學(xué)生成長與我-關(guān)注學(xué)生個性成長

精品文檔學(xué)生成長與我一一關(guān)注學(xué)生個性成長（1）張揚學(xué)生個性就理應(yīng)就是教育者的主旨要務(wù)，那么我們怎樣才能張揚學(xué)生的個性，讓每個學(xué)生都最大限度的得到成長的幅度機遇呢？結(jié)合自己多年來工作的經(jīng)驗及同事們的調(diào)查探討，認為作為教師最起碼要做到這么幾點：、做好學(xué)生教育場所轉(zhuǎn)變的過渡中介:學(xué)生從幼兒園或是家庭步入小學(xué)，變化最大的就是教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變。學(xué)前教育對于學(xué)校教育有著這樣的特性：、學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相對自由（更有甚者，家長“陪讀”）。2、學(xué)習(xí)選擇的余地也大，個性發(fā)揮的機遇也多（沒有升學(xué)壓力，教師也引以為趣）。1/12精品文檔3、學(xué)習(xí)時間寬松。4、教育自己的老師多，選擇的可能性大。5、沒有學(xué)習(xí)目標上的障礙。6、朋友多，交往的機會也多。學(xué)生教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變最大的就是教育目標從單純到單一的轉(zhuǎn)變。學(xué)生從上一年級開始，就要有針對性很強的學(xué)習(xí)目標,時間上也比較嚴格，接觸到的教師可能也沒有原來那么可親可近。這段時間，教師工作要是做不好，就要會使很多學(xué)生,特別是性格開朗，受約束性差的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情趣，甚至是已經(jīng)厭學(xué)。再想轉(zhuǎn)變，工作難度就很大了，學(xué)校教育已經(jīng)給她留了個很不好的印象，提學(xué)校，他就頭疼。這樣的教師是要負很大的責任的，最起碼他是一個不稱職的低年級教師，這個厭學(xué)的學(xué)生的前途很可能就這樣葬送了。你葬送的2/12精品文檔不單純是一個學(xué)生，很有可能是一個家庭，甚至負面影響還要廣。教育工作是一項細小慎微的事，不容的我們有半點馬虎。要想做好學(xué)生教育場所轉(zhuǎn)變的過渡中介的角色，我們就應(yīng)該最起碼要做到：、教師要有愛心，教師要從心底里愛每一個學(xué)生。這種愛，是讓學(xué)生從心底里接受為原則的。你說愛學(xué)生，學(xué)生根本體會不到，這能說是愛嗎？即使你付出了，也是無用功，學(xué)生甚至?xí)涯氵@種愛的表達扭曲。2、教師要細心。教育場景的變化，教育者的變化，小朋友的變化等等。各種因素的變化，對會使學(xué)生的心緒發(fā)生或大或小的心理波動。教師要能夠看到學(xué)生這種心理的變化，并隨之采取相應(yīng)的措施。3、教師的要求要適度。相信學(xué)生，但不能放縱學(xué)生，更何3/12精品文檔況我們面對的是不太接受約束的學(xué)生。4、教師要把握好角色的適時變化。面對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，你不能單純的把自己看作是孩子的老師，你更多的應(yīng)是孩子的朋友、家長、娛樂的對象等。當孩子受到委屈，想到家長時，你就應(yīng)是孩子的家長；當孩子渴求朋友的援助時，你就是孩子的朋友；當孩子需要借助你去理解生活時，你就是孩子學(xué)習(xí)的道具；甚至是當孩子需要發(fā)泄時，我們要做好孩子發(fā)泄的“對象”，盡管有時是不可思議或匪夷所思。、教師要盡可能了解每一個學(xué)生，切實做到因材施教。尺有所短，寸有所長，教育更不能搞一刀切。人之所以為人，就是因為人有個性，每個人都有它區(qū)別于別人的特性，每個人都有區(qū)別于他人的發(fā)展前景。教育的成功，就是在于發(fā)現(xiàn)了人的個性，并借助外界手段促進了人的個性的發(fā)展，讓每個人的個性都得到了應(yīng)用的境遇。相反教育的失敗，也就是忽視了人的個性，把人歸咎為型號統(tǒng)一的模型，扼殺了人的個性發(fā)展的前景。人一旦成為預(yù)料中的人，這個人注定已經(jīng)4/12精品文檔庸碌無為，擁有這樣大批人的民族、國家將是可悲的！