閱讀時間，閱讀正確與錯誤率，錯誤類型等。在閱讀任務完成后，學生在組

內(nèi)進行討論，分析彼此的閱讀結(jié)果，錯誤題目以及背后存在的問題與能力缺失，并派組長上臺與大家分享此次閱讀心得，組長每周一換。最后由教師帶領(lǐng)學生進

行整體分析。彼此分析的過程也是學生的認知能力與社會參與能力發(fā)展的過程，在這樣的閱讀課中，學生才會發(fā)展成為完整的人，而不僅是會獲取信息的機器。

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3.課后——補充與反思

目前而言，結(jié)果性評價依然是大部分中學的評價手段。傳統(tǒng)課堂中，教師對于閱讀任務的評價大部分停留在對于學生正確與錯誤率進行評價，而對于學生閱

讀的時間速度、何種題型出錯而反映出來相對應缺失的閱讀能力卻難以把握。對于閱讀能力的測評在一些關(guān)鍵問題上容易偏向主觀認識與經(jīng)驗判斷[3]。主旨大

意的總結(jié)過泛或過窄，無法合理推斷作者的寫作意圖與目的，錯過細節(jié)或任務型閱讀答題不規(guī)范等導致的錯誤所對應的閱讀能力皆不相同，只有把握住錯誤背后

的原因，才能真正做到心中有數(shù)，如此反思過后才會真正得到進步。而通過與大數(shù)據(jù)結(jié)合，學生每次進行閱讀任務時的數(shù)據(jù)都會被記載下來并進

行反饋，教師可以通過數(shù)據(jù)反饋，清楚地認識到學生們所犯的錯誤及相應缺失的閱讀能力，并在以后的閱讀教學中能夠真正做到有的放矢。此外，與學生而言，

分析自己的錯誤或許比做閱讀更難，無法清晰認識到自己所犯錯誤背后的原因就難以真正改進。而通過大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)反饋后，學生也能更清晰地認識到自己在閱

讀上的優(yōu)勢與劣勢，并在以后的閱讀過程中發(fā)展優(yōu)勢，彌補不足。二、大數(shù)據(jù)在初中英語閱讀中的應用實踐

1.應用案例

在本次大數(shù)據(jù)與初中生英語閱讀相結(jié)合的實踐活動中，作者選取了自帶的八年級一個班級作為實驗班，該班學生學習成績在校內(nèi)處于中上等水平，但閱讀是

普遍的薄弱項。作者通過將大數(shù)據(jù)應用在英語閱讀中進行了一個學期的實驗以檢測其可行性與有效性。本文僅以其中一節(jié)課作為案例展示。

外研社八下M6話題為Hobbies，作者在課前已將實驗班學生根據(jù)閱讀能力分別劃分為A組，B組和C組（閱讀滿分成績?yōu)?0分，30至40分之間為A組；

20至29分之間為B組；低于20分為C組），其中A組10人分為2小組；B組35

人分為7小組；C組5人分為1組。作者根據(jù)愛好這個話題為學生準備了難度分別為較易，中等和較難的閱讀材料各兩篇，一篇為選擇題型，一篇為任務型閱讀。

課堂中讓學生在規(guī)定15分鐘時間內(nèi)獨立完成題目。與此同時，教師在后臺實時收集學生完成任務的數(shù)據(jù)，包括其閱讀時間、正確率、錯誤題型等并進行統(tǒng)計分

析。學生完成任務后按提交鍵則可得到數(shù)據(jù)反饋，同樣包括其自己的閱讀時間、正確率及錯誤題型，可能是總結(jié)大意時選擇了過泛或過窄的題目；也可能是過度

3/7推測了作者的意圖；或者在細節(jié)判斷上忽視了題目偷換概念等。答題時間較為充

裕，所有學生都可在規(guī)定時間內(nèi)完成任務。在學生完成任務后，根據(jù)自己的數(shù)據(jù)反饋在組內(nèi)進行討論交流并分析錯誤的原因，彼此可以提供建議，每個人都必須

發(fā)言且由組長記錄發(fā)言內(nèi)容（組長每周一換）討論時間為10分鐘。接下來，每組由組長代表發(fā)言，總結(jié)本次組內(nèi)錯誤題型及背后原因，并提出建議，此項活動

約需15分鐘。最后，由教師總結(jié)學生普遍易錯的題型及學生尚未弄清楚的題目，約2-3分鐘。課后，學生將自己所犯錯誤記錄到錯題本并寫清錯誤題型與原因，

供復習所用。此外，教師也會根據(jù)數(shù)據(jù)反饋中學生的不足為學生補充發(fā)布相應的閱讀任務以強化課堂所學，幫助學生在腦中形成相應的圖示從而提高學生后期閱

讀的速度與準確性。.應用數(shù)據(jù)分析

本次實驗以一個學期為實驗長度，在實驗開始之前，中期以及結(jié)束時作者分別對實驗班學生進行了閱讀測試并對將其三次成績在SPSS

上進行了分析，數(shù)據(jù)

