小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《掌聲》教案

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《掌聲》教案小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《掌聲》教案小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《掌聲》教案1教學(xué)目的1．會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢(shì)、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動(dòng)聽、鼓勵(lì)”等詞語(yǔ)。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。3．理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1．引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。2．通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化。教學(xué)準(zhǔn)備1．準(zhǔn)備歌曲《掌聲響起來(lái)》。2．課前搜集殘疾人自強(qiáng)不息的小故事，如《張海迪》。課時(shí)安排2課時(shí)第一課時(shí)課時(shí)目的1．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文大體內(nèi)容。2．指導(dǎo)認(rèn)讀和書寫，強(qiáng)調(diào)“落、調(diào)”的讀音，指導(dǎo)書寫“吞”。教學(xué)流程一、播放歌曲，營(yíng)造氣氛，提醒課題1．播放歌曲《掌聲響起來(lái)》。2．聽了這首歌，你想說(shuō)什么？3．課前你們已經(jīng)搜集了海迪姐姐的故事，說(shuō)說(shuō)你的想法。4．老師出示課題：掌聲5．提問(wèn)質(zhì)疑。讀了這個(gè)題目，你有哪些疑問(wèn)呢？學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題可能有：誰(shuí)給誰(shuí)的掌聲？為什么要給她掌聲呢？掌聲有什么含義？【學(xué)生自主的質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題初讀課文，幫助學(xué)生理解課文大意，為后面的教學(xué)打下鋪墊?！慷?、初讀課文1．出示自讀要求：自由讀：要求讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。標(biāo)出自然段。2．學(xué)生自由讀課文。3．指名讀，讀后評(píng)價(jià)。4．識(shí)記生字：〔1〕請(qǐng)同學(xué)讀課后生字，注意看清字音、讀準(zhǔn)字音。反應(yīng)檢查。重點(diǎn)讀好以下字音?！鞍Y、鎮(zhèn)、姿勢(shì)、落、調(diào)”。〔2〕請(qǐng)小朋友繼續(xù)讀課文，把生字的拼音寫在生字上面。讀完，寫完后請(qǐng)同學(xué)們記住它。反應(yīng)檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《掌聲》教案2學(xué)習(xí)目的：1、學(xué)會(huì)尊重別人,關(guān)愛別人,特別是給身處困境的人鼓勵(lì)與幫助。2、認(rèn)識(shí)十個(gè)生字，能結(jié)合課文理解“猶豫、憂郁、驟然、歧視等詞的意思。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解一些詞語(yǔ)意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容。教學(xué)流程：一、前測(cè)激趣剛剛同學(xué)們?cè)谶M(jìn)展晨會(huì)時(shí)，臺(tái)上的同學(xué)講完故事，臺(tái)下便響起熱烈的掌聲，說(shuō)說(shuō)為什么給他們幾位掌聲？〔請(qǐng)一個(gè)在臺(tái)上講故事的同學(xué)〕你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會(huì)怎么想？在什么場(chǎng)合下我們經(jīng)常聽到掌聲？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文：29掌聲〔板書〕1、齊讀課題。2、說(shuō)說(shuō)讀了課題你最想知道什么？〔誰(shuí)鼓掌？這掌聲是給誰(shuí)的？為什么給她掌聲？……過(guò)度：看來(lái)同學(xué)們心中的疑問(wèn)還真多！下面同學(xué)們帶著這些心中的問(wèn)題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認(rèn)讀，呆會(huì)兒老師會(huì)檢查。二、初讀課文，感知內(nèi)容。1、讀課文后檢查學(xué)生認(rèn)字情況。(1)出示小黑板A指名認(rèn)讀B齊認(rèn),C擦去拼音認(rèn)(2)請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)這些生字在課文中所帶出的一些詞語(yǔ)(3)出示小黑板:學(xué)生齊讀詞語(yǔ):小兒麻木癥姿勢(shì)落下了殘疾情況鎮(zhèn)定講述情緒調(diào)來(lái)a、講解兩個(gè)多音字：落調(diào)b、解釋小兒麻木癥2、學(xué)生自由說(shuō)你剛剛讀課文你讀懂了什么？3、隨機(jī)講讀課文的重點(diǎn)段〔1〕出讀課文第一自然段，考慮：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來(lái)的？〔文靜、膽小、自卑……〕假如用書上的一個(gè)詞來(lái)概括，你會(huì)想到哪個(gè)詞？〔2〕隨機(jī)板書憂郁，并請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)它的意思?！?〕課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現(xiàn)，同學(xué)們找找是哪個(gè)自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？〔快樂、自信、愛與人交往、開朗……〕〔4〕練習(xí)朗讀第一段與第四段(第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語(yǔ)氣要消沉緩慢一些,第四自然段要讀出快樂自信的心理,所以要讀得快樂，跳躍一點(diǎn))a、學(xué)生練讀，指名讀，齊讀。b、讀后評(píng)議。過(guò)渡：一個(gè)自卑、憂郁的孩子后來(lái)變成了一個(gè)活潑開朗的小女孩，瞧，一對(duì)反義詞同時(shí)出如今她的同學(xué)身上，是什么讓她有如此大的轉(zhuǎn)變，同學(xué)們學(xué)了課文2、3自然段便知道了。4、學(xué)生默讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)英子為什么會(huì)有這么大的轉(zhuǎn)變？5、老師隨機(jī)講解第3自然段的第一句：〔1〕英子為什么猶豫呢？這個(gè)時(shí)候她是一種怎樣的心理？〔緊張、自卑、痛苦〕〔2〕指導(dǎo)朗讀這一句。〔要讀出那種難受，那種緊張的心理〕6、同學(xué)們?yōu)樗牧藥状握疲?、第二次同學(xué)們是因?yàn)槭裁炊恼疲?、指名讀描寫第一次掌聲的句子。9、假如英子是我們中的一員，此時(shí)你想對(duì)她說(shuō)什么？隨機(jī)解釋驟然?！材阏嬗⒂?，你能行，我們相信你，你終于克制了自卑心理〕10、這一次掌聲代表什么？〔是對(duì)英子走上講臺(tái)的贊許，是對(duì)英子走出陰影的肯定和鼓勵(lì)〕11、看插圖：找出課文中的句子描繪這幅圖。12、這次響起掌聲是因?yàn)槭裁?？這次掌聲代表了什么？〔贊揚(yáng)，也有鼓勵(lì)〕13、從這兩次掌聲里，你體會(huì)到什么？〔分小組交流，再匯報(bào)〕14、學(xué)生匯報(bào)。〔尊重、理解、鼓勵(lì)可以改變一個(gè)人，當(dāng)別人身處困境時(shí)要給他們鼓勵(lì)和幫助，幫助別人，自己也會(huì)體會(huì)到快樂……〕15、感情朗讀2、3自然段16、出示小黑板：〔老師這有一段英子長(zhǎng)大后給作者的來(lái)信，其中一段是這樣寫的〕〔1〕齊讀〔2〕聯(lián)絡(luò)全文：從英子的變化中，說(shuō)說(shuō)你會(huì)想到什么？或是有什么感受？〔隨機(jī)講解歧視的意思〕①站在英子的角度，作為英子應(yīng)該正視自己的缺陷，反正快樂是一天，不快樂也是一天，這何不快樂一點(diǎn)〕②我們對(duì)殘疾人充滿關(guān)愛，不能歧視，要多給他們鼓勵(lì)與幫助〕過(guò)渡：一個(gè)自卑憂郁的小女孩，在同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)下，克制了心理上的障礙，并微笑面對(duì)以后的生活，這掌聲所代表的是什么？〔是一種愛〕表達(dá)的是人與人之間的一種尊重、關(guān)愛，在生活中，愛還可能是什么？〔學(xué)生自由說(shuō)，說(shuō)完之后，老師出示小詩(shī)讓學(xué)生朗讀〕愛是一陣熱烈的掌聲愛是一句友善的講話愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)愛是寒冷嚴(yán)冬的一杯熱茶愛是瓢潑大雨中的一把小花傘愛是黑暗中的一支蠟燭師：是呀，這個(gè)世界是由曖維系成的，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛世界將會(huì)變得更美妙。板書：29掌聲原先的英子：文靜、默默、早早、最后不愿意〔憂郁〕改變的英子：快樂說(shuō)笑跳舞〔開朗〕教學(xué)反思1、在學(xué)生與本文之間架起一座橋梁《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析^p研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀理論為此，教學(xué)本課時(shí)我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，當(dāng)學(xué)生調(diào)積起已有的生活體驗(yàn)，把自己當(dāng)成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時(shí)候，學(xué)生便不再是他們自己了，他們便不知不覺中游離于文本之內(nèi)，學(xué)生就具有了自己的獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。我覺得這樣學(xué)生更好地把握住英子的性格特點(diǎn)，她能激發(fā)學(xué)生關(guān)愛殘疾人的愛心，并由此產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的關(guān)愛別人的愿望。教學(xué)中，我有多處這樣的設(shè)計(jì)：假設(shè)你是英子，你走上講臺(tái)前心里會(huì)想什么？當(dāng)你聽到掌聲以后心里又會(huì)怎樣想？假設(shè)你是臺(tái)上的同學(xué)，你想對(duì)英子說(shuō)什么？等等，這樣的設(shè)計(jì)就是為了更好地讓學(xué)生的考慮和朗讀與文本能直接的對(duì)話，其實(shí)，這樣的時(shí)機(jī)也是靠老師多給學(xué)生創(chuàng)造的。2、重視朗讀的指導(dǎo)“書聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能湊效的，在珍貴的40分鐘課堂教學(xué)中，老師對(duì)朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。在第1自然段和第4自然段的教學(xué)中，我讓學(xué)生在兩段中選擇自己喜歡的一段讀，并想想該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀出英子的不同性格特點(diǎn)。在第三自然段中，我注重指導(dǎo)學(xué)生該怎樣讀好英子猶豫的心里、英子沖動(dòng)的心情，以及英子那種感謝的心里。