可怕的！那么我們怎樣才能促進學(xué)生個性的發(fā)展，讓每個人都能夠健康、勻速的成長呢？、教師要有“愛心”：教育的過程是愛的互動過程；教育就是愛的傳遞；教育就是愛的實施與接受。如果我們有一個字來詮釋教育，那就是愛；如果我們用一句話來詮釋教育者的職責，那就是付出愛；如果我們用一句話來詮釋教入的目標完成度，那就是接受愛。我們對學(xué)生實施的愛是要以被學(xué)生接受為準則的，學(xué)生感覺不到你的愛，能說你在愛他嗎？如果學(xué)生把你的愛“丑化”，后果又會如何？要想讓學(xué)生獲得充足的發(fā)展，首先要讓學(xué)生感受到你的愛，讓他從內(nèi)心接受你，不要讓自己成為學(xué)生成長過程中的“恐懼”。愛是互動的，只有你付出愛，你才會得到愛！5/12精品文檔2、教師在學(xué)生面前要有“海量”，學(xué)會包容學(xué)生，包容學(xué)生的錯誤：不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹，任何事物的發(fā)展都不會是一帆風順的，更何況是活生生的“學(xué)生”。固定的教育場所、固定的教育環(huán)境、固定的教育實施者……趨于統(tǒng)一的教育外介，很容易困化學(xué)生發(fā)展的萌芽。學(xué)生為了沖破這種網(wǎng)，就有可能采取過激甚至是錯誤的作為。作為教師，要能夠看透這種作為，包容這種作為。致使這種作為的因素并不是學(xué)生本身，更重要的是學(xué)生外的因素造成的。①教師要有豁達的心態(tài)：沒有豁達心態(tài)的人是不可能去包容別人的過失的，為什么有的人老師對學(xué)生評頭論足，他不但是對學(xué)生，對任何人任何事都是這樣。氣量太小，這樣的教師是不能讓他從事一線教學(xué)的，這樣教師所教的學(xué)生也是很可怕的。②教師要有充足的“朋友圈”：學(xué)生是富有個性的，可謂是千姿百態(tài)。如果教師是“單一的”，封閉的自我，是很難應(yīng)對學(xué)生的變化的，教師要把握一切可以把握的機遇“交朋擇友”，也就是參加社會實踐。對于學(xué)生發(fā)生的一切，不但要從理論上詮釋，還要從時間上加以驗證。6/12精品文檔③教師看待問題要有前瞻性：基于經(jīng)驗的總結(jié)與升華，教師看待問題應(yīng)有前瞻性。對于學(xué)生的發(fā)展動向教師要能很好的把握，及早發(fā)掘?qū)W生變化的苗頭，進而采取有效的措施，盡可能將學(xué)生負面的發(fā)展磨滅在萌芽中，切不可助長學(xué)生這種心態(tài)的發(fā)展。④配以恰當?shù)脑u價方式：學(xué)生心目中，教師就是權(quán)威。因而學(xué)生很在意教師對他的評定，對于學(xué)生錯誤的評價更如此。行為中，我們不但要包容學(xué)生的錯誤，還要能轉(zhuǎn)化這種錯誤。這就需要教師要能夠適時的評價學(xué)生的這種作為。評價中我們要盡可能的采用激勵性的、鼓勵性的、啟發(fā)性的、互助性的評價方式，讓其在無形中感受到自己作為的錯誤性，進而產(chǎn)生改進的動機，并付諸實踐。3、建立成長記錄袋，準確記錄學(xué)生成長發(fā)展變化的信息：要全面了解每一個學(xué)生，把握學(xué)生的發(fā)展變化。單憑我們平日的觀察了解，也能了解學(xué)生發(fā)展的信息。但這種信息不是系統(tǒng)的，我們很難根據(jù)這些信息采取切實有效改進型的措7/12精品文檔施。要將這些信息系統(tǒng)化、細化，就需要我們給學(xué)生建立成長檔案，準確記錄學(xué)生成長發(fā)展變化的信息，據(jù)此對生適時必要的開化教育。三、為學(xué)生創(chuàng)造成功的機遇，體驗成功的喜悅:認識到、掌握了學(xué)生的這種差異還不行，最重要的是要積極的盡可能的給學(xué)生提供創(chuàng)造發(fā)揚這種差異個性的機遇.使學(xué)生清晰認識到自己的這種差異是區(qū)別于別人的長處、優(yōu)點，是值得別人學(xué)習(xí)借鑒的，是使自己立身于別人之上的一個缺口，當然是要通過自身必要的努力才可達到的。教師要在無形中給學(xué)生創(chuàng)造這種機遇，使學(xué)生認識到自己這種個性有著廣闊的天地，當然也是要其他同齡學(xué)生的積極撮合的。教學(xué)中教師要充分認識到學(xué)生發(fā)展的個性差異，要尊重學(xué)生的這種個性，為學(xué)生個性的張揚無償提供創(chuàng)造各種機遇、條件。