四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思

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身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)閱歷，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是我收集整理的四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思，歡迎閱讀，盼望大家能夠喜愛(ài)。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思1

依據(jù)同學(xué)的狀況，我重點(diǎn)圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行我的教學(xué)。

一、直面經(jīng)典，反復(fù)誦讀。

朱熹說(shuō)過(guò)：“大抵觀書(shū)，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼之精思，使其意皆出于吾之心；然后可以有得耳?！彼哪昙?jí)的同學(xué)已經(jīng)或多或少地接觸了不少描寫(xiě)農(nóng)村生活的詩(shī)，因此我設(shè)計(jì)了問(wèn)題：你學(xué)過(guò)哪些描寫(xiě)農(nóng)村的詩(shī)嗎？引導(dǎo)孩子說(shuō)農(nóng)村，領(lǐng)會(huì)農(nóng)村生活的多姿多彩。過(guò)渡到范成大看到的農(nóng)村是個(gè)什么樣的呢？這節(jié)課，我指導(dǎo)同學(xué)讀詩(shī)，圍繞讀正確了、讀通順了，完成對(duì)詩(shī)的初步感知。引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)看注解、看插圖的方式讀懂詩(shī)的意思，從而再讀詩(shī)，讀出層次，讀出感情。

二、品出詩(shī)味，想象詩(shī)境。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的。”每一個(gè)孩子都有獨(dú)特的共性，世界上沒(méi)有完全相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有兩個(gè)共性完全相同的人。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，留給我們想象的空間是無(wú)限的。范成大這首詩(shī)只是截取了農(nóng)村生活的幾個(gè)畫(huà)面，如同剛剛揭開(kāi)農(nóng)村畫(huà)卷的一個(gè)小角，我引導(dǎo)同學(xué)插上想象的翅膀展卷看去，那是一個(gè)活脫脫的農(nóng)村田園連環(huán)畫(huà)甚至是連續(xù)劇。

三、學(xué)以致用，多元表達(dá)。

我們學(xué)語(yǔ)文的目的`就是為了用語(yǔ)文。教學(xué)中，我關(guān)注同學(xué)共性的表達(dá)和同學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐力量的培育。讓他們通過(guò)“耘田”的親身體會(huì)，充分的進(jìn)行共性化的表達(dá)，并能夠制造性的改寫(xiě)詩(shī)句。達(dá)到歡樂(lè)語(yǔ)文，歡樂(lè)成長(zhǎng)。正如詩(shī)人所看到了“也傍桑陰學(xué)種瓜?！睂W(xué)中有玩愉悅，玩中又有學(xué)進(jìn)步。

盼望這些詩(shī)的語(yǔ)言能夠在孩子的精神生命中扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)，就猶如這季節(jié)綿綿的春雨，滋潤(rùn)著每一個(gè)人的心田，能膩得流出水來(lái)。

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新課標(biāo)提出：“要重視朗讀，要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！苯淌诒菊n時(shí)，我結(jié)合本單元“走進(jìn)田園”的特點(diǎn)，帶領(lǐng)同學(xué)領(lǐng)會(huì)古代江南鄉(xiāng)村的美景。在詩(shī)歌文字不淺顯的前提下，如何領(lǐng)會(huì)詩(shī)人描繪的意境呢？我采納“以讀代品”的教法，指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)誦讀，在熟讀的基礎(chǔ)上圍繞讀精確、讀通順，讀懂，再有感情吟誦、背誦，讀出詩(shī)的節(jié)奏美、語(yǔ)言美、詩(shī)境美、詩(shī)情美。例如當(dāng)同學(xué)抓住詩(shī)眼“遍”、“滿”品嘗詩(shī)句時(shí)，就讓同學(xué)帶著豐富的想象讀出寬闊的境界！當(dāng)同學(xué)讀懂農(nóng)夫們的緊急勞碌時(shí)，我就順勢(shì)引導(dǎo)同學(xué)逐層遞進(jìn)的誦讀，想象情景，明白此時(shí)農(nóng)們耕作的心情！正如朱熹說(shuō)過(guò)：“觀書(shū)，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口?！敝饘由罨匾髡b，詩(shī)歌的意境就躍然于胸。

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與進(jìn)展。古詩(shī)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)同學(xué)最大限度地走進(jìn)詩(shī)的國(guó)度，潛心學(xué)文，會(huì)心涵詠，使這種文化滋養(yǎng)同學(xué)心智成長(zhǎng)。因而我緊扣“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)”綻開(kāi)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)仿佛看到什么畫(huà)面，再拉近鏡頭、轉(zhuǎn)化鏡頭，把“綠原、白川、子規(guī)、煙雨”的意象奇妙串聯(lián)，變抽象為具象，“披文入情”使一幅完善的圖畫(huà)呈現(xiàn)眼前?！岸嗾b讀、看解釋、抓詩(shī)眼、想畫(huà)面”的學(xué)法指導(dǎo)也在不經(jīng)意中得以強(qiáng)化，這不正是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”嗎？緊接著放手讓同學(xué)品嘗三四句，體現(xiàn)同學(xué)力量的遷移，體現(xiàn)由“扶到放”的過(guò)程，使同學(xué)形成閱讀古詩(shī)的力量。這樣，從詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)感悟古詩(shī)，把平面的詩(shī)句通過(guò)同學(xué)地想象生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面、一曲曲美麗的旋律，同學(xué)投身其中，感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想。

從回味現(xiàn)代迷人的田園風(fēng)光到觀賞古代鄉(xiāng)村四月，我充分進(jìn)行資源整合，采納一詩(shī)帶多詩(shī)，用舊知引新知，適時(shí)拓展了相關(guān)的綠樹(shù)成蔭的詩(shī)句、雨景的詩(shī)句、田園的詩(shī)句，