我在教學(xué)中注重調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界，通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子改變后的開心心情，真正地做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學(xué)生在朗讀教學(xué)中具有了獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。老師在課堂上要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。3、讓學(xué)生在詳細(xì)的語(yǔ)境中理解詞意中年級(jí)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應(yīng)結(jié)合課文，在詳細(xì)的語(yǔ)境中進(jìn)展。在課文中有幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)：猶豫，憂郁，歧視等。“猶豫”一詞我在教學(xué)中結(jié)合后面的“慢吞吞”來(lái)理解，說(shuō)明英子不愿意走上講臺(tái)，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。“憂郁”和“歧視”可以放在一起來(lái)指導(dǎo)這兩個(gè)詞雖然都是在課文的后半局部才出現(xiàn)，但含義在前半局部已經(jīng)顯露出來(lái)。例如第一自然段：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角?！边@其實(shí)就是英子憂郁的表現(xiàn)，而為什么英子會(huì)這么憂郁，起上講臺(tái)時(shí)又那么猶豫呢？就是因?yàn)橛⒆雍茏员埃ε峦瑢W(xué)們歧視她。在這樣的語(yǔ)境下來(lái)理解“歧視”，學(xué)生就能知道這里“歧視”的意思是“看不起她”。在教學(xué)中多讓學(xué)生在詳細(xì)的語(yǔ)境中理解詞意，學(xué)生這方面的才能就會(huì)相應(yīng)的進(jìn)步。評(píng)課一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性整堂課都以學(xué)生為主，老師為輔，老師起到了穿針引線的作用，教學(xué)中，老師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)生需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，為他們營(yíng)造了一個(gè)良好氣氛，讓他們以小主人的身份討論他的話應(yīng)該怎樣讀，用自己理解的方式朗讀出來(lái)，使學(xué)生在說(shuō)、讀、演練中形成師生互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)中獲得快樂，得到開展。二、正確把握課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，優(yōu)化了課堂構(gòu)造語(yǔ)文課不像數(shù)學(xué)課那樣層次清楚，條分縷析，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，它融整體層次性的明確和相對(duì)的模糊性為一體，所以語(yǔ)文課特別需要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，明確課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣老師講起來(lái)才有所側(cè)重，學(xué)生聽起來(lái)才目的明確?！墩坡暋愤@堂課主要用比照的教學(xué)方式：如原先的英子和后來(lái)的英子比照，第一次掌聲和第二次掌聲比照，由淺入深，刪繁就簡(jiǎn)，化整為零，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。三、創(chuàng)造性的教學(xué)理論活動(dòng)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，進(jìn)步了教學(xué)效率?！?〕、課堂以“活”為原那么，激活學(xué)生的思維，劉老師授課時(shí)不是僅僅注重知識(shí)的傳授，而是注重于激發(fā)學(xué)生的思維，讓課堂上充滿了學(xué)生思維的火花，讓課堂成為學(xué)生思維演練的主陣地，劉老師在這堂課上自始至終都做到了這點(diǎn)。例如：學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，想像當(dāng)時(shí)英子的想法，談自己的看法，感受等等，無(wú)不表達(dá)一個(gè)“活”字，課文以朗讀為主，朗讀形式多種多樣，有個(gè)別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀，在讀的過(guò)程中進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情?！?〕以“新”延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課有終了，學(xué)習(xí)無(wú)窮盡，例如：老師設(shè)計(jì)的拓展練習(xí)，生活中哪些是愛，可以說(shuō)是學(xué)生對(duì)教材的再認(rèn)識(shí)，也是學(xué)生主動(dòng)性的表達(dá)，從而使學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育。當(dāng)然，這堂課也存在一些小小的缺乏之處，在一些細(xì)節(jié)方面還處理得不夠好，有些話要說(shuō)的淺一些，盡量能讓學(xué)生更好一些?？傊?，整堂課始終貫穿了自主、合作、創(chuàng)新這一些教學(xué)理念，是我們學(xué)習(xí)的典范。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《掌聲》教案3教材分析^p《掌聲》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文。翻開這篇課文，我首先反復(fù)朗讀課文，理解到主人公小英因?yàn)橐粭l腿殘疾而憂郁自卑，一次演講課，同學(xué)們給了她兩次掌聲，使她從此鼓起了生活的勇氣。我把自己當(dāng)作小英，當(dāng)作小英的同學(xué)，當(dāng)作文章的作者，在一遍遍地朗讀中，逐漸感悟到這平凡的掌聲背后所孕育的不平凡，這掌聲是同學(xué)們對(duì)小英發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。我被這掌聲感動(dòng)了。為了幫助自己理解教材，我又查閱了與這篇課文相關(guān)的大量資料。比方作者董保綱原創(chuàng)文章《生命的掌聲》，還有老師們對(duì)這篇文章的個(gè)性解讀等。學(xué)情分析^p《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，中年級(jí)的閱讀教學(xué)要可以引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)絡(luò)上下文，體會(huì)課文中【關(guān)鍵詞】：^p句在表情達(dá)意方面的作用”，“能初步把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。三年級(jí)上學(xué)期處在中年級(jí)的起步階段，把握主要內(nèi)容、理解詞語(yǔ)、體會(huì)情感等要求要相應(yīng)降低，要巧妙地提供幫助，讓學(xué)生跳一跳摘桃子。三年級(jí)的學(xué)生只有八、九歲，文章的主人公小英是一個(gè)自卑憂郁的殘疾小姑娘，而關(guān)鍵事件——鼓掌，又是大家熟悉到了快沒有感覺的事情，這無(wú)疑為《掌聲》的教學(xué)增加了很大難度。要想讓學(xué)生感悟掌聲那改變一生的宏大力量，從中受到感動(dòng)，不是一件容易的事情。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目的、文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定以下教學(xué)目的。教學(xué)目的1.正確認(rèn)讀并標(biāo)準(zhǔn)書寫本課10個(gè)一類字，認(rèn)讀11個(gè)二類字，讀準(zhǔn)“落下了殘疾、驟然間、身處困境”等生詞。理解生詞的意思，并嘗試運(yùn)用。2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫兩次掌聲的句子，感受全班同學(xué)對(duì)小英的愛。用【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)把課文主要內(nèi)容補(bǔ)充完好。3.可以找出描寫兩次掌聲的句子，聯(lián)絡(luò)上下文，理解“驟然間”、“熱烈、持久”、“經(jīng)久不息”等詞語(yǔ)的意思，理解兩次掌聲的含義。4.抓住【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)比照閱讀，感受掌聲前后小英的變化，感悟掌聲的作用。朗讀并抄寫課文最后一個(gè)自然段。教學(xué)重難點(diǎn)找出描寫兩次掌聲的句子，聯(lián)絡(luò)上下文，理解“熱烈、持久”、“經(jīng)久不息”等詞語(yǔ)的意思，學(xué)會(huì)聯(lián)絡(luò)上下文，理解兩次掌聲的含義。教學(xué)準(zhǔn)備1.安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并對(duì)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)展課前檢測(cè)。2.設(shè)計(jì)用【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)把課文的主要內(nèi)容補(bǔ)充完好的課堂練習(xí)題。3.制作關(guān)于課文重點(diǎn)句段和配樂朗讀的音樂等方面的課件。教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)第一課時(shí)課時(shí)目的1.正確認(rèn)讀本課10個(gè)一類字，11個(gè)二類字，讀準(zhǔn)“落、處”等多音字。正確書寫“愿、持、講、述”等生字。2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫兩次掌聲的句子，感受全班同學(xué)對(duì)小英的愛。3.可以找出描寫兩次掌聲的句子，聯(lián)絡(luò)上下文，理解“驟然間”、“熱烈、持久”、“經(jīng)久不息”等生詞的意思，并能用【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)把課文的主要內(nèi)容補(bǔ)充完好。感悟兩次掌聲的含義。教學(xué)過(guò)程一、板書課題，質(zhì)疑問(wèn)難(2分鐘)1.板書課題?！罢啤毕旅娴摹笆帧币獙懙檬嬲?，把手伸開才便于鼓掌。齊讀課題。2.讀了課題，你有什么不明白的問(wèn)題?(學(xué)生質(zhì)疑預(yù)設(shè)：①這是誰(shuí)送給誰(shuí)的掌聲?這個(gè)問(wèn)題可由提問(wèn)者答復(fù)。②同學(xué)們?yōu)槭裁此徒o小英掌聲?③這是怎樣的掌聲……)把學(xué)生的提問(wèn)簡(jiǎn)要板書到黑板一側(cè)。小結(jié)：學(xué)貴有疑。讀書就要這樣，一邊讀書一邊提出問(wèn)題，再讀書解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)貴有疑。小疑剛小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)。這是在培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊疑的讀書方法和習(xí)慣。同時(shí)，把學(xué)生提出的問(wèn)題【摘要】：^p板書，納入到下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，努力做到“以學(xué)定教”。二、初讀課文，整體感知(14分鐘)1.認(rèn)讀生字詞。①課件出示，開火車讀。pǔtūndǎoxīchízhòu普通話慢吞吞舞蹈房珍惜持久驟然間jiǎngshùjūgōngyuàn講述鞠了一躬愿意②出示“落下了殘疾”“身處困境”兩個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生匯報(bào)課前的結(jié)果，弄清“落”和“處”兩個(gè)多音字的讀音。③把以上詞語(yǔ)去掉拼音認(rèn)讀。