分析分別從A組、B組和C組的前中后測成績的對比進行，檢測是否有顯著性差異以檢測學生的閱讀成績是否有顯著提升，從而檢測實驗是否真正切實可行。

表1A組同學前中后測成績分析根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)分析，A組學生第一次測試和第二次測試的成績數(shù)據(jù)sig

值>0.05，所以這兩次測試數(shù)據(jù)不存在顯著性差異，即在前半學期中，學生的閱讀成績沒有顯著的提升。但是第一次、第二次測試數(shù)據(jù)分別和第三次測試數(shù)據(jù)的

sig值都<0.05，證明第三次測試數(shù)據(jù)和前兩次數(shù)據(jù)都有顯著性差異，則說明在一個學期的實驗后，A組學生的閱讀成績有了顯著提升。A組學生普遍已經(jīng)掌握

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了較全的閱讀策略且閱讀能力也相對較好，而在運用了大數(shù)據(jù)教學后還能夠在原

有基礎(chǔ)上獲得相應的提升實屬不易。接下來分析B組同學這一學期的閱讀成績變化。

表2B組同學前中后測成績分析根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)分析可以看出，B組學生同A組學生一樣，第一次和第二

次的成績數(shù)據(jù)sig值>0.05，無顯著性差異，而第三次測試分別和前兩次測試的數(shù)據(jù)都<0.05，所以B組學生的閱讀成績在一個學期的練習后也有了明顯提升。

由此可見，A組和B組同學在將大數(shù)據(jù)應用于英語閱讀后，閱讀能力在某些方面是有所提升的，從而導致閱讀成績相應上升。

表3C組同學前中后測成績分析根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)分析可以看出，C組同學與前兩組同學不一樣，三次測試

之間的數(shù)據(jù)sig值均>0.05，也就意味著C組同學的閱讀成績在一整個學期的練習后并無顯著性提升。為了研究其背后的原因，作者特意對C組的五位同學進行

了私下訪談，得到如下結(jié)果：C組同學的學習基礎(chǔ)較差，掌握的閱讀技巧也非常薄弱。雖然課堂上為他們

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布置的閱讀任務已是盡量難度降低的結(jié)果，但是考試中的閱讀題難度基本高于平時練習，于他們而言，還是有較多生詞及長難句無法理解。因此，僅一個學期的

練習時間于他們而言，或許還不夠。此外，由于將大數(shù)據(jù)與英語閱讀結(jié)合后，部分課后閱讀也需要線上完成，而C組五位同學的自控力也較差，會利用做題時間，

拿手機進行娛樂，無法專心做題。三、大數(shù)據(jù)在初中英語閱讀中的應用反思

1.教學啟示

根據(jù)前面已經(jīng)介紹過的大數(shù)據(jù)5V特征以及實踐得出的結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)將大數(shù)據(jù)與初中英語閱讀教學結(jié)合起來利大于弊，有很多積極影響。第一，大數(shù)據(jù)為

英語閱讀教學提供了豐富的資源和材料，且對其進行了有效歸類，教師和學生都可以在豐富的資源中可以有效地獲取需要的材料，既滿足了閱讀需要，也節(jié)省了

時間與精力；第二，在學生完成閱讀任務的同時，后臺數(shù)據(jù)也在實時更新，教師可以處理已得到的數(shù)據(jù)并進行反饋，有效且及時的反饋對于提升閱讀效果有極大

的作用，可以有效加速教學運轉(zhuǎn)；第三，教師根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，可以根據(jù)學生的不同特點因材施教，制定不同的教學目標、實施個性化教學并為學生提供不同

的幫助與指導，做到真正的量體裁衣。；第四，將大數(shù)據(jù)與初中英語閱讀結(jié)合以后，使得傳統(tǒng)的閱讀教學方法與學習方法都得到了改革，使其朝著更加智能化的

方向發(fā)展。學生學習的時間地點不僅局限于課堂或家中，閱讀方式也不僅僅局限于紙質(zhì)閱讀資料。在移動端下載了相應APP以后，任何零碎的時間都可被有效利

用起來進行閱讀，學生的詞匯量和閱讀量可以得到極大的提升。.反思之處

在本次實驗中，雖然作者為此投入了大量時間與精力，但由于條件限制，實驗對象僅為一個班的學生，實驗周期也僅是一個學期。其次，由于實驗對象為初

中階段的學生，正處于青春期，注意力容易被外界的其他事物吸引，自控能力也相對較弱，課后的電子閱讀對于他們會有較大的迷惑力，學生的注意力容易被其

他的界面所吸引，導致無法有效閱讀。3.相關(guān)建議

首先，在條件允許的情況下，實驗對象和實驗時間都應分別相應增加和延長，6/7

使得實驗數(shù)據(jù)更加有可信度與說服力。其次，教師與家長應建立有效聯(lián)系，彼此溝通交流學生的學習情況，對于自控能力較弱的學生需要教師和家長的有效監(jiān)

督，防止沉迷于手機或電腦。4.結(jié)語

通過實驗數(shù)據(jù)可見，將大數(shù)據(jù)結(jié)合到初中英語閱讀教學中，不僅學生可以得到有效的幫助與指導，教師在此過程中也可以改變原有的英語閱讀教學模式并培

養(yǎng)新的英語教學實踐