只有這樣，我們培養(yǎng)的才有可能是適應(yīng)社會、主動接受社會挑戰(zhàn)、立身社會、創(chuàng)造社會的新型人才。8/12精品文檔、統(tǒng)籌所教學(xué)課程各學(xué)齡階段，起碼是一個學(xué)齡段的知識，系統(tǒng)成一個整體。精確把握每學(xué)期、每單元、每課題、甚至是每個學(xué)生某個時刻點上的教學(xué)要求、重難點。不能視為教學(xué)某個點而教。教學(xué)要有系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)性，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)既能溫習(xí)到過去所學(xué)的相關(guān)知識點，又能提升到將來所學(xué)的相關(guān)知識點，既能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的溫飽感，又要有學(xué)習(xí)上的饑餓感，這樣才能充分調(diào)動起學(xué)生每時每刻的嘻嘻積極性，不至于讓學(xué)生有“?；钡嫩E象。2、全方面了解學(xué)生基礎(chǔ)知識的層次，起碼教師頭腦中要有這個概念。只有這樣，教師在備課過程中才能把握施教知識的重難點，在施教過程中才能有的放施，因材施教。教師只有把握了不同學(xué)生不同的基礎(chǔ)知識層次，教學(xué)過程中才能游刃有余，不至于為上課而備課。也只有這樣，才有可能與學(xué)生融為一體。3、不同學(xué)生由于施教的時間、家庭環(huán)境、周圍環(huán)境的影響、本身接受能力的高低等多種因素的影響，學(xué)生原有基礎(chǔ)知識9/12精品文檔的水平層次是不同的。針對學(xué)生不同的知識水平，教師在設(shè)計練習(xí)時，應(yīng)有不同的深度要求；批改作業(yè)時，也應(yīng)有不同的評價要求。只有這樣，學(xué)生才會有盡可能接受施教知識的可能，學(xué)生才會感覺到學(xué)習(xí)知識還有一定的空間余地，才會盡大程度的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不至于起點高點的學(xué)生有偷懶的可能，同時也泯滅了起點低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4、全方位了解學(xué)個性的差異。知道到不同學(xué)生存有不同的差異還不行，更重要的是教師要能了解把握學(xué)生的這種不同的差異。這種差異不單純是智力的接受水平，還有個人的興趣愛好、未定性、心理品質(zhì)、朋友圈、家庭境況等等?？傊處熞盐諏W(xué)生的各方各面，要把學(xué)生當成一個活生生的人，一個不同時刻都在發(fā)生著這樣那樣變化的人。只有這樣，教學(xué)過程中，教師的教學(xué)才會有針對性、目的性，避免心無底念、填充式教學(xué)。5、教育過程中避免以點蓋面：一是不能單純的以學(xué)習(xí)成績的優(yōu)異為杠桿來衡量學(xué)生的優(yōu)劣，盡管在尤其是在農(nóng)村學(xué)校這是不可避免的。教師應(yīng)盡可能的找準評價學(xué)生標準的平衡，不單是智力的，還有情感、社交等適應(yīng)社會所需的伽方10/12精品文檔面的品質(zhì)。我們要培養(yǎng)的是一個能積極適應(yīng)社會發(fā)展變化的人，不單純是一本電腦而與矣。二是教師不能單純以個人的行為標準來評判學(xué)生，個人的觀點不可避免的會帶上一定程度的情感色素。教師應(yīng)多角度的積極的爭取與學(xué)生接觸較多的教師、學(xué)生、學(xué)生家長等各方面人的認可，多聽聽他們對一個學(xué)生的評價。綜合各方面的因素，給學(xué)生一個準確的定位概念，避免個人因素的盲從。張揚學(xué)生的個性，就是要學(xué)生認可自己的個性，學(xué)生的成長過程就是在自己慢慢認可自己個性的過程中運行的。教師要盡可能為每一個學(xué)生創(chuàng)造張揚個性的機遇，體驗成功的喜悅。個性一一成功一一興趣——成功一一動機一一成功一一個性的完善，學(xué)生的成長就是個性不斷完善的過程。不斷成功，不斷成長，如果學(xué)生長時間沒有成功的機會，自己的