(學(xué)生行為預(yù)設(shè)：根據(jù)課前檢測(cè)，學(xué)生最容易讀錯(cuò)的是“落”和“處”這兩個(gè)多音字，其次是“殘、鞠、驟、境”這幾個(gè)生字。發(fā)音不準(zhǔn)確的有“述、持、惜、吞、普、蹈、處、驟”。發(fā)音不準(zhǔn)的原因有四點(diǎn)，一是“述、持、處、驟”四個(gè)字平翹舌不分;二是“惜”字發(fā)音舌位靠前;三是“普、蹈”腔調(diào)不準(zhǔn);四是“吞”字口形擺不到位，有的誤讀成輕聲。)老師針對(duì)以上錯(cuò)誤重點(diǎn)指導(dǎo)。2.檢查課文朗讀情況。情境理解“愿意”的意思。指名接讀課文，指導(dǎo)把課文讀流利、句子之間學(xué)會(huì)停連。(學(xué)生行為預(yù)設(shè)：根據(jù)課前檢測(cè),“…不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下…”這句話，多數(shù)同學(xué)漏掉了“在”字。)學(xué)生讀錯(cuò)時(shí)，老師用課件把這句話展示出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)真朗讀，直到讀對(duì)為止。三、細(xì)讀第一次掌聲，感受掌聲的熱烈、持久(10分鐘)(一)品味【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)的意思，初步感受掌聲的熱烈、持久。1.默讀課文，畫出描寫兩次掌聲的句子。(學(xué)生行為預(yù)設(shè)：學(xué)生邊讀邊快速提取信息，在標(biāo)畫第一次掌聲時(shí)可能會(huì)遇到困難。因?yàn)榈谝淮握坡曈袃删湓挘瑢W(xué)生容易漏掉第二句，還有的同學(xué)第一句話前半句丟掉了。)2.指名讀第一次掌聲。老師指導(dǎo)學(xué)生把句子畫完好。課件出示：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。3.同學(xué)們都來(lái)讀讀這句話，用“”標(biāo)出關(guān)鍵的詞語(yǔ)，想一想你從中讀出了什么。學(xué)生交流學(xué)習(xí)結(jié)果。(學(xué)生行為預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)從“熱烈”一詞讀出掌聲很響亮，同學(xué)們都在使勁地鼓掌;從“持久”一詞，讀出掌聲持續(xù)的時(shí)間很長(zhǎng)。)老師隨機(jī)引導(dǎo)，并且板書“熱烈、持久”。一邊板書，一邊指導(dǎo)：大家看，“熱烈”這兩個(gè)字，下面的四點(diǎn)底是從火演化而來(lái)的，可見鼓掌的人都有一顆熾熱的心呀!“持”是生字，左右構(gòu)造，要寫得左窄右寬，這樣才勻稱美觀。學(xué)生在理解詞語(yǔ)意思的同時(shí)感受漢字的魅力。設(shè)計(jì)意圖：“熱烈、持久”是極富表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)，體會(huì)其中的意思，一方面教給學(xué)生閱讀的方法，另一方面為進(jìn)一步體會(huì)掌聲的含義做下鋪墊。這里，還只是表層意思，要想真正理解掌聲背后含著的意思，還需要聯(lián)絡(luò)上下文和生活實(shí)際，進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境。(二)聯(lián)絡(luò)上文，理解掌聲熱烈、持久的含義1.創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，你們就是小英的同學(xué)，請(qǐng)大家靜下心來(lái)，跟隨老師的朗讀一起走進(jìn)掌聲前的小英。此時(shí)音樂響起，老師范讀1—3小節(jié)，課件同步出示課文內(nèi)容。2.大家輪流上臺(tái)演講，小英才剛剛走上講臺(tái)，還沒有開場(chǎng)演講，同學(xué)們就送給她一陣熱烈、持久的掌聲，聯(lián)絡(luò)小英的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)你們的掌聲是在對(duì)小英說(shuō)什么呢?(學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)：a.以前你“總是默默地坐在教室的一角”，今天終于在大家的面前走上了講臺(tái)，我真為你快樂;b.小英，你別害怕，我支持你，不會(huì)笑話你;c.小英，我想告訴你，不要自卑，我是你的朋友，看到你“眼圈紅了”，我很擔(dān)憂你，我用掌聲為你加油;……)老師隨機(jī)與學(xué)生進(jìn)展交流式點(diǎn)評(píng)：你的掌聲是鼓勵(lì);是加油;你的掌聲包含著尊重;是祝愿;是理解;是支持等等。3.同學(xué)們，讓我們一起再來(lái)讀一讀這段話，把我們對(duì)小英的支持、鼓勵(lì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。(學(xué)生齊讀第一次掌聲)小結(jié)：同學(xué)們，剛剛我們抓住【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)，然后聯(lián)絡(luò)上下文，體會(huì)出了第一次掌聲的含義。下面我們繼續(xù)這樣學(xué)習(xí)第二次掌聲。設(shè)計(jì)意圖：音樂渲染、語(yǔ)言描繪，在情境中，讓學(xué)生進(jìn)入課文中“小英同學(xué)”的角色，進(jìn)而體會(huì)到掌聲背后的含義，是鼓勵(lì)，是關(guān)愛、是理解、是尊重、是祝愿……在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)聯(lián)絡(luò)上下文體會(huì)重點(diǎn)詞句意思的閱讀方法。四、細(xì)讀第二次掌聲，體會(huì)掌聲的經(jīng)久不息(5分鐘)1.讀描寫第二次掌聲的句子。(一生讀第二次掌聲的句子，課件出示。)2.請(qǐng)同學(xué)們畫出【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)，聯(lián)絡(luò)上下文體會(huì)體會(huì)。也可以和同學(xué)交流一下學(xué)習(xí)體會(huì)。(學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師走到學(xué)生中間進(jìn)展面對(duì)面的個(gè)別指導(dǎo)、交流。)3.集體交流，老師相機(jī)評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥閱讀的方法。(學(xué)生交流預(yù)設(shè)：a.抓住“經(jīng)久不息”這個(gè)【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)，理解外表意思：鼓掌的時(shí)間比第一次更長(zhǎng)，更熱烈。大家的掌聲都不愿意停下來(lái)了。b.抓住“經(jīng)久不息”，聯(lián)絡(luò)上文小英的演講表現(xiàn)，可能會(huì)說(shuō)：小英的故事講得很生動(dòng)，普通話很好，我為她驕傲!我很佩服她。c.抓住“經(jīng)久不息”，聯(lián)絡(luò)第一段小英“總是默默地”，可能會(huì)說(shuō)：沒想到平時(shí)一句也不說(shuō)的小英，竟然講出了這么生動(dòng)的故事，掌聲的力量太神奇了!我太沖動(dòng)了!)4.小英在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。短短的一次演講，卻因?yàn)榇蠹业膬纱握坡暿剐∮l(fā)生了很大變化。請(qǐng)一位同學(xué)再來(lái)讀課文第4小節(jié)，讓我們?cè)賮?lái)感受這兩次神奇的掌聲。設(shè)計(jì)意圖：由于有了第一次掌聲的學(xué)習(xí)和朗讀，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的讀書方法，進(jìn)入了課文情境。這時(shí)候，主要是放手讓學(xué)生自學(xué)、同伴互助學(xué)，談感受，讀體會(huì)，進(jìn)而理解第二次掌聲的含義。五、指導(dǎo)寫字，把握課文內(nèi)容。(7分鐘)1.學(xué)生觀察課件中生字“愿”的寫法,提醒大家在寫的時(shí)候最需要注意的地方。(學(xué)生行為預(yù)設(shè)：a.這個(gè)字是半包圍構(gòu)造，廠字頭背上的一撇要寫得長(zhǎng)一些，把心寫好，才能發(fā)自內(nèi)心;b.字的筆畫較多，要寫得緊湊，筆畫與筆畫之間互相協(xié)調(diào)，才能寫得勻稱、美觀。)老師在田字格中示范書寫。2.拿出課前發(fā)的練習(xí)題，用課文中的生詞填空。學(xué)生書寫，完成練習(xí)題。學(xué)生在書寫時(shí)，老師要提醒并糾正書寫雙姿。所填的詞語(yǔ)如下：愿意、熱烈、持久、講述、經(jīng)久不息。3.展評(píng)書寫情況。4.老師總結(jié)。主要包括以下內(nèi)容：①剛剛填的這段話就是課文的主要內(nèi)容;②回憶這節(jié)課的讀書方法，抓住【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)，聯(lián)絡(luò)上下文，理解了兩次掌聲的含義;③回應(yīng)一開場(chǎng)學(xué)生提出的問(wèn)題;④布置抄寫課后生詞，準(zhǔn)備下節(jié)課聽寫。設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，另一方面通過(guò)用課文中的詞語(yǔ)填空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何巧妙的把握課文主要內(nèi)容，一舉兩得，有效達(dá)成教學(xué)目的。第二課時(shí)教學(xué)目的1.正確、標(biāo)準(zhǔn)地書寫并會(huì)默10個(gè)一類字以及課后的生詞。2.默讀課文五、六小節(jié)，比擬閱讀掌聲前后小英的表現(xiàn)，聯(lián)絡(luò)上下文理解“不再憂郁”等詞語(yǔ)的意思，體會(huì)掌聲前后小英的變化，感悟掌聲的作用。3.有感情地朗讀并背誦最后一個(gè)自然段，懂得要珍惜別人的掌聲，同時(shí)要學(xué)會(huì)把掌聲獻(xiàn)給別人。教學(xué)過(guò)程一、默寫生字詞1.聽寫課后生詞，做到正確、書寫標(biāo)準(zhǔn)。困境愿意輪流漸漸平息注視持久講述經(jīng)久不息2.展評(píng)書寫情況。老師可就一個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)展評(píng)價(jià)示范，評(píng)價(jià)要點(diǎn)一是書寫正確;二是干凈標(biāo)準(zhǔn)、美觀。然后學(xué)生進(jìn)展同位互改互評(píng)。設(shè)計(jì)意圖：字詞教學(xué)是中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)貫穿在整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，既引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記又練習(xí)書寫。二、體會(huì)小英的變化1.同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文第4自然段，聯(lián)絡(luò)上下文體會(huì)【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)的意思，理解了兩次掌聲的含義。請(qǐng)一位同學(xué)再來(lái)朗讀課文第4自然段，讀出自己的理解。(學(xué)生行為預(yù)設(shè)：一個(gè)學(xué)生進(jìn)展朗讀，由于有了第一課時(shí)的根底，學(xué)生會(huì)讀得比擬動(dòng)情，讀完之后其他學(xué)生談?wù)劯惺堋?2.課件出示課后第4題：讀一讀，想一想“說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的?！毙∮⒂心男┳兓?為什么會(huì)有這些變化?請(qǐng)同學(xué)們自由默讀課文第五小節(jié)，聯(lián)絡(luò)上下文，抓住關(guān)鍵的詞句說(shuō)說(shuō)小英的變化。體會(huì)體會(huì)為什么會(huì)有這樣的變化。3.學(xué)生自學(xué)，小組交流。4.集體交流。(學(xué)生行為預(yù)設(shè)：學(xué)生閱讀，聯(lián)絡(luò)上下文，會(huì)抓住原來(lái)“小英總是默默地坐在教室的一角”甚至連老師讓她上臺(tái)講故事都害怕地“立即低下了頭”“謾吞吞地站了起來(lái)”，難過(guò)的“眼圈紅了”，如今“她不在憂郁，開場(chǎng)和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……”可能有的學(xué)生還會(huì)談到原來(lái)小英是一個(gè)憂郁、自卑的孩子，如今她“不再憂郁”了。)