“教是為了不教”的教學(xué)設(shè)計(jì)初探

第第頁“教是為了不教”的教學(xué)設(shè)計(jì)初探摘要：園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是高職校園林技術(shù)專業(yè)的核心課程。本文借鑒和吸收葉圣陶先生“教是為了不教”的先進(jìn)教育思想，將其融入到園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中，以學(xué)生為本位，指導(dǎo)該課程的教學(xué)模式研究，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)初探。

關(guān)鍵詞：教是為了不教;園林計(jì)算機(jī);教學(xué)設(shè)計(jì)

一、“教是為了不教”的教學(xué)思想

“教是為了不教”，這個(gè)論斷是由我國著名教育家葉圣陶提出的，這一思想既繼承了我國傳統(tǒng)教育的精華，又吸收了外國先進(jìn)的教育理論。葉圣陶在他的《自力二十二韻》中對(duì)“教是為了達(dá)到不需要教”這一論斷作了詳細(xì)闡釋：

首先，“不需要教”既是教的“出發(fā)點(diǎn)”，又是教的“落腳點(diǎn)”;不需要教，既是教的“動(dòng)機(jī)”，又是教的“目的”。決不能單純把“不需要教”理解為“教”的“目的”。只有有了“不需要教”的出發(fā)點(diǎn)與動(dòng)機(jī)，才能運(yùn)用科學(xué)的先進(jìn)的手段，才能“啟發(fā)”與“誘導(dǎo)”學(xué)生動(dòng)腦筋，自求得之。其次，“教”是達(dá)到“不需要教”的手段。學(xué)生是一個(gè)個(gè)生命體，他們具備了自身生長的可能性，“教”就是教師為學(xué)生創(chuàng)造適合成長的條件，讓學(xué)生在適宜的環(huán)境里自身生長發(fā)育。

這一理念對(duì)教師提出了新的、更高的要求：

1.跟進(jìn)現(xiàn)代育人觀。觀念對(duì)于教育工作者來說，是工作的重要影響因素?，F(xiàn)代思想和育人觀促進(jìn)創(chuàng)新教育模式生成。在新的教學(xué)模式下，要求教師重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，在人格、品質(zhì)、能力、個(gè)性等方面重新定義學(xué)生;實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，謀求新的教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的平衡點(diǎn)。

2.改變備課方式。傳統(tǒng)的備課方式不適合新的教育教學(xué)模式，需要教師改變方式。在備課之前要認(rèn)真熟悉好教材，備課方案要符合教學(xué)要求，特別注意的是要想辦法開發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力增強(qiáng)了，課堂學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)變得活躍不沉悶，會(huì)使學(xué)生們?cè)敢馊ヌ剿骱蛧L試。教師備課要充分，每節(jié)課提前準(zhǔn)備好上課要用的資料、素材、道具等。

3.授人以魚不如授人以漁。在中國傳統(tǒng)的教育模式中，教師教授的知識(shí)以“魚”的方式傳達(dá)到學(xué)生那里，教學(xué)效果并不盡如人意。而在現(xiàn)代教學(xué)模式中，更傾向于授人以漁，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，當(dāng)一個(gè)“引路人”。在教授學(xué)生新知識(shí)的前提下，更要傳授如何學(xué)習(xí)，如何學(xué)好，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，如此良性循環(huán)，必有良效。

二、課程教學(xué)目標(biāo)

面向社會(huì)，培養(yǎng)從生產(chǎn)建設(shè)到服務(wù)管理等一線需要的技術(shù)高、素質(zhì)高的專門園林人才，是我校園林技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是園林技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解如何利用AutoCAD、Sktchup和Photoshop三個(gè)軟件繪制各類園林圖紙，掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)，具備職業(yè)核心能力，并能進(jìn)行施工圖、效果圖的制作。

隨著國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》印發(fā)和全國職業(yè)教育工作會(huì)議的召開，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。將“教是為了不教”引入職業(yè)教育課程，為職業(yè)教育教學(xué)模式的改革提供了一條新的思路，它取得了可喜的階段性成果，并在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)得到了廣泛的認(rèn)可。作為一種教學(xué)模式，“教是為了不教”，必須做到與時(shí)進(jìn)，不斷充實(shí)，不斷完善，才能發(fā)揮其積極作用，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)、技能型人才。

三、“教是為了不教”教學(xué)設(shè)計(jì)初探

筆者選擇園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)中Photoshop的知識(shí)點(diǎn)，以“來溪苑效果圖制作――圖層蒙版”為例進(jìn)行了“教是為了不教”教學(xué)設(shè)計(jì)初探。

1.課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果

在教學(xué)實(shí)施前，從人力、信息、物質(zhì)三方面對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼?。教師主要?zhǔn)備學(xué)習(xí)網(wǎng)站、多媒體課件、工作任務(wù)書和評(píng)價(jià)表等。學(xué)生依據(jù)能力差距進(jìn)行合理分組，每個(gè)小組設(shè)立一名小組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)協(xié)調(diào)和任務(wù)指導(dǎo)。

在分組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上教師下發(fā)《課前預(yù)習(xí)任務(wù)書》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

（1）自主預(yù)習(xí)課本理論知識(shí);

（2）登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站，熟悉實(shí)訓(xùn)任務(wù)，分析操作要點(diǎn);

（3）立足教材，借助網(wǎng)絡(luò)，分小組對(duì)來溪苑實(shí)地踏勘，收集有關(guān)資料，內(nèi)容包括：進(jìn)一步確定來溪苑的服務(wù)對(duì)象，明確綠地性質(zhì);了解綠地周圍環(huán)境，主要道路;了解綠地內(nèi)現(xiàn)有的植物、園路、建筑、水體等;了解綠地內(nèi)植物配置情況。

課前預(yù)習(xí)提高了學(xué)習(xí)效果，學(xué)生了解課堂任務(wù)，把握學(xué)習(xí)主干。其中個(gè)別小組還將以前學(xué)過的知識(shí)融合起來，初步進(jìn)行了規(guī)劃設(shè)計(jì)制作。

2.課中注重教學(xué)方法的多樣性

本次課共四課時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)部分設(shè)計(jì)如下下七個(gè)環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、作品展示、歸納總結(jié)、過程評(píng)價(jià)、拓展延伸。

（1）環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入。教師展示了幾張效果圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)輔助園林效果圖制作優(yōu)點(diǎn)所在。同時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：學(xué)校來溪苑是師生的休閑活動(dòng)場所，目前準(zhǔn)備對(duì)其重新進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，如果安排你來完成本次效果圖制作，你能完成嗎？通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲。自然而然引出本節(jié)課任務(wù)：來溪苑效果圖制作。

（2）環(huán)節(jié)二：任務(wù)分析。首先，教師講解效果圖制作的思路和步驟，并以完成效果圖制作為載體，將任務(wù)進(jìn)一步分解。接著，教師下發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)材料和工作任務(wù)書，讓學(xué)生明白本節(jié)課的工作目標(biāo)和要求。

（3）環(huán)節(jié)三：任務(wù)實(shí)施。

任務(wù)1：處理天、地、水的關(guān)系。通過更換天空背景作為驅(qū)動(dòng)，教師利用軟件操作演示舊方法和新方法蒙版，通過新、舊方法的比較，發(fā)現(xiàn)不同。接著，