老師可引導(dǎo)學(xué)生理解“不再憂郁”(1)“不再憂郁”換一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)就是?(學(xué)生行為預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)說(shuō)出“開朗、活潑、自信、走出困境”等詞語(yǔ)。)老師可比照板書：憂郁開朗(2)你們是小英的同學(xué)，說(shuō)說(shuō)掌聲后小英“不再憂郁”的表現(xiàn)。(學(xué)生行為預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)聯(lián)絡(luò)課文中的“……”進(jìn)展大膽的想象，會(huì)結(jié)合第六自然段小英長(zhǎng)大后給作者寄過(guò)來(lái)的一封信等方面談出小英的種種變化)老師可適當(dāng)補(bǔ)充介紹：上中學(xué)的時(shí)候小英代表學(xué)校參加全國(guó)物理競(jìng)賽得了獎(jiǎng)。再后來(lái)被北京的一所大學(xué)破格錄取。練習(xí)朗讀第五自然段，讀出小英的“不再憂郁”。(可采用男女生對(duì)讀，女生讀掌聲前的小英，男生讀掌聲后的小英)5.比照閱讀課文第一和第五自然段，進(jìn)一步感受小英的前后變化?？刹捎脤W(xué)生比照互讀、師生比照互讀等方式練習(xí)感情朗讀。6.討論交流小英變化的原因，感悟掌聲的作用。(學(xué)生行為預(yù)設(shè)：學(xué)生興致高昂，應(yīng)該會(huì)很積極地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，可能會(huì)說(shuō)到因?yàn)橥瑢W(xué)們送給小英的兩次掌聲充滿了對(duì)小英的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，小英聽懂了掌聲，明白同學(xué)們并沒有因?yàn)樗龤埣捕缫曀?，她在同學(xué)們的掌聲里看到了希望，找到了自信等。)7.全班同學(xué)一起朗讀課文第四自然段，體會(huì)兩次掌聲的宏大作用。設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)有兩個(gè)意圖，一方面給學(xué)生搭建一個(gè)“抓住【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)，聯(lián)絡(luò)上下文體會(huì)詞語(yǔ)的意思”這樣一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái);另一方面引導(dǎo)學(xué)生從“不再憂郁”等詞體會(huì)小英的變化，感悟掌聲的宏大作用。三、說(shuō)說(shuō)自己的感想1.同學(xué)們，兩次掌聲永遠(yuǎn)留在了小英和作者的心里。我想在座的每一位同學(xué)，你們的心中肯定也有許多感想，或者你也想到了親身經(jīng)歷過(guò)的一次掌聲，說(shuō)給大家聽聽。2.引出課文最后一段話，并采用多種形式練習(xí)朗讀和背誦。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生看到小英在兩次掌聲后發(fā)生了這么大的變化，肯定會(huì)激起內(nèi)心的波瀾，于是老師就順承而下，給學(xué)生搭建一個(gè)自由傾吐的空間，喚醒自身的體驗(yàn)，進(jìn)一步感悟掌聲的內(nèi)涵。四、寫寫心中的掌聲1.老師在一遍遍地朗讀課文之后，寫下了這樣幾句詩(shī)，請(qǐng)大家和我一起讀。掌聲是鼓勵(lì)，帶給我微笑的勇氣;掌聲是贊揚(yáng)，讓我品味成功的滋味;掌聲是一條小船，載著你我駛向幸福的樂園;掌聲是一片藍(lán)天，你我共同擁有自由飛翔的空間。請(qǐng)拿起筆，也像老師一樣來(lái)寫寫你心中的掌聲。(古箏曲伴隨，寫在課前老師發(fā)的一張卡片上。找?guī)讉€(gè)學(xué)生到黑板上寫，寫好后讀給全班同學(xué)聽)設(shè)計(jì)意圖：情到深處自然濃。在對(duì)語(yǔ)言的深度品讀之后，學(xué)生的胸中已經(jīng)蓄積起千言萬(wàn)語(yǔ)。此處設(shè)計(jì)這樣的心靈傾訴，將掌聲的力量形象地根植于學(xué)生的頭腦中，埋藏于學(xué)生的心中。學(xué)生、老師、文本的生命融為一體。這既是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華，又是與課文嚴(yán)密相連的語(yǔ)言表達(dá)。2.同學(xué)們，上節(jié)課有同學(xué)提出問(wèn)題：課題為什么用掌聲?我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這篇課文?我想提出問(wèn)題的同學(xué)一定能解決了。3.大家看，掌聲的“掌”字，上面是高尚的尚，下面是手，讓我們?nèi)巳硕颊归_一雙高尚的手獻(xiàn)出自己的掌聲，請(qǐng)齊讀課題。五、課后作業(yè)(可選擇其一，也可全部做完。)1.制作卡片：拿出課前老師發(fā)給你的一張空白紙，認(rèn)認(rèn)真真地把這段話抄寫下來(lái)，并用圖畫進(jìn)展簡(jiǎn)單的點(diǎn)綴。2.把最后一個(gè)自然段背給家長(zhǎng)聽。設(shè)計(jì)意圖：最后一段是本文的重點(diǎn)段，通過(guò)制作卡片、練習(xí)背誦，進(jìn)一步穩(wěn)固書寫，加強(qiáng)記憶，有選擇性地作業(yè)，既增加作業(yè)的興趣性，又尊重學(xué)生的主體性。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《掌聲》教案4原文上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)分開。因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻木癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事。輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立即把頭低了下去。老師是剛調(diào)來(lái)的，還不知道英子的情況。英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開場(chǎng)講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話說(shuō)得很好，聲音也非常動(dòng)聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。幾年以后，我們上了不同的中學(xué)。英子給我來(lái)信說(shuō)：“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼?，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。”教案學(xué)習(xí)目的：1、認(rèn)識(shí)“麻、癥”等10個(gè)生字，會(huì)寫“愿、姿”等13個(gè)字，能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個(gè)詞語(yǔ)。2、正確、流利地朗讀課文，在整體感知課文內(nèi)容的根底上，精讀課文第一段。導(dǎo)學(xué)流程：一、解讀課題，導(dǎo)入新課1、今天，有這么多老師到我們班來(lái)聽課，你會(huì)用什么方式來(lái)表示對(duì)他們的歡送？〔學(xué)生不由自主地鼓起掌來(lái)?！?、板書課題：掌聲〔學(xué)生齊讀課題?！?、聲能傳情，讀課題也要有講究，怎么讀，就能讓大家感受到掌聲的熱情？〔生讀得更熱情整齊些了。〕4、你在什么時(shí)候得到過(guò)別人的掌聲？〔學(xué)生自由說(shuō)?！?、在別人送給你掌聲時(shí)，你謝過(guò)人家嗎？〔大局部同學(xué)沒有〕帶上你心中的那份謝意，讓我們滿懷深情地把課題再讀一遍。設(shè)計(jì)意圖：重視提取學(xué)生已有的生活經(jīng)歷儲(chǔ)藏，感受掌聲的作用。語(yǔ)文不用概念說(shuō)話，它是感性的。二、讀準(zhǔn)詞句，整體感知1、請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文，邊讀邊圈畫出生字新詞，并借助拼音讀準(zhǔn)它。在這篇課文中有些詞是很容易讀錯(cuò)的，請(qǐng)留意一下?！矊W(xué)生自由通讀課文?！?、出示本課詞語(yǔ)，在字音方面，你認(rèn)為哪幾個(gè)詞是最容易讀錯(cuò)的，給大家提個(gè)醒。交流：〔1〕落［lào］下：反復(fù)正音，直到讀準(zhǔn)?！?〕麻［má］痹［bì］癥［zhèng］：字音讀得準(zhǔn)，但感覺不夠準(zhǔn)，〔指著麻木癥的偏旁〕這是什么？〔病字框〕，是啊，這是一種由病毒侵入脊髓引起的急性的傳染病，嚴(yán)重時(shí)導(dǎo)致殘疾甚至癱瘓。有病了身體就不舒適了，那該怎么讀??？〔生皺著小眉頭讀?！?、同桌互讀課文，讀得正確流利的，由同桌打上。4、鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇讀自己喜歡的段落，在讀的過(guò)程中老師相機(jī)指導(dǎo)。5、請(qǐng)大家再次讀課文，想想課文主要寫了什么事？設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利不容易，我把讀正確、讀流利當(dāng)作“保底工程”要求人人做到，舍得花時(shí)間逐詞、逐句、逐段地讀，必要時(shí)老師還要作示范。課堂上老師和學(xué)生的互聽互讀是對(duì)話的'重要組成局部。對(duì)話也包括“你讀我讀”，在互讀互聽中夯實(shí)根底，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為后面的`精讀課文打根底。三、走進(jìn)文本，對(duì)話交流1、英子是一個(gè)怎樣的小姑娘？默讀課文，圈畫出描寫英子外貌及性格特點(diǎn)的詞句。2、交流自學(xué)成果，抓住重點(diǎn)詞句加以體會(huì)，隨機(jī)交流以下句子：〔1〕她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。文靜是什么意思？你從“默默地”這個(gè)詞體會(huì)到了什么？〔2〕因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻木癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。①學(xué)習(xí)生字：‘姿、勢(shì)’老師范寫，學(xué)生也認(rèn)認(rèn)真真地寫一遍。②英子的走路姿勢(shì)是什么樣子的？聯(lián)絡(luò)下文的“一搖一晃”來(lái)理解“殘疾”一詞。③體驗(yàn)說(shuō)話：英子走路“一搖一晃”，她不能像我們一樣。④她是多么難受啊，帶自己的感受讀好這句話?！?〕上課前，她早早地來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)分開。①用心讀讀這句話，想一想英子為什么要這樣做？從“早早地、總是、最后一個(gè)”這三個(gè)詞中你又感受到了什么？②是啊，我們帶著一種感動(dòng)，感受到了英子的不幸，體會(huì)到了她的孤單和自卑。如今你會(huì)用一種怎樣的心情來(lái)讀好第一段話呢？試一試！設(shè)計(jì)意圖：在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生深化走進(jìn)文本，讀悟文字背后的聲音，讓學(xué)生在讀讀說(shuō)說(shuō)中與文本對(duì)話、與英子對(duì)話，真切地感受、體驗(yàn)英子的內(nèi)心世界。四、指導(dǎo)書寫，布置作業(yè)1、仔細(xì)觀察本課的生字，想想哪些筆畫特別需要提醒。2、重點(diǎn)討論“烈、著”這2個(gè)上下構(gòu)造的字的寫法，范寫。3、學(xué)生練習(xí)書寫生字，及時(shí)展示學(xué)生寫的字，并及時(shí)進(jìn)展指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。教學(xué)反思《掌聲》寫的是一位本來(lái)內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育時(shí)機(jī)。為此，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融，開放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。教學(xué)這課時(shí)，我運(yùn)用比照法進(jìn)展教學(xué)。1、讓學(xué)生初讀課文，想一想：課文主要講了一件什么事？劃出描寫英子心理活動(dòng)的句子。2、讀課文第一段，英子給你留下什么印象？3、讀第四自然段，這時(shí)的英子給你又留下什么印象？英子為什么會(huì)有這么大的變化？4、同學(xué)們?yōu)槭裁匆o英子掌聲，第一次和第二次的掌聲有什么不同？課堂中我圍繞上面幾個(gè)問(wèn)題要學(xué)生反復(fù)讀課文，理解英子的心理變化。讓學(xué)生明白掌聲對(duì)英子的影響。從而明白：人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。我們既要珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《掌聲》教案5一、教學(xué)目的：1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。2．學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格上面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。3．理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)。要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。二、教學(xué)重、難點(diǎn)：1．朗讀課文，學(xué)會(huì)生字、詞。2．理解課文內(nèi)容。三、教學(xué)準(zhǔn)備：生字、詞卡投影片四、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)五、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)教學(xué)目的：1．揭題，初讀課文。2．指導(dǎo)書寫生字。教學(xué)過(guò)程：一．揭題質(zhì)疑1．小朋友們，有人給你鼓過(guò)掌嗎？因?yàn)槭裁唇o你鼓掌？得到別人掌聲你的心情怎樣？你為別人鼓過(guò)掌嗎？為什么給別人鼓掌呢？2．今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目是：掌聲〔板書：15掌聲〕3．讀了課題，你能提出問(wèn)題嗎？〔誰(shuí)鼓掌？這掌聲是給誰(shuí)的？為什么給她掌聲？她得到掌聲后心情怎樣，又是怎樣做的？〕二．初讀課文1．請(qǐng)小朋友們帶著剛剛提出的問(wèn)題認(rèn)真地讀書，遇到不認(rèn)識(shí)的字，看課后的生字表。2．請(qǐng)小朋友們讀一讀課文后的生字，注意看清音節(jié)，讀準(zhǔn)字音。反應(yīng)檢查。重點(diǎn)讀準(zhǔn)以下字：翹舌音“鎮(zhèn)”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開火車讀，齊讀。3．請(qǐng)小朋友繼續(xù)讀課文，把不認(rèn)識(shí)的生字的拼音寫在生字的上面。讀完、寫完后，請(qǐng)小朋友們?cè)僮x一讀生字并記住它。反應(yīng)檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。4．看一看這些生字組成的詞語(yǔ)你會(huì)不會(huì)讀。指名讀，男生讀，女生讀。時(shí)候愿意持久完畢殘疾猶豫講述鎮(zhèn)定禮貌驟然間身處困境舞蹈慢吞吞5．生字、詞語(yǔ)我們都會(huì)讀了，請(qǐng)大家再讀課文，努力做到正確、流利。反應(yīng)檢查。指名讀，師生評(píng)議，齊讀。6．課文我們已經(jīng)會(huì)讀了，如今請(qǐng)小朋友一邊讀課文，一邊把不懂的詞語(yǔ)畫下來(lái)。7．這些詞有的需要老師幫助，有的自己通過(guò)讀課文就可以理解。請(qǐng)大家讀課文，邊讀邊想這些詞語(yǔ)的意思。我相信，同學(xué)們能通過(guò)讀課文理解這些詞語(yǔ)。8．小結(jié)：這節(jié)課小朋友們通過(guò)自己的努力，不僅讀準(zhǔn)了生字、詞語(yǔ)的讀音，課文也讀得正確、流利了。大家還通過(guò)認(rèn)真讀書，讀懂了一些詞語(yǔ)的意思。大家學(xué)得很主動(dòng)，收獲也很大。下節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，不僅要讀懂課文，還要練習(xí)讀出感情來(lái)。三．描紅生字1．認(rèn)讀書后要描紅的生字。2．學(xué)生描紅。第二課時(shí)教學(xué)目的：1．理解課文內(nèi)容。2．有感情的朗讀課文。教學(xué)過(guò)程：一．聽寫詞語(yǔ)時(shí)候愿意輪流情緒慢吞吞持久講述完畢然后驟然間二．精讀課文1．請(qǐng)小朋友們自己讀課文，畫出描寫小英神態(tài)、動(dòng)作變化的句子。2．分小組討論：從這些變化中，你體會(huì)到了什么？說(shuō)說(shuō)你的理解。3．反應(yīng)交流，指導(dǎo)朗讀?！?〕在我上小學(xué)的時(shí)候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默的坐在教室的一角。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“因?yàn)椤浴钡木涫剑f(shuō)說(shuō)小英為什么總是默默地坐在教室的一角。通過(guò)討論讓學(xué)生明白：小英因?yàn)樯碛袣埣卜浅Ｗ员?。練?xí)朗讀體會(huì)小英自卑的心理?！?〕輪到小英的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，小英立即把頭低了下去。討論：小英為什么立即把頭低了下去？練習(xí)朗讀，體會(huì)小英自卑的心理?！?〕小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞的站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。討論讓學(xué)生明白：“猶豫”、“慢吞吞”是小英不愿意讓人看到她走路的樣子?！把廴杭t了”，是小英覺得自尊心受到了傷害。練習(xí)朗讀體會(huì)小英復(fù)雜的心理變化。〔4〕那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。討論讓學(xué)生明白：同學(xué)們的掌聲是小英感到大家的關(guān)心和鼓勵(lì)，她感動(dòng)得流淚了。練習(xí)朗讀體會(huì)小英感謝的心情?！?〕小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。討論讓學(xué)生明白：小英深鞠一躬是感謝同學(xué)們?cè)谝淮蔚臒崆楣膭?lì)。練習(xí)朗讀?！?〕她不再憂郁，她和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……聯(lián)絡(luò)小英來(lái)信中的話交流討論：小英為什么回有這些變化？通過(guò)討論讓學(xué)生明白：小英從同學(xué)們的掌聲中獲取了動(dòng)力鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學(xué)們的掌聲。練習(xí)朗讀。4．有感情的朗讀的第1~6自然段，說(shuō)說(shuō)從小英的變化中，你想到了什么。5．顯示最后一段，讀一讀再討論：這段話告訴我們什么？你是怎樣理解的？引導(dǎo)學(xué)生理解“身處困境”，小英怎樣珍惜掌聲的，這里的“掌聲”只是指鼓掌嗎？三．總結(jié)課文1．讀課文2．老師總結(jié)：《掌聲》這篇課文，通過(guò)身患?xì)埣捕员皯n郁的小英在同學(xué)們的掌聲里上臺(tái)演講，在同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)下變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。四．作業(yè)完成《習(xí)字冊(cè)》上的書寫練習(xí)。板書設(shè)計(jì)：15掌聲默默地把頭低了下去自卑眼圈兒紅了淚水流了下來(lái)感謝深深地鞠了一躬交談?dòng)螒蛱韫钠鹆松畹挠職庖湎e人的掌聲要把自己的掌聲獻(xiàn)給別人小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《掌聲》教案6設(shè)計(jì)意圖：課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。文章的語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的表達(dá)背后包含充分的情感。課文通過(guò)動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受。筆者在教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生深化走進(jìn)文本，讀悟文字背后的聲音，讓學(xué)生在讀讀說(shuō)說(shuō)中與文本對(duì)話。第一課時(shí)學(xué)習(xí)目的：1、認(rèn)識(shí)“麻、癥”等10個(gè)生字，會(huì)寫“愿、姿”等13個(gè)字,能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個(gè)詞語(yǔ)。2、正確、流利地朗讀課文，在整體感知課文內(nèi)容的根底上，精讀課文第一段。導(dǎo)學(xué)流程：一、解讀課題，導(dǎo)入新課1、今天，有這么多老師到我們班來(lái)聽課，你會(huì)用什么方式來(lái)表示對(duì)他們的歡送?〔學(xué)生不由自主地鼓起掌來(lái)?！?、板書課題：掌聲〔學(xué)生齊讀課題?！?、聲能傳情，讀課題也要有講究，怎么讀，就能讓大家感受到掌聲的熱情？〔生讀得更熱情整齊些了?！?、你在什么時(shí)候得到過(guò)別人的掌聲？〔學(xué)生自由說(shuō)?！?、在別人送給你掌聲時(shí)，你謝過(guò)人家嗎？〔大局部同學(xué)沒有〕帶上你心中的那份謝意，讓我們滿懷深情地把課題再讀一遍。設(shè)計(jì)意圖：重視提取學(xué)生已有的生活經(jīng)歷儲(chǔ)藏，感受掌聲的作用。語(yǔ)文不用概念說(shuō)話，它是感性的。二、讀準(zhǔn)詞句，整體感知1、請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文，邊讀邊圈畫出生字新詞，并借助拼音讀準(zhǔn)它。在這篇課文中有些詞是很容易讀錯(cuò)的，請(qǐng)留意一下。〔學(xué)生自由通讀課文?！?、出示本課詞語(yǔ)，在字音方面，你認(rèn)為哪幾個(gè)詞是最容易讀錯(cuò)的，給大家提個(gè)醒。交流：〔1〕、落[lào]下：反復(fù)正音，直到讀準(zhǔn)?！?〕、麻[má]痹[bì]癥[zhèng]：字音讀得準(zhǔn)，但感覺不夠準(zhǔn)，〔指著麻木癥的偏旁〕這是什么？〔病字框〕，是啊，這是一種由病毒侵入脊髓引起的急性的傳染病，嚴(yán)重時(shí)導(dǎo)致殘疾甚至癱瘓。有病了身體就不舒適了，那該怎么讀??？〔生皺著小眉頭讀?！?、同桌互讀課文，讀得正確流利的，由同桌打上。4、鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇讀自己喜歡的段落，在讀的過(guò)程中老師相機(jī)指導(dǎo)。5、請(qǐng)大家再次讀課文，想想課文主要寫了什么事？設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利不容易，我把讀正確、讀流利當(dāng)作“保底工程”要求人人做到，舍得花時(shí)間逐詞、逐句、逐段地讀，必要時(shí)老師還要作示范。課堂上老師和學(xué)生的互聽互讀是對(duì)話的重要組成局部。對(duì)話也包括“你讀我讀”，在互讀互聽中夯實(shí)根底，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為后面的精讀課文打根底。三、走進(jìn)文本，對(duì)話交流1、英子是一個(gè)怎樣的小姑娘？默讀課文，圈畫出描寫英子外貌及性格特點(diǎn)的詞句。2、交流自學(xué)成果，抓住重點(diǎn)詞句加以體會(huì)，隨機(jī)交流以下句子：〔1〕、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。文靜是什么意思？你從“默默地”這個(gè)詞體會(huì)到了什么？〔2〕、因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻木癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。①、學(xué)習(xí)生字：‘姿、勢(shì)’老師范寫，學(xué)生也認(rèn)認(rèn)真真地寫一遍。②、英子的走路姿勢(shì)是什么樣子的？聯(lián)絡(luò)下文的“一搖一晃”來(lái)理解“殘疾”一詞。③、體驗(yàn)說(shuō)話：英子走路“一搖一晃”，她不能像我們一樣。④、她是多么難受啊，帶自己的感受讀好這句話?！?〕、上課前，她早早地來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)分開。①、用心讀讀這句話，想一想英子為什么要這樣做？從“早早地、總是、最后一個(gè)”這三個(gè)詞中你又感受到了什么？②、是啊，我們帶著一種感動(dòng)，感受到了英子的不幸，體會(huì)到了她的孤單和自卑。如今你會(huì)用一種怎樣的心情來(lái)讀好第一段話呢？試一試！設(shè)計(jì)意圖：在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生深化走進(jìn)文本，讀悟文字背后的聲音，讓學(xué)生在讀讀說(shuō)說(shuō)中與文本對(duì)話、與英子對(duì)話，真切地感受、體驗(yàn)英子的內(nèi)心世界。四、指導(dǎo)書寫，布置作業(yè)1、仔細(xì)觀察本課的生字，想想哪些筆畫特別需要提醒。2、重點(diǎn)討論“烈、著”這2個(gè)上下構(gòu)造的字的寫法，范寫。3、學(xué)生練習(xí)書寫生字，及時(shí)展示學(xué)生寫的字，并及時(shí)進(jìn)展指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。第二課時(shí)學(xué)習(xí)目的：1、在讀書感悟中學(xué)習(xí)聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法。2、學(xué)會(huì)尊重別人，關(guān)愛別人。特別是給身處困境的人鼓勵(lì)與幫助。課前準(zhǔn)備：1、《千手觀音》的錄像片斷2、愛心卡、歌曲《讓世界充滿愛》3、搜集一些反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛的詩(shī)句。導(dǎo)學(xué)流程：一、復(fù)習(xí)回憶，觸發(fā)情感1、認(rèn)讀詞語(yǔ)，做猜詞游戲。2、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文的第一自然段，回憶一下，讀了第一自然段你知道了什么？3、一邊小結(jié)一邊板畫：這是哭泣、傷心的英子，她文靜、自卑、沒有朋友，假設(shè)你在她身邊你會(huì)為她做點(diǎn)什么？設(shè)計(jì)意圖：人的情感在一定的情景中產(chǎn)生的，詳細(xì)的情境能喚起人們一定的情感。這一環(huán)節(jié)中，老師通過(guò)畫圖再現(xiàn)，語(yǔ)言描繪等手段，再現(xiàn)了英子困境，置身于這樣的情境中，孩子們自然而然地萌發(fā)對(duì)英子的同情之心。二、錄像導(dǎo)入，引發(fā)情感1、接下來(lái)，我們來(lái)看一段錄像〔播放千手觀音精彩片斷〕?？戳诉@個(gè)節(jié)目你最想說(shuō)點(diǎn)什么？或者你腦子里有什么疑問(wèn)？〔學(xué)生被錄象的精彩片段深深打動(dòng)?！?、在演出過(guò)程中，全場(chǎng)觀眾不斷抱以熱烈的掌聲，但主持人告訴我們，再熱烈的掌聲，這些演員也不可能聽到，因?yàn)樗麄內(nèi)渴敲@啞人，我提議我們也用這種特殊的掌聲，來(lái)表達(dá)我們的敬意好嗎？〔師生互動(dòng)“高舉雙手，搖擺手掌”啞語(yǔ)鼓掌的意思〕。3、是啊，這些生活在無(wú)聲世界里的演員怎么能準(zhǔn)確無(wú)誤地踏著音樂的旋律表演出震驚世界的舞蹈節(jié)目呢？這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《掌聲》，在《掌聲》中，在英子身上，也許我們能得到很多的啟示。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)《千手觀音》的錄像片斷，讓學(xué)生受到心靈的震撼，殘疾人為什么能演出這么精彩的節(jié)目，觸發(fā)學(xué)生的探究心理，這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。三、品讀課文，體驗(yàn)情感1、學(xué)生自學(xué)考慮：〔1〕、學(xué)生自瀆課文，考慮課文寫了兩次掌聲，這兩次掌聲有什么不同？分組交流自學(xué)情況。〔第一次掌聲，包含著大家的鼓勵(lì)與尊重；第二次掌聲，除了鼓勵(lì)外，還包含著大家對(duì)英子的贊揚(yáng)?！场?〕、再讀課文，圈畫出描寫英子神態(tài)、心理變化的詞句，想一想：這些變化說(shuō)明了什么？2、點(diǎn)詞句，體會(huì)文章的思想感情?！?〕輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立即把頭低了下去。英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。英子為什么立即把頭低下去？“猶豫、慢吞吞”這兩個(gè)詞告訴你什么信息？在那一剎那，英子首先想到的是什么？想象一下英子的神態(tài)和表情?！?〕在大家的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。從“注視、終于”這兩個(gè)詞中體會(huì)到了什么？你認(rèn)為大家注視的目光中包含著什么？體會(huì)一下英子的心情，用朗讀把你的體會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。〔3〕從那次演講以后，英子像變了個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。憂郁是什么意思？英子會(huì)發(fā)生哪些變化？為什么會(huì)有這些變化？3、角色體驗(yàn)，暢談感受?！?〕、從英子的變化和同學(xué)的表現(xiàn)中，你體會(huì)到了什么？〔當(dāng)別人身處困境的時(shí)候，不要忘記把掌聲送給別人。而當(dāng)你身處困境的時(shí)候也要珍惜別人的掌聲，使自己鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活。〕〔2〕、假設(shè)你是英子，你會(huì)對(duì)同學(xué)們說(shuō)點(diǎn)什么？假設(shè)你是英子的同學(xué)，你會(huì)對(duì)英子說(shuō)些什么？設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)，我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，當(dāng)學(xué)生喚起已有的生活體驗(yàn)，把自己當(dāng)成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時(shí)候，學(xué)生便不再是他們自己了，他們便不知不覺地走進(jìn)文本之中，學(xué)生就具有了自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這樣的設(shè)計(jì)就是為了更好地讓學(xué)生的考慮和朗讀與文本能直接地對(duì)話，激活學(xué)生的思維，讓課堂成為學(xué)生思維演練的主陣地。四、拓展練習(xí)，升華情感1、英子為什么會(huì)有這么大的變化？聾啞人為什么能演《千手觀音》這樣精彩的節(jié)目？再次回味《千手觀音》精彩片段。這掌聲包含著什么？?jī)H僅是這掌聲嗎？〔關(guān)愛、友誼……〕2、小結(jié)：人人都需要關(guān)愛，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候，我們就要毫不吝嗇地把自己愛心送給別人。讓我們用實(shí)際行動(dòng)把愛來(lái)表達(dá)。3、小組表演：假設(shè)在你的身邊，有人考試成績(jī)偏低，或者因家庭環(huán)境不好而自慚形穢，或者因外形不好看而內(nèi)心痛苦……你怎樣針對(duì)這些情況給予幫助？使他們鼓起對(duì)生活的勇氣，微笑地面對(duì)生活。4、拓展練習(xí)：掌聲表達(dá)的是人與人之間的一種尊重和關(guān)愛，在生活中，愛還可以這樣表達(dá)〔出示小詩(shī)齊讀，背景音樂緩緩響起《讓世界充滿愛》〕：愛是一陣熱烈的掌聲；愛是一句友善的話語(yǔ)；愛是大雨中的一把小傘；愛是給汽車上的老人讓出的座位；愛是給下班回家的爸媽送上的一杯茶；愛是；愛是?！?qǐng)把這首小詩(shī)工工整整地抄在愛心卡上。愛還可以怎樣表達(dá)？也把它寫下來(lái)?！矊W(xué)生在音樂聲中續(xù)寫小詩(shī)?！?、總結(jié)：這個(gè)世界是由愛維系而成的，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，社會(huì)將會(huì)變得更加和諧，家庭會(huì)變得更加和順，鄰里會(huì)變得更加和睦。請(qǐng)大家行動(dòng)起來(lái)，做一些力所能及的事。設(shè)計(jì)意圖：以“愛”延伸課的內(nèi)容，讓學(xué)生感到課有終了，學(xué)習(xí)無(wú)窮盡。通過(guò)交流個(gè)性化的體驗(yàn)，使學(xué)生的情感得到升華，實(shí)現(xiàn)“愛”的內(nèi)化和遷移，同時(shí)也在讀詩(shī)、寫詩(shī)理論中進(jìn)展扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《掌聲》教案7【主題】詩(shī)意語(yǔ)文主張以價(jià)值引領(lǐng)為靈魂，以文化傳承為血脈，以精神訴求為旋律，以生命喚醒為光華，以感性復(fù)活為情懷，以個(gè)性高揚(yáng)為風(fēng)采，以智慧觀照為神韻，以心靈對(duì)話為境域，主張將生命融于語(yǔ)文教育，將語(yǔ)文教育融于生活，讓語(yǔ)文教育成為生命的詩(shī)意存在。筆者認(rèn)為，這一“詩(shī)意”緣于“情意”，因?yàn)檎Z(yǔ)文教育心理學(xué)告訴我們，情感對(duì)于一個(gè)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有調(diào)節(jié)功能，所以只有充滿“情意”的語(yǔ)文課堂，才有學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的“詩(shī)意”棲息?！颈尘啊侩S著以王崧舟為代表的“詩(shī)意語(yǔ)文”教學(xué)流派的興起，詩(shī)意課堂成為了眾多老師的追尋目的。前不久，筆者以詩(shī)意語(yǔ)文的教學(xué)理念，執(zhí)教了《掌聲》。對(duì)于詩(shī)意語(yǔ)文，沉靜后有了些許感悟?！厩榫趁枥L】一、詩(shī)意語(yǔ)文：以感性復(fù)活為情懷師：大家覺得是什么力量改變了英子？生：掌聲。師：我也同意，可我還有些納悶。難道僅僅是掌聲改變了英子嗎？藏在掌聲背后的終究是什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀第3自然段，并用”“劃出直接描寫掌聲的句子。找到了嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀。生1：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。生2：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。師：同學(xué)們真會(huì)讀書，我們先來(lái)看看第一次掌聲。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？其他同學(xué)想考慮：“那一刻”指的是哪一刻？〔學(xué)生理解不到位，老師配樂旁白，讓學(xué)生閉眼想象?！尘驮谒氖嚯p眼睛的注視下，英子低著頭，眼圈紅紅的，她一搖一晃地，一瘸一拐地，困難地朝講臺(tái)前挪動(dòng)。頃刻間，整個(gè)教室顯得異常安靜，我們似乎可以聽到英子急促的心跳。這缺乏十米長(zhǎng)的教室，此刻對(duì)英子來(lái)講，好象比紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征還要長(zhǎng)。怎么走也走不到頭，一秒過(guò)去了，兩秒過(guò)去了，五秒……十秒……四十秒……終于，英子終于站定了……你看到了嗎？看到什么了？生1：我看到英子走的很困難；生2：我看到英子臉紅紅的，快哭出來(lái)了；生3：我看到英子很害怕的樣子；……師：“那一刻”英子的心情怎樣？此時(shí)，她最需要的是什么？生1：很緊張；生2：忐忑不安；生3：此時(shí)，她最需要鼓勵(lì)；……師導(dǎo)讀：就在英子剛剛站定的那一刻，〔女生接著讀〕──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；就在英子忐忑不安的那一刻，〔男生接著讀〕──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻，〔大家一起讀〕──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！盵評(píng)析：詩(shī)意語(yǔ)文，不是知識(shí)的堆砌物，因?yàn)樗挥酶拍詈兔}說(shuō)話。案例中老師用形象作詞，用感情譜曲，將“那一刻”演繹成形象鮮明的畫面，讓學(xué)生用自己的感受、視像、想象、直覺等，去感受詞語(yǔ)的氣息，去觸摸詞語(yǔ)的膚溫，去聆聽詞語(yǔ)的聲音，去掂量詞語(yǔ)的重量，去把握詞語(yǔ)的脈動(dòng)和心跳。]二、詩(shī)意語(yǔ)文：以心靈對(duì)話為境域師：假如你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對(duì)英子說(shuō)些什么呢？生1：我想對(duì)英子說(shuō)：“英子，你別害怕，我們大家支持你！”生2：我會(huì)對(duì)英子說(shuō)：“英子，我相信你一定能講的很好！”生3：我會(huì)對(duì)英子說(shuō)：“英子，你是我們的同學(xué)，英勇地去講吧！”……師：聽到同學(xué)們的鼓勵(lì)〔板書：鼓勵(lì)〕，英子又會(huì)想些什么呢？生1：原來(lái)同學(xué)并沒有笑話我，而且還鼓勵(lì)我，我一定要把故事講好！生2：沒想到同學(xué)們非但沒取笑我，反而這么支持我，我一定不能辜負(fù)他們?！瓗煟河⒆硬]有辜負(fù)同學(xué)們的期望，她以一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話把“故事講完了，教室里又〔學(xué)生接了下去〕──響起了熱烈的掌聲。師：第一次的掌聲背后是鼓勵(lì)，這一次的掌聲背后又是什么？生：稱贊〔板書〕師：你想怎么稱贊英子？生1：英子，你故事講的真好！生2：英子，你普通話真好聽！生3：英子，我們要向你學(xué)習(xí)。……師：是呀，故事講完了，面對(duì)同學(xué)們?cè)僖淮谓o予的掌聲，英子也有太多太多的話要說(shuō)，千言萬(wàn)語(yǔ)在英子的喉嚨哽咽著，她覺得再多的語(yǔ)言也缺乏以表達(dá)她內(nèi)心的感謝，于是，她向大家〔生接著讀〕──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。師：此時(shí)的“一搖一晃”的和剛走上講臺(tái)時(shí)“一搖一晃”的還一樣嗎？生：不一樣，剛走上講臺(tái)時(shí)的英子很自卑，如今自信了。師：掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了，〔學(xué)生接著讀〕──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。師：讀得真好，這掌聲表達(dá)了同學(xué)們對(duì)英子的愛，對(duì)殘疾人的愛，〔板書：愛〕讓我們?cè)谶@濃濃的愛意中，把感動(dòng)表如今臉上，溶進(jìn)聲音里，齊讀第3自然段。[評(píng)析：水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光。執(zhí)教過(guò)程中，老師營(yíng)造了一種平安、自由、和諧、欣賞的課堂氣氛、課堂文化，使學(xué)生和作者的心靈交融，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和老師的生命互動(dòng)。]三、詩(shī)意語(yǔ)文：將語(yǔ)文教育融于生活師：學(xué)到這里，你覺得這掌聲除了是“掌聲”還是什么？生：關(guān)心、保護(hù)、尊重、表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)……師：掌聲是鼓勵(lì)，是夸獎(jiǎng)，是尊重，是關(guān)愛！多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵(lì)，就多一份成功的希望！你覺得在我們班里，在我們的學(xué)校，在社會(huì)上，還有誰(shuí)需要掌聲？生1：我想把掌聲送給學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，希望他們不要泄氣，只要努力，成績(jī)一定會(huì)很好的。生2：我想把掌聲送給所有的殘疾人，你們雖然身體殘疾，但是只要有自信，同樣可以成功的。生3：我想把掌聲送給老師，我們有時(shí)不聽話，你不生氣，還是一樣的喜歡我們，教我們，您辛苦了！……師：謝謝同學(xué)們，謝謝你們的掌聲。課后，請(qǐng)把你的掌聲，鼓勵(lì)的話語(yǔ)，美妙的祝愿都寫在愛心卡片上吧。在班級(jí)里，在學(xué)校中，在社會(huì)上，處處需要掌聲，時(shí)時(shí)需要愛，讓我們一起把愛的歌聲帶回家，把感謝的微笑留下！讓我們的生活中時(shí)時(shí)響起掌聲，處處充滿歌聲！〔播放mTV《歌聲與微笑》〕[評(píng)析：生活是智慧的泉，更是詩(shī)意的泉。案例中老師能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，將說(shuō)話寫話不露痕跡地浸透在閱讀教學(xué)中，成為學(xué)生表達(dá)的需要。]【分析^p與討論】縱觀整個(gè)課堂，之所以可以美如“詩(shī)”，學(xué)生之所以可以“詩(shī)意”的棲息，我想，關(guān)鍵緣于一個(gè)“情”字。這點(diǎn)，可從以下幾方面見證：一、以形象思維激情。生動(dòng)詳細(xì)的形象總是容易震撼人的情感世界，特別對(duì)兒童來(lái)說(shuō)更是如此。因?yàn)樗麄兊某橄?、邏輯思維才能，雖然不及成人，但形象思維才能卻不比成人遜色。教材中許多文章都是作者人生經(jīng)歷、智慧和感情的結(jié)晶，只要我們用心去解讀，就會(huì)受到各種各樣的感動(dòng)。但學(xué)生受知識(shí)和閱歷的限制，難以深悟。這就要求老師將文中感人的信息調(diào)動(dòng)出來(lái)，內(nèi)化成自己充分的激情，然后釀化成強(qiáng)大的感染力，去感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)感悟，形成自己的知識(shí)和感情。帶著這種知識(shí)和感情，學(xué)生再去感悟生活，感悟人生。這也就是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)過(guò)程。本課例中，老師利用配樂旁白、學(xué)生想象的形式，將第一次掌聲響起時(shí)的情景，再現(xiàn)為一幅幅生動(dòng)形象的畫面，學(xué)生有了真切的感受，情感被充分激發(fā)，對(duì)掌聲的理解就水到渠成了；最后又以一曲《歌聲與微笑》的mTV，把學(xué)生的情感推向顛峰。二、以靈敏引讀喚情。引讀法，將情融于讀在本課中得到了創(chuàng)新的生發(fā)，成為課堂情感升溫的有效手段。本案例中老師以不同的引述，引發(fā)學(xué)生反復(fù)讀“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”的中心小節(jié)。那些情感未被喚醒的學(xué)生也逐漸地隨著旋律的回轉(zhuǎn)，隨之盤旋上升，調(diào)整到審美的、優(yōu)雅的、極富震撼力的狀態(tài)中。三、以品味語(yǔ)言煽情。人文性無(wú)疑是語(yǔ)文學(xué)科的重要特點(diǎn)，但人文并不等于語(yǔ)文，語(yǔ)文的人文性還得表達(dá)在“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”的根底上。本案例老師的“煽情術(shù)”，好就好在能浸透于品賞語(yǔ)言中：“英子走下講臺(tái)時(shí)的“一搖一晃”和剛走上講臺(tái)時(shí)“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的細(xì)節(jié)卻突顯了濃濃的語(yǔ)文味。四、以生活體驗(yàn)煉情。對(duì)英子掌聲前后變化的深切感受，離不開學(xué)生的主體發(fā)現(xiàn)，離不開對(duì)英子同學(xué)美麗心靈的開掘，這個(gè)過(guò)程是與學(xué)生的自身體驗(yàn)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)在一起的，比方：“‘那一刻’英子的心情怎樣？她最需要的是什么？”“假如你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對(duì)英子說(shuō)些什么呢？”“你想怎么稱贊英子呢？”……這些發(fā)現(xiàn)、開掘的過(guò)程，都注重觸發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引發(fā)情感的升華。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《掌聲》教案8一、學(xué)習(xí)目的1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢(shì)、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動(dòng)聽、鼓勵(lì)”等詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心，鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。4、抄寫最讓自己感動(dòng)的句子。二、過(guò)程與方法通過(guò)朗讀，感受讓學(xué)生更深化理解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。三、教學(xué)重、難點(diǎn)1、重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。2、難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化。四、教具準(zhǔn)備1、歌曲《掌聲響起》、《愛的奉獻(xiàn)》。2、小紅花一朵。3、學(xué)生準(zhǔn)備卡片。4、多媒體五、教學(xué)過(guò)程1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課同學(xué)們，上周我校召開了運(yùn)動(dòng)會(huì)，我班的同學(xué)……都為班上爭(zhēng)得了榮譽(yù)，讓我們把熱烈的掌聲送給他們吧！2〕孩子們，還有一些人卻常常被我們的掌聲所遺忘，假如我們把掌聲送給他們，在他們身上會(huì)發(fā)生些什么變化呢？今天我們一起學(xué)習(xí)《掌聲》。板書：掌聲2、初讀課文，整體感知(1)用自己喜歡的方式讀課文，想想課文講了一件什么事？(2〕指名答復(fù)〔課文寫了殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，通過(guò)一件事使她在孩子們的掌聲中發(fā)生了改變。〕3、精讀課文，品讀領(lǐng)悟〔學(xué)習(xí)1,2自然段〕(1)細(xì)讀課文，想一想以前的英子是什么樣的？〔找出有關(guān)句子劃出來(lái)并讀一讀〕。①學(xué)生將找出的句子讀出來(lái)。②多媒體顯示，讓學(xué)生在大屏幕上把勾出的句子讀一讀，生邊讀師邊指導(dǎo)〔男女生比讀〕。③考慮：從這些句子中可以看出這時(shí)的英子內(nèi)心怎樣？〔自卑、痛苦……〕板書：自卑④帶著這種自卑、痛苦的心情齊讀第1,2自然段。(2〕后來(lái)英子發(fā)生了哪些變化呢？〔學(xué)習(xí)第4自然段〕①分4人小組學(xué)習(xí)要求：A、找出有關(guān)詞語(yǔ)、句子認(rèn)真讀，認(rèn)真體會(huì)。B、想一想，在英子身上發(fā)生了哪些變化？C、這些句子可以看出英子內(nèi)心變得怎樣？D、用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？②抽學(xué)生答復(fù)以上問(wèn)題同時(shí)板書：快樂③抽幾個(gè)學(xué)生讀這一段，比一比，評(píng)一評(píng)，誰(shuí)讀得好？④用快樂的語(yǔ)氣齊讀這一段孩子們，是什么使自卑、憂郁的英子變得這么堅(jiān)強(qiáng)快樂呢？如今我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第3自然段。4、匯報(bào)交流，合作探究〔學(xué)習(xí)課文第3自然段〕(1)創(chuàng)設(shè)擂臺(tái)，精讀課文A：挑戰(zhàn)要求：①各小組尋找挑戰(zhàn)對(duì)手，并互相交換所提出的問(wèn)題。②各小組合作討論對(duì)方所提出的問(wèn)題，沒法解答對(duì)方的提問(wèn)。③各小組畫出文中令人感動(dòng)的句子，比賽讀一讀。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《掌聲》教案9一、教材分析^p《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶爾的時(shí)機(jī)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開場(chǎng)“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的表達(dá)后面飽含著充分的情感。三年級(jí)學(xué)生年齡小，學(xué)生的情感不容易與作品的情感、老師的情感，產(chǎn)生共鳴。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，理解英子在掌聲前后的變化，深化領(lǐng)會(huì)掌聲的含義，是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以英子的內(nèi)心變化為切入點(diǎn)，通過(guò)仔細(xì)揣摩重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文字背后的聲音，在讀讀說(shuō)說(shuō)中與文本對(duì)話，進(jìn)而，在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情。二、教學(xué)目的1．會(huì)寫6個(gè)生字，2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容的方法。3．理解課文內(nèi)容，知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)去關(guān)愛、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。三、教學(xué)過(guò)程〔一〕、導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)29.《掌聲》———齊讀課題?！捕场?fù)習(xí)本節(jié)課詞語(yǔ)〔開火車領(lǐng)讀〕〔三〕、走近人物，感受“情感”變化〔1〕感受英子的內(nèi)心變化。1、感受英子的憂郁、自卑。師：你能用一個(gè)詞來(lái)概括一下以前的英子是什么樣的嗎？〔細(xì)心的同學(xué)在課文中能找到這個(gè)詞〕〔憂郁的〕師：同學(xué)們真了不起，非常會(huì)概括，非常會(huì)抓詞。【板書：憂郁】師：課文有一個(gè)自然段，重點(diǎn)寫出了英子的憂郁。快翻開書找找，看看是哪一個(gè)自然段？一生讀第一自然段。師：從哪些詞語(yǔ)當(dāng)中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁呢？〔“默默的坐在教室的一角”?！硯煟耗悄隳茉敿?xì)說(shuō)說(shuō)嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？〔不出聲音地讀?！硯煟耗悄哪兀渴鞘裁匆馑?？〔不動(dòng)聲色的〕師：一聲也沒有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？〔她早早地就來(lái)到了教室〕師：同學(xué)們可以抓住【關(guān)鍵詞】：^p句去體會(huì)，這是很好的學(xué)習(xí)方法。跟劉老師想象一下：當(dāng)同學(xué)們出去快樂活動(dòng)的時(shí)候，英子卻總是——〔默默地坐在教室的一角?！硯煟寒?dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時(shí)候，英子已經(jīng)早早地——〔來(lái)到了教室。〕師：下課鈴響了，她卻要——〔最后一個(gè)分開〕師：是啊，這一切都是因?yàn)槭裁茨?？〔她得過(guò)小兒麻木癥〕〔腿腳落下了殘疾〕〔不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)?！硯煟菏前。眢w的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說(shuō)明她的心里還非常的自——〔卑?！硯煟菏堑??！舶鍟鹤员啊尺@是我們剛剛讀書共同的體會(huì)，同學(xué)們還應(yīng)該把它——記下來(lái)?？靹?dòng)動(dòng)筆。然后自己試著讀讀這個(gè)自然段，讀出英子的憂郁和自卑。〔局部學(xué)生還在寫，師又補(bǔ)充道〕自己試著讀一讀。師：誰(shuí)愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。師：讓我們?cè)僮哌M(jìn)這個(gè)自卑憂郁的小英子。輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！全班齊讀?！矌熗x?！?、感受英子的開朗、自信。師：后來(lái)英子就像變了一個(gè)人似的，有什么變化呢？快讀書，看誰(shuí)先找到？〔是第四自然段。〕師：讀讀吧。師：原來(lái)小英子默默地坐在教室里，如今——和大家一起游戲。師：小英子還叫同學(xué)教她跳舞，能用什么詞形容如今的英子？師：好，讓我們把體會(huì)記下來(lái)?！編煱鍟块_朗自信師：看到這種變化，你快樂不快樂？端好書，我們把這種感受帶進(jìn)朗讀中。師讀第一句，生讀：“她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。”〔2〕抓英子的情感變化，通過(guò)【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)概括主要內(nèi)容。師：是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢？〔同學(xué)們的掌聲?！硯煟喝缃衲隳苡煤诎迳线@些詞，概括的主要內(nèi)容嗎？誰(shuí)來(lái)試試?！惨郧坝⒆臃浅n郁和自卑，可是經(jīng)過(guò)這次故事會(huì)后，變得開朗和自信了。〕師：這就是課文的主要內(nèi)容，記住孩子們，抓住【關(guān)鍵詞】：^p句，我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。四、品析段落，體會(huì)“情感”變化原因〔一〕理解英子為什么猶豫。師：那課文哪幾個(gè)自然段，寫的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事呢？〔二三自然段?！硯煟合旅婢驼?qǐng)同學(xué)們默讀二三自然段，同時(shí)劃出描寫英子動(dòng)作的句子?！矂澗渥右?jiǎng)澩旰??！硯煟汉昧撕⒆觽?，我們先劃到這兒，小朋友來(lái)讀一下你畫的句子。(生:〔讀〕“輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立即把頭低了下去?！?師：還有誰(shuí)劃了這個(gè)句子？請(qǐng)你再讀一遍。師：同學(xué)們，輪到英子上的時(shí)候，她卻立即把頭——(低了下去)師：那一刻，英子的心情你們能體會(huì)嗎？是怎樣的心情呢？(生：很憂郁,自卑)師：把你的體會(huì)送到句子里再讀一下。師：那一刻，英子一定特別——〔緊張〕師：好，送到句子里師：是啊，從低頭的動(dòng)作中，我們體會(huì)到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子——”〔生：〔齊〕“立即把頭低了下去?！薄硯煟哼€劃了哪個(gè)句子？〔生：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的?！薄硯煟簺]有劃的同學(xué)，也把這句話劃下來(lái)。齊讀。師：誰(shuí)能告訴老師，英子為什么猶豫呢？〔生：因?yàn)樗峦瑢W(xué)們看見她走路的姿勢(shì)。因?yàn)橛⒆硬幌胱屚瑢W(xué)們看見他走路的姿勢(shì)。因?yàn)樗淖竽_留下殘疾?！硯煟核杂⒆诱酒饋?lái)是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，用自己的朗讀試一試。生試讀。生自由練讀。師：誰(shuí)愿意來(lái)試試？生讀。師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰(shuí)愿意再來(lái)讀？生：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的?！睅煟何覀円黄鹱x。齊讀?！捕丑w會(huì)兩次掌聲的含義師：同學(xué)們，抓住了人物的動(dòng)作和神態(tài)，我們才能很好地體會(huì)出人物內(nèi)心的情感。假設(shè)這個(gè)小英子就在我們的旁邊，你想對(duì)她說(shuō)什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想對(duì)她說(shuō)什么？〔生：英子你不要害怕，上去吧！英子不用怕，我支持你！英子你不要害怕，我們都會(huì)鼓勵(lì)你的。英子你不用害怕，你上去吧。〕師：是啊，你們的鼓勵(lì)，你們的話語(yǔ)，都化成了一種無(wú)聲的語(yǔ)言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，老師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵(lì)都會(huì)聚在這掌聲中，所以這掌聲——〔生：熱烈而持久?！硯煟哼@掌聲是同學(xué)們對(duì)英子熱情的——〔生：鼓勵(lì)?！硯煟汉?，一起寫感受?！采蠋煱鍟脑~語(yǔ)?！场纠蠋煱鍟抗膭?lì)師：在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，英子成功地講講述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。這次你想對(duì)英子說(shuō)些什么？〔生：英子，你真英勇?。∮⒆?，以后就和我們一起玩吧！英子，你真棒！聯(lián)歡會(huì)上我會(huì)教你跳舞的。〕這一次，同學(xué)們還對(duì)小英子送去了自己的贊賞?！矌煱鍟百澷p”，生抄在書上?！尘拖裢瑢W(xué)們說(shuō)的，小英子只是身體上的殘疾，其實(shí)她也有自己的優(yōu)點(diǎn)。此時(shí)小英子的一搖一晃和上臺(tái)時(shí)的一搖一晃有什么不同？〔生：之前小英子是憂郁而緊張的，如今的小英子開朗和自信。英子先頭是不自信，后來(lái)是她臉上帶滿了微笑?！硯煟和瑢W(xué)們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？〔生：是同學(xué)們對(duì)她的一片贊賞，同學(xué)們對(duì)她的一片鼓勵(lì)，對(duì)她的夸獎(jiǎng)〕生：同學(xué)們對(duì)她的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，使她鼓起勇氣，微笑著面對(duì)生活。師：是啊，假如把這一切，化成一個(gè)字那就是——〔生：〔齊〕愛?！场踩丑w會(huì)兩次掌聲給英子帶來(lái)的變化。師：就是這份愛，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使她〔指板書〕從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信〔生跟說(shuō)〕。師：所以她才可以鼓起勇氣，微笑地面對(duì)生活。正如她在給我的來(lái)信中所說(shuō)的——〔指投影〕，讀！〔生：〔齊〕“我永遠(yuǎn)不會(huì)……微笑著面對(duì)生活?！薄乘摹⒖偨Y(jié)掌聲的內(nèi)涵我說(shuō)掌聲像一束陽(yáng)光，溫暖著我們的生活！你覺得掌聲像——————〔生補(bǔ)充完成這句小詩(shī)〕五．指導(dǎo)書寫六個(gè)生字六．小結(jié)最后送給大家一句話師：生活中人人都需要愛，人人都需要掌聲，珍惜別人的掌聲，也不要忘記把我們的掌聲獻(xiàn)給別人！小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《